close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Комплекс методического обеспечения профессии

код для вставкиСкачать
«Комплекс методического обеспечения профессии «Швея»»
Винограденко Елена Алексеевна преподаватель ресурсного центра при ОГАОУ СПО «Ракитянский
агротехнологический техникум», пос.Ракитное, Белгородской области
Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям.
Основу комплексного методического обеспечения предметов и профессий составляют средства
обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса.
Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебновоспитательного процесса заключаются в следующим:

повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала,
который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности
учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного
материала;

источник информации, освобождающий преподавателя, мастера от большего объёма
чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны
преподавателя, мастера.
Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом
основных характеристик и компонентов учебного процесса. Рассмотрим основные критерии
комплексности подхода к методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса
средствами обучения.
Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения предмета
(профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в
соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса к
подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все
основное содержание программного материала, Комплексность в данном случае выражается в
том, что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым
минимумом средств обучения.
Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные
дидактические функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного
процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их
преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.
Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует,
чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, мастера и
учебно-познавательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного
процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и
совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.
Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную,
воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебновоспитательного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех функций
процесса обучения.
И наконец, оcнащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо
учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств
обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление),
которые позволяют бы успешно решать учебно-воспитательные задачи.
Система (комплекс) учебно-методической документации и средств по предмету (профессии)
включает:
КМО профессии:
Нормативный
блок
1.
Блок «Тема»
Блок
«Контроль
знаний»
Блок
«Письменная
экзаменацион
ная работа»
Блок
«Производств
енная
практика»
Блок
«Внеурочная
работа»
Нормативный блок
 учебный план,

учебную программу,

комплект перспективно-тематических планов по всем темам предмета,

планы уроков,

перечень учебно-производственных работ по профессии и т.д.

методические рекомендации и задания по выполнению обязательной контрольной
работы;

вопросы для подготовки к экзамену или дифференцированному зачёту.
При разработке содержания новой типовой учебной программы использована типовая
программа. рекомендованная экспертным советом Белгородского регионального института
повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Разработчики:
Горяйнова Н.П. методист отделения дополнительных профессий БелРИПКППС , Дмитричева
Л.Н. учитель Белгородского межшкольного комбината
Комплекс разработан в соответствии с Перечнем профессий (специальностей), по которым
осуществляется профессиональная подготовка в общеобразовательных учреждениях,
рекомендованного к использованию письмом Минобрнауки России от 21 июня 2006г. № 031508, под редакцией В.Ф. Матвеева, М., Просвещение, 2004.
В сравнении с данной типовой учебной программой, в предложенной учебной программе по
всем темам сформированы основные цели их изучения на основе характеристики деятельности
обучаемого и уровней усвоения содержания изучаемого материала, прогнозируются
конкретные результаты достижения этих целей. Сформулированные цели и допустимые
результаты обучения соответствуют уровням усвоения содержания программы в соответствии с
требованиями квалификационной характеристики по профессии.
2.Блок «Тема»
Для лучшего усвоения учащимися учебного материала рекомендуется разработка учебных
пособий по отдельным темам дисциплины, например пособия «Краткий курс лекций по
дисциплине», который кроме теоретического материала может содержать вопросы и задания
для самоконтроля.
Рабочая тетрадь «Технология одежды» составлена в соответствии с темами примерной учебной
программы курса «Технология одежды»
Программой предусматривается проведение практических работ, на которых учащиеся
приобретают необходимые навыки и умения
Рабочая тетрадь содержит методические рекомендации по выполнению практических работ по
производственному обучению и шаблоны текста, таблиц, графиков и т.д. для оформления
отчёта по выполненной практической работы.
Предлагаемая форма проведения практических работ даёт возможность уделить больше
времени обоснованию принимаемых решений, анализу полученных результатов, более
глубокому закреплению теоретического материала.
3. Блок «Контроль знаний» и «Внеаудиторская работа»
Важным этапом педагогического процесса является проверка (контроль) результатов учебной
деятельности учащихся, призванная установить степень достижения целей обучения, уровень
сформированности знаний, умений и навыков учащихся, а также выявить уровень их развития,
включая индивидуальные качества и личностные свойства.
Проверку уровня учебных достижений учащихся предлагается осуществлять в виде
следующих форм:
устного опроса (индивидуальный, фронтальный, групповой и др.);
письменного опроса (традиционные самостоятельные, практические, обязательные и
тематические контрольные работы, диктанты, графические диктанты);
тестового контроля;
практической формы проверки;
нетрадиционных форм опроса (деловые игры, творческие работы, доклады, рефераты,
составление тезисов, самостоятельная работа учащихся во время или вне учебных занятий без
непосредственного участия преподавателя или под его руководством, и другие).
контрольная работа проводится с целью тематического контроля результатов учебной
деятельности учащихся. Задания для контрольной работы разрабатываются преподавателем и
рассматриваются предметной (цикловой) комиссией. Большую роль в усвоении программного
материала имеют тематические контрольные работы, предусмотренные программой,
которые разрабатываются цикловой комиссией с учетом способностей учащихся.
Обязательные и тематические контрольные работы способствуют систематизации, закреплению
полученных теоретических знаний и умений, способствуют подготовке специалиста к
выполнению профессиональных функций, касающихся расчёта производственных процессов
для организации швейного производства.
Рубежный контроль подразумевает зачеты, а итоговый контроль проводится на конкурсах
проф. мастерства. Конкурсы профессионального мастерства проводится раз в год, и включает
в себя два тура: теоретический (тестовые задания) и практический тур ( обработка узла легкого
женского платья)
При проведении тематического и итогового контроля рекомендуется использовать задания
тестового характера – задания с выбором ответа, задания со свободным ответом всех уровней
сложности. Тест в учебной практике – совокупность заданий, на которые необходимо дать
краткие, однозначные ответы, выбрать правильный ответ из ряда предполагаемых. Задания
тестового типа используются при воспроизведении опорных знаний; раскрытии существенных
признаков, понятий; проверке выполнения методики проектирования технологических
процессов. Тесты позволяют в течение нескольких минут обнаружить имеющиеся ошибки в
усвоении учебного материала.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся следует широко применять
нетрадиционные формы опроса (деловые игры, выполнение творческих работ и заданий,
доклады, рефераты, составление тезисов, самостоятельная работа учащихся во время или вне
учебных занятий без непосредственного участия преподавателя или под его руководством, и
другие). Данная форма опроса позволяет наиболее полно проявить индивидуальные
способности учащихся, выявить их творческие способности, систематизировать,
совершенствовать знания и умения.
Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом педагогического
процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной
деятельности во время аудиторных и внеаудиторных занятий по заданиям, без
непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она должна
доминировать среди других видов учебной деятельности учащихся. Самостоятельная работа
учащихся позволяет представить знания в качестве объекта собственного труда и превратить их
в подлинное достояние личности. Высокого уровня активности и самостоятельности достигает
при этом познавательная деятельность как одна из форм приобщения учащихся к творчеству.
В разработанном блоке «Контроль знаний» предлагаются задания для проверки (контроля)
результатов учебной деятельности учащихся в виде различных форм и критерии их оценки.
4. Блок «Проектирование»
Метод проектов широко используется при подготовке и участии учащихся в олимпиаде , как
на уровне учебного учреждения так и на муниципальном и областном этапе всероссийской
олимпиады школьников по технологии. Выбор темы, обсуждение проработка проекта
оформляется в творческую работу и презентацию, которые вместе с изделием представляется
на защиту.
Изучение дисциплины завершается написанием письменной экзаменационной работы,
обобщающего знания и умения учащегося по профессии «Швея»
Письменная экзаменационная работа – самостоятельная комплексная работа, выполняемая
учащимся на заключительном этапе изучения дисциплины с целью систематизации, углубления и
закрепления полученных теоретических знаний и умений, формирования навыков
самостоятельной работы для решения профессиональных задач. В процессе выполнения
учащиеся закрепляют навыки проведения расчетов, работы с технической и справочной литературой, нормативной документацией.
Методическое обеспечение написания письменной экзаменационной работы по профессии
представлено следующими материалами:

тема письменной экзаменационной работы;

график выполнения ;

методические рекомендации к выполнению работы;

графики проведения консультаций ;

стандарты по оформлению ;

рекомендуемые критерии оценки пояснтельной записки и графической части

рекомендуемые критерии оценки защиты
5.Блок «Производственная практика»
Производственную практику – 120 часа учащиеся 10 класса проходят в швейной мастерской, на
предприятиях района, у частных предпринимателей.
o Методические указания по практике:

цели и задачи;

форма дневника, содержание отчета;
o
Творческие, индивидуальные задания учащихся.
o
Критерии оценки защиты практики.
o
График проверки практики
КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ТЕМЫ
I.
Справка
1.
Название темы.
2.
Количество часов по учебному плану.
3.
Наличие лабораторных работ, практических работ (занятий), их количество.
4.
Краткая характеристика темы и ее роль в изучении дисциплины.
II.
Учебно-методический материал
1.
Технология поурочных занятий (предусматривается один из предложенных вариантов):
- план-конспект;
- конструкции уроков с лекционным материалом;
- планы уроков с лекционным материалом.
В рекомендуемых материалах должно найти отражение междисциплинарное
взаимодействие.
2.
Тексты самостоятельных работ, ОКР, ТКР (оформленные установленному внутреннему
стандарту).
3.
Критерии оценки знаний учащихся по теме.
4.
Инструкции к лабораторным, практическим работам (оформленные по установленному
внутреннему стандарту).
5.
Различные методические указания, пособия, научные разработки, рекомендации.
6.
Раздаточный материал.
III.
1.
Наглядные пособия и технические средства обучения по теме
Перечень используемых ТСО, наглядного и вспомогательного материала.
2.
Носители информации (слайды, дискеты, кассеты).
КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
I.
Организационные документы
Программа практики.
Приказ о направлении на практику.
График руководства практикой.
II.
Методические разработки
1.
Методические указания по практике:
-
цели и задачи;
-
форма дневника, содержание отчета;
2.
Творческие, индивидуальные задания учащихся.
3.
Критерии оценки защиты практик.
Комплекс методического обеспечения письменной экзаменационной работы
I. Организационные материалы по оформлению письменной экзаменационной работы
Методические указания по выполнению письменной экзаменационной работы
1.
Приказы:
о закреплении тем,
о назначении руководителей и сроков их выполнения.
2.
Календарные графики выполнения письменной экзаменационной работы
II. Организация рецензирования письменной экзаменационной работы
3.Приказ о назначении рецензентов письменной экзаменационной работы
4.График рецензирования письменной экзаменационной работы
5.Критерии оценки письменной экзаменационной работы при написании рецензий и отзывов
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
420
Размер файла
67 Кб
Теги
комплекс, профессии, обеспечение, методическое
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа