close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Дронюк Томск

код для вставкиСкачать
Использование метода проектов в обучении студентов среднего
профессионального образования
Дронюк Светлана Ивановна, преподаватель
ОГБОУ СПО «Томский промышленно-гуманитарный колледж»,
г. Томск, ул. Мичурина, 4, Россия.
Направление конференции: «Интернет – конференция по учебной работе».
Организация проектной деятельности в образовательных учреждениях требует
грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационноуправленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационнометодических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти
задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной
группы педагогов единомышленников, организатором учебно-воспитательного процесса и
научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения.
Главной задачей учителя, я считаю не просто научить, а научить учиться, то
есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа, грамотного
использования и оформления.
Приоритетным направлением в своей работе считаю – это организация проектной
деятельности студентов. На мой взгляд, это один из самых эффективных способов
формирования основных компетенций современного человека. Внедрение в учебную
деятельность метода проектов позволило мне, как педагогу, не столько учить, сколько
помогать учиться, направлять познавательную деятельность в нужное русло.
История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века.
Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так
называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение
посредством делания». Идеи проектного обучения возникли в России практически
одновременно с разработками американских педагогов. Сторонники метода проектов в
России стали В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев.
Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой
своей сути. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся (2, с. 67). Он
помогает достигать дидактические цели через разработку проблемы, которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом (проф. Е. С. Полат). Также это совокупность приёмов и действий
учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи —
решения проблемы лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта (1, с. 93).
Основной идей метода проекта является: «Стимулировать интерес учащихся к
определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и
через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания, развитие рефлекторного критического
мышления» согласно определения Джона Дьюи.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам
возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности
учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются
современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их
индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые
действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских
задач. В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и
формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат,
атмосфера делового сотрудничества учителя и ученика. В нём изменяются ролевые
функции учителя и учащегося. Студент становится полноправным субъектом
взаимодействия с учителем.
Цели и особенности проектной деятельности:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника
проектной деятельности, его самореализации и рефлексии через проживание «ситуации
успеха», а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным
преодолевать различные проблемные ситуации и через осознание себя, своих
возможностей, своего вклада и личностного роста в процессе выполнения проектного
задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения
результата, в роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения
творческих заданий; вдохновлять студентов на развитие коммуникабельности.
3. Развивать исследовательские умения, а именно: анализировать проблемную
ситуацию; выявлять проблемы; осуществлять отбор необходимой информации из
литературы; проводить наблюдение практических ситуаций; фиксировать и анализировать
результаты; строить гипотезы и осуществлять их проверку; обобщать полученные
результаты и делать выводы.
Проектная деятельность содержит в себе акцент, который переносится на подлинно
свободную личность, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю
группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Организация
проектной деятельности в образовательных учреждениях требует грамотного научнообоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих,
учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических,
информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут
решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы
педагогов единомышленников, организатором учебно-воспитательного процесса и
научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения.
Основной функцией педагога становится: консультирование, позволяющее
студенту реализовать этапы проектирования:
Этапы
Цель этапа
Содержание работы ученика
Подготовительный
Мотивация
Целеполагание
Концептуализация
Программирование
Проектирование
Планирование
Планирование
Практический
Получение
продукта,
результата
проектной
деятельности за
счёт решения
определённых
задач
Рефлексия
Осознание проблемной
ситуации, выбор темы
проекта. Постановка цели:
выявление проблемы,
противоречия.
Формулировка задачи.
Построение
ориентировочной схемы
действий. Обсуждение
вариантов решения,
составление маршрута
получения результатов,
способов и средств
деятельности
Построение плана
деятельности. Обсуждение
возможных вариантов
исследования, выбор
способов. Продумывание
хода деятельности,
распределение заданий в
работе с учётом выбранной
позиции. Самообразование и
актуализация знаний.
Исследование, решение
отдельных задач,
компоновка. Сбор и
обработка данных.
Интерпретация результатов.
Графическое представление
результатов.
Аналитический
Контрольно
коррекционный
Коррекция
Сравнение планируемых и
реальных результатов,
обобщение, выводы.
Анализ успехов и ошибок,
поиск способов коррекции
ошибок.
Организационные
фрагменты
деятельности
Создание
проблемно –
мотивационной
среды.
Беседа,
дискуссия,
«мозговой
штурм».
Самостоятельная
работа, групповая
работа,
«мозговой
штурм»,
практикум.
Самостоятельная
работа,
практикум,
экскурсия,
лабораторная
работа.
« круглый стол»,
консультация
Беседа,
консультация,
индивидуально –
групповая
Заключительный
Защита проекта
Представление содержания
работы, обоснование
выводов.
рефлексия.
Дискуссия,
межгрупповое
взаимодействие
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире и России,
поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое
применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в
совместной деятельности студентов и преподавателя. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего
мне это надо и где и как я могу эти знания применить» (4, с. 76) – вот основной тезис
современного понимания метода проектов. Который сегодня и привлекает многие
образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между знаниями и
умениями, а также реализовывать сотрудничество между педагогами и студентами.
Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, вовторых, направлен на получение результата. «Для метода проектов очень существенным
является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости
предполагаемых результатов, проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не
только результаты, но в большей мере сам процесс.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути»
«Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на
интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и
путем самообразования)».
«Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной
и структурированной системы образования. Популярность метода проектов
обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое
применение для решения конкретных проблем.
В основе типологизации проектов используют следующие признаки:
доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта,
характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта,
продолжительность проекта.
Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительноориентировочная, (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный,
творческий проект).
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области
знания); предметный или межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта, коммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, одной
группы, нескольких групп коллектива, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.
«Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к
изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Изменяется и психологический климат в группе, так как педагогу приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности студентов, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера» (4, с. 86).
«Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить
мысль студента в нужном направлении для самостоятельного поиска информации. Но в
результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему,
применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и
ощутимый результат их работы. Вся работа над проблемой приобретает контуры
проектной деятельности» (3, с. 56)
«У студентов при выполнении проекта возникают свои специфические сложности,
но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих
педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой
информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно
организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели
и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные решения при наличии
альтернатив» (2, с. 65).
Мною используется метод проектов на занятиях по дисциплине экономика
отрасли и предприятия. В дисциплине предусмотрен курсовой проект. С 2010 года
студентами выполняются проектные работы на уровне групп колледжа. Как итог
курсового проектирования у нас в колледже ежегодно проводится конкурс студенческих
работ на тему: «Лучшая студенческая научно-исследовательская работа». Мои студенты
ежегодно принимают активное участие в конкурсе. В 2010-2011 учебном году студентка
Фурс Мария заняла 2 место по теме «Расчет себестоимости работ по выполнению
анализов в лаборатории ФХМА». В 2011-2012 учебном году студентка Стоцкая Татьяна
получила сертификат участника с темой «Выбор наиболее эффективного метода анализа
по методике «Определение содержания кобальта (подвижные формы) в почве
фотометрическим методом». В 2012-2013 учебном году студентки нашего колледжа
Аплекаева Анна и Перемитина Мария получили сертификат участника всероссийского
конкурса «IT – проектов» с темой «Выбор наиболее эффективного оборудования для
анализа в химической лаборатории по методике «Определение содержания кобальта в
почве». В 2012-2013 учебном году студентка Аплекаева Анна заняла 2 место в
региональной студенческой научно-практической конференции «Технологии организации
научно-исследовательской деятельности студента». Секция «Проблемы гуманитарного и
экономического образования», с темой «Подбор более эффективного оборудования для
химической лаборатории».
Считаю важным то, что мои воспитанники научились мыслить, оценивать,
рассчитывать, анализировать, сопоставлять, обобщать, раскрывать себя прямо сейчас,
принимать во время нужные решения, ориентироваться в современных, экономических и
рыночных условиях. С проработанным временем и опытом работы все это
совершенствуется. Сейчас ведется работа по совершенствованию проектной деятельности
с выходом выполненных проектов на экономические форумы г. Томска при ТОИПРО. В
дальнейшем на различные конкурсы на территории других регионов.
В этом учебном году я использую метод проектов на занятиях «Безопасности
жизнедеятельности». Один из таких проектов «Профилактика здорового образа жизни
среди студенческой молодежи «Томского промышленно-гуманитарного
колледжа». Студентами Паненко Семеном и Вишняковым Виктором была разработана
анкета для студентов. Прошло анкетирование в группах, сделан анализ вредных
привычек, построены графики факторов влияющих на здоровье молодежи, составлены
мероприятия по профилактике негативного влияния вредных привычек на здоровый образ
жизни студентов колледжа. После проделанной работы данный проект был отправлен на
региональный конкурс «Всё о здоровье» по номинации «Исследовательская работа» по
теме «Пропаганда здорового образа жизни», где проект занял 1 место. После доработки
данный проект (исследование) участвовал во всероссийском конкурсе «Здоровое питание»
в номинации «Лучшая ученическая работа по пропаганде здорового образа жизни», где
участники получили сертификаты за участие в конкурс. В апреле 2013 года в нашем
колледже проводилась конференция «Я – профессионал». В этой конференции участвовал
студент Паненко Семен с докладом по теме «Вредные привычки и их пагубное влияние
на здоровье человека», где были использованы данные исследования из анкетирования
наших студентов. Студент Вишняков Виктор участвовал в межрегиональной
студенческой конференции с международным участием «Образование. Развитие.
Личность» с докладом по теме «Здоровье как общественная ценность», используя данные
из анкеты колледжа.
В анкетировании участвовало 182 студента 1-3 курса. По результатам исследования
студентов, можно сделать вывод, что студенты 1 курса увлекаются меньше вредными
привычками, чем студенты 2 и 3 курса. После проведения анкетирование у нас в колледже
провели неделю под лозунгом «Неделя – без вредных привычек» некоторые студенты
отказались от курения. На этом этапе наш проект не закончится, и все вместе поработаем
над вопросами мероприятий связанных с темой «Здоровый образ жизни – это модно и
полезно».
На достигнутом этапе работа, я думаю, что работа не закончится, а только
приобретает все больший интерес. Данный проект является долгосрочным, так как
проблема вредных привычек актуальна в наши дни, над этой проблемой надо много
работать, она ещё себя не исчерпала. Мониторинг работы над данным проектом
продолжится на следующий учебный год и еще на несколько лет вперёд.
Таблица № 1.
Анализ анкетирования студентов 1-3 курса (в количестве 182 человек)
№
Вопрос
1.
Занимаетесь ли вы спортом?
А. Да
Б. Нет
В. Пробовал
Употребляете ли вы алкоголь?
А. Да
Б. Нет
В. Пробовал
Курите ли вы?
А. Да
Б. Нет
В. Пробовал
2.
3.
Итог %
1 курс
Итог %
2 курс
Итог %
3 курс
Итог
% 1-3
курс
68%
27%
5%
66%
28%
6%
49%
43%
8%
62%
32%
6%
61%
25%
14%
47%
28%
25%
46%
39%
15%
55%
39%
16%
62%
32%
6%
60%
29%
11%
54%
38%
8%
60%
32%
8%
4.
5.
6.
7.
8.
Как относитесь к наркотическим
веществам?
А. Положительно
Б. Отрицательно
В. Никак вообще
Соблюдаете ли вы режим учебы и
отдыха?
А. Да
Б. Нет
В. Пробовал
Сколько раз в сутки вы принимаете
пищу?
А. Раза 2-3
Б. Раза 4-5
В. Раза 6-7
Сколько часов вы спите в сутки?
А. Часов 6-7
Б. Часов 8-9
В. Часов 10-11
Пользуетесь ли вы индивидуальными
средствами гигиены?
А. Да
Б. Нет
4%
76%
20%
7%
71%
22%
0%
72%
38%
5%
71%
24%
45%
34%
21%
42%
38%
20%
36%
46%
18%
42%
36%
22%
66%
21%
13%
61%
26%
13%
68%
16%
16%
63%
24%
13%
52%
34%
14%
48%
41%
11%
42%
42%
16%
49%
38%
13%
100%
0%
98%
2%
96%
4%
99%
1%
Таблица № 2.
Факторы влияющие на здоровый образ жизни
1. График анализа (Спорт)
5. График (Режим учебы и отдыха)
2. График анализа (Алкоголь)
6. График анализа (Прием пищи)
3. График анализа (Курение)
7. График анализа (Сон)
4. График анализа (Наркотики)
8. График (Использование ИСГ)
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку
позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для
решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научиться самостоятельно мыслить,
находить и решать возникшие проблемы, применять для этой цели знания из разных
областей и наук, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи, а главное
презентовать результаты своей работы.
Таким образом, проект — это такая открытая и динамичная форма организации и
учебной деятельности учащегося, и педагогической деятельности учителя, которая
предполагает осуществление выбора и творческие решения. В нем основное содержание
деятельности выбирается самим
учащимся, что позволяет не только мотивированно
усваивать самостоятельно отобранную информацию, но и накапливать опыт
конструирования своей деятельности и предметного содержания
Таблица 3
Достижения студентов ТПГК
Региональная студенческая научнопрактическая конференция «Научноисследовательских проектов»
Студенческая конференция в ТПГК
«Я – профессионал»
Всероссийский конкурс «IT – проектов»
Конференция «Образование. Развитие.
Личность»
Анкетирование студентов ТПГК
Анкетирование студентов ТПГК
Список литературы:
1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1996.- 110 с.
2. Новикова Т. Проектные технологии //Народное образование, № 7, 2000.- 187 с.
3. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
(Методическая библиотека)
4. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 .
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
41
Размер файла
570 Кб
Теги
дронюк, томск
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа