close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Интернет-конференция по учебной работе.Козина С.Н

код для вставкиСкачать
Условия формирования учебно-познавательной мотивации
Козина Светлана Николаевна, преподаватель
ГБОУ РХ СПО «У(Т)ОР», г. Абакан
Интернет - конференция по учебной работе
Содержание
1. Алгоритм управления мотивационным процессом в контексте системы
менеджмента качества СПО
2. Практические рекомендации по формированию мотивации учебно-познавательной
деятельности
3. Заключение
4. Библиографический список
1.Алгоритм управления мотивационным процессом в контексте системы
менеджмента качества СПО
Динамичное развитие учреждения среднего профессионального образования в
сложных стохастичных условиях внешней среды предполагает создание системы
стратегического менеджмента. Стратегическое управление учреждением СПО как
субъектом рыночной экономики требует внедрения принципиально новых технологий, в
частности, систем менеджмента качества. В рамках данных процессов появляется
возможность решения ряда острых психолого-педагогических вопросов, в т.ч. и
повышения уровня учебно-познавательной мотивации, на основе стратегического курса и
целей учреждений СПО.
В настоящее время в педагогической литературе и на практике не уделяется
должного внимания управленческим аспектам процесса формирования и развития учебнопознавательной мотивации. Однако мотивация учебно-познавательной деятельности
обучающихся является важным элементом обеспечения качества образовательных услуг,
оказывающим существенное влияние на достижение стратегических целей учреждений
СПО, повышение его конкурентоспособности на региональном, российском и
международных рынках. Поэтому система менеджмента качества и стратегические цели в
обязательном порядке должны включать различные аспекты формирования мотивации
учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Предпримем попытку разработать общий алгоритм (систему, комплекс) управления
мотивационным процессом в системе менеджмента качества среднего профессионального
учебного заведения. Мы исходим из того, что стратегические приоритеты и цели
учреждения СПО органически включают в себя или предполагают достаточно высокий
уровень мотивации обучающихся. Так, в частности, среди основных стратегических
приоритетов ГБОУ РХ СПО «У(Т)ОР»:
- подготовка конкурентоспособных специалистов по широкому спектру направлений;
- ориентация на поиск, проектирование и освоение новых научно-технических
решений, педагогических технологий, моделей подготовки специалистов, основанных на
реальном осуществлении всего цикла инновационного процесса – от замысла до
реализации заказов потребителей;
- развитие системы социальных гарантий и сервиса, материального и морального
стимулирования работников и студентов училища.
Нетрудно заметить, что первые два приоритета предполагают динамичный рост
мотивации, подготовка востребованных специалистов требует значительного повышения
мотивации обучающихся. Третий же приоритет сориентирован непосредственно на
развитие мотивации студентов. Исходя из этого, цель системы управления мотивационным
процессом применительно к ГБОУ РХ СПО «У(Т)ОР», нами предлагается
сформулировать как «формирование, поддержание и развитие учебно-познавательной
мотивации студентов на уровне, достаточном для подготовки конкурентоспособных
специалистов, а также динамичного развития вуза на инновационной основе.
Данная основная цель дает возможность построить «дерево целей» и «дерево
функций» системы управления мотивационным процессом. Отметим, что функции в
данном контексте можно понимать как практические действия по реализации конкретных
целей. Поэтому ограничимся построением «дерева функций», учитывая, что оно
охватывает как общие элементы управления любыми объектами, процессами, так и
специфические применительно к формированию и развитию учебной мотивации.
Предлагаемое дерево функций, точнее, первые три его уровня (относящиеся к
стратегическому управлению) представлено в табл. 1.
Таблица 1. «Дерево функций» системы управления мотивационным процессом в
учреждении СПО
Наименование
функций управления
мотивацией второго
Наименование функций управления мотивацией третьего уровня
уровня
1.1. Планирование
1.1.1. Определение научно обоснованных и практически значимых
учебно-
требований к уровню учебно-познавательной мотивации
познавательной
обучающихся
мотивации
1.1.2. Определение комплекса мероприятий, обеспечивающих
целевой уровень мотивации
1.1.3. Разработка механизма практического осуществления данных
мероприятий – планов и программ работ по повышению
мотивации
1.2.1. Создание рабочих групп и команд, разрабатывающих
основные направления деятельности по повышению мотивации
1.2. Координация
1.2.2. Обеспечение согласованности действий субъектов
деятельности по
управления мотивацией на всех уровня
управлению учебно-
1.2.3. Разработка механизмов, координирующих действия
познавательной
субъектов управления мотивацией (локальные нормативные акты,
мотивацией
графики документооборота и т.д.)
1.2.4. Доведение политики и правил в области управления учебнопознавательной мотивацией до всех субъектов управления
1.3. Анализ, учет и
контроль деятельности
по управлению
учебнопознавательной
мотивацией
1.3.1. Систематическое проведение социологических исследований
по этой проблематике
1.3.2. Проведение внутреннего аудита управления мотивационным
процессом в рамках системы менеджмента качества
1.3.3. Предоставление информации руководству
1.3.4. Сопоставление желаемого состояния системы с плановым,
разработка корректирующих мер
1.4. Организация
1.4.1. Разработка процедур и процессов по управлению учебно-
управления учебно-
познавательной мотивацией в рамках системы менеджмента
познавательной
качества
мотивацией
1.4.2. Формирование организационно-методического обеспечения
для целей управления учебно-познавательной мотивацией
1.5 Мотивация
1.5.1. Обеспечение учета показателей учебно-познавательной
субъектов управления мотивации обучающихся при оценке деятельности субъектов
учебно-
управления
познавательной
1.5.2. Разработка мероприятий, стимулирующих деятельность
мотивацией студентов сотрудников вуза по повышению уровня учебно-познавательной
мотивации
Безусловно, приведенное «дерево функций» носит ориентировочный характер и
может быть дополнено с учетом конкретной обстановки. Но такой подход к построению
системы управления учебно-познавательной мотивацией позволит придать ей
комплексный, всеохватный характер, а также согласовать ее как со стратегическими
целями учреждения, так и его деятельностью в других направлениях.
Создание органически целостной системы управления учебно-познавательной
мотивацией студентов требует также соответствующего организационно-методического
обеспечения, без которого реализовать поставленные цели будет затруднительно. Дело в
том, что большинство преподавателей, конечно, осознают важность и значимость
проблемы формирования учебно-познавательной мотивации, много и небезуспешно
работают в этом направлении. Но различия в практическом опыте, теоретикометодологических знаниях, понимании сути и задач педагогической деятельности
приводят к разрозненности усилий, отсутствию комплексного подхода.
2. Практические рекомендации по формированию мотивации учебнопознавательной деятельности
В настоящее время реалии деятельности студентов в учреждениях СПО не
способствуют формированию и развитию учебно-познавательной мотивации, не
стимулируют активность обучающихся. В повышении качества образования недостаточно
используются внутренние ресурсы личности студента, возможности усиления его
мотивации к учебе. Низкая стипендия, необходимость дополнительного заработка в
ущерб учебе – все это реалии студенческой жизни, который исключают соревнование в
учёбе. В результате поступивший студент может затем учиться только на тройки,
становясь посредственным специалистом. Таким образом, поступление в техникум
практически гарантирует последующее получение диплома безотносительно к реальным
результатам обучения, а конкуренция, соревнование среди студентов отсутствует. Это
приводит к массовому «производству» обладателей дипломов. Таковые фактически не
соответствуют ни по жизненным установкам, статусу специалиста высшей квалификации,
ни по уровню подготовки. В студенческой среде складывается застойная атмосфера,
уверенность в получении образовательного ценза при минимальном уровне активности,
пассивной объектной роли в учебном процессе, т.к. отсев крайне мал, отчисление
применяется в исключительных случаях как крайняя мера, когда хроническая
неуспеваемость по большинству предметов сочетается с неоднократными грубыми
нарушениями дисциплины.
Повышение учебно-познавательной мотивации требует элиминирования тех причин
и факторов, которые противодействуют эффективной учебной деятельности, так
называемых «антимотивов». Помимо уже названных выше причин, антимотивами к
учению можно считать:
- высокую интенсивность учебного процесса и завышение объема учебной нагрузки;
- несоблюдение санитарно-гигиенических требований, плохие условия для учебнопознавательной деятельности;
- несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным
особенностям студентов;
- авторитарный стиль деятельности некоторых преподавателей.
Возможности образовательного учреждения в решении первых трех проблем
финансово и организационно ограничены, но вот совершенствование стиля и методов
педагогической работы представляется совершенно необходимым. Наряду с этим мы бы
отметили существенный мотивационный потенциал нестандартных педагогических
технологий, в частности, теории контекстного обучения А.А. Вербицкого, опирающейся
на такое дидактическое средство, как социальная проблемная ситуация. Она требует от
студента продуктивного мышления, согласования интересов, взаимодействия и общения в
условиях квазипрофессиональной деятельности, что способно сыграть значительную роль
как в активизации учебно-познавательной деятельности, так и в формировании
коммуникационных, информационных компетенций.
Еще одним важным направлением развития учебно-познавательной мотивации
обучающихся выступает комплекс мер, связанных с подготовкой к учебе и
профессиональной ориентацией подростков. В итоге учебно-познавательная деятельность
первокурсников становится демотивационным фактором, вызывает сильный стресс,
негативное отношение к учебе, отчуждение от нее. Здесь имеет место как бы антипод
мотивации непосредственно процессом учебно-познавательной деятельности.
Как отметил Президент РФ В.В. Путин, выступая на расширенном заседании
Государственного совета с докладом о стратегии развития страны до 2020 г.: «Будущее
России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к
самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов. От мотивации… и
от отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть будущее России».
Роль образования и мотивации к нему в этих процессах, что называется, сложно
переоценить.
Заключение
Проведенные исследования позволили сформулировать следующие выводы и
предложения.
Мотивация является одной из ключевых детерминант процесса обучения. Наиболее
конструктивно рассматривать ее как органически единый процесс формирования модели
поведения и ее осмысления, происходящий под воздействием сложной системы факторов
детерминирующего характера – мотивов учебно-познавательной деятельности. Под
мотивом понимаем только те факторы, которые реально становятся причиной тех или
иных практических действий. Анализ теоретико-методологических основ категории
«мотивация» позволил сформулировать ее основные функции: побудительную,
инициирующую, субъективирующую, организующую, профессионализирующую. При
этом, как отдельный студент, так и коллектив обучающихся могут иметь три модели
мотивации – направленную на расширение знаний, углубление их или же выполнение
минимальных требований для получения формального образовательного ценза.
Наибольшее распространение последнего типа является симптомом кризиса мотивации.
Смена парадигм образования, переход к компетентностно-ориентированной модели
обучения делает мотивацию приоритетным фактором деятельности студентов.
Обучающиеся с минимальным уровнем мотивации в новой парадигме уже не смогут
достичь приемлемых результатов. Только качественно более высокая учебнопознавательная мотивация обеспечивает органически единое профессиональноличностное развитие на уровне, адекватном потребностям современного общества.
Учебно-познавательная мотивация тем самым становится эндогенной основой
оптимизации образовательного процесса, субъектом которого выступает студент.
Анализ мотивов учебно-познавательной деятельности свидетельствует, что в
большинстве случаев ими становятся стремление успешно завершить обучение в
техникуме, освоить выбранную профессию и преуспеть за счет этого в карьере, а также, в
некоторой степени, и развитие личности. Однако ведущим мотивом выступает именно
получение образовательного ценза. Ясно, что в данном случае учебно-познавательная
мотивация складывается на минимальном уровне.
Качественная подготовка к выбранной профессии наталкивается как на неполное
соответствие программ СПО требованиям работодателей, так и на зауженное, несколько
искаженное представление о возможностях и целях высшего образования. Потребности в
личностном развитии по ряду причин также удовлетворяются не в полной мере. Учитывая
это, сформулированы два основных направления формирования учебно-познавательной
мотивации:
- пересмотр содержания и особенностей образовательного процесса, в сторону
наиболее полного удовлетворения потребностей студентов в профессиональноличностном развитии (в т.ч. ознакомление их с теми возможностями высшего образования,
которые они упускают из вида);
- повышение зрелости мотивационных установок студентов, преодоление мнения о
самоценности для успешной работы и карьерного роста диплома как такового, а не
профессионализма.
В структуре учебно-познавательной мотивации выделяют внешнюю и внутреннюю
мотивацию. К первому виду относятся принудительная, материальная, социальная и
достиженческая мотивация; а ко второму – познавательная, личностно-развивающая и
деонтическая. Большинство специалистов весьма высоко оценивают внутреннюю
мотивацию, однако необходимо учитывать реальные факты, свидетельствующие о
невысокой ценности знаний как таковых для современных студентов. Наиболее
прогрессивными и социально оправданными видами мотивации, способствующими
максимально эффективной учебно-познавательной деятельности студентов не как
самоцели, а как средству достижения личных и общественных интересов, выступают
социальная и особенно достиженческая.
Подход к образованию как процессу формирования человеческого капитала должен
стать ведущей мотивационной установкой. В этом случае основой учебно-познавательной
деятельности становится осознанная потребность в получении высокой квалификации и
личностном развитии, что предполагает столь же активную субъектную роль в процессе
обучения, как и в случае с внутренней мотивацией, но уже в полной мере отвечающую
реальным смысложизненным ценностям современной студенческой молодежи.
Исходя из основных стратегических приоритетов , цель ГБОУ РХ СПО «У(Т)ОР»,
данной системы сформулирована как «формирование, поддержание и развитие учебнопознавательной мотивации студентов на уровне, достаточном для подготовки
конкурентоспособных специалистов. На ее основе построено «дерево функций» (табл.1),
а также раскрыт субъектный состав системы.
Представление субъектного состава как взаимосвязанных, иерархичных и
субординированных уровней позволяет рассчитывать на реализацию единых целей
повышения учебно-познавательной мотивации студентов на основе синергии усилий
органов власти, администраций и преподавателей, а также сформировать адекватное
организационно-методическое обеспечение данного процесса.
В заключение хотелось бы особо подчеркнуть, что успешная реализация
приоритетного национального проекта «Образование» будет в значительной мере зависеть
от уровня мотивации обучающихся, от того, насколько они смогут использовать
расширяющиеся материальные, организационные и другие возможности образовательного
учреждения в целях профессионального и личностного развития.
Библиографический список
1.
Архинчеева, Д.В. Мотивация студентов учебой / Д.В. Архинчеева:
[Электронный ресурс]. Режим доступа: e-conference.ru/modules.php?name=News&file=
article&sid=16
2.
Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А.
Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России.- 1998.- №4.- С. 12-16.
3.
Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П.
Гарькин, И.Е. Столярова // Социологические исследования.- 2000.- №11.- С. 70-74.
4.
Дуранов, М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной
направленности студентов / М.Е. Дуранов // Вопросы психологии.- 1996.- №7.- С. 121-125.
5.
Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К.
Малинаускас // Социологические исследования.- 2005.- №2.- С. 134-138.
6.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис,
А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990.
7.
Степанова, М. Замкнутый круг мотивации / М. Степанова // Школьный
психолог.- 2000.- №9.- С. 3-6.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
122
Размер файла
68 Кб
Теги
конференция, работа, учебно, козина, интернет
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа