close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

квалификационная работа

код для вставки
музыкальное воспитание в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад первой категории № 426
Курчатовского района г.Челябинска
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
на тему: «Оптимизация коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи посредством музыкального воспитания с учетом
современных технологий в условиях ДОУ»
Выполнила:
Данилова Марина Валентиновна
музыкальный руководитель высшей категории
2012
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ
РЕЧИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ........................................................ 6
1.1. Задачи здоровьесбережения в коррекционной работе с детьми,
имеющими речевую патологию ............................................................................. 6
1.2. Музыкальное воспитание в системе коррекционной работы в группах
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи ................. 11
1.3. Музыкальная игра как средство педагогического воздействия ................. 16
II. УСЛОВИЯ И ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ..................... 21
2.1. Здоровьесберегающие игровые технологии музыкального воспитания
в коррекционной работе в группах компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи .................................................................................... 21
2.2. Музыкальные игры в развитии и коррекции психических процессов ...... 28
2.3. Игровая методика в развитии и коррекции речи и речевых нарушений .. 33
2.4. Информационно-компьютерные технологии как условие оптимизации
образовательного процесса в детском саду ......................................................... 43
2.5. Мониторинг уровня музыкального развития детей групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи ................. 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 52
2
ВВЕДЕНИЕ
Формирование жизнеспособного подрастающего поколения – одна из
главных стратегических задач, от решения которых зависит будущее страны.
Детский сад является важнейшим социальным институтом воспитания ребенка
дошкольного возраста.
В последние годы, к сожалению, наметилась тенденция увеличения
количества детей с отклонениями в развитии. Наблюдения специалистов
показывают, что у 12-19% детей дошкольного возраста диагностируются
выраженные формы психического расстройства, а 30-40% составляют группу
риска с точки зрения развития психических нарушений, 15% - это дети с
нарушениями слуха и зрения, 25% страдают речевой патологией.
Практика
доказывает,
что
отсутствие
своевременной
коррекции
недостатков у детей даже со сглаженными, не резко выраженными
отклонениями в развитии приводит к усугублению искажения процесса
развития ребёнка. Дошкольное образовательное учреждение оказывает свое
воспитательное воздействие на ребенка в самый сензитивный (чувствительный,
восприимчивый) период его жизни, поэтому вопросы дифференциальной
комплексной диагностики и коррекции аномального развития дошкольников, в
том числе и нарушений речи, в настоящее время относятся к наиболее острым
и актуальным.
Эффект
коррекционно-воспитательной
работы
с
детьми
групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи определяется
чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в образовательном
учреждении,
правильном
распределении
нагрузки
в
течение
дня
и
преемственности всех педагогов, работающих с этими детьми. Поэтому
педагоги дошкольного учреждения должны комплексно решать задачи
коррекционной педагогики. Главная цель этой работы – устранение речевых
нарушений и вытекающих из них различных отклонений психического и
физического развития.
3
Музыкальное воспитание является важным и необходимым звеном в
системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Вопросы коррекции речи средствами музыки отражают акценты
современной коррекционной педагогики. Большое значение приобретает
поиск и разработка инноваций
музыкального воспитания, реализация
которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в
организации музыкально-коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи. Инновации определяют новые методы, формы, средства,
технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на
личность ребёнка, на коррекцию недостатков развития.
В
настоящее
время
наблюдается
достаточно
высокий
уровень
теоретической разработанности этой темы. Однако реальный имеющийся
опыт работы показывает, насколько медленно внедряются современные
коррекционно-развивающие программы и технологии в работу с детьми.
Исходя из противоречия, существующего между необходимостью
коррекции речевой патологии дошкольников через музыкальную деятельность
и
недостаточной
практической
разработанностью,
выявили
проблему:
отсутствие условий для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые
нарушения посредством музыкального воспитания. Мы определяем условия не
только как совокупность факторов и обстоятельств, от которых зависит
эффективность педагогической деятельности, но и как среду, в которой
протекает данный процесс.
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная практическая
разработанность послужили основанием для выбора темы квалификационной
работы:
«Оптимизация
коррекционной
работы
с
детьми,
имеющими
нарушения речи посредством музыкального воспитания с учетом современных
технологий».
Цель работы:
Создать условия и факторы, обусловливающие
совершенствование коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
речи в музыкальном воспитании.
4
В соответствии с проблемой и целью работы были поставлены
следующие задачи:
1. На основе анализа литературы выявить условия и факторы
коррекционной работы в группах компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи.
2. Определить новые подходы к
способствующие
оптимизации
нарушений
вытекающих
и
музыкальному воспитанию,
процесса
их
них
коррекции
различных
речевых
отклонений
психического и физического развития.
3. Обосновать результативность данной работы, опираясь на мониторинг
музыкального развития детей групп компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения.
Данная
работа
позволяет
повысить
качество
педагогической
деятельности музыкального руководителя ДОУ в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи, что в свою очередь,
способствует коррекции у дошкольников речевых нарушений и вытекающих
их них различных отклонений психического и физического развития.
5
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ
ОСНОВЫ
РАБОТЫ
С
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ
Важными принципами при отборе форм и содержания коррекционной
работы с детьми с аномальным развитием выступают:

формирование
и
совершенствование
здоровьесберегающего
образовательного пространства для детей с ограниченными
возможностями;

становление
коррекционно–развивающей
практики
как
важнейшего направления педагогической деятельности;

совмещение
коррекционных
задач
с
общими
задачами
дошкольного образования;

личностно – ориентированная модель воспитания и обучения
детей;

социализация детей, имеющих нарушения в развитии.
Л.С. Выготский рассматривал социализацию как «процесс врастания в
человеческую культуру». А А.Н. Леонтьев, называя первые семь лет жизни
ребенка периодом его «очеловечивания», особо подчеркивал важность именно
дошкольного возраста в развитии человеческой личности.
1.1. Задачи здоровьесбережения
в коррекционной работе с детьми,
имеющими речевую патологию
Здоровьесберегающий аспект в коррекционной работе предполагает
выбор оптимальных направлений в дифференцированной системе обучения с
учетом индивидуальных особенностей в развитии ребенка. Осуществляется
поиск наиболее адекватных путей воздействия, гармонизирующих развитие
ребенка
ослабляющих
влияние травмирующих факторов, улучшающих
функциональное состояние организма, а, следовательно, благоприятных для
психического, интеллектуального и физического здоровья детей.
6
Каковы же основные здоровьесберегающие аспекты коррекционной
работы:
1. Учет потенциала здоровья ребенка, т.е. его физического здоровья в
ходе коррекционной деятельности.
2. Работа по сбережению и коррекции психического здоровья ребенка.
3. Создание условий для сбережения здоровья в ходе деятельности детей.
Дети, посещающие речевые группы – это дети с разнообразными
проблемами в развитии. Знакомство с ребенком начинается с анамнеза.
Выясняется, что дети соматически ослаблены, многие из них вследствие этого
вялые, утомляемые, страдают головными болями, страдают нарушениями
координации движения, моторики. Все дети имеют собственный темп развития,
но дети – логопаты особенно выделяются тем, что имея один календарный
возраст, находятся на разных этапах созревания, т. е. имеют различный
биологический возраст. И поэтому коррекционная работа основывается на
знании исходного уровня здоровья и развития ребенка, учета его текущего
состояния и биологического возраста, физических возможностей ребенка.
Дети приходят в речевую группу и
с яркими личностными и
поведенческими особенностями. Это вызвано неблагополучием в состоянии их
психического здоровья. Недоразвитие речи бывает осложнено нарушениями
нервно-психической деятельности. Педагогу необходимо их знать, чтобы
обеспечить адекватную коррекцию ребенка и добиться хорошей компенсации
дефекта.
В связи с состоянием здоровья и нервно-психического развития ребенка
педагоги должны создавать особенно тщательно продуманные условия для
образовательной деятельности и подбирать особые приемы и методы
преподнесения знаний детям. Особенно тщательно должны соблюдаться
принципы
развивающего
и
воспитывающего
ориентированной
модели
взаимодействия
психологических
особенностей
усвоения
обучения,
педагогов
знаний
и
детей,
личностно
детей,
–
учет
доступности,
наглядности, сознательности. Дети речевых групп особенно нуждаются в
7
развитии познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия и др).
Следует помнить, что дети с нарушениями речи и интеллекта медленно
усваивают материал, с трудом воспринимают его. Облегчает усвоение знаний
принцип объединения различных видов деятельности тематическим единством
с учетом игровой ситуации. Детям нужно чаще говорить: «Мы сейчас будем
играть и придумаем что–нибудь интересное». Это не только снимает
психологические зажимы, но и настраивает на нужную волну.
На
комфорта.
занятиях
должна быть
Создание
такой
создана
атмосферы
атмосфера
психологического
психологической
защищенности
способствует ограждению ребенка от стрессовых ситуаций, повышает
уверенность детей в собственных силах.
Психологическая
атмосфера
складывается
из
личностно-
ориентированной модели взаимодействия педагога с ребенком. С первых же
минут нужно найти правильную эмоциональную волну в общении с детьми.
Это должно быть легкое, непринужденное общение, доставляющее взаимное
удовольствие
детям и взрослому. Комфортным для ребенка является
доброжелательность, ласковый и эмоционально приподнятый тон педагога.
Естественно, что при этом ласку, мягкость и доброжелательность педагога не
следует путать со вседозволенностью, в противном случае они могут
обернуться неуправляемостью коллектива.
А как важно педагогу в манере общения с детьми достичь разумного
сочетания требовательности мудрого педагога и тонкого заботливого друга.
Педагог должен уметь настраиваться на ребенка, т.е. ставить себя на его место,
активно выслушивать его. Задачей педагога является не просто учить и
направлять учебный процесс, а жить на занятиях вместе с детьми, помогать им,
радоваться их успехам. Эту педагогику называют педагогикой сотрудничества.
При таком стиле поведения педагога необходимость порицания сводится к
минимуму. Педагогу иногда достаточно выразить неудовольствие только
мимикой, без слов. Детей следует приучать к языку жестов и мимики, чтобы
избежать
шума,
часто
вызванного
импульсивной
эмоциональностью,
8
повышенной возбудимостью, характерными для этих детей.
Нельзя допускать утомления, тем более переутомления детей. Хорошо
чередовать «сидячие» задания с двигательными. При признаках утомления
можно использовать упражнения на релаксацию.
Признаки утомления:

в сенсорной сфере – снижение чувствительности (для того, чтобы
привлечь внимание утомленного ребенка, педагогу приходится
повышать голос);

в моторной сфере – падение силы и ухудшение координации
движений;

в когнитивной (познавательной) сфере – ухудшение концентрации
внимания,
исчезновение
интереса
к
выполняемому
заданию,
уменьшение продуктивной умственной деятельности.
Как же удержать внимание детей на протяжении всего занятия? Главный
помощник – это темп занятия. С учетом несовершенства анализаторов и
межанализаторных связей педагог должен насытить занятия нагрузкой на все
возможные анализаторы (вижу – слышу – ощущаю, т.е. наглядность –
слуходвижение). Также необходимо продумать распределение нагрузки в ходе
одного занятия, например, дать более трудное задание в начале, т.к. к концу его
дети будут уставшими. В работе следует учитывать и темперамент каждого
ребенка.
Очень важно продумать самостоятельность детей на занятиях, но
обязательна и своевременная помощь ребенку. Должна быть соразмерность
задания и возможностей детей. Чрезмерная помощь снижает ценность занятия,
а недостаточная приводит к тому, что ребенок не справляется с заданием.
Успешность в работе поддерживает желание учиться.
Детям так нужно поощрение их усилий. У ребенка еще нет опыта
самоутверждения, поэтому ребенок, еще не знающий себя и своих
возможностей, в гораздо большей степени, чем взрослый, зависит от оценки
окружающих. Поэтому дети так живо отзываются на похвалу. Поскольку
9
логопаты фактически младше своего календарного возраста, они нуждаются в
большем поощрении, чем дети соответствующие их возрасту массовых групп.
Поощрять детей нужно как можно чаще, теми способами, которые ему
больше
нравятся
(вербальные,
невербальные
оценки:
жесты,
улыбки,
похлопывания, прикосновения, объятия и т.п.).
В коррекционных группах чаще, чем в массовых педагоги сталкиваются с
нестандартным
поведением
ребенка
(нежелание
танцевать
и
т.д.)
использование традиционных методов воздействия в подобных случаях
безрезультатно. Просить, уговаривать, стыдить, пугать – бесполезно. Что
делать? Важно учитывать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно
возникает как защитная реакция на психологическое давление, и «давить» на
такого ребенка, «воевать с ним» - значит только усугублять агрессивно
состояние ребенка и ничего не добиться. Необходимо искать, подбирать
особый «ключик», но с лаской, мягко, без нажима и возмущения.
Ранимого ребенка нельзя при всех корить, впечатлительного – пугать,
заторможенного – наказывать за отставание. Иногда тревожное поведение
возникает из-за того, что он чувствует несправедливое отношение педагога к
себе, особенно это бывает, когда дается отрицательная оценка ребенку при
всех детях. В таких случаях этим детям подчеркивается, что многие могут
ошибаться, и ничего страшного в этом нет. Необходимо индивидуально помочь
ребенку после занятий освоить этот материал, говорить ребенку: «У тебя
обязательно получится, попробуй еще… Спасибо тебе, ты очень старался!»
Оценки педагога, его пример и личность в целом играют огромную роль
в формировании поведенческих стереотипов дошкольников.
Из всего вышеизложенного следует, что наряду с речевыми нарушениями
для детей-логопатов характерна недостаточная сформированность процессов,
тесно связанных с речевой деятельностью. Эти процессы связаны с речевой
функцией таким теснейшим образом, что иногда бывает трудно определить,
что является причиной, а что следствием.
Знание педагогом, с кем он работает, позволит ему правильно подбирать
10
приемы обучения и воспитания и, несомненно, будет способствовать
повышению эффективности коррекционной работы.
Даже если у кого-то из детей отсутствует выраженные нервнопсихические нарушения, они все-таки нуждаются в коррекционной работе с
ними. Практика показывает, что у детей с не резко выраженными
отклонениями без оказания своевременной коррекционно-педагогической
помощи в массовой школе могут возникнуть вторичные невротические и
неврозоподобные расстройства.
Формирование
и
совершенствование
здоровьесберегающего
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями –
это организованный процесс, направленный на коррекцию, сохранение и
укрепление
их
психофизического
здоровья
с
целью
формирования
полноценной личности ребенка.
1.2. Музыкальное воспитание в системе коррекционной работы в группах
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
Целью
музыкально-коррекционной
работы
является
преодоление
речевого нарушения средствами музыки у детей с речевой патологией и, в
конечном итоге, адаптация к условиям внешней и внутренней среды.
Музыкальная образовательная деятельность в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи, помимо программных,
направлена на решение еще целого комплекса коррекционных задач:

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
(что
является
особенно
важным
поскольку мир чувств детей-логопатов беден в своих проявлениях по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками). В связи с этим в
образовательном процессе много внимания уделяется обучению детей
именно правильно выражать свои чувства при помощи мимики, жестов,
пантомимики, умению понимать эмоции другого человека и адекватно
реагировать на них.

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
11

АКТИВИЗАЦИЯ “ПРЕДПОСЫЛОК МЫШЛЕНИЯ” (памяти, внимания,
различных видов восприятия).

ВОСПИТАНИЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ,
ХАРАКТЕРА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (упражнения на
расслабление, развитие общей, мелкой и речевой моторики, развитие
дыхания,
развитие
координации
движений
и
пространственного
ориентирования, ритмические упражнения).
В музыкально-коррекционном воспитании в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи можно выделить два основных
звена. Первое – развитие, воспитание и коррекцию неречевых процессов у
детей с речевой патологией.
развитие
восприятия
развитие слухового
внимания
развитие слуховой
памяти
развитие оптикопространственных
представлений
развитие,
воспитание и
коррекция
неречевых
процессов
развитие зрительной
ориентировки на
собеседника
развитие
координации
движений
развитие чувства
темпа и ритма
движений
воспитание и
перевоспитание
личности, характера
Схема 1. Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти начинается
от различения отдельных звуков детских музыкальных инструментов к
последующему целостному, осознанному восприятию характера музыкальных
произведений, жанра музыки, высоты звука, ритма, динамики музыки. Именно
музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и
12
музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки
речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального
восприятия.
Пространственная характеристика движения включает исходное
положение, положение тела, его частей в движении, траекторию движения.
Ведущую роль в контроле за направлением движения, в пространственной
ориентировке играет зрение. Каждое отдельное движение реализуется в
определенном
промежутке
времени
и
ограничено
определенным
пространством. В двигательно-музыкальных упражнениях организующим
фактором протекания движения во времени является музыка, которая
определяет и пространственные рамки выполнения движения. Конкретную
пространственную схему упражнения, согласованную с формой музыкального
произведения, определяет педагог, ведущий занятие: марш по кругу, вправо,
влево, врассыпную и т.д. Сначала отрабатываются отдельные элементы
упражнения, затем отработанные последовательно элементы сочетаются в
единое целое.
Развитие координации движений (общей, мелкой моторики и мимики
лица)
предполагает
овладение
ребенком
двигательными
умениями
и
двигательными навыками. Они совершенствуются при использовании музыки,
которая
оказывает
выразительность
влияние
движения,
на
качество
ритмичность,
исполнения
четкость.
–
улучшается
Все
упражнения
проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.
Следующим аспектом воздействия музыки в звене неречевых процессов
является воспитание чувства ритма в движении. Ритмическая организация
является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена
времен года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы – все это и
многое другое подчинено определенному ритму. Ритмические движения
способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению
интегративной деятельности мозга человека. Чувство ритма имеет три
основных компонента:
13
- чувство темпа – способность к восприятию и воспроизведению темпа
следования опорных звуков;
-
чувство
метра
–
способность
к
восприятию
и
воспроизведению
акцентированных и неакцентированных звуков;
-
чувство
ритмического
рисунка
–
способность
к
восприятию
и
воспроизведению последовательности различных длительностей звуков.
Развитие чувства темпа и метра достигает своего совершенства в
музыкально-ритмических движениях, композициях. Ходьба и маршировка
включается в каждое занятие. Они являются естественным видом движения и
вместе с тем достаточно сложным по координации.
Ритмический
рисунок
складывается
из
разных
группировок
длительностей, которые выполняются самыми разными способами: хлопками,
шлепками, шагом, бегом, прыжками, игрой на ударных музыкальных
инструментах.
Второе звено в музыкально-коррекционном воспитании в группах
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи – развитие
речи и коррекцию речевых нарушений.
воспитание темпа и
ритма дыхания
воспитание темпа и
ритма речи
развитие
фонематического
слуха
Развитие речи и
коррекция
речевых
нарушений
развитие
просодии речи
развитие
орального
праксиса
Схема 2. Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе двигательных
14
упражнений сначала без речи, затем с речью.
Воспитание темпа и ритма речи осуществляется в ритмизированном
произношении имен, фраз, стихов под хлопки и в пении; усилении и
ослаблении силы звучания голоса при произношении слов, в пении; в
изменении темпа произношения слов.
Развитие орального праксиса совершенствуется на основе подражания и
упражнения – динамичности, экономичности, скорости выполнения общих
движений туловища, рук, ног, головы; развиваются моторные и сенсомоторные
координации, доводя выполнение упражнения до автоматизма. На этой основе
совершенствуются движения и артикуляторных органов. Кроме указанного
косвенного развития артикуляторной моторики, используются и специальные
движения для мимических мышц лица и для губ, языка, нижней челюсти,
мягкого неба.
Развитие просодии речи обусловлено тем, что речь имеет совместные с
музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент (в речи – логическое
ударение), паузацию. Развитие просодии строится
на основе воспитанных
темпа и ритма дыхания, голоса, артикуляторного аппарата, речевого слуха.
Совершенствование просодических компонентов осуществляется прежде всего
средствами пения.
Планирование музыкально-образовательной деятельности составляется с
опорой на лексические темы. Практика доказала, что сюжетно-тематическая
организация образовательного процесса, включение игровой методики полезны
для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья и развития.
В процессе игровой деятельности дети способны выполнить такой объем
работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации и чувствуют себя
комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные
возможности детей.
Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития
познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным,
создает
доброжелательную,
эмоционально-насыщенную
атмосферу
15
совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять
активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и
внимание, активизирует речь. Это позволяет добиться устойчивого внимания
на
протяжении
всей
деятельности
и
соответственно
повышает
результативность в обучении и воспитании. Итогом работы является лучшее
усвоение знаний и формирование умений и навыков детей.
Таким
образом,
музыкальное
воспитание
являются
важным
и
необходимым звеном в системе коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи.
1.3. Музыкальная игра как средство педагогического воздействия
Детство — это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю
жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии,
выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных
народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и
творческие потребности. Игра, по утверждению психолога Г. С. Тарасова, —
это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели,
оценка результатов деятельности, усвоение нового.
По мнению О.С. Газмана, в игре у детей возникает три цели. Первая цель
— удовольствие от игры — «Хочу». Вторая цель — выполнять правила игры
— «Надо». Третья цель— творческое выполнение игровой задачи — «Могу».
Таким образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!»,
влияющий на личность ребенка и процесс формирования у него функций
саморегуляции и самоконтроля.
Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое
позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б.
Эльконин:
«... игра влияет на формирование всех основных процессов, от
самых элементарных до самых сложных».
В игре зарождается личность ребенка. Интерес к процессу действования,
«условность» действий, ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий их мир.
16
Сделать это вхождение желанным, занимательным, значимым — задача
взрослых.
В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его
движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера
музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка
умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать
фразировку, такты, метроритм, интонацию.
Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребенка
можно рассматривать в трех аспектах.
Первый аспект — физиологический, связан с исследованиями В. М.
Бехтерева, И. М. Догеля, И. М. Сеченойа, И. Р. Тарханова и др., которые
выявили положительное влияние музыки на различные системы человека.
Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный
тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорнодвигательной систем, формирует произвольность психических функций.
Второй
аспект
—
эмоционально-личностную
психологический.
сферу
Музыка,
ребенка,
воздействуя
выполняет
на
коррекцию
познавательных, психических, коммуникативных нарушений.
Третий аспект — педагогический. Посредством музыки воспитывается у
ребенка
способность
приобретать
эстетически
социальный
опыт
воспринимать
для
действительность
творческой,
и
созидательной
жизнедеятельности.
В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
1. Коррекционные:
 развитие
слухового,
зрительного,
тактильного
восприятия,
мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного
аппарата,
свойства
голоса
(высоту,
темп, динамику,
ритм),
координации движений и нормализация их темпа и ритма;
 формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов,
движения.
17
2. Оздоровительные:
 укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костномышечного аппарата;
 развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
 развитие
«мышечного
чувства»
(способности
снимать
эмоциональное и физическое напряжение);
 развитие быстроты двигательной реакции.
3. Образовательные:
 обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
 развитие музыкальных, творческих, коммуникативных
способностей;
 формирование умственных умений и действий.
4. Воспитательные:
 воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
 эстетическое отношение к окружающему;
 развитие чувств, эмоций высшего порядка.
5. Развивающие:
 познавательную активность;
 устойчивый интерес к действованию;
 саморегуляцию и самоконтроль;
 внимание, память, мышление;
 ориентировку в пространстве.
В музыкальной игре, как в пении и ритмических движениях, дети
осваивают средства художественной выразительности, характерные для
музыки и речи — ритм, динамику, темп, высоту. Это дает педагогу
возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом
развития.
Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми,
18
между сверстниками при проведении игры. Создавая предпосылки для
дальнейших
педагогических
воздействий,
музыка
направляет
слуховое
внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы,
чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и
сопровождают его в каждой игре.
В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к
педагогическому управлению процессом игры.
Н. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с пением. С
помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство
ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у детей
художественного вкуса, радостных эмоций им было предложено проведение в
детском саду игр-сказок.
Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития
музыкально-сенсорных
способностей
показала
первостепенную
роль
музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки.
В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А. Н. Зиминой, Э.
П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н. Г. Кононовой.
И. Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического
воздействия в условиях приобщения малышей до трех лет к разным видам
музыкальной деятельности.
Е.
Раевская,
С.
Руднева,
Г.
Соболева,
3.
Ушакова
изменили
представление об игре, предложив иное осмысление воспитательных задач.
Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на
всестороннее
развитие
музыкальности
детей,
а
именно:
развитие
эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия,
воображения.
Е. Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр — игрызабавы. Они способствуют правильному физическому развитию детей,
нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.
19
Л. Н. Комиссарова разработала систему применения наглядных средств
при организации и проведении настольных дидактических игр на музыкальном
занятии и в повседневной жизни детского сада.
Работая над чистотой интонации у старших дошкольников, А. Д. Воинова
показала значение вокальных игр с элементами дидактичности.
Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем,
что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они не
задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они
просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться,
действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их
психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для
развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение,
движение.
Игровая
методика
больше,
чем
другие
средства
воздействия,
соответствует потребностям растущего организма ребенка, т. к. ставит
серьезную преграду на пути быстрого утомления и усталости детей.
20
II.
УСЛОВИЯ
И
ПУТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ОПТИМИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВА
В
МУЗЫКАЛЬНОКОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
2.1. Здоровьесберегающие игровые технологии музыкального воспитания
в коррекционной работе в группах компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи
Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта – важнейшая
задача ДОУ. Вся коррекционная деятельность направлена на воспитание у
детей мотивации – быть здоровым.
Современные методы здоровьесбережения должны присутствовать во
всех видах педагогического воздействия. В музыкальной деятельности
дошкольников актуально, возможно и необходимо использовать современные
здоровьесберегающие технологии в игровой форме.
Привычные
виды
детской
музыкальной
деятельности
можно
разнообразить с пользой для здоровья. Например, начинать образовательную
деятельность с жизнеутверждающей песни-распевки, дающей позитивный
настрой детям на весь день (Приложение 1). Слушание музыки и разучивание
текстов песен можно перемежать с игровым массажем, самомассажем или
пальчиковой игрой, музыкотерапией.
Валеологические песенки-распевки. С них начинается музыкальная
образовательная деятельность. Несложные, добрые тексты и мелодия,
состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают
позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный
климат образовательной деятельности, подготавливают голос к пению.
Песенки-распевки могут сопровождаться массажем (Приложение 1).
Игровой массаж. Почему нам приятно хлопать в ладоши, ходить
босиком? Почему всем – и взрослым, и детям – нравится массаж? «Погладь мне
спинку!» - это произносит каждый ребенок. Все дело в том, что массируя
определенные точки тела, мы бессознательно посылаем положительные
сигналы сердцу, легким, почкам, желудку, другим органам. Выполнение
21
массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию
крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует
центральную
нервную
систему.
Использование
массажа
нормализует
вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных
желез, повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего
организма. Кроме того, поднимает настроение и улучшает самочувствие
человека.
Приемы массажа, разработанные врачами древности, полезны не только
больному, но и здоровому человеку. Взрослый человек сам понимает, что
массаж и самомассаж необходимы для здоровья, а ребенка может научить
грамотный и опытный педагог.
При проведении массажа рекомендуется обучать детей не давить с силой
на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка
надавливая или поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в
направлении от периферии к центру (от кистей рук к плечу и т.д.)
Проводя массаж определенных частей тела, используют поглаживание,
разминание,
растирание,
легкие
постукивания.
Упражнения
проходят
эффективнее, если ребенок «разговаривает» со своим телом, делает ему
комплименты: «Мои любимые ручки», «Какой чудесный носик!», «Сейчас я
разомну свои ноженьки» и т.д.
Пальцы рук можно вытягивать, разминая, или выполнять круговые
растирания, словно надевая кольцо. Большой палец связан с печенью;
указательный – с пищеварительным трактом, печенью, толстой кишкой;
средний – с сердцем, кровообращением; безымянный – с нервной системой и
здоровьем в целом; мизинец – с сердцем, тонким кишечником. В центре ладони
находится точка повышения активности.
Массируя голову, дети могут «бегать» по ней пальчиками, «рисовать»
спиральки от висков к затылку, взъерошивать или приглаживать волосы. Такие
упражнения улучшают кровообращение, снимают головную боль, успокаивают
или, наоборот, активизируют ребенка, в зависимости от выбора массажного
22
комплекса. Однако детям с повышенным внутричерепным, глазным или
артериальным давлением, с заболеваниями нервной системы и головного мозга
выполнять такой самомассаж нельзя. Возможны исключения с разрешения
педиатра.
Самомассаж ушей - дети разогревают трением свои ладони, соединив их
вместе, и массируют ушные раковины.
Точечный массаж биологически активных точек выполняется легкими
надавливаниями и поглаживаниями подушечками пальцев с целью улучшения
протекания
нервных
процессов,
расслабления
мышц
лица,
снятия
эмоционально-нервного напряжения. Массаж активных жизненных точек
повышает защитные свойства слизистых оболочек носа, глотки, гортани,
трахеи, бронхов и других органов человека. Он достаточно эффективен для
профилактики простудных заболеваний и проводится в холодное время.
Помимо классических видов массажа и самомассажа при проведении
логоритмики для коррекции речи проводятся различные виды логомассажа.
Проводится массаж лица, шеи, языка и рук детей с дефектами речи.
Самомассаж языка ребенок делает с помощью зубов (артикуляционное
упражнение «Причешем язычок», когда ребенок с силой проталкивает язык
через сомкнутые зубы). Результативность логопедического массажа для
коррекции звукопроизношения очевидна. Однако массаж не только улучшает
произношение, но и положительно влияет на развитие фонематического слуха,
мелкой моторики и общее развитие речи.
Обучение простейшим приемам массажа и самомассажа происходит в
игре. Дети закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного
самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук (Приложение 2).
Чтобы детям было еще интереснее, можно предложить им стать героями
известных
сказок,
песен.
Они
могут
вообразить
себя
скульпторами,
художниками, которые «лепят» или «рисуют» свое тело и лицо. В музыкальной
образовательной деятельности массаж проводится под музыку – слова
пропеваются, или ритмодекларируются, или музыка звучит просто фоном.
23
Пальчиковые игры. Существует прямая связь между движениями рук и
произнесением слов. Исследователи, изучающие механизмы речи, утверждают,
что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей
находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с
этим особый интерес вызывают пальчиковые игры, которые позволяют в
игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно
воздействуя на все внутренние органы.
В музыкальной деятельности пальчиковые игры проводятся чаще всего
под музыку (как попевки, песенки), сопровождаются показом ярких
иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра. Мелодия подбирается с
учетом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся.
Пальчиковые игры развивают речь ребенка, двигательные качества,
повышают
координационные
пальчиковую
пластику
с
способности
выразительным
пальцев
рук,
мелодическим
соединяют
и
речевым
интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.
Тексты для этих игр должны быть простыми – короткие стихотворения,
русские народные песенки, потешки, считалки (Приложение 3).
Музыкотерапия – важная составляющая музыкально-коррекционной
работы ДОУ. Это создание такого музыкального сопровождения, которое
способствует коррекции психофизического статуса детей. Слушание правильно
подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и
раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное
дыхание. Музыкотерапия проводится в течение всего дня – детей встречают,
укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую
музыку, используют ее в качестве фона для образовательной и свободной
деятельности.
Различают активную (двигательные импровизации под соответствующий
характеру музыки словесный
комментарий) и пассивную (прослушивание
стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально
24
или как фон) формы музыкотерапии. Слушание правильно подобранной
музыки с выполнением психогимнастических этюдов повышает иммунитет
детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль,
восстанавливает спокойное дыхание.
Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают,
что звуки различных музыкальных инструментов по-разному влияют на
организм человека: звучание ударных инструментов способно дать ощущение
устойчивости, уверенности в будущем, физически взбодрить, придать человеку
силы.
Духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы.
Причем медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его
бодрым, активным.
Интеллектуальной
сфере
соответствует
музыка,
исполняемая
клавишными инструментами, особенно фортепианная. Не случайно звучание
рояля называют самой математической музыкой, а пианистов относят к
музыкальной элите, которая обладает четким мышлением и очень хорошей
памятью.
Струнные инструменты прямо воздействуют на сердце. Они, в
особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство
сострадания.
Вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло.
Выражение «чарующий голос» очень актуально в настоящее время, так как
умение выразительно произносить слова стало настоящим искусством
подчинения людей своей воли, создания определенного имиджа, что
чрезвычайно важно для политика, руководителя и любого человека, кому
необходима коммуникабельность.
Наше дыхание ритмично. Если мы не выполняем тяжелые физические
упражнения и не лежим спокойно, то обычно делаем в среднем 25-35 вдохов в
минуту. Прослушивание быстрой, громкой музыки после медленной может
привести к эффекту, описанному Ницше: «Мои возражения против музыки
25
Вагнера являются физиологическими. Мне становится трудно дышать, когда на
меня воздействует его музыка». Замедлив темп музыкального произведения,
можно сделать дыхание более глубоким, спокойным. Обычно такой эффект
имеют григорианские песнопения, современные оркестровки и народная
музыка.
На музыку реагирует и температура тела. Громкая музыка с сильными
ритмами может повысить температуру на несколько градусов и согреть в
холод, в то время как мягкая музыка способна «охладить» нас. Как заметил
Игорь Стравинский: «Ударные и басы … действуют как система центрального
отопления».
В детском саду музыка необходима в течение всего дня. Это не значит,
что она должна звучать непрерывно и громко. Музыка должна прослушиваться
детьми дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже
настроения детей. Для того, чтобы вывести из того или иного эмоционального
состояния, необходимо сначала дать послушать мелодию, соответствующую
его настроению, «войти в резонанс», затем постепенно сменить характер
музыки в соответствии с желаемой переменой.
Таблица 2.1.
Использование музыки для коррекции эмоционального состояния
При переутомлении и
нервном истощении
“Утро” Грига, “Полонез” Огинского
При угнетенном состоянии “К радости” Бетховена, “Ave Maria” Шуберта
При выраженной
раздражительности,
гневности
“Хор пилигримов” Вагнера, “Сентиментальный
вальс” Чайковского
“Чардаш” Монти, “Кумпарсита” Родригеса,
Тонизирующая
“Аделита” Пурсела, “Шербургские зонтики”
Леграна
“Баркарола” Чайковского, “Пастораль” Бизе,
“Лебедь” Сен-Санса, “Сентиментальный вальс”
Расслабляющая
Чайковского, “Романс” Шостаковича, “Старинная
песенка” Бизе, “История любви” Рея, “Вчера”
Леннона, “Элегия” Форе.
Хорошо, если детей утром в группе будет встречать приветливый
26
воспитатель, который предусмотрительно включит солнечную мажорную
классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом. Ведь каждый день
ребенку наносится, пусть незаметная, травма – ситуация отрыва от дома и
родителей. Поэтому одной из оздоровительно-профилактических задач ДОУ
должно стать создание оптимальных условий ежедневного приема детей в их
второй дом – детский сад. И музыка в этом плане оказывает неоценимую
услугу. В Приложении 4 перечень музыкальных произведений для встречи
детей в детском саду.
Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения,
для приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться
благотворным
влиянием
мелодичной
классической
и
современной
релаксирующей музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев,
голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов,
журчание
ручейка).
Дети
на
подсознательном
уровне
успокаиваются,
расслабляются. Мышечная и эмоциональная релаксация укрепляет нервную
систему. С помощью релаксации дети становятся уравновешенней, спокойней,
избавляются от напряженности, скорее входят в ритм спокойной и правильной
речи. Их внимание делается устойчивее, нормализуется работа сердца и ритм
дыхания. Список произведений для релаксации в Приложении 4.
Особое
внимание
следует
уделить
музыкально-рефлекторному
пробуждению детей после дневного сна. Для этого используется тихая, нежная,
легкая, радостная музыка (Приложение 4). Небольшая композиция должна
быть постоянной в течение примерно месяца, чтобы у ребенка выработался
рефлекс просыпания. Услышав звучание привычной музыки, детям будет легче
переходить из состояния полного покоя к активной деятельности. Кроме того,
под музыку можно провести комплексы упражнений, не поднимая детей с
кроватей (Приложение 5).
Представители отечественной школы музыкотерапии сходятся во
мнении, что лучшая музыка для расслабления и лечения – классическая
(особенно Моцарт) и народная.
27
Таким образом, организация музыкального воспитания в ДОУ с
использованием современных методов здоровьесбережения обеспечивает
каждому
ребенку
способствует
укрепление
преодолению
психического
речевого
и
нарушения
физического
у
здоровья,
дошкольников
и
формированию полноценной личности ребенка.
2.2. Музыкальные игры в развитии и коррекции психических процессов
Психическое развитие – основа хорошего состояния всего организма
ребенка, способствует сохранению здорового тела и духа. Вся коррекционная
программа обучения и воспитания детей направлена, в первую очередь, на
коррекцию и компенсацию психического развития ребенка, его познавательной
сферы.
Эффективность познавательной деятельности детей теснейшим образом
связано с их эмоциональным благополучием. Доказано, что эмоциональная
напряженность сказывается на психомоторике ребенка, оказывает сильное
влияние
на
внутренние
изменения
в
самих
психических
процессах.
Наибольшие изменения происходят в памяти, речи, скорости мышления и
внимания.
В условиях музыкальной образовательной деятельности игры носят
развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и
интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков
сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных
интересов. Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста
такие игры, которые имеют направленность на развитие познавательных
способностей, внимания, памяти, мышления.
В Приложении 6 предлагаются музыкально-развивающие игры с
вокальным и инструментальным сопровождением.
Первая группа — игры на развитие внимания.
Вторая группа — игры на развитие памяти.
Третья группа — игры на развитие мышления.
28
Каждая из групп имеет педагогическую направленность.
Игры
на
развитие
внимания
развивают
свойства
внимания:
наблюдательность, длительность, устойчивость, переключение, распределение,
быстроту двигательной реакции, фонематический и речевой слух.
Внимание является необходимым условием любой деятельности: учебной,
игровой,
познавательной.
Внимание
—
одна
из
важнейших
функций,
обеспечивающих успешность процесса развития, воспитания, обучения.
В
старшем
дошкольном
возрасте
внимание
у
ребенка
начинает
контролироваться внутренними логическими процессами.
Внимание детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии,
очень слабо, в результате чего ребенок не может сосредоточенно слушать задание,
часто слышит только его начало или конец. Неорганизованность этих детей, их
повышенная импульсивность и неусидчивость являются следствием неумения
управлять своим вниманием.
Расстройства
внимания
проявляются
у
детей
и
в
расторможенности (гиперактивности), а также импульсивности
двигательной
поведения.
Моторная активность бывает бесцельной и не соответствует требованиям
конкретной обстановки. У детей с СДВ (синдром дефицита внимания) нарушения в
двигательной сфере
выражаются
дискоординацией
движений,
неразвитым
зрительным восприятием, изменением речевого развития, несформированностью
мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять целенаправленно дыхание и
действия).
Такие дети отвлекаются на любые раздражители, не могут долго
сосредоточиться на определенной деятельности и самостоятельно выполнить задание
до конца. У них постоянно возникают проблемы в общении со сверстниками, часто не
устанавливаются с ними дружеские отношения. Все это приводит к конфликтам, и
ребенок становится нежеланным и отвергается в коллективе.
Специально разработанные игры помогут развить у детей свойства внимания,
т.к. главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания и
активизация слуховых ощущений.
29
Согласованность текста с музыкой, движением способствуют координации
функциональных систем, участвующих в точной передаче и воспроизведении
музыкального образа посредством средств двигательной активности.
Игры на развитие памяти осуществляют развитие разных видов
памяти:
зрительную,
двигательную,
образно-слуховую,
музыкальную;
формируют процессы запоминания, сохранения информации и удержания в
памяти, воспроизведения в памяти.
Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и
совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не может ни
играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами.
Исследования психолога 3. Богуславской, показали, что дети со слабой памятью
— это чаще всего дети, которым взрослые не уделяли нужного внимания. Также
страдает память в значительной мере у детей с отклонениями в физическом и
психическом развитии. Их память отличается качественным своеобразием: ограничен
объем
памяти,
снижена
прочность
запоминания,
характерна
неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации.
Важнейшим условием для развития памяти являются специальные усилия
ребенка — что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить. Формирование у
детей готовности к таким, умственным усилиям развивает способность к
целенаправленному, намеренному запоминанию.
Процесс запоминания эффективно протекает в том случае, если в создании образа
участвуют двигательные и эмоциональные ощущения, если взрослые помогают детям
овладеть средствами и рациональными приемами запоминания, чтобы удержать в
памяти информацию и воспроизвести ее в нужный момент. В зависимости от того,
как долго сохраняется материал в памяти, выделяют краткосрочную и
долговременную память. Выделяются и природные свойства памяти: объем
запоминания, скорость запоминания, скорость забывания, длительность хранения
информации, точность запоминания. В то же время память — это и результат
целенаправленной деятельности по развитию этой функции.
Музыкальные игры способствуют развитию и активизации зрительной,
30
слуховой, двигательной, речевой памяти и помогают детям проявлять себя
разнообразно не только в видах музыкальной деятельности, но ив различных формах
познавательной деятельности. Эмоциональное восприятие музыкальных образов
вызывает отклик, который проявляется в мимике, движениях, жестах, речи, желании
действовать. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает
чувства радости, удовлетворения.
Игры на развитие мышления содействуют развитию умственных
действий — сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и синтеза.
Мышление у ребенка развивается постепенно: к концу раннего детства,
с 3—4 лет, происходит переход от наглядно-действенного к нагляднообразному мышлению. К 5—6 годам развивается словесно-логическое
мышление.
Развитие мышления осуществляется за счет расширения круга понятий и
выведения их за рамки непосредственного опыта. Дети с желанием
придумывают игры на основе своего социального опыта. В игре ребенок
учится устанавливать причинно-следственные связи, учится сравнивать и
обобщать. При этом обращается внимание на способы умственных действий.
Со стороны взрослых детям оказывается помощь в формировании
умений
работа
различать,
способствует
сравнивать,
созданию
новых
обобщать.
понятий,
развивает
Такая
речь,
творческие способности.
В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения,
необходимые в будущем для успешной учебной деятельности. Среди них
выделяется восприятие устной речи - слушание. Слушание неотделимо от
понимания и осмысления услышанного. В этом процессе выделяются разные
уровни — сенсорный, смысловой, понятийный. Ребенок живет в мире самых
разных звуков — природы, окружающего мира, музыки. Музыкальная
деятельность развивает механизм слухового внимания: помогает ребенку
вслушиваться в музыкальную речь, сопоставлять и сравнивать музыкальные
образы с явлениями окружающей жизни. Целенаправленное взаимодействие
31
голоса, мимики, жестов, движений, поз, предметных действий в передаче
музыкальных образов игры способствуют развитию интеллектуальных
способностей.
Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные способы
действий, игровой замысел, игровой материал, правила.
Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно можно
выделить три этапа. На первом этапе создается мотивация игры, происходит
объяснение ее содержания, детьми осваивается игровое содержание. На
втором идет формирование двигательных, речевых, вокальных навыков. На
третьем — осуществляется автоматизация и совершенствование навыков,
появляется самостоятельность детей.
Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное
упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным
сопровождением. Цель этих упражнений — подготовить тело ребенка (руки,
ноги, голову, кисти, пальцы) к воспроизведению действия, разогреть мышцысгибатели и мышцы-разгибатели, участвующие в возникновении движения.
Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к двигательной
активности и четкому выполнению игровых правил.
Главным
средством
музыкального
воздействия
на
слуховые
и
двигательные анализаторы является метроритм. С первых музыкальных
занятий у детей закладываются основы ощущений речевых и музыкальных
сигналов, ритмических импульсов и ритмических реакций, ощущение
акцентов, слабых и сильных долей. Метроритмическая единица - доля,
соответствующая шагу, взмаху руки, повороту головы, наклону корпуса, —
вырабатывает в детском организме размеренность темпа движения, что
является положительным моментом и базисом в регуляции психических
процессов.
Дети, с которыми перед игрой проводились данные подготовительные
упражнения, показывали положительные результаты через две-четыре недели.
Динамика у проблемных детей проявлялась в возникновении быстроты
32
реакции, длительности внимания, запоминания и сохранения информации с незначительной ее потерей, проявлении отдельных элементов выразительности в
голосе и движениях.
Развивающие
игры
рекомендуется
проводить
во
всех
частях
музыкального занятия: в начале, середине, в конце, чтобы распределить
равномерно
эмоционально-психологическую
нагрузку
разных
видов
музыкальной деятельности, предупредить мышечную усталость и поддержать
действенный интерес ребенка.
2.3. Игровая методика в развитии и коррекции речи и речевых нарушений
Мы знаем, что у музыки и речи одна первооснова — интонация. Речевая
интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же,
как и музыкальная интонация, т. е. используя одни и те же средства
выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже
достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить
средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.
д.
Практическое знакомство с системой музыкального воспитания Карла
Орфа привело к идее начать развитие голоса детей с речевого этапа. Такой
подход опирается и на теоретические положения Б. В. Асафьева (1965) о
внутреннем органическом родстве музыки и речи.
Прежде чем обучать, необходимо дать детям возможность сначала
прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. На этом этапе
очень важно, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а просто был
увлечен и занят интересной для него деятельностью.
Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра
звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей
речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих
эмоций, способностей и опыта.
На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких
певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого
33
звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосие. Прежде чем
высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно
говорить.
Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и
певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса,
правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах,
словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном
темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной
интонацией голоса.
Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть
опережая, а затем идет параллельно певческому этапу.
Основными видами деятельности на речевом этапе являются:
— артикуляционная гимнастика,
— игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание,
— развивающие игры с голосом,
— речевые зарядки,
— речевые игры и упражнения,
— ритмодекламация.
Их общая цель — легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:
— «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата,
— обострить интонационный слух,
— подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков,
— сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным
занятием.
Артикуляционная
гимнастика.
Основная
цель
артикуляционной
гимнастики – выработка качественных, полноценных движений органов
артикуляции,
подготовка
к
правильному
произнесению
фонем.
Артикуляционные гимнастики способствуют тренировке мышц речевого
аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных.
В результате этой работы повышаются показатели уровня развития речи детей,
34
певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.
Задачи артикуляционной гимнастики в музыкальной образовательной
деятельности:
 Развивать певческие способности детей
 Формировать артикуляцию различных звуков
 Закреплять артикуляционные уклады этих звуков в слогах, словах,
фразах
 Совершенствовать
дикцию
детей
посредством
тренировки
подвижности и точности движений языка и губ
 Развивать музыкальную
память, запоминание текста песен,
внимание
 Развивать чувство ритма
 Учить детей правильно расставлять акценты при пропевании слов,
фраз
 Совершенствовать
пространственное
ориентирование
в
координатах: вправо-влево, вверх-вниз, в сторону, вперед-назад.
Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый
выполняет движения за ребенка) и активная (ребенок самостоятельно
выполняет упражнения). Пассивные движения постепенно переводятся в
пассивно-активные, а затем и в активные. Артикуляционные упражнения
бывают беззвучными и с участием голоса. В музыкальной деятельности эти
упражнения проводятся под счет, с хлопками, под музыку. А также в сочетании
с дыхательно-голосовыми упражнениями. Артикуляционная гимнастика не
должна быть утомительной. Игра с язычком продолжается 2-3 минуты перед
пением.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо
соблюдать определенную последовательность. Идти от простых упражнений к
более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Например: «Сегодня наши язычки – веселые котята, которые любят прыгать,
играть в прятки» и т.д. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как
35
в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
В процессе выполнения артикуляционных упражнений педагогам
необходимо следить за точностью выполняемых ребенком движений, темпом
выполнения, симметричностью по отношению к правой и левой стороне лица
и, самое главное, за сохранением положительного эмоционального настроя у
каждого
ребенка.
Пример
комплекса
артикуляционной
гимнастики
в
Приложении 7.
Игры на развитие речевого и певческого дыхания. Обычное
физиологическое дыхание, как правило, неглубокое и равномерное: вдох равен
выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от физической и нервнопсихической организации ребенка, а также от состояния его носоглотки,
способа сидения на стуле и т. д. От характера дыхания зависит качество
звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий).
Практика показывает, что прямое развитие певческого дыхания детей
осуществляется с большим трудом, а опосредованное развитие — через речевое
дыхание — позволяет более эффективно проводить эту работу.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание
повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более
глубокое, интенсивное, т. к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов.
Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым,
поскольку способ выдоха — родственный: более длительный и экономный.
Экономный выдох связан с диафрагмальной мышцей, которая отделяет
грудную клетку от брюшной полости. Диафрагмальная мышца является своего
рода задвижкой (форточкой, дверцей), которая не дает воздуху моментально
выйти из нижних отделов наших легких, тем самым позволяя нам сказать или
пропеть целую фразу.
Детям бесполезно объяснять, почему нужно дышать животом, им просто
нужны специальные игровые упражнения, речевой и певческий материал,
36
который
исподволь,
незаметно
и,
главное,
постоянно
тренирует
диафрагмальную мышцу.
Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества
вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения
распределять его на речевую или музыкальную фразу.
Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных
моментов:
— вдох короткий, но спокойный (в характере произведения),
— затаивание, или задержка дыхания перед началом,
— выдох более продолжительный, экономный, постепенный.
От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый
или мягкий.
Спокойное дыхание гарантирует речь или пение без напряжения.
Излишнее напряжение дыхательных мышц ведет к повышению интонации,
недостаток активности — к понижению.
В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и
постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.
Навык речевого и певческого дыхания развиваем постоянно в каждую
встречу и постепенно.
По возможности игры на дыхание соединяем с движениями туловища,
рук, ног, пальцев и т. д. Сначала «разогреваем» мышцы дыхательной системы,
помогаем устранению поверхностного, не ритмичного дыхания, нормализуем
физиологическое спокойное, размеренное, плавное дыхание. Приведем пример
такого упражнения.
Исходное положение (и. п. ) — стоя, ноги на ширине плеч.
—
Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в
одну сторону — в другую, «кач» — «кач», вдох — выдох, вдох — выдох и т. д.
И. п. — стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть
ее и повернуть на ребро.
37
—
Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо — влево, вправо —
влево, вдох — выдох, вдох — выдох и т. д.
И. п. — то же, только движения выполняем двумя руками.
Затем выполняем опять одной рукой, но той, которую присоединили к
первой.
Продолжительность этой работы зависит от детей, их желания играть в
наши обучающие игры. Всегда лучше не «доиграть», чем потерять их интерес.
Есть много вариантов аналогичных игр (Приложение 8).
Перейдем к следующему этапу работы.
Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях
формируется постепенно с последующим усложнением. Начинаем с игр на
развитие трех основных моментов речевого и певческого дыхания: вдох
(короткий), задержка и постепенный выдох.
В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука.
Например: «Все превращаемся в «ветер» и своим дыханием рисуем разные
образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле
заметного, спокойного)». Или всем «раздаем» разноцветные шарики и
начинаем их «надувать». Можно «устроить чей-нибудь день рождения»: задуть
«свечи на торте».
Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или
свистящих).
Для этого используем различные образы: как играет ветер с листвой, или
как звучат пчела, жук, комар, спустился воздух из колеса машины, сердится
кошка и т. д. (выдыхание на согласных звуках «ш», «ж», «з», «с», «ф»).
Постепенно усложняем работу дыхательных мышц, переходя на выдох
самого закрытого гласного звука «у». Здесь помогут сначала образы самолета,
поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса,
используя различные речевые или певческие регистры; «удалять и приближать
движение поезда и самолета», изменяя громкость звучания голоса.
38
Далее тренируем выдох более открытых гласных «о», «а» в других играх с
голосом (Приложение 9).
Развивающие игры с голосом. Игры с голосом — это подражание
звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плачь), голосам
животных (мяукать, хрюкать, куковать и т. д.) «голосам» неживой природы
(тикать, капать и т. д.). Звукоподражания очень выразительны. Они помогают
детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного
характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной
высоты и звуковысотной направленности. У детей формируется определенная
непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса.
Систематическое использование развивающих игр с голосом дает
возможность:
— почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;
— выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;
— расширить диапазоны речевого и певческого голоса;
— успешно развивать интонационный и фонематический слух;
— готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием,
артикуляцией, дикцией. Например:
Кошка, как тебя зовут? — Мяу.
Стережешь ты мышку тут? — Мяу.
Мяу, хочешь молочка? — Мяу.
А в товарищи щенка? — Фррр!
Г. Сапгир
Речевая зарядка. Цель речевой зарядки — подготовить голоса детей к
речи и пению. В содержание речевой зарядки могут входить игровые
упражнения на артикуляцию, дыхание, игры с голосом, речевые игры и
ритмодекламация.
Речевые
зарядки
обостряют
слуховое
внимание,
улучшают
взаимодействие и координацию слуха и голоса. Дети постепенно приобретают
навыки звуковой ориентации. В речи они стараются проявить интонационную
выразительность, а в пении — воспроизвести точную интонацию музыкальных
звуков.
39
Речевые зарядки дают еще и терапевтический эффект: снимают чувство
усталости, повышают работоспособность детей.
Разучиваются речевые зарядки с имитацией движений, соответствующих
содержанию текста (Приложение 10).
Речевые зарядки можно использовать на различных занятиях. Они не
только способствуют развитию речевой моторики, но и помогают работе над
звукопроизношением, интонацией.
Постепенно формируется понятие о красивой правильной речи и ее
компонентах:
интонационная
звучность,
выразительность,
темпоритм,
красивый тембр.
Речевые зарядки проводятся в разных условиях, из разных положений
(сидя, стоя, в движении, с выходом вперед и т. д.).
Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения. Они служат
эффективным средством для развития интонационного слуха — способности
слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое влияние
оказывают и на развитие вокальных данных детей, т. к. проводятся в различных
голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука
(Приложение 11).
Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха:
— чувства ритма,
— темпа, тембра, интонационной выразительности;
— развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность
речи;
— раздвигают границы диапазона речевого и певческого голоса;
— формируют естественное звучание голоса.
Речевые игры в форме ритмодекламации помогают формированию
естественного звучания голоса, развивают свободу и непосредственность
общения.
Особенно
полезны
речевые
ритмо-интонационные
игры
и
упражнения для детей с недостаточной координацией слуха и голоса.
40
Начинаем игры и упражнения с использования самых близких ритмов:
имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов,
затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия и т.
д. Например, речевая игра «Имена».
Дети располагаются по кругу и выполняют следующие игровые
действия:
 Каждый друг за другом называет свое имя.
 Каждый называет свое имя, проговаривая четко каждый слог.
 Затем проговариваем свое имя, каждый его слог отмечая хлопками.
 Проговариваем имя и шлепаем по коленям на каждый слог.
 Закрыть глаза и произносить имя друг за другом.
 Как еще можно произнести свое имя? (Шепотом, тихо, громко, высоким
голосом, низким, медленно, быстро и т. д.)
 Дети свободно ходят по комнате, каждый тихо произносит свое имя, но
по сигналу или зову педагога все должны сесть на свои места или встать
у окна.
 Дети в кругу произносят свои имена одновременно, получается
небольшой шум. Если у педагога широко расставлены ладони, то
произносят громко, а если ладони близко — тихо. В этой игре дети
слышат речевое многоголосие, изменяют его динамику по руке ведущего.
Ритмодекламация — это четкое произнесение текста или стихов в
заданном ритме. Основная цель ритмодекламации — это, прежде всего,
развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.
Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук
воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к
звучащей речи. Один и тот же текст можно окрасить разными эмоциями, т. к.
отношение к одному и тому же персонажу или событию может изменяться поразному.
У музыки и речи одна первооснова — интонация, поэтому словесный
образ и музыкальный неразделимы. Чем глубже дети постигают словесно41
поэтический образ, тем легче им будет понять, а затем и выразить образ
музыкальный.
Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения
звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т. п.) (Приложение 11),
шумовых
инструментов,
звучания
мелодии,
может
сопровождаться
различными движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение
темпа, динамики, ритма речи.
Использование
ритмодекламации
способствует
формированию
естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания,
развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений
в речевом или музыкальном материале.
Попробуйте сначала поработать с детьми над интонациями радости и
удивления в речи. Впоследствии в работе над песней они обязательно
вспомнят, как они выражали радость или печаль. Это будет светлый, яркий,
звонкий звук голоса или, наоборот, приглушенный, негромкий, задумчивый.
Ритмодекламация
с
речевыми
диалогами
формирует
интонационную
выразительность голоса, а с элементами звукоподражаний — развивает
произношение и дикцию.
Итак, на речевом этапе развития голоса дети свободно и легко начинают
пользоваться выразительными средствами, общими для музыки, пения и речи.
Все они доступны детям с самого раннего возраста.
Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогает детям
легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой
аппарат уже «разогрет» и готов к пению. Переход от речи к пению может быть
легким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и
движения. На этом этапе и в дальнейшем очень важно применять игровые
способы формирования координации слуха и теперь уже певческого голоса.
Эти приемы разнообразны, но, к сожалению, мало известны широкому кругу
специалистов музыкального воспитания.
42
Например, после речевой игры «Имена» играем в «эхо», но певческим
голосом.
1 вариант. Педагог поет имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке
— дети повторяют.
Поем имя другого ребенка на том же звуке — дети повторяют.
И так далее, последовательно «впевая» один и тот же звук, затем
берем звук на полтона выше и т. д.
Процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на детей
всестороннее воздействие:
— способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и
метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и др.;
— активизирует
работу
левого
(логического)
и
правого
(образного)
полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности,
улучшении настроения, активизации внимания;
— развивает и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в
детском возрасте;
— естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;
— улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;
— расширяет диапазон голоса, а значит, речевые и певческие возможности;
— приводит к тому, что и речевой голос ребенка становится более
устойчивым и выносливым, т. е. не срывается, не дрожит и выдерживает
длительную речевую нагрузку;
— создает
самые
благоприятные
условия
для
формирования
общей
музыкальной культуры.
2.4. Информационно-компьютерные технологии как условие оптимизации
образовательного процесса в детском саду
В 2001 году было опубликовано письмо Министерства образования «Об
информатизации системы дошкольного образования в России», согласно
которому использование новых информационных технологий предусматривает
43
преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых,
научно обоснованных средств для его развития.
Информационно-компьютерные технологии являются важным фактором
обогащения
интеллектуального
и
эмоционального
развития
ребенка,
катализатором развития его творческих способностей, могут входить в
дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и
воспитания детей через игру, конструирование, художественную литературу,
музыкальную и другие виды деятельности.
В детских садах с приоритетом в развитии, компенсирующего вида и
центрах
развития
используются
ребенка
довольно
информационно-компьютерные
активно:
с
целью
обогащения
технологии
возможностей
предметно-пространственной среды и оптимизации коррекционного процесса.
Для детей с нарушениями речи характерно вторичное отклонение в
ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти и др.), что
создает дополнительные трудности в восприятии учебного материала.
Коррекционно-развивающие возможности использования компьютерных
средств состоят в том, что они усиливают наглядность, и тем самым повышают
осознанность
воспринимаемого
материала.
Например,
использование
мультфильмов при прохождении лексических тем.
Таблица 2.2.
Мультфильмы, используемые при прохождении лексических тем
Лексическая тема
Овощи
Лесные ягоды
Грибы
Деревья
Подготовка птиц и животных к зиме
Дикие птицы
Правила дорожного движения
Строительство
Предметы личной гигиены
Хлеб
Мультфильм
«Веселый огород»
«Дудочка и кувшинчик»
«Грибок-теремок»
«Сказки старого дуба»
«Листопадничек»
«Оранжевое горлышко»
«Зай и Чик»
«Как котенку построили дом»
«Королева Зубная щетка»
«Чудо-мельница»
Продолжение табл. 2.2.
Зимние виды спорта
«Шайбу-шайбу!» «Матч-реванш»
44
Зима
Новогодний праздник
Зимние забавы
Дикие животные
Полярные животные и птицы
Животные жарких стран
Животный мир зимой
Детеныши диких и домашних
животных
Весна
Профессии
Больница
Музыкальные инструменты
Посуда. Мебель
Игрушки
Насекомые
Школа
Лето
«Снежная королева»
«Тимошкина елка»
«Снеговик-почтовик»
«Лиса и волк»
«Умка», «Приключения пингвиненка
Лоло»
«Как львенок и черепаха пели песню»
«Зимовье зверей»
«Непослушный котенок»
«Весенние мелодии»
«Кем быть?»
«Доктор Айболит»
«Музыкальный магазинчик»
«Три медведя»
«Старая игрушка»
«Муха-цокотуха»
«На задней парте»
«Дед Мороз и лето»
Динамичность, красочность и яркость мультфильмов, просмотр которых
сопровождается выразительным озвучиванием героев, музыкой, вызывает у
детей
различные
эмоциональные
переживания,
что
в
свою
очередь
благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает ее
чувственную основу. Это способствует процессу нормализации речи, в основе
которого лежат общедидактические принципы, отражающие закономерности
усвоения языка и речи:
 принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
 коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи;
 обогащения мотивации речевой деятельности.
Одновременно проводится работа по внедрению в практику ДОУ
интегрированной
образовательной
деятельности
с
использованием
мультимедийных средств.
Интеграция разных видов искусства и художественной деятельности
основывается на познании детей выразительных средств каждого вида
искусства и постепенного понимания того, что образ одного и того же объекта,
45
явления в разных видах искусства создается специфическими для того или
иного вида искусства средствами.
Сначала дети учатся слушать, видеть, чувствовать и сопереживать
различным
эмоциональным
состояниям,
переданным
в
произведениях
искусства. Например, при прослушивании двух музыкальных произведений об
осени выбрать картину, которая соответствует музыке по характеру; прочесть
выученное стихотворение осенней тематики такого же настроения.
Далее дети определяют, какие средства художественной выразительности
используются для передачи настроения в произведениях литературы (образные
определения, сравнения, эпитеты), живописи (цвет, линия, объем), музыки
(мелодия, ритм, темп, динамика). На данном этапе формируется система
умений и навыков, необходимых детям для осуществления творческого
процесса в различных видах художественной деятельности.
В
интегрированной
образовательной
деятельности
осуществляется
органическое слияние и одномоментное воздействие на зрительные, слуховые,
тактильные органы восприятия, что обеспечивает более глубокое погружение
детей в мир цвета, звука, слова и осознание ими мира культуры. Вместе с тем,
при
интегративности
доминирующим,
один
из
«стержневым»,
видов
другие
искусства
–
помогать
может
выступать
более
глубокому
осмыслению художественного образа, усиливать степень его эмоционального
восприятия детьми. Так, при знакомстве с картиной «Осень» Шишкина, на
фоне музыки читается соответствующее стихотворение.
Комплексно-тематическая
форма
проведения
образовательной
деятельности обеспечивает эмоциональный настрой ребенка на ее содержание:
«Краски осени», «Мои любимые игрушки», «В гостях у сказки», «Животный
мир», «Мир природы», Здравствуй, зимушка-зима!», «Народная культура и
традиции» и др. Тема воплощается музыкой, изобразительным, литературным
искусством. В основе лежит художественный образ, характерные признаки
которого присутствуют в музыке, поэзии, рисунке.
К каждой встрече с детьми готовится соответствующий ее целям
46
конспект, подбирается такой зрительный, литературный и музыкальный ряды,
оборудование, которые
способствует формированию в детях установки на
заинтересованное неформальное отношение к окружающему их миру
(Приложение 12).
Таким образом, педагог шаг за шагом, погружая детей в атмосферу
эстетических ценностей, развивает в них эмоциональную отзывчивость,
наблюдательность, творческое воображение, оригинальность мышления.
Компьютерные игры
помогают
детям
решать познавательные и
творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста
деятельность – игру.
Использование компьютерных развивающих игр позволяет выявить
следующие возможности:
— моделирование любого уровня детализации и «натуральности» игровой
и учебной деятельности в сопоставлении с реальной;
— задействование в одной компьютерной развивающей игре всех
психических процессов, мелкой моторики, познавательной и эмоциональноволевой сфер;
 безусловное преимущество использования компьютерных игр —
изначально предопределенный высокий уровень мотивации ребенка при
выполнении игровых заданий.
Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса ДОУ.
Они не заменяют традиционных игр и учебной деятельности, а дополняют их,
обогащая педагогический процесс новыми возможностями.
Применение
информационных
коммуникационных
технологий
в
процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и
усиливает мотивацию обучения. Сегодня компьютерные технологии можно
считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует
качественно новому содержанию обучения и развития ребенка.
47
2.5.
Мониторинг
уровня
музыкального
развития
детей
групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
Существенным
компонентом
воспитательно-образовательной
деятельности является диагностика музыкальных способностей. Основа
диагностики – мониторинг музыкального развития детей, в который входит
проведение тестовых заданий. Традиционно мониторинг в дошкольных
образовательных учреждениях проводится в начале учебного года (сентябрь) и
в конце (май).
Существуют различные подходы к оценке уровня музыкального развития
дошкольников, мы выбрали методику Н. Ветлугиной, включающую комплекс
доступных информативных тестов, способов оценки, позволяющих получить
достоверные результаты контроля.
В
начале
учебного
года,
информационно-компьютерных
до
включения
технологий
в
игровых
методик
образовательный
и
процесс
результаты диагностики в группах компенсирующей направленности для детей
с нарушениями речи следующие:
в средней группе
 47% детей имеют низкий уровень музыкального развития
 53% детей с уровнем ниже среднего (рис. 2.1.)
Уровень музыкального развития
детей средней группы № 6 "Березка"
компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
в 2010-2011 учебном году (начало года)
высокий
выше среднего
7 чел; 47%
8 чел; 53%
средний
ниже среднего
низкий
Рисунок 2.1. Уровень музыкального развития средней группы № 6 «Березка» (начало года)
В конце учебного года мониторинг музыкального развития показал:
 7% детей (1 реб.) имеет низкий уровень музыкального развития
(связано с особенностями развития этого ребенка)
48
 66% имеют средний и ниже среднего уровни развития
 27% детей с уровнем развития выше среднего (рис. 2.2.)
Уровень музыкального развития
детей средней группы № 6 "Березка"
компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
в 2010-2011 учебном году (конец года)
1 чел; 7%
4 чел; 27%
3 чел; 20%
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
7 чел; 46%
Рисунок 2.2. Уровень музыкального развития средней группы № 6 «Березка» (конец года)
Уровень музыкального развития
детей старшей группы № 6 "Березка"
компенсирующей направленности
для детей с нарушенями речи
в 2011-2012 учебном году (начало года)
2 чел; 13%
1 чел; 20%
высокий
выше среднего
6 чел; 27%
6 чел; 40%
средний
ниже среднего
низкий
Рисунок 2.3. Уровень музыкального развития старшей группы № 6 «Березка» (начало года)
Сравнительный анализ результатов диагностики на начало учебного года
до применения игровой методики и после показывает, что % детей с низким
уровнем развития снизился на 34%. Повысился % детей со средним уровня
развития на 27% и появился % детей (20%) с уровнем развития выше среднего,
что позволяет сделать предположение, что к концу учебного года не будет
детей с низким уровнем развития и появится % детей с высоким уровнем
музыкального развития, что для детей, имеющих нарушения речи является
крайне редким.
Рассмотрим показатели уровня музыкального развития в старшей группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
49
В начале учебного года 7% детей имеют средний уровень музыкального
развития, 93% с уровнем развития ниже среднего (рис. 2.4.).
Уровень музыкального развития
детей старшей группы № 7 "Ветерок"
компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
в 2010-2011 учебном году (начало года)
1 чел; 7%
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
14 чел; 93%
Рисунок 2.4. Уровень музыкального развития старшей группы № 7 «Ветерок» (начало года)
В конце учебного года, после применения инновационных технологий 34 %
детей с высоким и выше среднего уровня развития, 66% - имеют средний
уровень музыкального развития (рис. 2.5.).
Уровень музыкального развития
детей старшей группы № 7 "Ветерок"
компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
в 2010-2011 учебном году (конец года)
1 чел; 7%
высокий
4 чел; 27%
выше среднего
средний
10 чел; 66%
ниже среднего
низкий
Рисунок 2.5. Уровень музыкального развития старшей группы № 7 (конец года)
В начале учебного года в подготовительной к школе группе № 7 «Ветерок»
87% детей имеют средний и ниже среднего уровня развития, 13% - выше
среднего, что позволяет прогнозировать успешное освоение программы
музыкального воспитания.
50
Уровень музыкального развития
детей подготовительной к школе группы № 7 "Ветерок"
компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
в 2011-2012 учебном году (начало года)
3 чел; 20%
2 чел; 13%
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
10 чел; 67%
низкий
Рисунок 2.6. Уровень музыкального развития в подготовительной к школе группе № 7
В процессе игровой деятельности дети способны выполнить такой объем
работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Практика доказала,
что игровая методика полезна для всех детей, но особенно для детей с
проблемами здоровья и развития.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие ребенка зависит от условий воспитания и обучения в детском
саду и семье. Здоровые дети обладают потенциалом для психического
развития. Задача педагогов-логопедов, учителей-дефектологов, музыкальных
руководителей и родителей — всячески способствовать полноценному
развитию детей. Если нарушается гармоничность этого развития, то со стороны
взрослых следует обеспечить ребенку возможность стать всесторонне
развитым человеком, используя разные пути, и прежде всего игру. Учитывая
тяготение дошкольников к игровой деятельности, как к их естественному
творческому проявлению, детской игре отводится ведущее место. Игровые
методики в последнее время все чаще стали использоваться в работе массовых
и коррекционно-образовательных дошкольных учреждений.
Накопление и выстраивание обучающих игр по всем направлениям
музыкального воспитания детей помогает легко справиться с трудностями в
работе и сохранить собственное здоровье.
Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту
реакций на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных
навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.
Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребенка в
мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра
— это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь,
играть на инструментах, красиво двигаться и танцевать, слушать музыку.
Итак, основной девиз нашей работы — «Учить, играя!»
Большое значение для организации образовательного процесса в ДОУ
имеет использование активных методов и приемов обучения и воспитания,
реализация инновационного подхода в подборе технологий.
Использование
информационных
технологий
в
образовании
дает
возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательнообразовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Применение
компьютерной
техники
в
образовательном
процессе
52
позволяет усилить мотивацию ребенка, сделать обучение привлекательным и
по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения.
Практика подтверждает теорию Л. С. Выготского о том, что раннее
включение аномального ребенка в процесс коррекционно – воспитательной
работы
способствует
раскрытию
его
потенциальных
возможностей
и
обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую
стадию психического развития.
53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников Ярославль: Академия развития, 2005
2. Арсеневская
О.Н.
Система
музыкально-оздоровительной
работы
в
детском саду - Волгоград: Учитель, 2011
3. Боромыкова
О.С.
Коррекция
речи
и
движение
с
музыкальным
сопровождением - Спб: 1999
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Просвешение, 1985
5. Галянт И.Г. Музицирики. Игры со звуком иголосом для развития детского
творчества - Челябинск: Цицеро, 2009
6. Галянт И.Г. Смешные человечки. Пальчиковые игры и игры с палочками
для развития детского творчества - Челябинск, 2010
7. Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду. Логопедические занятия по
лексическим темам для детей 5-7 лет - М.: ТЦ Сфера, 2010
8. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков - М.:
Просвещение, АО Учебная литература, 1986
9. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению - СПб.: Музыкальная
палитра, 2005
10. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и
логопедическая ритмика в ДОУ – М.: Айрис-пресс, 2004
11. Новиковская О.А. Речевая гимнастика - М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир:
ВКТ, 2011
12. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. СПб.: КАРО, 2009
13. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. М.: Владос, 1999
54
Автор
marinamuza
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
475
Размер файла
342 Кб
Теги
квалификационная, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа