close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

технология проблемного диалога в образовательном процессе

код для вставки
Технология проблемного диалога в образовательном процессе
Философия ,предшествующая опыту :
« … с учителем в жизни каждый навсегда породнился душой..».
Недавно поймала себя на мысли, что в разные периоды жизни , будь то в кругу
друзей или бывших одноклассников , разговаривая со своими близкими или просто
знакомыми , часто вспоминаю своих учителей или говорю об учителях. Действительно,
учитель в жизни каждого из нас играет огромную роль. Это с ним связаны все годы учёбы.
Это с ним связаны приятные или не очень приятные воспоминания детства, поскольку
практически все детство и большую часть юности мы учимся. Выбрав педагогическую
специальность , я не очень рассчитывала работать в школе , больше меня интересовало
изучение языка и возможная дальнейшая работа , связанная с английским языком. Но
через девять лет после окончания института я пришла в педагогическую профессию. И
пришлось задуматься , как учить ? Наверное , ответом на этот вопрос и является
технология. Думаю , прав был В.О. Ключевский , когда говорил : «Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Это стало
отправной точкой. Далее стало понятно , что без заинтересованности учеников, не
получится научить их учиться. И опять возник вопрос : как? Как сделать так , чтобы на
уроке не было равнодушных лиц или разочарованности. И опять ответ – нужна
технология. Ведь именно технология- это ключ к успеху. Будить мысль ученика,
побуждать к действию помогают индивидуальные разноуровневые задания, задания
занимательного и творческого характера. А еще в своей работе придерживаюсь мнения ,
что оценивать нужно не личность ученика , а его деятельность. И делать это нужно
объективно. Ведь объективная оценка очень важна как для ученика и родителей, так и для
учителя. Очень важно убедить учащихся, что не ошибается тот, кто ни чему не учится. И
самому учителю помнить об этом и с пониманием относиться к ошибкам своих учеников.
Помочь в этом должно знание принципа Питера: «Чтобы избежать ошибок, надо
набираться опыта. Чтобы набираться опыта, надо делать ошибки». Вот учитывая все
вышеизложенное , методом проб и ошибок , стало понятно , что технология- это тот путь
,который нужен. Технология проблемного диалога - это ключ к успеху в педагогической
профессии. Технология отвечает на вопрос как учить и позволяет заменить урок
объяснения нового материала уроком "открытия" знаний.
Условия возникновения, становления опыта.
Конечно, я неоднократно слышала о новаторствах в методике обучения
иностранному языку. Наша школа специализируется на образовательной системе «Школа
2100», предусматривающей развивающее образование. В программе «Школа 2100»
построена новая модель обучения, которая обеспечивает синтез не конфликтующих
между собой идей развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Ш.А.
Амонашвили и др.) с позиций преемственности с традиционной школой. Разработанная
дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает
её в направлении современных образовательных целей. Один из принципов развивающего
обучения -принцип деятельности -предполагает: новые понятия не даются детям в
готовом виде, а добываются ими самостоятельно в процессе учебной деятельности. Этим
принципам отвечают в том числе технология продуктивного чтения и технология
проблемного диалога. В рамках методической работы приходилось знакомиться с
технологией продуктивного чтения и участвовать в школьном семинаре по данной теме;
знакомство с технологией оценивания проходило несколько по-другому: самостоятельное
изучение теоретического материала по данной теме и пока еще попытки работы с ней.
Не прошли даром и курсы повышения квалификации «Преподавание иностранных языков
в условиях реализации ФГОС общего образования в общеобразовательных учреждениях»
(2012 год). А вот технология проблемного диалога оказалась наиболее востребованной,
т.к. пришло понимание, что создание «коллизий», проблемных ситуаций, организация
«затруднения в деятельности», постановка учебной задачи методически правильно
организованные учителем на уроке, это- возможность, предоставленная учителю: учить
детей учиться. Отсюда можно сформулировать
Цель опыта:
- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
- формирование интереса к образованию;
- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей
каждого ученика;
- создание ситуации комфортности на уроке;
- развитие личности ребенка;
- развитие речи учащихся;
- развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической
деятельности.
Основные противоречия, решаемые в опыте:
- между традиционной методикой формального заучивания и ориентацией на развитие
творческих способностей младших школьников, на развитие личности ребенка;
- между необходимостью достижения высокой степени качества обучения и острым
дефицитом времени;
- между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности каждого
ученика;
- между большим объемом материала и недопустимостью перегрузки учащихся.
Основные компоненты системы работы:
- организация подводящего диалога;
- организация побуждающего диалога;
- организация деятельности на уроке;
- использование мультимедийных презентаций.
В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на
уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена:
"постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап
формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап
формулирования нового знания.
Несколько слов о побуждающем и подводящем диалогах. Они по-разному устроены,
обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.
Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые
помогают ученикам работать по-настоящему творчески и помогают развивать творческие
способности школьников. На этом этапе постановки проблемы побуждающий диалог
выглядит следующим образом: сначала учитель создаёт проблемную ситуацию,
противоречие, а затем, специальными репликами помогает ученикам осознать
противоречие и сформулировать проблему. На этом этапе поиска решения учитель
побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает "открытие"
знаний путём проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий.
Подводящий диалог задействует и, соответственно, развивает логическое мышление
школьников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к
формулированию темы урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую
цепочку к новому знанию, то есть обеспечивает открытие "царственной" дорогой.
Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или
подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или
сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес к новому материалу.
Бескорыстная, познавательная мотивация. Затем, учитель организует поиск решения.
Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим, он обеспечивает "открытие" знаний
учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до
чего ты додумался лично.
Что происходит на традиционном уроке? Постановка проблемы сводится к
сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у детей большого познавательного
энтузиазма. Поиск решения редуцирован до сообщения знания, то есть до сообщения
материала. Это не гарантирует понимание материала большинством класса. Таким
образом, традиционный урок - это урок бесконечного учительского монолога "Я говорю ты молчишь". Проблемно - диалогический урок - это урок постановки и решения
проблемы учениками в организованном диалоге с учителем. "Ты словечко, я словечко"
Думаю, уже понятно, что центральную часть технологии составляет описание проблемнодиалогических методов. Наибольшее внимание уделяется, конечно, побуждающему
диалогу, как наиболее сложному методу в работе учителя.
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте,
последовательность их применения и обоснование выбора:
Метод проблемного диалога, деятельностный метод обучения.
Наряду с фронтальной и индивидуальной формами работы на уроке организация работы
в парах, работы в малых группах.
Виды деятельности - исследовательская, поисковая, моделирование отношений и
структур, конструирование, критический анализ, творческие работы.
Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают
проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила доставляют удовольствие
учителю, и , надеюсь, радость открытия -детям.
Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает
познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала
большинством учащихся класса.
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:
Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка
учителя.
На уроках английского языка в 5 классе я практикую выполнение самостоятельных и
контрольных работ с самопроверкой по эталону – это позволяет ученику самостоятельно
разобраться в сделанной им ошибке, приучает к самоконтролю и взаимоконтролю. Сразу
хочу сказать . что подобная работа была не очень привычна и понятна ученикам. Сейчас
это стало уже привычной деятельностью.
Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне проанализировать
работу на уроке, оценить собственную деятельность, выделить и поблагодарить
одноклассников, которые помогли получить результат урока. При этом использую
следующие фразы «How did you work?” , “What was difficult for you?” Первоначально
смысл этих фраз был непонятен детям , сейчас они учатся отвечать на эти вопросы и у
кого-то получается ответить так, как нужно , кому-то нужна помощь при формулировке
ответов. Но они уже осознали нужность подобных вопросов , поняли , что им
предоставляется возможность лишний раз сказать что-то на языке и когда однажды , не
уложившись по времени на уроке, я решила обойтись без этих вопросов , ученики задали
вопрос мне : «А почему мы не говорим сегодня как мы поработали?». И мне стало
понятно , что всё было не зря.
Конечно, урок - это не только методы. Есть ещё формы и средства обучения.
Принято выделять групповую, парную и фронтальную формы работы. Традиционный
урок всегда фронтален. Согласитесь, нет никакой необходимости разбивать класс на
группы, для того, чтобы объявить тему и объяснить новый материал. А проблемнодиалогические методы дают колоссальные возможности варьирования форм обучения.
Ну, например, проблемные ситуации со столкновением мнений, характерные урокам в 1011 классах , когда у учеников уже достаточно накоплен запас лексического и
грамматического материала , позволяющий строить беседу, прекрасно получаются в
групповой работе, а вот практическое задание можно давать фронтально.
К средствам обучения обычно относят учебник, технические средства обучения
(ТСО) и опорные сигналы. О последних несколько слов. На традиционном уроке создание
опорного материала необязательно. Если учитель использует опору по собственному
желанию, то обычно предъявляет её в готовом виде, как плакат, который облегчает детям
запоминание нового материала. На проблемно-диалогическом уроке создание опорного
сигнала обязательно. Технология конкретно описывает, какие должны быть опорные
сигналы. Кто? Учитель или ученик, в какой момент урока создаёт опору, и даже на какую
часть доски опору лучше помещать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой «…детальное
описание проблемно-диалогических методов, а также их взаимосвязь с формами и
средствами обучения. Методы при этом являются центральной частью технологии, или
определяют выбор форм и средств» (Е.Л.Мельникова).
Необходимые ограничения и запреты (чего ни в коем случае нельзя делать):
Учителю надо всегда помнить: одна похвала даёт две – три победы ещё, одна критика две – три проблемы с частицей «не» и порождает новые проблемы.
Организация проблемных диалогов от случая к случаю недопустима.
Объяснение учителем нового материала должно быть исключением из правил.
Результативность:
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления на уроке;
- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
- развивается речь, логического мышления;
- развивается личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;
- вырабатывается активная позиция детей;
- дети показывают высокий уровень обученности.
Преимущество этого опыта:
- развитие умения добывать знания;
- воспитывает самостоятельность;
- делает работу на уроках открытия нового знания интересной для учеников и учителя;
- высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе;
- носит здоровьесберегающий характер.
- обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и
учителя.
Организация урока английского языка. Поскольку большинство тем рассчитано
более , чем на 1-2 урока, преимущественное большинство уроков относятся, как правило,
к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового
материала, так и этап закрепления. Остановлюсь более подробно на особенностях урока..
Первый этап - актуализация знаний и постановка проблемы. Этот этап урока имеет
две основные задачи: 1) актуализировать имеющиеся у учащихся знания, необходимые
для изучения новой темы; 2) создать у учащихся проблемную ситуацию - мотив для
изучения нового учебного материала. В отличие от традиционного урока, учитель на этом
этапе не только и не столько проверяет полученные на прошлом уроке знания, сколько
предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы.
При этом школьники заранее (до урока) не знают, какие знания им понадобятся. Иными
словами, мы работаем с теми знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем
более важны те или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на
этапе актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной картины
мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее изученных понятий с
новым. Поэтому на уроках происходит полное усвоение новых понятий и правил не
столько во время урока, посвященного их изучению, сколько в процессе их постоянного
использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний.
Второй задачей этого этапа является постановка проблемной ситуации. Главное
требование к поставленной проблеме - ее значение для школьников, интерес к ней.
Поэтому лучше всего та проблема, которая понятна и доступна школьникам. В то же
время в пятом классе проблемная ситуация обычно возникает в классе при попытке
объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации.
В более старших классах, когда требования к научной грамотности проблемных
ситуаций и вопросов возрастают, в учебниках в начале изучения каждой темы часто
даются описывающие проблемную ситуацию диалоги , в которых различные
действующие лица излагают возникающую перед ними проблему и предлагают свои
способы ее решения.
После осознания проблемной ситуации учитель просит школьников самостоятельно
(!) сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока
("What should we study?"). Этот вопрос записывается на доске. В течение всего урока
учитель обращает на него внимание учеников ("Did we answer this question?").
Второй этап урока посвящен совместному "открытию" знаний, т.е. изучению
правил и разного рода лексических и грамматических явлений и знакомству с
избранными примерами их применения. Существует три способа поиска решения
поставленной проблемы (сформулированного учениками главного вопроса урока):
побуждающий диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы
диалог.
Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель. Важно не то,
чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они приняли в этом
участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие знания детьми получается не
всегда, но к этому следует стремиться.
После нахождения верного решения проблемы следует вновь обратить внимание на
сформулированный школьниками главный вопрос урока, чтобы убедиться в нахождении
ответа на него. Можно сформулировать тему урока, если она не была сформулирована. На
этом этапе очень важно, чтобы школьники смело высказывали свою точку зрения, не
боясь ошибиться. Чтобы добиться этого, можно при изучении нового материала
использовать несколько полезных правил:
Презумпция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно найти
хоть какой-нибудь смысл должен считаться правильным. В процессе обсуждения учитель
должен показать, к какому результату приведет данное суждение, найти полезную мораль
из ответа и постараться подвести ребенка и класс к правильному ответу.
Пусть ученик говорит, как может, а учитель говорит правильно. Объясняя свою
мысль новой темы, ученик не может знать заранее многих лексических соответствий.
Если мы будем требовать сразу грамотного ответа, он просто замолчит. Поэтому
разрешается ученикам использовать любые слова, даже не совсем правильные. В ответ
учитель похвалит ученика за ответ и поправит его.
На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного
ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из них могут оказаться
правильными. Учитель всегда сможет поправить и подкорректировать высказывание
школьника.
На этом этапе урока , как правило, используется фронтальная работа. Однако групповые
формы работы оказываются не менее, а даже более успешны. Для этого ученики должны
объединиться в группы. В каждой группе выбирается спикер, который в дальнейшем
будет выступать от лица группы , озвучивая выводы , к которым пришла группа в
процессе обсуждения. Такая форма работы делает урок более динамичным и интересным.
Работа с доской очень важна на этом этапе урока. Следует фиксировать все
важнейшие промежуточные результаты, достигнутые при обсуждении темы. Также на
доске должны быть отражены все новые важнейшие понятия, правила и законы. Это
позволит ученикам легче воспроизвести решение в конце этого этапа.
Третий этап - первичное закрепление. Контроль над усвоением материала на этом
этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов. Эти вопросы
акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно также
попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу ( такого рода
задания часто присутствуют в учебниках).
Четвертый этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и
использованию полученных знаний. Следует стараться сделать его более
продолжительным, так как именно на этом этапе ученики усваивают способы применения
знаний.
В учебниках количество заданий избыточно, то есть наряду с обязательными
заданиями присутствуют дополнительные, а также задания повышенной трудности,
которые могут быть использованы для выполнения учениками с более высоким уровнем
обученности. Кроме этого , ряд уроков расширяет область познания учащихся за пределы
обязательной программы, позволяя находить ответы на возникающие у них вопросы. В
качестве примера можно рассказать о задании , которое недавно получили
девятиклассники. Нужно было в рамках изучения темы «Конфликты и способы их
решения» ответить на вопросы упражнения , предусматривающие знание сюжета пьесы
У.Шекспира «Ромео и Джульетта». При предварительном просмотре задания сразу же
возникли вопросы , на которые пришлось искать ответ , изучая сюжет данной пьесы.
Таким образом , выполнение задания предусматривало хотя бы краткое знакомство с
сюжетом данной пьесы.
Работа учеников на этом этапе - индивидуальная или групповая. Только таким
способом можно добиться того, чтобы каждый ученик выбирал те способы использования
новых знаний, которые позволяют ответить на интересующие его вопросы.
Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе, когда
школьники выполняют задания самостоятельно. Кроме того, учитель предлагает свои
вопросы по данной теме, которые имеют самое непосредственное отношение к жизни
школьников в родном городе или имеют отношение к другим предметам и т.п.
Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать
способы их применения.
Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень
важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из школьников выполнял
разное задание и им при обсуждении результатов своей работы надо найти то общее, что
является главным содержанием изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями
найденного ими способа применения полученных знаний. Подвести предварительный
итог работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить важнейшие
понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими темами; поделиться опытом
выполнения упражнений и разного рода заданий.
Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся
необходимого объема заданий.
В заключение хочется отметить , что технология проблемного диалога
результативна. Она обеспечивает качественное усвоение материала. Она развивает
интеллект и творческие способности. Она воспитывает активную личность, при
сохранении здоровья учащихся. Технология проблемного диалога носит
общепедагогический характер, то есть её могут использовать учителя любых звеньев- от
начальной школы до старших классов и учителя любых предметов. Технология
проблемного диалога может быть использована в любой образовательной системе, но
наиболее полно и последовательно она уже реализована в образовательной системе
"Школа 2100". Технология проблемного диалога – один из ключей к успеху в
педагогической профессии.
Список литературы:
1. Леонтьева А.А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка.
Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник программ . М.; Баласс, 2004.
2. Мельникова Е.Л.. «Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра» (журнал «Начальная
школа плюс, До и После», № 6, 2005 г.)
3. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками» Пособие
для учителя. М., 2002.
4. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. ( журнал «Начальная школа плюс ,До и
После». 2008. )
5. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная
специфика. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех.
Сборник материалов. М., Баласс. 2006.
6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.
Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.
7. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в
начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт
решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов
.М., Баласс, 2009.
8. Борисова С.В. «Технология проблемного диалога ОС «Школа 2100» , 2010
Автор
e.shalunowa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
93
Размер файла
86 Кб
Теги
технология, процесс, образовательная, диалог, проблемного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа