close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лингвистический портрет моих сверстников (Мухомор В.)

код для вставки
 Р
айонная научно
-
практическая конференция школьников
«ЭВРИКА»
Секция: «Языкозн
а
ние (русский язык)»
А
в
тор:
М
у
хомор Валерия,
ученица 5 класса
БОУСОШ№1 МО Динской район Научный руководитель:
Булатова Лилия Петровна,
учитель русского языка и литературы
БОУСОШ№1 МО Динской район Динская –
2013 год I.
ВВЕДЕНИЕ
Язык -
инструмент; едва ли не труднее он самой скрипки.
П. Вяземский
С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком…
С
первого и по одиннадцатый класс мы изучаем русский язык. Это один из с
амых трудных школьных предметов. Но ни у кого не возникает сомнений в том, что изучать ру
с
ский язык надо. Кому надо? Мне, моим друзьям
-
одноклассникам,
тем, кто придёт в школу после нас. Всем нам, русским людям.
Я искренне верю в т
о, что русский язык –
« великий и мог
у-
чий», п
о
тому что это язык Пушкина, Гоголя, Чехова и других классиков русской литературы.
Однако не все мои сверстники придерживаются этого мнения. В век всеобщей компьютериз
а-
ции, к сожалению, падает интерес к слов
у. Многих больше интересует язык знаков и символов. А ведь наш русский язык -
это национальная гордость, большая ценность для каждого, кто считает его своим родным языком. Его нужно б
е
речь, любить, сохранять и защищать.
Вы можете сказать, что вовсе не обяз
ательно знать правила написания и произношения слов, хорошо владеть его языковыми нормами. Ведь мало кто из учащихся впоследствии станет лингви
с-
том, языковедом. Я с этим не согласна. Современный человек, независимо от профессии и рода з
а-
нятий, должен в с
овершенстве владеть ро
д
ным языком, чтобы стать успешным.
ЛИНГВИСТИКА И ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ
Ли
нг и
с ика
языкозна
ние
, языкове
дение
; от лат. lingua —
язык) —
наука, изучающая яз
ы
ки.
Линг ис ический пор ре –
это совокупность знаний в области лингвистик
и. Для того, чтобы с
о-
ставить лингвистический портрет сверстников, мне необходимо было познакомиться с понятием «языковая личность».
Термин «языковая личность» получает в современном языкознании ра
з
личные трактовки: учеными обосновывается существование лич
ности речевой, коммуникативной, слова
р-
ной, филологической, совокупной языковой личности. Языко ая личнос ь
–
это личность, обл
а-
дающая знанием языковых и речевых норм
. Языко ые нормы
нормы литературного языка, лит
е-
ратурные нормы) -
это правила использова
ния языковых средств в определенный период ра
з
вития литературного языка, т.е. правила произношения, правописания, словоупотребления, грамм
а
тики. Норма -
это образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка слов, слов
о-
сочетаний, предлож
е
ний). Уровень языковой личности зависит от уровня владения орфоэпиче
скими
, лексиче
скими
, грамматическими, орфографическими, пунктуационными нормами и соблюдение законов речевого поведе
ния. П
ри этом возможно выделение индивидуальной и коллективной язы
ковой личности.
Мы в своей работе попытались проанализировать уровень коллективной языковой личности –
моего класса через анализ уровня каждого члена этого коллектива. Этот анализ и помог мне составить о
б-
щий лингвистический портрет моих сверстн
и
ков.
В хо
де составления лингвистического портрета нами проанализированы уровни владения о
р-
фоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными нормами и соблюдение законов речевого поведения.
II.
ЛИНГВИСТИЧ
Е
СКИЙ ПОРТРЕТ МОИХ СВЕРСТНИКОВ
2.1.
Уро ен
ь ладения орфоэпическими нормами яз
ы
ка
Орфоэпия
–
раздел лингвистики, от греч. orthos –
'правильный' и epos –
'речь'), пра ильное произношение. Чтобы общение было успешным, нам всем необходимо следить за правильностью произн
о-
шения. Орфоэпические нор
мы регулируют произношение звуков и пост
а
новку ударения в словах и отражены в орфоэпических словарях. Для меня и моих сверстников сложность владения этими нормами заключается в том, что в русском языке практически нет правил, которые регулируют правильну
ю постановку ударения. Н
а уроках русского языка в ходе орфоэпических минуток мы работаем над правильной постановкой ударения в словах. Для проверки уровня владения орф
о-
эпическими нормами моим одноклассникам были предложены слова, которые изучались в те
чение года (Приложение 1).
Анализ результатов показал
, что на очень высоком уровне орф
о
эпическими нормами владеет 21% моих одно
классников, они правильно поставили ударение в 10 словах из 10. Выс
о
кий уровень владения орфоэпическими нормами показали 42 % у
чащихся 10 человек). Эти ребята справились с
7
-
8
словами
из 10. На среднем уровне нормами правильного произн
о
шения владеют
25
% школьников. Они правильно поставили ударение в 5
-
6 сло
вах из 10. Небольшая часть ребя
т 4%)
, показали рез
ультаты ниже ср
еднего уровня
. Они смогли правильно поставить ударение в 3
-
4
словах из 10. К сожалению, есть
и такие, кто правильно поставил удар
е
ние лишь в
1
-
2
словах из 10. Этих ребят
8
% (
2 человек
а
). Уровень их владения орфоэпическими нормами очень н
и
зок. Общи
й уро ень ладения орфоэпическими нормами сос а ил 69
%.
Наиболее лёгкими для ребят оказ
ались слова: цемент, принять, каталог, поняла
. Ос
о
бое затруднение вызвали слова:
форзац, торты, банты, красивее. Их мы теперь включаем в орфоэпическую минутку, чтобы реб
я
та ещё раз повторили норму постановки уд
а
рения в этих словах
2.2.Уро ень ладения лексическими нормами яз
ы
ка
Лексикология гр. lexikós -
относящийся к слову, logos -
учение) -
это раздел науки о языке, который изучае сло арный сос а языка, или лексику
. Лексика русского языка является предм
е-
том изучения многих поколений русистов. Словарь Даля раскрывает значения около 200 000 лекс
и-
ческих единиц. Их количество постоянно растёт. Лексика русского языка отличается огромным многообразием. Только в этом году мы изучали такие явления лексики, как многозначные слова, а
н-
тонимы, синонимы, омонимы, знакомились с фразеологическими оборотами и другими единиц
а
ми лексики.
Лексические нормы регулируют употребление слов в свойственном им значении и правил
ь
ное
сочетание слов по смыслу. Соблюдение лексических норм -
ва
ж
нейшее условие точности речи и ее правильности. Важную роль в определении уровня лексической грамотности играет активный сл
о-
варный запас школьника. Для определения уровня словарного запаса моим о
дноклассникам б
ы
ло предложено 8 групп слов П
риложение 2
), каждую из которых они должны были дополнить в теч
е-
ние 20 секунд. Результат исследования показал, что очень высоким уровнем словарного запаса, к с
о-
жалению, не владеет ни один из моих одноклассников:
никто не назвал в общем 40 и более слов. В
ы-
сокий уровень словарного запаса у
25
% (
6
человек) моих сверстников, они назвали от 30 до 39 слов. Средний
уров
е
н
ь словарного запаса имеют
37
% школьников
(
9 человек)
. Они
назвали от 20 до 29 слов.
Есть и такие
ребята, которые показали результаты ниже среднего уровня, их
25
% ч
е
ловек). Они
смогли назвать от 10 до 19 слов
. Низкий уровень активного словарного запаса у
13
% моих о
д-
ноклассников 3 человек
а
). Уровень словарного запаса определяется и умением то
лковать слова. Ребятам было предл
о-
жено из 10 слов выделить такие, значение которых они смогут объяснить людям, не владеющим русским языком (Приложение 2
). С этим заданием мои сверстники справились следующим обр
а-
зом: очень высокий уровень показал только 1 ч
еловек 4%), он может дать толкование 9 словам из предложенного перечня. Высоким уровнем владеют 8% 2 человека), они могут растолковать 7
-
8 слов. Средний уровень показали 24% моих одноклассников 6 человек). К сожалению большая часть ребят 52%) показали уровень ниже среднего, а 12% не могут дать толкование даже 3 сл
о
вам, они имеют низкий уровень словарного запаса.
Резуль а ы исследо ания показали, ч о общий уро ень сло арного запаса моего кла
с
са -
50 %. Огромное значение в определении уровня вл
адения лексическими нормами играет умение моих сверстников пользоваться в речи такими единицами лексики, как антонимы и синонимы. Они делают нашу речь яркой и богатой. Для того чтобы определить, насколько мои сверстники владеют этими лексическими понятиям
и, им было предложено найти соответствие между словами, расп
о-
ложенными в 2
-
х ра
з
ных столбиках приложение 2
). Результаты данного эксперимента показали, что учащиеся лучше ориентируются в нахождении слов –
синонимов, то есть подо
б
рать близкие по значению п
онятия ребятам легче.
Так 8
% (
2 человек
а
) справились с этим заданием на очень выс
о-
ком уровне. Высокий уровень показали 33
% (
8 человек), средний уровень -
25
% (
6 ч
е
ловек), ниже среднего уровня -
13
% (
3 человек
а
), низ
кий уровень 21
% (
5
человек). Анализ раб
оты моих одн
о-
классников со словами
-
антонимами позволил мне сделать следующий вывод: подобрать слова с противоположным значением моим сверстникам не так просто. Никто не показал очень в
ы
сокий уровень. Высокий уровень показали 21
% (
5 человек), средний уров
ень -
4
% (
1
человек), ниже сре
д-
него уровня -
33
% (
8 человек), ни
з
кий уро
вень 42
% (
10
человек).
При подборе синонимов самыми трудными для ребят оказались слова: схематизм, текст, ва
я-
тель. Большинство ребят не смогли найти пару с пр
о
т
и
воположным зн
а
чением к словам:
авангард, альтруизм. Общий уро ень ладения акими лексич
е
скими единицами, как синонимы и ан он
и
мы, сос а ил 64 %. Говоря о лексической грамотности и влад
е-
нии лексическими нормами, нельзя не остан
о-
вит
ь
ся на использовании в речи моих однокла
с
с-
ников фразеологических оборотов. Фразеология –
из греч
. —
выражение и —
слово, учение ) раздел языкознания, изучающий фр
а-
зеолог
и
ческий сос а языка
. Фразеологич
е-
ские оборо ы –
это устойчивые обороты речи, делающие наш язык более образным и выразительным. Знают ли мои сверстники значение фразе
о-
логических оборотов? Умеют ли их толковать? К сожалению, исследование показало недостато
ч-
ный уровень владения этими языковыми пон
я
тиями.
Ребятам было предложено дать толкование фразеологич
е
ских обор
отов путём подбора слов
-
синонимов
(Приложение 2
)
.
Никто из ребят не смог объяснить значение 9
-
10 фр
а
зеологизмов
и показать
очень высокий уровень. На высоком уровне с заданием справились
21
% (
5
человек), на среднем уровне -
37
% (
9 человек), ниже средн
е
го -
25
% (
6 человек), 17
% (
4 человек
а
) по
казали ни
з
кий уровень знаний по
фразеол
о
гии.
Общий уро ень знания э их единиц языка с
о
с а ил 60 %.
Наиболее трудными для ребят ок
а
з
а-
лись такие фразеологические обороты, как: во все лопатки, от корки до кор
ки. Зато с лёгкостью мои одноклассники определили значение следующих фразеологических оборотов: кот наплакал, сидеть сложа руки, бить баклуши.
Таким образом, можно сделать вывод, что мои одноклассники неплохо владеют лексическ
и-
ми нормами, общий уро ень их знаний по ле
к
сике сос а ляе 68%.
2.3.Уро ень ладения грамма ическими нормами яз
ы
ка
Грамма ика
–
др.
-
греч. αμματ κή от μμα —
«буква») как наука является разделом ли
н-
гвистики, который изучает грамматический строй языка, закономерности построения
правил
ь
ных осмысленных речевых отрезков на этом языке...
Грамма ические нормы
регулируют пр
а
вильное образование слов, употребление слов, построение словосочетаний и предложений. Для проверки уровня владения грамматическими нормами ребятам было предложено
из перечисленных словосоч
е-
таний выбрать те, в которых есть ошибка в образовании формы слова приложение 3
). Несмотря на то, что это задание мы выполняли в классе не раз, ребята справились с ним не очень хорошо
: 8
% (
2 человек
а
) назвали все 5 вариантов ошиб
очного образования слов, то есть выполнили задание на очень высоком уровне. Высокий уровень показали 13
% (
3
человек), средний уровень -
17
% (
4 челов
е-
к
а
), ниже среднего -
33
% (
8 чел
о
век), низкий уровень -
29
% (
7 человек). Общий процен ладения класса гра
мма ическими нормами сос а ил 44
%.
2.4. Уро ень ладения орфографическими но
р
мами языка
Орфография
–
греч. orthós —
"правильный", graphē —
"письмо"), или правописание, —
сист
е-
ма общепринятых правил письма для какого
-
нибудь языка
. Орфографические нормы
регул
и
руют пра ильную запись сло . Для того чтобы определить уровень орфографической грамотности кла
с-
са, были проанализированы контрольные и творческие работы
учащихся
, результаты диагн
о
стики. Анализ показал, что очень высокий уровень орфографическ
ой грамотности у 8
% класса 2 человек
а
). Эти ребята не допускают орфографических ошибок или допускают не более одной оши
б-
ки. Высокий уровень орфографической грамотности у 17
% класса 4 человек
а
). Эти ребята допу
с-
кают не более 2
-
х орф
о
графич
е
ских ош
ибок. Средний уровень о
р
фогр
а
фической грамо
т
н
о
сти у
46 % кла
с
са 11
человек). В работах этих учащихся 3
-
4 ошибки. Уровень орфографической грамотности ниже среднего у
17
% моих одноклассников 4 человек
а
). Их контрольные диктанты и творческие р
а-
боты насчи
тывают 5
-
6 орфографических ошибок. К сожалению, в классе есть и такие ребята, у к
о-
торых низкий уровень орфографической грамотности. Таких ребят
12
% (
3 человек
а
). Их работы с
о-
держат от 7 до 13 орфогр
а
фических ошибок. Общий уро ень ладения орф
ографическими нормами сос а
ил 71 %.
Наиболее сложными для ребят являются орфограммы в корнях слов, окончаниях глаголов, орфограммы в приставках и на стыке приставки и корня. Именно при написании слов с этими орф
о-
граммами ребята допускают наибольшее количе
ство ошибок.
2.5.Уро ень ладения пунк уационными но
р
мами языка
Пунк уация
–
от лат. punctus —
точка) это собрание правил пос ано ки
знаков препинания, а
акже
сама система знаков препинания, упо ребляемых
письменной
речи
. Пунк уационные
нормы
регулируют правильную постановку знаков препинания. Для того чтобы определить ур
о
вень пунктуационной грамотности класса, были проанализированы контрольные и творческие работы учащихся, результаты диагност
и
ки. Анализ показал, что очень высокий уровень пу
нктуационной грамотности у 12
% класса (
3 человек
а
). Эти ребята не допускают пунктуационных ошибок или допускают не более одной н
е-
грубой ошибки. Высокий уровень пунктуационной грамотности у 17
% класса 4 человек
а
). Эти ребята допускают
не более 1
-
2
-
х пунктуационных ошибок. Средний уровень пунктуационной гр
а-
мотности у 42
% класса 10 человек). В работах этих учащихся не более 4
-
х ошибок. Уровень пун
к-
туационной грамотности ниже среднего у 21
% моих одноклассников 5 человек). Их ко
н
т
рольные ди
к
танты и творч
е
ские работы насчит
ы
вают 5
-
6 пунктуац
и
онной ошибок. К сож
а
лению, в классе есть и такие ребята, у которых низкий урове
н
ь пункту
а
цио
н
ной грамотности. Таких ребят 8
% (
2 ч
е-
лов
е-
к
а
). Их работы с
о
де
р-
жат от 7 до 10 пун
к-
туационных ош
и-
бок. Общий уро ень ладения пунк уационной нормами с
о
с а ил
75
%.
Наибольшие проблемы у ребят вызывает постановка запятой перед союзом И в сложносоч
и-
нённом предложении, знаки препинания при прямой речи и однородных членах предлож
е
ния. 2.6
.Уро ен
ь ладения рече ыми но
р
мами языка
« Самая большая ценность народа –
его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Ве
р-
нейший способ узнать человека –
его умственное развитие, его моральный облик, его характер –
прислушаться к тому, как он гов
орит.
Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека, который польз
у-
ется языком народа», -
так пишет в своих «Письмах о добром и прекрасном» академик Дмитрий Се
р-
геевич Лихачев. Если на миг прислушаться к речи окру
жающих нас людей, к своей собственной речи, каждый из нас услышит это: «хай», «бай», «Пипец!», «Крутяк!», «Вау!». Когда слышишь такое, начинаешь н
е-
вольно задумываться, что стало с «великим и могучим» русским языком?! Кто превратил язык н
а-
ших предков в подо
бие языка?
Говоря об уровне лингвистической грамотности, нельзя умолчать о явлениях, засоряющих нашу речь, о речевом поведении детей и подростков. Речевые нормы н
а
зывают речевым этикетом
, именно он регулирует
культуру речевого общения людей.
С целью выяв
ления уровня речевого поведения моих одноклассников был проведён опрос
(Приложение 4) результаты которого показали следующее:
1.
82 % моих одноклассников знают, что такое речевой этикет.
2.
20% опрошенных знают некоторые качества хорошей речи, называют их, харак
теризуя речь с точки зрения произношения энергичная, непринужденная, спокойная, ясная), с точки зрения о
б-
щих требований к речи письменной и ус
т
ной ясная, правильная, точная). 3.
93 % сверстников употребляют жаргонные слова: прикол, клёвый, облом, крутой
, классно, офигенно, не грузи, не тормози, не гони, домашка
и другие. Объясняя цель их употребления 12
% указывают на то, что это модно и современно,
4
% считают, что такие слова нужны для связи слов, 21
% полагают, что жаргонизмы придают речи живость, а
62
% уверены в том, что эти слова делают речь понятнее для друзей.
4.
17 % моих одноклассников употребляют нецензурные слова, причём 80
% из них
употребляют незензурные слова очень редко, 20
% -
иногда. Ч
а
ще всего эти слова звучат на улице в компании друзей 50
%
), есть такие ребята, которые употребляют их дома с братом или сестрой 38
%), и школа, к сожалению, иногда является местом, в котором звучит бранная речь 12
%).
По мн
е
нию учащихся класса считают
, что
12
% употребляют нецензурные слова для того, чтобы само
утве
р-
диться, 33
% хотят казаться взрослыми, 17
% считают, что это модно и современно, а 38
% просто хотят быть «как все».
5.
Родители большинства моих сверстников следят за речью своих детей:
58
% п
о
стоянно говорят детям, чтобы они следили за тем, что и как гов
орят их дети,
34
% делают замечания иногда. Лишь
8
% родителей никогда не делают своим детям замечания по поводу речи.
6.
На вопрос о том, чья речь является для детей эталоном, 25
% опрошенных ответ
и
ли: «Речь моих родителей». Для
42
% эталоном является речь уч
ителей, 21
% хотят, чтобы их речь была такой же, как у дикторов радио и телевидения. Лишь
12
% считают эт
а
лонной речь своих друзей.
Речевые нормы очень тесно связаны с речевым этикетом. Важное место в речевом пов
е-
дении человека составляет правила ве
жливости. Чтобы выявить уровень владения этими прав
и-
лами, было проведено интервью с учащимися моего кл
асса. Им были предложены конкретные ситуации
(приложе
ние 4
),
в которых ребята должны были продемонстрировать уровень своего речевого этикета. О
тве
ты мои
х одноклассников
позволили сделать следующий вывод об общем уровне культуры класса: ребята знают, что такое вежливая речь, употребляют вежливые слова при общении со сверстниками, говорят своим товарищам комплименты, здороваются со стар
ш
и-
ми. Большинство и
з ребят знают правила речевого этикета и стараются соблюдать их
в повс
е-
дневной жизни
.
Таким образом, общий уро ень рече ой куль уры моих однокласснико сос а ляе 70
%.
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время известна поговорка "Язык
–
визитная карточка ч
еловека". Ведь по речи чел
о-
века, по тому, как он пишет, насколько грамотно может выразить свои мысли, можно сказать о мн
о-
гом: об уровне его образо
вания и культуры
, о
б
у
с
пешности, об эмоциональном состоя
нии. Я в своей работе попыталась исследовать урове
нь языковой грамотности своего класса. Это было сложно, но интересно. Для того чтобы увидеть реальный уровень лингви
с
тической грамотности своего класса, я составила эталонный портрет, образец,
к к
о
торому мы все должны стремиться,
и сравнила его с лин
гвистическим портретом своих сверстников
.
Исследование привело меня к выводу: пятиклассники неплохо владеют орфоэпическими, орфогр
а-
фическими, пунктуационными и речевыми нормами. Не очень высок и
х
уровень владения лексич
е-
скими нормами. Хуже всего мои одн
оклассники владеют гра
м
матическими нормами. Таким образом, сравнение показало, что лингвистический портрет моих сверстников далеко не идеален. Нам нужно упорно работать над своей языковой грамо
т
ностью, чтобы достичь эталона. Анализируя результаты исследо
вания, я поняла, что в моих силах помочь своим сверстникам в п
о-
вышении их грамотности. Например, нашла стихи, с помощью которых легче запомнить правила грамматики, и разд
а
ла их одноклассникам
(Приложение 5
)
. Помогаю учителю оформлять «Секреты русского
языка
», 1 раз в неделю провожу лексич
е-
скую пятиминутку «Почему мы так говорим». Подготовила электронную копилку «Словари русск
о-
го языка», а также перечень «Полезные ссылки» (Приложение 6)
. Планирую в следующем году вм
е-
сте со своим звеном делать настенную
газету «Юный лингвист» для кабинета русского яз
ы
ка. Очень многое нужно ещё сделать, чтобы лингвистический портрет моих сверстников был достойным. Главное –
у нас ещё много времени, чтобы постичь все тайны «великого и могучего» русского языка. А его изу
чение может продолжаться всю жизнь -
в нем достаточно гл
у
бин, чтобы каждый раз у
з
навать что
-
то новое.
Список использо анной ли ера уры
1.
Крысин 1976 -
Л. П. Крысин. Речевое общение и социальные роли гов
о
рящих // Соц
и
ально
-
лингвистичес
кие исследования. М., 1976.
2.
Лаптева О.А. Как учёные говорят. –
М., 1995. 3.
Филин Ф.П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи. Очерки по те
о-
рии языкознания. –
М., 1998.
4.
3. http://users.i
.com.ua/~avkj1611/book/13_00a.htm
5.
4. http://www.kmtn.ru/~kivok/slov.htm
6.
7.
8.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Задание для про ерки уро ня ладения орфоэпическими нормами
Расставь правильно удар
ение в словах
Цемент, звонит, торты, банты, каталог, форзац, поняла, принять, красивее, досуг.
Приложение 2.
Задания для про ерки уро ня ладения лексическими нормами
1. В ечение 20 секунд перечисли е сло а о носящиеся к э ой группе
1. животные
2. растени
я
3. цвета предметов
4. формы предметов
5. другие признаки предметов, кроме формы и цвета
6. действия человека
7. способы выполнения человеком действия
8. качества выполняемых человеком действий
2. Прочи ай, пожалуйс а, сло а э ом списке и о ме ь олько е, ко орые ебе из ес ны и к
о-
орыми ы пользуешься с оей речи. После ого как ы э о сделаешь, ебе надо буде объя
с-
ни ь смысл неко орых сло из ех, ко орые ы о ме ишь.
Тираж, айсберг, цитата, фауна, пряный, каталог, громоздкий, изнемогать, эмоции, ис
полин.
3. Соедини е линиями синонимы из разных колонок.
Багрянец
Схематизм
Несгибаемость
Индивидуальность
Текст
Абзац
Ваятель
Своеобразие
Высказывание
Шаблонность
Стойкость
Скульптор
Отступ
Пурпур
4. Соедини е линиями ан онимы из разных колонок.
Традиции
Авангард
Активный
Альтруизм
Анализ
Банальный
Бездарь
Великан
Передовой
Гениальность
Отсталый
Талант
Синтез
Новаторство
Арьергард
Посредственность
Эгоизм
Оригинальный
Пассивный
Пигмей
5. Подбери е к фразеологизмам сло а
-
синонимы
хоть пруд пруди____________
____________________________
кот наплакал___________________________________________
тьма
-
тьмущая__________________________________________
во все лопатки_________________________________________
сломя голову__________________________________________
бить баклуши
__________________________________________
работать не покладая рук
________________________________
задирать нос
___________________________________________
от корки до корки______________________________________
сидеть сложа руки____________________
__________________
Приложение 3.
Задание для про ерки уро ня ладения грамма ическими нормами
Укажи пример с ошибкой образо ании формы сло а
1.
Пять яблоков
2.
Много дел
3.
Беги скорее
4.
Ихние книги
5.
Пара носок
6.
Стоял без сапог
7.
Пять килограмм
8.
Несколько граммов
9.
Ляг
на кровать
10.
Моё день рождение
Приложение 4
.
Анке а
для про ерки уро ня ладения рече ыми норм
а
ми
1.
Ч о акое рече ой э ике ?___________________________________________________________
2.
Подчеркни сленго ые сло а, ко орые ы упо ребляешь речи.
Дополни спи
сок своими сл
о-
вами
прикол, клёвый, облом, крутой, классно, офигенно
, не грузи, не тормози, не гони, домашка
__________________________________________________________________________________
3.
Какими сло ами компью ерного сленга пользуешься ы?
Подчеркни их, дополни список.
Аська, комп, винда, клава, качалка, дрова…____________________________________________
4. С какой целью ы упо ребляе е сленго ые сло а? а) Считаете, что модно, современно.
б) Нужны в речи для связи слов.
в
) Делают речь понятнее для друзей.
г
) Придать своей речи живость, юмор.
5. Как час о Вы упо ребляе е ли ы с оей речи нецензурные сло а? а) каждый день б)иногда б)очень редко в)никогда 6. В какой си уации чаще сего
Вы упо ребляе е
нецензурные сло а?
а) на улице с друзьями б)дома с братом сестрой) в) в школе с одноклассниками
7. С какой целью Вы упо ребляе е нецензурные сло а?
а)
хочу
казаться взрослым б)для самоутверждения
в) это модно и современно
г) хочу быть как в
се
5. 8. Как о нося ся роди ели к Вашей речи?
а) Никогда не делают мне замечаний.
б) Они постоянно говорят, чтобы я следил за тем, как я говорю.
в) Иногда родители делают замечания по поводу моей речи.
8. Чья речь для Вас я ляе ся э алоном?
а) моих друзей
б) моих родителей
в) моих учителей
г) речь дикторов радио и телевидения
9. Упо ребляе е ли ы ежли ые сло а при общении со с ерс никами?
а). Да. б). Иногда. в). Нет. 10. В коридоре школы ы иди е много учи елей, среди ко орых аш учи ель. Ваши дейс ия: а). Поздороваюсь со всеми учителями. б). Поздороваюсь только со своим учителем. в). Не поздороваюсь. 11. Если на улице ы кого
-
о случайно олкнули:
а). Извинитесь б). Укажите на другого человека в).
Промолчите
12. К о должен пер ым здоро а ься? а). Дети б). Взрослые в). Никто 13. Ч о нужно сказа ь соседу по пар е, ко орый чихнул о ремя урока? а). «Будь здоров!» б). «Тихо!» в). ничего
14. Го ори е ли ы с оим о арища
м комплимен ы?
а). да б). иногда в). Нет
Приложение 5
. Узелки на памя ь
УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ
1.
ГРАММАТИКА
Запоминаем окончания сущес и ельных (р. падеж, мн. ч.).
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носков и
без чулок.
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов.
Баклажанов –
грядок пять, помидоров –
не собрать.
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У кирги
зов и грузин, у бурят и осетин.
2.ОРФОГРАФИЯ
Пра описание прис а ок.
Пусть никто никогда не забудет, Что з приставкой не была и не будет.
Обрати внимание на здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить, чтобы смысл не повредить:
-
десь, -
доровье, -
дание –
нет в них содержания.
Пра описание прис а ок на -
з, -
с.
Не забудьте про приставки
раз
-
, из
-
, воз
-
, низ
-
, через
-
, без
-
.
Пред согласными глухими быстро сменят з на с.
Пра описание предлого .
Навстречу, вроде, несмотря, насчет, ввиду и вместо –
в
предлогах пишем вместе.
Вследствие –
«из
-
за» –
ясно вполне:
слитно напишем, конечная е.
Пра описание о –
ё после шипящих, сло а
-
исключения.
В безударном положенье
о пиши ты без сомненья:
шоколад, шоссе, шофер,
пончо, шовинизм, жонглер,
шотландка, ранчо, креп
-
жоржет,
добавь жокей. Ошибок нет!
Запоминаем сло а с ё.
Пишем ё в словах: дешёвка,
Бечёвка, ночёвка и раскорчёвка,
Тяжёлый, сгущённый, стажёр, ухажёр,
Печёнка, тушёнка и дирижёр.
3.
ОРФОЭПИЯ.
Свёкла плакать начала,
До корней намокла:
–
Я, ребята не свекла,
Я, ребята, не свекла,
Я, ребята, с ёкла.
Отлетела от костра
И погасла быстро –
Коль неверно, то искра,
Если верно –
Искра!..
Доезжай до поворота:
Вот дворец, вот вход –
о
рО а. Для строителей в момент Машина привезет цемЕн .
Красит стены нам маляр.
Полки делает с олЯр.
Сперва –
Их на кусочки режьте.
А следом –
Открывайте рты –
И с наслажденьем
ТОр ы
ешьте!
Ошибкой будет
Есть тортЫ!
Как работать неохота!
Одолела нас дремО а.
Солнце. Жарко. Привези
Нам для окон жалюзИ.
Стол,
Нами купленный
И в кухню
Занесённый, –
Зовётся
КУхонный,
А вовсе не
Кухонный!..
Мой сосед
-
незнайка стонет Телефон его не звОнит.
Аппарат
-
хитрец молчит,
Ждёт, когда кто поз онИ .
Как у нашей Марфы
Все в полоску шАрфы.
Вот –
ведро,
Вот –
мусор.
Вот –
д
линный
Мусоропро Од.
Помогает нам читать,
Учит буквы различать.
Он известен, знаменит,
Нужный всем нам алфа И .
Хоть и жжётся, Но красива Всем известная крапИ а.
Для приземленья попроси Пилота выпустить шассИ.
Этот камень очень сильный
И достаточн
о красивый.
Бей его хоть целый день.
Не расколется кремЕнь.
Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный ка алОг.
На полке сметана И жирный орОг.
Хотел кот слизать, Но достать он не смог.
Вот у Коли, наприм
ер,
Мама –
милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы –
инженЕры.
Если есть в тебе таланты,
Завяжи на праздник бАн ы
.
Без талантов если ты,
Повяжи себе бан Ы.
Я ужасно утомлённый –
Брат не спит но орождЁ
н-
ный.
Не смыкает ночью глаз,
Криком громким будит нас.
Автор
bylatovalp
Документ
Категория
Образование
Просмотров
835
Размер файла
936 Кб
Теги
сверстников, мухомор, портрет, моих, лингвистическая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа