close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Контекстное обучение статья

код для вставкиСкачать
Принципы обучения в контексте будущей профессиональной деятельности
Колвина Ольга Вениаминовна, преподаватель
Нугаева Венера Рамазановна, преподаватель
Холодковская Галина Евгеньевна, методист, преподаватель
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования «Сызранский медико-гуманитарный колледж»
Содержание среднего профессионального образования в современных условиях
призвано способствовать формированию личности выпускников как достойных
представителей региона, повысить статус образовательного учреждения как фактора
развития региона, содействовать формированию деятельностной структуры личности:
познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической культуры.
Как нужно организовать образовательный процесс, чтобы сформировать у обучающихся
общие и профессиональные компетенции, умение работать в команде, планировать свою
деятельность, осуществлять поиск оптимального решения проблемы, принимать решение и
нести за него ответственность? Необходимо четко следовать принципу обучения в
деятельности и в контексте предстоящей профессиональной деятельности.
Практическая отработка соответствующих способов деятельности в учебных ситуациях,
имитирующих реальную социально-профессиональную деятельность будущего специалиста,
позволит понять сущность и значимость специальности, проявлять к ней устойчивый
интерес, ориентироваться в вопросах состояния и развития соответствующей отрасли
промышленности.
Основополагающие принципы контекстного обучения:
1. последовательное моделирование в учебной деятельности целостного содержания,
форм и условий профессиональной деятельности специалистов;
2. проблемность содержания обучения;
3. ведущая роль командного взаимодействия в решении реальной или смоделированной
производственной ситуации.
Формами деятельности обучающихся могут быть:
I.Учебная деятельность. В процессе проблемных лекций и на групповых практических
занятиях намечаются предметный и социальный контексты предстоящей
профессиональной деятельности.
II. Квазипрофессиональная деятельность моделирует в аудиторных условиях
содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей (например, при
выполнении комплексного задания, суть которого в разрешении реальной или
моделируемой производственной ситуации).
III. Учебно-профессиональная деятельность предполагает выполнение обучающимися
реальных практических функций (практические занятия на производстве). Оставаясь
учебной, эта работа по целям, содержанию, формам и технологиям максимально
приближается к предстоящей профессиональной деятельности.
Эффекты использования технологии контекстного обучения:
 обучающиеся находятся в деятельностной позиции, включается весь потенциал их
активности, из объекта воздействий они превращаются в субъектов познавательной и
профессиональной деятельности, что позволит им в будущем самостоятельно
принимать находящиеся в их компетенции решения;
 знания усваиваются в контексте разрешения моделируемых профессиональных
ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной
мотивации;
 обоснованное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы при ведущей
роли последних способствует формированию у обучающихся умения работать в
команде, совместно разрешать возникающие производственные ситуации.
В ГБОУ СПО "СМГК" контекстное обучение успешно внедряется в рамках подготовки
обучающихся по специальности 262019 Конструирование, моделирование и технология
швейных изделий. Нормативно-программное обеспечение данной специальности
осуществляется с учетом запросов работодателей, его содержание создает условия для
формирования готовности к реализации конструкторско-технологической функций
профессиональной деятельности (основных видов деятельности):
 моделирование швейных изделий;
 конструирование швейных изделий;
 подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве;
 организация работы специализированного подразделения швейного производства и
управление ею;
 выполнение работ по профессии «Портной».
Последовательность освоения разделов профессиональных модулей «Моделирование
швейных изделий" и «Конструирование швейных изделий" выражается погружением в
проектную деятельность. Содержание разделов профессиональных модулей варьируется в
зависимости от появления модных тенденций, новых технологий, материалов и
оборудования для производства одежды и представляет собой совокупность тем учебных
занятий, имеющих постоянно обновляющийся информационный объем.
Технология контекстного обучения реализуется через проектную деятельность будущих
конструкторов-технологов швейных изделий при изучении средств и способов конкретной
профессиональной деятельности. Проектная деятельность включает поэтапный творческий
процесс, имеющий своей целью выявление и удовлетворение познавательных потребностей
студентов через создание идеального или материального продукта, обладающего
субъективной или объективной новизной.
Профессиональная подготовка конструкторов-технологов швейных изделий в колледже
осуществляется с целью освоения основными видами деятельности. Содержание учебной
деятельности обучающегося формируется не только исходя из логики изучаемых дисциплин,
профессиональных модулей, но и исходя из модели профессионала, то есть логики будущей
профессиональной деятельности. Также в течение многих лет в студенческом театре образа и
моды колледжа успешно функционирует творческое объединение – дизайнерское бюро, где
обучающиеся получают первый опыт разработки и изготовления авторских коллекций
одежды для участия в конкурсах молодых дизайнеров как всероссийского, так и
международного уровня. Это выполнение эскизов мини-коллекций по заданной образной
теме, подбор материалов для моделей, разработка оригинального конструктивного решения.
Работа по созданию коллекций начинается с определения творческой концепции, изучения
перспективных тенденций моды по фото- и видео-материалам. Следующий этап выполнение фор-эскизов, художественных эскизов с подбором материалов, фурнитуры,
технических рисунков. Обсуждение и отбор моделей для пошива проходит на заседаниях
художественного совета при участии преподавателей, специалистов швейных предприятий.
В рамках практического обучения студенты разрабатывают варианты конструкции изделия,
изготовляют лекала деталей кроя, выполняют раскладку лекал на материале, раскрой и
примерку швейного изделия. Обучающиеся старших курсов колледжа вовлечены в
проектную деятельность, разработаны и включены в учебный процесс информационные,
исследовательские, практико-ориентированные, творческие проекты. В рамках выполнения
лабораторных работ, разработки курсовых и дипломных проектов у обучающихся
формируется способность выполнения функций и задач, встречающихся в реальной
профессиональной деятельности.
Также предлагается к реализации проект студенческого ателье, который позволит
обучающимся получить практический опыт работы по изготовлению одежды. Кроме того,
работа в рамках проекта позволит интегрировать и использовать знания по таким учебным
дисциплинам и профессиональным модулям, как Материаловедение, Моделирование
швейных изделий, Конструирование швейных изделий, Подготовка и организация
технологических процессов на швейном производстве, Организация работы
специализированного подразделения швейного производства и управление ею, Выполнение
работ по профессии рабочих: портной.
Содержание деятельности по подготовке проекта студенческого ателье будет включать:
1. Комплектование бригады по раскрою и пошиву изделий из числа студентов и
преподавателей.
2. Оборудование приемной.
3. Составление схемы разделения труда.
4. Разработка модельного ряда для запуска в серийное производство. Подготовка кроя.
5. Приобретение материалов и фурнитуры.
Проект студенческого ателье в рамках контекстного подхода к обучению может быть
реализован в период учебной и производственной практик. Программами практик
предусмотрены следующие виды работ:
- разработка эскизов моделей в соответствии с выбранным материалом;
- снятие размерных признаков, выбор соответствующих прибавок, построение чертежей
базовых конструкций, модельных конструкций проектируемых изделий, построение
основных, производных и вспомогательных шаблонов (лекал) одежды;
- раскрой изделия, изготовление макетов проектируемых изделий, подготовка изделий к
первой примерке, уточнение баланса изделий и корректировка контуров деталей одежды в
ходе примерки;
- выполнение ручных стежков и строчек, выполнение машинных швов, работа на
спецмашинах и оборудовании для влажно – тепловой обработки.
- изготовление женского халата из хлопчатобумажной ткани.
- пошив женской юбки и блузы, брюк, жакета.
Обобщая опыт применения технологии контекстного обучения, можно отметить, что
значительно возросла мотивация к обучению у студентов. Разработанные на основе
принципов контекстного обучения и внедренные в учебный процесс учебно-методические
комплексы позволили повысить уровень усвоения учебного материала.
Очевидные достоинства контекстного обучения являются:
 высокая мотивация обучения,
 самостоятельное планирование обучающимися собственных действий на основе
активного освоения информации,
 диалоговое общение,
 формирование умения принимать решение,
 учет индивидуального темпа работы обучающихся,
 организация самоконтроля и самооценки.
В настоящее время на рынке труда востребован специалист компетентный,
конкурентоспособный, мобильный, умеющий работать в команде, способный взять на себя
ответственность за принятое решение и результаты труда в целом. Невозможно подготовить
такого специалиста в условиях традиционного обучения, т.к. репродуктивное обучение не
учит самостоятельному планированию деятельности, принятию решений относительно
способа действий, контролю и оценке достигнутого. Обучение в условиях реальных
социальных, производственных, профессиональных процессов и операций позволит достичь
высокого уровня практической подготовки обучающихся.
Библиография
1. ФГОС СПО по специальности 262019 Конструирование, моделирование и технология
швейных изделий, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ
от 06.04.2010 № 280.
2. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Разработка контрольно-измерительных материалов
для оценки компетентностных образовательных результатов в системе довузовского
профессионального образования: методические рекомендации –Самара:ЦПО, 2011. –
116с.
3. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов
в компетентностном формате.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.
4. Бодокия, Е.М. Профессиографический подход при проектировании специальных
дисциплин в профессиональном лицее (на примере дисциплины «Технология
одежды»): Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Бодокия. Тольятти,
2002. - 28 с.
5. Бородин, Ю.Н. Компетентностно-ориентированный подход к подготовке
конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности: Текст. дис. . канд.
пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Бородин Самара, РГБ, 2006.- 203 с. .
6. История развития конструкторской деятельности: учеб. пособие Текст. / JI.X.
Фаритова, В.В. Петрова. — 2-е изд. — Тольятти: Изд-во ТГАС, 2005.-43 с.
7. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход:
Учебное пособие/ Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. -., 2005;
8. Палат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования, М., 2007;
9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.-Т.2.-М., 2006;
10. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.,
2005.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
118
Размер файла
76 Кб
Теги
обучения, контекстної, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа