close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методика разработки и оценки реализации комплексно

код для вставкиСкачать
 Методик
а р
азработки и оценки реализации комплексно
-
целевой программы ра
звития школы
Введение
В современных условиях для существенного улучшения основных управленческих и педагогических показателей деятельности школы необходима разработка комплекса целевых программ, представляющая собой систему, охватывающую важнейшие аспекты обновления
деятельности школы. Для школ, имеющих статус лицея, гимназии, колледжа или школы с профильной подготовкой учащихся, наиболее целесообразно разрабатывать многоцелевые комплексные программы на 2
-
3 года, что связано с решением задач подготовительного, основн
ого и заключительного этапов вхождения в экспериментальный режим работы.
Значение программно
-
целевого управления существенно возрастает с переходом образовательных учреждений на новый хозяйственный механизм, при котором количество дополнительны
х платных услуг увеличивается в зависимости от конечных результатов деятельности.
При разработке и реализации программ необходимо руководствоваться такими принципами, как сочетание единоначалия и коллегиальных полномочий органов школьного самоу
правления; наличие единого органа управления на всех стадиях разработки и реализации программ; соблюдение сроков и сбалансированности используемых средств и ресурсов; оперативное управление работой исполнителей программных мероприятий, своевременная коррек
тировка их деятельности на всех этапах разработки и реализации программы.
Для разработки комплексно
-
целевой программы формируются рабочая группа и координационный совет. Проект программы готовится на основе концепции с учетом предложений всех с
труктурных подразделений школы. Он должен отвечать
следующим требованиям
:
конкретность и реализуемость на каждом этапе; четкое обоснование ожидаемых результатов
(социально
-
педагогических, психологических и других);
учет принципа оптимальности; комплексное решение проблем управления обучением, воспитанием и развитием учащихся школы.
В функции координационного совета по разработке и реализации программы входит определение необходимых мер, последовательности
их осуществления в зависимости от важности целей и конкретных условий. По каждому блоку программы координационный совет определяет состав исполнителей и руководителя. Он привлекает экспертов и совместно с ними оценивает мероприятия (содержание, формы, мет
оды, сроки реализации), которые необходимо выполнить для достижения конечной цели программы, источники методического, дидактического и ресурсного обеспечения.
Все
цели программы
должны быть
реальными и конкретными
, спланированными по срокам, пр
именяемым технологиям и способам их освоения. Рабочая группа заранее знакомится с основными требованиями к программе, прогнозом конечных результатов, целями и задачами, учитывает наличие средств и ресурсов, способы их освоения, возможности технологического
, профессионального контроля и коррекции нововведений. В противном случае программа будет формальной, а ее цель -
недостижимой.
Разработчики программы должны проанализировать итоги функционирования той или иной педагогической системы и спрогноз
ировать социально
-
педагогическую среду. После этого они приступают к формулированию генеральной и других целей развития педагогической системы. На данном этапе разработчикам и экспертам важны знания и об альтернативных целях. Это обстоятельство поможет выб
рать оптимальные пути достижения целей и предвидеть ограничения и препятствия.
Заключительный этап связан с освоением программы. Здесь координационному совету необходимо рассмотреть способы стимулирующих воздействий для наиболее эффективного до
стижения намеченных рубежей.
Ядром комплексно
-
целевой программы является генеральная цель, декомпозированная на задачи, доведенная до каждого подразделения школы и исполнителя. В программу входят краткое описание состояния проблемы; исходные на
учно
-
теоретические положения; указываются генеральная цель, системы задач (подцелей), доведенных до исполнителей; показатели, характеризующие успешность достижения цели; сроки, исполнители; вид ресурсного и информационного обеспечения управления процессом решения задач; сведения о контроле за ходом выполнения программы; текущем и итоговом анализе; регулировании и коррекции программы.
Структура образовательной программы
1. Целевые ориентиры и приоритеты.
2. Анализ образовательной ситуации по конечным рез
ультатам
за 1
-
2 года: уровни здоровья и здорового образа жизни; духовно
-
нравственного, морального воспитания; базового и дополнительного образования выпускников; их готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях; готовность к жизни в семь
е и обществе в новых социально
-
культурных условиях; уровень удовлетворения образовательных потребностей школьников.
3. Проблемы
(условия и факторы),
препятствующие развитию УВП школы.
4.
Концептуальные идеи, направленные на решение проблем
. (Изменение соде
ржания образования и новые педагогические технологии. Изменение подходов к управлению развитием каждой личности с учетом природосообразности. Формирование адаптивного образовательного пространства школы. Уровневая и профильная дифференциация.)
5.
Общая хар
актеристика учебного плана
по базисному и дополнительному компонентам.
Формы организации УВП
(классно
-
урочная, циклопоточная, модульная системы).
6.
Научно
-
методическое обеспечение развивающего учебно
-
воспитательного процесса
(учебные комплексы).
7.
Систем
а экспертного контроля на основе диагностики развития личности в УВП школы
.
8.
Управление реализацией программы
(программно
-
целевой подход; матричный: по отдельным разделам программы или проектам).
Оперативное управление
осуществляется в
три эт
апа
, каждый из которых повторяется с определенной периодичностью:
I
–
сбор информации о выполнении запланированных мероприятий;
II
–
обработка полученной информации;
III
–
корректировка планов целевых программ и доведение их до исполнителей.
Соответственно, принимаются необходимые меры по устранению возникших отклонений, а также осуществляется моральное и материальное стимулирование индивидуального и коллективного труда.
Основные показатели оценки реализации программы:
Образовательные
Социальные
Экономические
Управленческие
1. Охват образованием различных возрастных групп населения.
2. Динамика показателей уровня 1. Оптимизация рынка образовательных услуг в условиях школы.
2. Рост уровня социальной защищенности обучающихся и 1. Динамика уровня жизни учителей и учащихся школ.
2. Нормативное финансирование.
3. Доля внебюджетного 1. Уровень мотивации и стимулирования всех участников педагогического процесса (критический, допустимый, образования.
3. Количество учащихся, прекративших образование до конца срока.
Косвенные:
1) количество продуктов творческой деятельности педагогов и учащихся;
2) количество победителей различных олимпиад, соревнований, конкурсов;
3) рост банка информации о ходе инновационных процессов;
4) характер и число реализованных социальных инициатив шко
лы.
педагогов.
3. Динамика правонарушений.
4. Число учащихся, реально включенных в активную социальную и производственную деятельность, в том
числе через сеть детских и юношеских предпринимательских структур.
5. Состояние здоровья подрастающего поколения.
6. Показатели социальной адаптации выпускников (поступление в вузы, трудоустройство). Динамика уровня безработицы среди выпускников школы.
7.
Индекс популярности педагогической профессии среди выпускников.
8.Психологический комфорт воспитанников школы.
финансирования школы (по отношению к бюджетному).
4. Уровень материально
-
технической оснащенности школы (площадь, приходящаяся на одного ученика, сменность учебных занятий, оснащенность кабинетов техническими средствами обучения, коли
чество учащихся, приходящееся на одно рабочее место ЭВМ и одно место в столовой).
5. Ввод новых помещений и сооружений.
оптимальный).
2. Уровень сформ
ированности системы информационного обеспечения школы («папочное» делопроизводство, персональный информационный фонд или система с использованием ЭВМ).
3. Уровень аналитической культуры управления (репродуктивный, конструктивный, исследовательский).
4. Уро
вень прогноза при планировании (реальность, достижимость, измеримость).
5. Степень рациональной организации УВП на основе цикло
-
и хронограмм.
6. Уровень контроля как профессиональной, технологической услуги учителю.
7. Уровень коррекционной деятельности (
критический, допустимый, оптимальный).
8. Степень перевода системы управления на горизонтальную основу: децентрализация прав, полномочий и ответственности между звеньями внутришкольного управления (недостаточная, достаточная и оптимальная).
Автор
bylatovalp
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
97
Размер файла
713 Кб
Теги
комплекс, методика, оценки, разработка, реализации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа