close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья интеракт.формы

код для вставкиСкачать
Интерактивные формы обучения как условие реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов.
Иванова Татьяна Сергеевна, преподаватель
КГБОУ СПО «Комсомольский – на – Амуре колледж информационных технологий и сервиса»,
г. Комсомольск – на – Амуре.
Категория: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Процесс внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов на
протяжении последних лет является определяющим в деятельности любого образовательного
учреждения. При этом направления работы очень многообразны: разработка нормативной
базы, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, фондов оценочных средств
и т.д. Одним из важнейших направлений реализации ФГОС является необходимость ещё более
тесного сотрудничества между образовательным учреждением и работодателями, т.к. именно
рынок труда призван определять содержание и программ, и оценочных средств, и требования к
знаниям, умениям и компетенциям выпускников.
В целях изучения требований работодателей к качеству подготовки выпускников, в
нашем колледже используются различные формы, в том числе и анкетирование. Например,
дневник производственной практики, наряду с отзывом о работе обучающегося, содержит
опросный лист, в котором специалисты предприятий отмечают свои замечания к уровню
подготовки и рекомендации по её содержанию и актуализации.
Помимо этого, ставя задачу повышения качества обучения, мы ориентируемся также на
результаты исследований, проводимых среди обучающихся и их родителей, в которых
изучаются степень их удовлетворённости теоретической и практической подготовки, а также
проблемы, с которыми студенты сталкиваются, выходя на практику или начиная работать
самостоятельно.
Например, по экономическим специальностям большинство наших респондентов
отмечают хороший теоретический уровень знаний, но недостаточность практических навыков
самостоятельного выполнения профессиональных расчётов, заполнения отчётной
документации, боязнь общения и неуверенность в собственных силах. Работодатели большое
значение придают также личностным качествам, таким как энергичность, трудолюбие,
настойчивость, внимательность, доброжелательность, целеустремленность, ответственность.
Анализ собранных материалов служит основанием для корректировки не только
содержания программ обучения, совершенствования его материально-технической базы, но и
используемых форм и методов обучения. Хорошие результаты в развитии личностных качеств,
профессиональных и общих компетенций даёт применение интерактивных форм обучения.
В разделе VII ФГОС СПО (пункт 7.1.) указано, что «образовательное учреждение в
целях реализации компетентностного подхода должно предусматривать широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных
компетенций обучающихся».
Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших
направлений совершенствования подготовки специалистов при реализации ФГОС СПО.
Хорошо известно, что при организации учебного процесса различают несколько моделей
обучения. Все они описаны в педагогической литературе. (http://ru.wikipedia.org/wiki/)
1.Пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения. Он должен усвоить и
воспроизвести материал, который передаётся ему преподавателем.
2. Активная - обучаемый является «субъектом» обучения, учебная деятельность реализуется
через выполнение творческих заданий, самостоятельную работу, рефлексию.
3. Интерактивная – взаимодействие, совместное обучение (обучение в сотрудничестве). И
обучающиеся и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь
в качестве более опытного организатора процесса обучения. Все участники при этом
взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по
разрешению проблемы, оптимальную для выработки навыков и качеств, необходимых
будущему специалисту в любой области деятельности.
Интерактивные методики - не новое слово в образовании. В России использование
активных и интерактивных методов широко практиковалось в ещё в 20-х годах ХХ века
(проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики).
Интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ХХ века,
там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области
интерактивных методов, разработаны детальные руководства для преподавателей.
Так, исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром
США, показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить % усвоения материала.
Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида
обучения”(http://www.openlesson.ru/). Она показывает, что наименьший процент усвоения
имеют пассивные методики (лекция - 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные
(дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или
немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести известную китайскую пословицу:
“Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет
моим навсегда”.
Все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только
интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.
Сильные и слабые стороны применения пассивных и интерактивных методов можно
представить в виде таблицы.
Критерий сравнения
1. Объем информации
2. Глубина изучения (по
Блуму)
3. Процент усвоения
(согласно «Пирамиде
обучения»)
4. Контроль над процессом
обучения
5. Роль личности педагога
6. Роль обучающихся
7. Источник мотивации
обучения
Интерактивные методы
Пассивные методы
За короткий промежуток
времени можно охватить
большой объем информации
Как правило,
ориентированы на уровень
знания и понимания
Небольшой объем
информации требует
значительного времени
Ориентированы на все
уровни познания
Как правило, невысокий
Как правило, высокий
Преподаватель хорошо
контролирует объем и
глубину преподавания,
время и ход обучения.
Результаты работы
обучающихся предсказуемы
Преподаватель имеет
меньший контроль над
объемом и глубиной
изучения, временем и ходом
обучения. Результаты
работы обучающихся менее
предсказуемы
Педагог сильнее
раскрывается перед
обучающимися, выступает
как лидер, организатор
обучения
Активная: обучающиеся
принимают важные решения
по поводу процесса
обучения и в его ходе
Личные качества педагога
часто остаются в тени, он
выступает как «источник»
знания
Пассивная: обучающиеся не
принимают важных
решений по поводу
процесса обучения и в его
ходе
Часто внешний (оценки,
педагог, родители,
общество)
Как правило, внутренний
(интерес самого
обучающегося)
Данная таблица очень наглядна и помогает сориентироваться в выборе методов
обучения в зависимости от целей и условий занятия.
Задачами именно интерактивных методов обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому предмету (теме);

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор
одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование
решения);

установление взаимодействия между обучающимися, выработка умений работать в
команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать личность каждого;

формирование жизненных и профессиональных навыков;

выход на уровень осознанной компетентности выпускников.
Очевидно, что указанные задачи абсолютно точно отражают требования ФГОС СПО к
формированию общих и профессиональных компетенций выпускников любого направления
подготовки. (Раздел V ФГОС)
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы
следующие интерактивные формы: круглый стол (дискуссия, дебаты), мозговой штурм,
деловые и ролевые игры, сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ),
мастер класс. Получают развитие и более новые методики интерактивного обучения: «Займи
позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, групповое обсуждение,
интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.
В своей профессиональной деятельности при проведении занятий по дисциплине
«Статистика» я отдаю предпочтение таким формам как творческие задания, работа в малых
группах, деловые игры, социальные проекты.
Практика показывает, что применение любых интерактивных форм требует от преподавателя
дополнительных временных затрат и серьёзной методической подготовки занятия.
Можно предложить следующий алгоритм проведения интерактивного занятия:
1.
Подготовка занятия
2.
Вступление
3.
Основная часть
4.
Выводы (рефлексия)
1. Подготовка занятия:
1.1. Выбор темы: её значимость, связь с последующими темами, заинтересованность группы в
данном занятии.
1.2. Перечень необходимых условий: должны быть четко определены цели занятия,
подготовлены раздаточные материалы, продумано техническое обеспечение, количество малых
групп и принципы их формирования. Я при этом считаю целесообразным включение в каждую
группу разных по уровню подготовки участников, что способствует более продуктивной работе
группы в целом и каждого её члена. Что касается количества групп, то здесь стоит учитывать,
что чем больше их образовано, тем больше времени потребуется на представление результатов
групповой работы. Таким образом, стоит исходить из целей занятия, его содержания и
отведённого времени.
1.3. Определение основных этапов занятия: их содержание, последовательность, уточнение
проблем, которые предстоит решить, временная реализация.
2. Вступление:
2.1. Сообщение темы и цели занятия: обучающиеся знакомятся с предлагаемой ситуацией, с
проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно
достичь.
2.2. Преподаватель информирует участников об условиях, правилах работы в группе, дает
четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.
2.3.Необходимо добиться однозначного понимания всеми терминов, понятий и т.п. Для этого
предусматривается такой этап как « Актуализация опорных знаний», в ходе которого с
помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения
изучаемой темы.
3. Основная часть:
Содержание основной части определяется выбранной формой интерактивного занятия и
предполагает организацию индивидуальной, парной или групповой работы, работы с
документами и различными источниками информации с использованием элементов творческой,
исследовательской работы и т.п.
Технология работы, которой я отдаю предпочтение на занятиях, включает в себя следующие
этапы:
3.1. Самостоятельная работа обучаемых в малых группах с материалами задания (осмысление
проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложений, вариантов решений).
3.2. Работа внутри каждой группы по согласованию выдвинутых альтернатив и выработка
общей позиции решения поставленной проблемы.
3.3. Презентация и экспертиза результатов работы малых групп на общей дискуссии (в рамках
всей учебной группы).
3.4. Выработка на основе представленных вариантов наиболее оптимального способа решения
проблемы, формы документа, способа расчёта (в зависимости от исходной задачи).
4. Выводы (рефлексия):
Примерный перечень вопросов, используемых для проведения рефлексии:

что произвело на вас наибольшее впечатление?

какие моменты вызвали наибольшее затруднение, остались не совсем
понятными?

что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает преподаватель.
Для иллюстрации рассмотренной выше технологии приведу план и хронологическую
карту урока по дисциплине «Статистика», при проведении которого используется несколько
элементов интерактивной методики: проблемные творческие задания, работа в малых группах,
анализ конкретных ситуаций (case-study).
«Статистика» относится к общепрофессиональным дисциплинам и изучается в рамках
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) для группы специальностей
080000 «Экономика и управление». Для выпускников данного профиля очень важным является
знание основных способов сбора, обработки, анализа и наглядного представления информации,
форм и видов действующей статистической отчётности. Вследствие чего должны быть
сформированы компетенции по осуществлению поиска и использованию информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития. ( ОК 4.ФГОС)
Эти знания и компетенции формируются при изучении темы «Статистическое
наблюдение», при этом для лучшей проработки темы целесообразно использовать именно
интерактивные методики. В плане находят отражение следующие аспекты.
Необходимое оборудование и материалы для урока: персональные компьютеры (ОС
WindowsXP), мультимедийный проектор, памятка – конспект для студентов, опросные листы
наблюдений с преднамеренными ошибками (для выполнения заданий на исправление ошибок),
инструкционные карты.
Компьютерные медиапродукты:
1.Презентации, созданные в среде POWER POINT.
2.Электронная викторина по теме.
Время реализации занятия: 90 минут.
Цели урока:
Образовательная:

обобщить
и
систематизировать
теоретические
знания
студентов
по
теме
«Статистическое наблюдение»;

выработать умения составлять программу и формуляры наблюдения, исходя из его
целей и объектов, в том числе с использованием ИКТ;

способствовать формированию профессиональных компетенций по оформлению
учётной документации и оценке результатов выполненных работ.
Развивающая: способствовать формированию общих компетенций, развитию мыслительной
деятельности студентов, самостоятельности, уверенности в своих силах, умений правильно
формулировать и грамотно записывать собственные профессиональные предложения,
организовывать свою деятельность.
Воспитательная: способствовать осознанному, ответственному отношению к различным
формам статистического наблюдения, проводимым на уровне РФ, региона, города, стремлению
к оказанию помощи и участию в работе статистических органов, умению работать в команде,
трудолюбию.
Тип занятия: урок повторения и обобщения знаний и умений.
Метод обучения: частично-поисковый.
Форма обучения: коллективно - групповая
Межпредметные связи: дисциплины «Социология», «Маркетинг», «Информатика».
Хронологическая карта урока
Этапы урока
1.Организационный момент.
Приветствие, внешняя оценка готовности к работе, организация внимания
студентов. Сообщение общего хода занятия. Установка на совместную
деятельность.
Временная
реализация
2 мин.
2. Мотивация и целеполагание.
Сообщение темы и плана занятия, постановка цели.
Подведение студентов к осознанию важности данной темы.
3мин.
3. Актуализация опорных знаний.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Статистическое
наблюдение».
1.Студентам предлагается ответить на проблемные вопросы и разрешить
конкретные ситуации, подготовленные в электронной презентации.
2.Представление электронной презентации «Программа наблюдения»,
выполненной одним из студентов.
4.Постановка проблемы: составить организационный план и программу
наблюдения.
1.Проблемная задача указана на слайде: Администрация колледжа
поручает нам разработать бланк анкетного опроса студентов с целью
изучения их мнения об организации учебного процесса и возможности
трудоустройства по окончании колледжа.
2. На столах имеются инструкционные карты и памятки для студентов
5.Применение полученных знаний для решения проблемы.
Самостоятельная работа студентов в группах:
- осмыслить цель наблюдения;
- определить объект и единицу наблюдения, а также единицу совокупности
(в случае, если она будет отличаться от единицы наблюдения);
- составить план и программу наблюдения;
-создать электронный статистический формуляр и отразить в нём
составленную программу.
6. Представление составленных программ:
1. Анализ результатов, выявление недостатков по каждой группе и выбор
лучших вопросов;
2. Составление единого опросного листа на основе анализа представленных
15 мин
5 мин.
30 мин.
25мин
вариантов;
3.Представление электронных презентаций, выполненных студентами в
качестве домашнего задания по тематике:
- «Перепись населения 2010 года и её итоги в масштабе РФ»
- «Хабаровский край и г. Комсомольск – на – Амуре в цифрах» (по итогам
переписи 2010года).
7мин.
7. Рефлексия.
1. Чему Вы научились на сегодняшнем занятии? Что вызвало наибольшие
затруднения?
2.Демонстрация результатов наблюдений, уже проведённых в колледже по
программам, разработанным на подобном занятии другими студентами.
Сравнение с составленными опросными листами.
Подведение итогов занятия. Выводы.
3мин.
8. Домашнее задание.
Провести опрос студентов выпускных групп, используя составленный
лист наблюдения:
- 1группа: выпускники специальности «Товароведение»
-2группа: выпускники специальности «Страховое дело»
-3группа: выпускники специальности «Программное обеспечение»
и т.д.
Подготовиться к обработке материалов наблюдения на следующей
практической работе по теме «Сводка и группировка
К подобной хронологической карте обязательно прилагается подробный план-конспект
урока.
Практический опыт проведения таких занятий позволяет сделать вывод о том, что они
всегда вызывают большой интерес и положительное отношение обучающихся, так как они
видят реальное практическое применение проделанной работе: составленные опросные листы и
анкеты мы используем для проведения социологических исследований различной
направленности, о чём упоминалось ранее в начале статьи.
В заключении хочется отметить, что использование интерактивных форм - не самоцель,
они ни в коем случае не отменяют традиционные методики. Вместе с тем именно
интерактивное обучение помогает установлению эмоциональных контактов, приучает работать
в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию,
прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную
позицию, что является необходимым условием подготовки квалифицированных,
конкурентоспособных специалистов в соответствии с требованиями ФГОС. Одновременно
освоение и использование интерактивных методик дает возможность для профессионального
роста самого преподавателя, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.
Список использованных информационных ресурсов.
1. Ануфриев Б.Ф. Современные интерактивные методы обучения экономистов и менеджеров
- http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2003/6/127.html
2. Интерактивные методы обучения http://www.sportedu.by/Student/
3. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения
эффективности образовательного процесса http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-formsof-learning
4. Методы обучения http://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Суворова Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., 2005.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты http://www.edu.ru/
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
304
Размер файла
95 Кб
Теги
интеракт, статья, формы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа