close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Doklad Shavkerova

код для вставкиСкачать
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи обучающихся, как средство воспитания
высококвалифицированных рабочих
Шавкерова Ольга Владимировна, преподаватель спецдисциплин
Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального
образования Санкт-Петербургский Реставрационно-художественный профессиональный
лицей, г. Санкт-Петербург
2. Интернет - конференция по воспитательной работе
2.2 Духовно нравственное воспитание в профессиональном образовании
Цель профессионального образования – научить человека профессии. Профессия это не
только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Отсюда
вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку правильно выбрать
профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала,
способного приносить пользу обществу. Профессиональное образование (формулировка
А.Н.Лейбовича) – процесс и результат профессионального становления и развития личности,
сопровождающийся овладением, установленными знаниями, умениями, навыками и
компетенциями по конкретным специальностям и профессиям.
В контексте гуманистической парадигмы, опирающейся на развивающий подход,
приоритетное место занимает раскрытие индивидуального творческого потенциала личности. В
условиях реформы системы образования, доминанта переносится с образования и обучения на
воспитание, способное сформировать личность, ценности которой отвечают жизненным
потребностям нашего времени. При этом под воспитанием понимается создание таких
условий, которые способны обеспечить раскрытие личности обучаемого, то есть:
 раскрытие его индивидуальных задатков;
 приобщение обучаемого к мировой и национальной культуре;
 развитие мировоззрения как системы ценностных ориентации и взглядов на мир,
место человека в нем;
 физическое и валеологическое воспитание;
 общая и профессиональная подготовка к трудовой деятельности;
 выведение личности на уровень самовоспитания и саморазвития, восприятия учебной
и профессиональной деятельности как творчества и основы моральной, нравственной свободы.
Выполнение этих сложных условий не возможно без тесного взаимодействия
образовательного учреждения и семьи обучающегося. Ведь влияние семьи, родителей на
ребенка трудно переоценить. И хотя с возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается
полностью.
Основные воспитательные функции семьи:
 осуществление социализацию личности;
 обеспечение преемственности традиций;
 воспитание гражданина, патриота, законопослушного члена общества, будущего
семьянина;
 оказание существенного влияния на выбор профессии.
Приходится признать, что масштаб участия родителей в обучении и воспитании
обучающихся в ГБОУ НПО Санкт-Петербургском Реставрационно-художественном
профессиональном лицее не дает повода для спокойствия. К сожалению, чаще приходится
встречаться с родителями при решении возникших проблем. Причины этому видятся в
следующем:
1. в образовательных учреждениях на данный момент обучаются в основном дети 90-х
годов рождения, в воспитании которых связь семья-школа была потеряна в силу
экономических обстоятельств;
2. в современной сложной экономической обстановке родители вынуждены очень
много работать, чтобы содержать семью, и их участие в образовании и воспитании ребенка
сводится к минимуму.
Тем не менее, желая исправить сложившуюся ситуацию и способствовать укреплению
связи нашего образовательного учреждения с семьями обучающихся, в лицее используются
различные формы участия родителей в воспитании и обучении учащихся.
Родители традиционно участвуют:

в работе Родительского комитета;

в мероприятиях по военно-патриотическому воспитанию;

во внутрелицейских учебных, воспитательных и внеклассных мероприятиях
(например, помощь в организации и проведении экскурсий);

в оказании разовой помощи (классному руководителю, мастеру п/о);

в спортивных мероприятиях;

в профессиональном становлении обучающихся;

в международной деятельности.
Я остановлюсь на двух последних направлениях.
Лицей уже более 15 лет осуществляет международную деятельность, последние 10 из
них сотрудничая с Профессиональным колледжем «ЭКАМИ» в городе Котка, Финляндия.
Основными формами нашего сотрудничества являются:
1) обмен преподавателями и мастерами п/о для ведения учебно-методической работы,
обмена опытом с целью повышения квалификации;
2) обмен студентами в форме проведения стажировок;
3) организация и проведение совместных конференций, семинаров, совещаний.
4) участие в международных конференциях, симпозиумах, семинарах и других
аналогичных мероприятиях;
5) разработка и реализация совместных образовательных программ.
Эта деятельность стимулирует желание лицеистов совершенствовать свои
теоретические знания и умение применять их на практике, способствует развитию креативного
мышления, творческих способностей обучающихся при реализации совместных с финскими
партнерами проектов, а также развивают коммуникативные способности, как основного
признака личности, обладающей толерантным сознанием.
Лицей не имеет общежития, и поэтому обращается к родителям с просьбой принять в
семью на проживание финских подростков на время их стажировки, а в последнее время это
1-2 недели. Родители с готовностью берут на себя эту большую ответственность. Более того,
они с удовольствием организуют для финских гостей званые обеды, знакомят их с друзьями и
родственниками, организуют дополнительные экскурсии, показывая гостям не только обычные,
«дежурные» достопримечательности, но и свои любимые места в Санкт-Петербурге и
ближайших пригородах, вместе посещают театральные спектакли и концерты.
Это, как любая совместная деятельность, способствует более тесному общению
родителей, ребят и представителей лицея, работающих с группой.
Перед современным образованием как уже отмечалось, стоит двойственная цель: с
одной стороны, формирование творческой личности, а с другой - подготовка носителей
социальных функций, способных обслуживать современное производство. И особую роль в
воспитании таких высококвалифицированных рабочих играют рабочие династии.
Рабочие династии начали возникать в советском обществе во второй половине 20-х
годов, с началом индустриализации. Они являлись частью идеологии и поддерживались целой
системой привилегий, для потомственных рабочим, практикой чествования представителей
династий и т.д.
Расцвет рабочих династий пришелся на послевоенный период и на 70-80 годы, что
было связано с усилением идеологического аппарата государства и развитием социальной
инфраструктуры социалистических предприятий. Это было нацелено на повышение
дисциплины в коллективах, создание моделей поведения на производстве. В рассказах о
рабочих династиях конструировались представления о ”рабочей чести”, ”долге”, а
потомственные рабочие рассматривались как наиболее дисциплинированные и
высококвалифицированные члены коллектива.
В 90-е годы разрушение идеологии ”рабочего класса как гегемона” и заводской
социальной сферы, произошло резкое снижение престижа рабочих профессий и заводского
труда и, соответственно, династий промышленных рабочих. В таких условиях статус рабочей
династии уже не предполагал ни почестей, ни славы, ни привилегий, ни экономической
стабильности. Династии стали распадаться.
По мере налаживания производства для достижения управленческих целей участились
попытки возобновления корпоративного строительства с использованием проверенных
традиций. Тема поддержки династий, популяризации их образцовых качеств, становится
элементом внутренней корпоративной политики.
Потомственные работники позиционируются как наиболее профессиональные,
дисциплинированные и лояльные, как элита трудового коллектива. Наличие династий помогает
создать имидж стабильного, конкурентоспособного предприятия, надежного партнера, в чье
производство безопасно инвестировать капитал.
Можно выделить несколько основных сценариев развития рабочих династий в
современных условиях.
Первый - трудоустройство представителей младшего поколения династии на более
высокую и престижную должность. Не получив в свое время высшего образования, родители
направляют свои усилия на то, чтобы оно было у детей. Образование рассматривается ими как
ресурс, позволяющий занять на предприятии более выгодную позицию и успешно
продвигаться по служебной лестнице. Родители не просто ”приводят” детей в профессию, а
объясняют ”правила игры” в коллективе. От родителей к детям транслируются представления о
производственном труде, как о надежном и честном.
Второй сценарий воспроизводства династии - реализация стратегии выживания семьи
квалифицированных рабочих на производстве. Не имея дополнительных ресурсов для
изменения своего статусного положения (отсутствие образования и стремления его получить),
члены семьи приходят на предприятии ”по инерции”. Предприятие воспринимается
представителями династии как место работы, на которое можно трудоустроиться, почти не
предпринимая дополнительных усилий по повышению образовательного уровня. Увеличение
жизненных шансов члены семьи связывают не с собственными усилиями по продвижению по
профессиональной лестнице, а с экономическими перспективами предприятия.
Третий, достаточно распространенный для постсоветского периода сценарий - разрыв
династии. Он особенно характерен для официально признанных советских династий
квалифицированных рабочих. Шансы, которые имели такие семьи, были напрямую связаны с
ресурсами социалистического предприятия и способностью следующих поколений вписаться в
систему официальных рангов, открывающих доступ к экономическим привилегиям.
Установление рыночных отношений привело к фактической потере ею всех ресурсов
”советской рабочей знати”. Для того чтобы стать экономически успешным на современном
предприятии, недостаточно быть потомственным рабочим и активным общественником. В
связи с этим многие молодые представители династий в качестве индивидуальной стратегии
выбирали получение высшего образования в других областях.
Четвертый, самый благоприятный, связан с осознанным желанием детей продолжить
дело родителей. Это может быть связано с разными факторами, в одних семьях - это дань
уважения родителям, в других - поддержание престижа династии. Очевидно одно: династии
появляются лишь в тех семьях, в которых старшие поколения действительно любят свою
профессию, занимаются своим делом с преданностью и удовольствием, когда работа им в
радость.
Профессии, по которым ведется обучение в ГБОУ НПО СПб РХПЛ, являются
достаточно редкими, хотя и чрезвычайно востребоваными на рынке труда Санкт-Петербурга в
современных условиях. Особенность наших рабочих династий в том, что молодые поколения
выбирают не одно и то же место работы с родителями, а только профессию, работают же в
различных фирмах Союза реставраторов Санкт-Петербурга. Лицеисты из таких семей
отличаются высокой мотивацией к обучению, проявляют живой интерес к теоретическим и
практическим занятиям, с удовольствием участвуют в общественной жизни лицея. Родители
таких ребят – желанные гости в стенах лицея, они оказывают большую практическую помощь
инженерно-педагогическому коллективу лицея: принимают участие в днях открытых дверей,
учебных и внеклассных мероприятиях, участвуют в работе Родительского комитета.
Хотелось бы немного подробнее остановиться лишь на 2 рабочих династиях:
Это Шмелевы – Байковы и Лебедевы.
Александр Шмелев, выпускник 2006 года, профессия «Реставратор строительный». Как
и его отец, Алексей Алексеевич, Александр выбрал специализацию «Реставратор произведений
из дерева», в настоящее время продолжает образование по профессии в Университете
Культуры и искусств им. Н.К. Крупской. Его жена – Байкова Екатерина, выпускница 2009 года
специализируется как «Реставратор декоративно-художественных покрасок». Ребята
воспитывают маленького Сашеньку, есть надежда, тоже реставратора в будущем.
Владимир Лебедев – выпускник 2009 года, специализация «Реставратор декоративных
штукатурок и лепных изделий». Его мама – Лебедева Наталья Витальевна и отец лепщикипозолотчики, давно и успешно работающие на объектах Санкт-Петербурга. Володя с детства
проявлял интерес к профессии родителей, сначала помогая маме, а затем решил получить
профессию реставратора в РХПЛ.
Владимир продолжает также образование по профессии в Университете
Культуры и искусств им. Н.К. Крупской, готовится стать специалистом по охране и
использованию памятников истории и культуры. В семье подрастает еще один сын и может
быть со временем Коля продолжит дело отца, мамы и старшего брата.
Наши выпускники сейчас работают на реставрации крупнейших объектов
Санкт-Петербурга, таких как Государственный Эрмитаж, Петропавловский собор, Таврический
дворец, дворцовые комплексы пригородов, лучшие театры города.
В контексте гуманистической парадигмы образования задачи научного образования,
профессиональной подготовки должны рассматриваться как средство, обеспечивающее
свободное развитие личности. По моему мнению, реализация этого возможна лишь при
условии объединения усилий всех заинтересованных участников образовательного процесса,
одним из которых, несомненно, являются родители. Деловые взаимоотношения
образовательного учреждения и родителей не приходят сами собой. Они всегда – результат
сознательной, целенаправленной деятельности, активной творческой работы, желания
включиться в общение с родителями не только по профессиональному долгу, но и как с
заинтересованным, эрудированным, притягательным собеседником. Разносторонние формы
контактов с родителями – часть педагогической культуры. А одним из показателей работы
образовательного учреждения, несомненно, является удовлетворенность его деятельностью
родителей обучающихся.
Список литературы:
1.Ткач Ольга Александровна.
Заводская династия как социально-культурный феномен: советский и постсоветский периоды.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук
2. Ткач Ольга Александровна
Заводские династии в современных рыночных условиях
Центр независимых социологических исследований
http://chelt.ru/2007/12-07/tka4_12-7.html
3. Перевозчикова Л. С.
Гуманистическая образовательная парадигма как аксиологическое основание современного
высшего образования // Научные ведомости БелГУ. Серия: Философия. Социология. Право.
2008. №6. .
http://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskaya-obrazovatelnaya-paradigma-kak-aksiologicheskoeosnovanie-sovremennogo-vysshego-obrazovaniya
4. Гуманистическая парадигма современного образования
http://www.bygeo.ru/strany/greciya/1499-gumanisticheskaya-paradigma-sovremennogoobrazovaniya.html
5. Цель профессионального образования
http://vfmgiu.ru/sovremennie_tendencii_v_visshem_obrazovanii_506/osobennosti_professionalnogo_
obrazovania_572/cel_prof_obrazovania_637/index.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0
%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%
D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
54
Размер файла
64 Кб
Теги
doklad_shavkerova
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа