close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Портфолио учителя

код для вставки
В данной работе дано описание моей деятельности за 5 лет. Достижения и успехи учителя русского языка и литературы
Министерство образования и науки
Астраханской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Нариманов"
Нам бы про душу не забыть, нам бы немного добрее быть.
В. Шукшин
Попова Галина Николаевна
заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы,
"Почётный работник общего образования РФ"
1.
Фамилия, имя, отчество, год рождения - Попова Галина Николаевна. 1960г.
Образование - высшее, Астраханский государственный педагогический институт, учитель русского языка и литературы, 1983г.
Специальность учитель русского языка и литературы
Преподаваемый предмет: русский язык и литература
Квалификация: высшая
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Нариманов", Астраханская область Стаж педагогической работы: 27 лет
Нагрузка: 21 час Количество обучаемых: 72 учащихся
Наличие почётных званий и степеней: "Ветеран труда", 2009г
Правительственные награды, грамоты, благодарственные письма: Почётная грамота ДОПО, 2001г., "Почётный работник общего образования РФ", 2002г.
2005/20062006/20072007/20082008/20092009/2010Грамоты Почётная грамота за большой личный вклад в подготовке и прохождении аттестации школы.Почётная грамота за высокий профессионализм и высокую результативность обучающихсяГрамота Регионального отделения "Женщины в науке и образовании" за активное участие во второй Всероссийской научно-практической конференции"
Почётная грамота в номинации "Стремящиеся ввысь
Почётная грамота за участие в научно-практической конференции
Грамота "Учительской газеты" за участие в проекте "Источник знания"
Почётная грамота Муниципального образования "Город Нариманов" Астраханской области
Грамота администрации школы в честь Дня учителя
БлагодарностиБлагодарность регионального оргкомитета игры-конкурса "Русский медвежонок - языкознание для всех"ДипломыДиплом за представление педагогического опыта на Всероссийском фестивале "Открытый урок"
2005/20062006/20072007/20082008/20092009/2010СертификатыПубликация статьи на фестивале "Открытый
урок"СертификатыЗа создание в социальной сети работников образования персонального сайтаСертификатыРазмещение в социальной сети работников образования персонального портфолио Свидетельства Учитель 1,2 гурии за размещение материалов на сайте ИнтерГуру
Подтверждение публикации методических разработок на сайте "Учительский портал"СвидетельствоПубликация в социальной сети работников образования учебно - методической разработки "Интернет - урок по творчеству А.С. Пушкина".
"Евгений Онегин - образ лишнего человека в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин
Директор школы М.П. Склярова
Повышение квалификации
НазваниеГде прослушаны курсыДатаПроблематикаДокументПовышение квалификацииАИУУ2005Комплексный подход к анализу произведения"Свидетельство № 776Дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel "Обучение для будущего"АОИУУ2005г."Человек и время. Человек и обстоятельства в романе М. Шолохова "Тихий Дон"Свидетельство № 367/04Краткосрочное повышение квалификацииАИПКП2008Охрана труда в образованииСвидетельство № 1032Повышение квалификацииОГОУ ДПО "АИПКиП" 2009"Содержание образования, образовательные области и программы. Современные педагогические технологии"Свидетельство №2815Очно-дистанционный курс ТЕО 2 по программе Intel "Обучение для будущего"ОГОУ ДПО "АИПКП"2010"Неразгаданные страницы романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", размещённая на портале wiki/ iteach. ruСвидетельство 0018/10, удостоверение №484Краткосрочное повышение квалификацииАИПКП24.05.-24.06. 2010"Методика организации поддержки различных субъектов образовательного процесса в открытой сетевой среде"Удостоверение № 1406Мастер-класс. Использование сервисов Microsoft Live@eduПортал "Сеть творческих учителей" www.it-n.ru2010г."Учимся работать с Microsoft Live@edu"Свидетельство
Microsoft Live@edu
Предметные олимпиады
№ П/ПГОДКОЛ-ВОКЛАССМЕСТОУРОВЕНЬОЛИМПИАДЫ12007/20085Кашина Валя7б1школьныйЧелмакова С.7б1школьныйМиляева М.7в2школьныйГубина К.5б1школьныйКривич К.5б2школьный22008/20096Кашина В.8б1школьныйЧелмакова С.8б2школьныйМиляева М.8в3школьныйГубина К.6б1школьныйКривич К.6б2школьныйБражник С.6б3школьный32009/20106Кашина В.9б1школьный Миляева М.9в2школьныйЧелмакова С.9б3школьныйКононенко М.6б1школьныйЮсупова А. 6б3школьный4.2009/2010Кашина В.9бучастиерайонный5.2010-2011Кашина В.
Челмакова С.10б
10б2 1Районный
районный6.2010-2011Кашина В.
Челмакова С.10б
10бУчастие
4 местоРегиональный
Региональный Конкурсы (русский язык и литература)
№ П/ПГОДНАЗВАНИЕ КОНКУРСАУРОВЕНЬКОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ, УЧАСТНИКИ - ПОБЕДИТЕЛИРЕЗУЛЬТАТ (ШКОЛА, РАЙОН)КОНКУРСЫ12009/2010"Русский медвежонок"всероссийский18Кононенко М.(6б)2Бражник С.(7б)2Дедов К. (7б)3Колесов М. (9б)1Ядрина Е. (9б)2Кожакина Ю. (9в)32"Золотое руно"всероссийский13Бражник С. 7б1/2
Лебедева А. (7б)2/5Норд А. (7б)3Миляева М. (9в)1/2Кушаева К. (9в)
Кудрявцева О. (9б)2/5
32010-2011"Русский медвежонок"всероссийский11
Скибо Л.(7б)
Кутлина О.(7б)
Тарасова Т.(8б)
Кривич Е.(8б)
Муханбетова С.(8б)
Варенцова М.(10а)
Мельников А.(10б)
Кудрявцева О.(10б)
2
3
1/1
3
5
1
2
3
Районные и городские конкурсы
№ П/ПГОДНАЗВАНИЕ КОНКУРСАУРОВЕНЬКОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ, УЧАСТНИКИ - ПОБЕДИТЕЛИРЕЗУЛЬТАТ (ШКОЛА, РАЙОН)1.2007/2008Фестиваль детского творчества "Мой край родной"районныйСутырина К. (8б)
Челмакова С. (8б)
Кашина В. (8б)
Миляева М. (8в)
Кривич Е. (5б)
Диплом
Диплом
Диплом
Диплом, публикация в газете
Диплом, грамота, публикация в газете2.2008/2009Городской конкурс сочинений посвящённый Дню города НаримановгородскойЛеонова В.2 место2.2008/2009Конкурс литературных произведений "Очерк о герое"
Конкурс сочинений "Моё здоровье в моих руках"Районный
Подопригора О.
Леонова Л.
Кашина В.
Кузнецова М.Благодарность
2место
Благодарность
Участие, места не определялись32009/2010Конкурс "Мы - твои внуки, Победа!"районныйВаренцова М. (9в)2
грамота4Конкурс "Хрустальная роза"Районный тур областного конкурсаВаренцова М.2
диплом52010-2011Конкурс литературных произведений "Мой учитель"районныйКашина В., Сутырина В.2 грамота
Научно-практическая конференция
№ П/ПГОДУРОВЕНЬКОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ, УЧАСТНИКИ - ПОБЕДИТЕЛИ
ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯРЕЗУЛЬТАТ (ШКОЛА, РАЙОН)1.2009/2010ШКОЛЬНЫЙ2
ПОДОПРИГОРА ОКСАНА (9Б),
КУДРЯВЦЕВА ОЛЬГА (9Б)ЛЕКСИКА ГАЗЕТНЫХ ЗАГОЛОВКОВМЕСТА НЕ ОПРЕДЕЛЯЛИСЬ, ГРАМОТА ЗА УЧАСТИЕ, ПУБЛИКАЦИЯ РАБОТЫ НА ШКОЛЬНОМ САЙТЕ
Директор школы М.П. Склярова
Качество и уровень обученности по предмету за последние три года
> Результаты успеваемости по итогам годовой аттестации (за 3 года)
> Результаты промежуточной аттестации
> Результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку 2009/2010 учебный год
Для показа результатов успеваемости по итогам года я выбрала три класса, в которых постоянно веду уроки, но сравнительный анализ проведу на примере двух классов. Далее они будут называться Б и В. Средний балл по итогам освоения обучающимися русского языка в 2007/2008 учебном году составил 3,8 в Б классе и 3,6 в В классе. В 2008/2009 году средний бал сохранился в Б классе - 3,8 и немного снизился до 3,4 в В классе. Анализируя ситуацию, прихожу к выводу, что одной из причин является непосещение учащимися занятий в А классе по болезни, что повлияло на результаты годового мониторинга. Основная же причина заключается в снижении учебной мотивации. В 2009/2010 году средний балл по итогам года в Б классе составил -3, 9, а в В классе -3,64. Таким образом, видна положительная динамика по русскому языку в Б классе, а в А классе результат сохранился с небольшим повышением.
Средний балл по итогам освоения обучающимися литературы в 2007/2008 году составил 3,8 в Б классе и 3,4 в В классе. В 2008/2009 году 3,6 в Б классе и 3,5 в В классе. В 2009/2010 году средний балл в Б классе составил 3,9 и в В классе 3,5 балла. Таким образом произошла динамика роста в Б классе, а в в классе средний балл остался неизменным (см. диаграмму).
Результаты по русскому языку:
Предмет, класс2007-20082008-20092009-2010КОКККОКККОККРусский язык5б-7б1004010040100447б-9б1007310076100787в-9в100361004010043Средний показатель100521005510056
На данной диаграмме чётко видна положительная динамика качества знаний по русскому языку в 7б-9б классе и небольшое повышение качества знаний в 7в-9в классе в 2009/2010 году.
Качество знаний по русскому языку за 3 года в 7-9 классах
(2007-2010)
(средний показатель)
На данной диаграмме заметна положительная динамика качества знаний по русскому языку в 2009/2010 году в 7-9 классах
Результаты по литературе:
Предмет, класс2007-20082008-20092009-2010КОКККОКККОКК5б-7б1007210072100827б-9б1007410082100847в-9в100441004510048Литература
средний показатель100631006910071 На данной диаграмме прослеживается положительная динамика качества знаний по литературе по классам за 3 года.
Динамика качества знаний по литературе за 3 года (2007-2010) в одном классе (Б)
На данной диаграмме видна положительная динамика качества знаний по литературе на примере одного класса на протяжении трёх лет.
7б - 74%; 8б -82%; 9б -84%;
Качество знаний по литературе за 3 года (2007-2010)
(средний показатель)
На данной диаграмме прослеживается положительная динамика качества знаний по литературе за три года в 7-9 классах (средний показатель). Результаты промежуточной аттестации по русскому языку за 3 года
Предмет, класс2007-20082008-20092009-2010КОКККОКККОККРусский язык5б-7б1005810048100407б-9б1006110065100787в-9в100361003910043Средний показатель100521005110054
На данной диаграмме заметна положительная динамика качества знаний по русскому языку промежуточной аттестации по классам.
Динамика качества знаний по русскому языку за 3 года (2007-2010) в одном классе (Б)
На данной диаграмме показана положительная динамика качества знаний по русскому языку на примере одного класса (7б-9б) на протяжении 3-х лет.
Результаты экзамена по русскому языку в 9-х классах
в форме ГИА
2009/2010 учебный год
классколичество обучающихсяколичество"5""4""3""2"2009- 2010учебный год9б25516409в2238110Итого47824150%1765320КО100КК68 На диаграмме видно, что количество "5" и "4" от общего числа оценок составляет -68%; в 9б классе -84 %, а в 9в классе - 50%.
Результаты ЕГЭ 2005 года.
На ЕГЭ двое обучающихся набрали более 80 баллов:
Куприянова Мария - 88 баллов;
Дементьева Полина - 84 балла.
Количество обучающихся, прошедших
итоговую аттестацию по русскому языку.
2004-2005 учебный год2005-2006 учебный год2006-2007
учебный годКласс11а-(ЕГЭ)19-КО100%КК58%11бКО100%КК42%Средний показатель
КК50%
Многие мои выпускники выбрали предмет русский язык и литература в качестве профиля будущей профессии и поступили в АГУ, АГТУ, в вузы Москвы, в Саратовскую Академию права и другие вузы За время своей работы в МОУ "СОШ № 2" выпустила 10 медалистов. Все медалисты обучались на бюджетной форме обучения в престижных ВУЗах России. Сейчас работает доцентом кафедры современного русского языка в АГУ моя ученица, Хохлина (Баранбоева) Мария, защитив кандидатскую по теме "Синтаксическая идиоматика русского языка в лингвопрагматическом аспекте".
Директор школы М.П. Склярова
Тема самообразования опыта. Обоснованность её выбора. Её актуальность, результативность.
Развитие познавательной и творческой активности на уроках
русского языка и литературы
Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: "Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их". Методическая тема, над которой я работаю уже не один год, взята мной не случайно. Она перекликается с темой школы "Развитие профессиональной компетентности педагога в современных условиях", а также с проблемой школы "Компетентностно-деятельностный подход как средство развития школы и саморазвития личности", с целями и задачами педагогической системы нашего образовательного учреждения.
Предмет "литература" занимает одно из первых строк в расписании, но всё-таки заметно, что все прочие дисциплины оттесняют литературу на одно из последних мест в духовных интересах школьников. В проведённой мной анкете среди старшеклассников литература замыкает перечень "любимых" предметов. Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний о развитии русской литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.
Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:
* гуманизация образования;
* личностный подход в обучении;
* педагогика сотрудничества;
* развитие познавательных и творческих способностей;
* учёт возрастных особенностей
Условия возникновения и становления опыта,
Учащиеся моей школы считаются городскими школьниками, но даже они испытывают определённые трудности при знакомстве с текстами художественной литературы. Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок литературы сегодня? Эти вопросы меня волнуют постоянно.
Урок литературы - это партнёрство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика.Ведущая педагогическая идея моего опыта - это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:
- внедрение новых педагогических технологий в работу;
- создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие и т.д.;
- постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;
- накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег
Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний. Актуальность и перспективность.
Активизация учебно-познавательной деятельности в условиях реформы школы становится неотъемлемой частью успешной ее реализации. Школа должна быть обращена к социальным проблемам, связана с жизнью. Усложняется труд человека, меняется характер его профессиональной подготовке. Новые условия жизнедеятельности людей открывают широкий простор приложению творческих сил человека. Эти активные, творческие силы надо формировать уже с детства, в школе, в познании, в труде, в овладении общеобразовательными знаниями, умениями в приобщении к профессии к разносторонним ценностям общества.
Большинство современных профессий, порожденных научно-техническим прогрессом, новыми условиями жизни, требует слияния умственных и физических усилий в особых, нестандартных операциях. Здесь нужно не простое исполнительство, а творческое решение, быстрота ориентировки в сложных непредвиденных обстоятельствах. Широкое и глубокое знание своей профессии на базе общеобразовательной подготовки все больше становится фактором эффективности современного производства, как и ориентировка во взаимосвязях между различными видами деятельности. И не только это, но и мировоззренческая, жизненная позиция, организованность, сознательная дисциплина решают многое. Все это формируется в школьные годы и школой, и семьей широким разветвлением учреждений дополнительного образования.
Реализация реформы школы через постоянную активизации учебно-познавательной деятельности раскрывает нашу причастность к большому, общенародному делу.
Реформа школы поставила вопрос о необходимости через обучение осуществлять всестороннюю подготовку подрастающих поколений и в области познания, мировоззрения, и в области психической и практической подготовки и труду и в области эстетического освоения действительности, и главное - в овладении нравственными нормами общества и реализации их в жизнедеятельности каждого человека.
Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности, из которых каждый по-своему развивает интеллектуально-логические, эмоционально-волевые процессы учащихся, способствует интенсивности познавательных усилий и творческих устремлений.
Теоретическая база опыта.
Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила их использовать на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии, созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института Л.А. Симаковой и Г.П. Лазаренко - учителями гуманитарной гимназии г. Москва и апробировала их в течение нескольких лет. Они обнаруживают не только высокую результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной.
Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей психологов школы Л.С. Выготского, представленных помимо его работ, работами А.Н. Леонтьева, А.Л. Лурия, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.
В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания, идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.
Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы и русского языка является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. В практике своей работы я активно использую такие формы урока, как уроки-суды, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, урок-игра, уроки-путешествия, уроки-концерты. Уроки-семинары, уроки-диспуты. Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. "Всё прекрасно на этом свете" или "глухая тоска небытия"? (Проблема нравственного выбора в рассказах А.П. Чехова "Дама с собачкой" и "Ионыч") - такой вопрос встаёт передо мной как перед учителем. В данной ситуации надо найти ответы на те вопросы, которые волнуют детей сейчас. В то же время общечеловеческие проблемы, поставленные в произведениях, сделать их проблемами. Реализация этого принципа происходит через ситуацию диалога.
Несомненно, каждому приходится делать выбор, поэтому предложение - обсудить жизненный опыт героя и его проблемы - встречен с интересом. Учащиеся выявляют ассоциативную связь. Оба рассказа объединены ситуацией: прорыв круга одиночества, возрождение или повседневность. Сходны кульминационные моменты, моменты озарения, когда необходимо действовать. Старая жизнь прошла, а новая? Между нами и героями больше столетия. Так легко судить Гурова и Старцева, а вот каково мнение писателя-современника? С ним, незримо присутствующим в произведении, разговаривать намного труднее. Анализируя рассказы, приходим к мысли о том, что "внешняя нейтральность чеховского повествования ведёт к ещё более острой постановке этических проблем". В ходе исследования художественного текста приходим к выводу, что Чехов отказывается от традиционной в русской литературе позиции "учителя жизни, мудреца, пророка, знающего истину и ведущего за собой. Его позиция - это позиция - искателя (но не равнодушного свидетеля)". Такое построение урока в виде диалога с автором постоянно побуждает обращать взор читателя на себя: "Какой выбор должен сделать я?" К эмоциям примешивается чувство разочарования в героях Чехова и страх: "Неужели у меня тоже не хватит сил сделать верный выбор? Писатель ненавязчиво приводит мыслящего читателя к выводу: не окружающие люди повинны в том, что жизнь может оказаться неудавшейся. Человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, а строить себе достойную жизнь. Такое построение урока особенно ценно тем, что мнение и видение проблемы не навязывается читателю извне, он избавлен от необходимости выслушивания догматических истин, верных, но таких скучных, вызывающих отчуждение своей необходимостью. Диалог читателя и писателя приводит к осознанию того, что хотел сказать писатель. Понятное становится внутренним убеждением читателя, то, к чему я и стремлюсь.
Особенность такого урока заключается в том, что он содержит ещё один значимый этап - применение полученных знаний и умений, учащимся представляется серия вопросов, предлагающих подумать над альтернативным сюжетом этих рассказов. Особенность вопросов заключается в том, чтобы аргументировать свою позицию с точки зрения реальности. Это способствует развитию умения строить диалог. Такая форма этапа применения полученных знаний и умений обеспечивает большую эффективность. Обусловлено это тем, что вопросы, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и мотивируют учеников к активной деятельности.
1. Кто из героев рассказа для вас более привлекателен: Гуров или Старцев?
2. Почему Старцев не мог преодолеть круга своего одиночества?
3. Случаен ли для Гурова духовный прорыв в Ореанде?
4. Что можем сказать о Гурове на основании хотя бы первых двух-трёх предложений, открывающих рассказ?
5. Каким образом проявляется сознание Гурова, что существуют и "высшие цели бытия?"
Учащимся даю возможность высказать идеи по поводу тем, предложенных для обсуждения, в домашней творческой работе. Выделяются наиболее оригинальные вопросы, которые добавляются в уже имеющийся список.
Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую. Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение отдельной частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения. Сопряжение литературного и личностного опыта учащихся на уроке литературы происходит на основе тщательного анализа проблемных вопросов, поставленных в произведениях 19-20 веков, в контексте данного произведения, автора, времени, культуры. Успешно применяются на уроках следующие формы работы: комментарии историко-культурного, языкового плана; дописывание учащимися эпизодов, реплик, диалогов, которые могли бы существовать в тексте, составление писем, дневников от лица героев, рецензирование. Используются на уроках и ролевые игры, требующие проблемно-поисковую деятельность учащихся: урок - исследование по теме "Зачем и почему лежит Илья Ильич на диване?", "Кто красивее - Наташа или Элен?"; лабораторная работа "Владимир Маяковский и культура футуристов". (Анализ отрывков из стихотворений позволяет понять, что такое стихотворная "лестница", ответить на вопрос, почему стих Маяковского называют декламационной тоникой).
В целом, "интрига" урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в "большой диалог" культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.
В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского - беречь "детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний". Сценарии нетрадиционных уроков составляются и совместно с учащимися. В результате подготовки к таким урокам у учащихся повышается интерес к тексту художественного произведения, к слову писателя, возникает потребность в работе с книгами литературоведческого характера. Приобретаются навыки самообразовательной, исследовательской деятельности, развивается речь. Очень важно то, что, готовясь к семинару, учащиеся используют и краеведческий материал. Много интересного учащиеся сообщили о нашем астраханском поэте на семинаре "Поэты серебряного века". Судьба Велимира Хлебникова после исследования малоизвестных страниц его жизни и творчества открылась совершенно с другой стороны для учащихся. Урок-концерт "Строки, опалённые войной" явился вступительным уроком к теме "Литература периода Великой Отечественной войны" и был более эффективным, чем традиционно используемый урок-лекция. Учащиеся выступили не пассивными слушателями, а активными участниками, которые делятся со своими товарищами не только самостоятельно добытыми знаниями по теме, но и, декламируя особенно понравившиеся произведения военных лет, показывают глубину самостоятельного постижения этой темы. Песни, прозвучавшие на уроке, помогли учащимся проникнуть в мир чувств и переживаний далёкого от них поколения советских людей, вынесшего на плечах суровые испытания. С большим интересом проходит в 10 классе урок-семинар по теме "Роль литературно-художественных и общественно-политических журналов нашего времени в формировании личности человека".
Целью данного семинара является знакомство с толстыми журналами за последние три года, проверка умения индивидуальной и групповой работы с источником, через обзор журнала дать картину сегодняшнего литературного процесса. Таким образом, я надеялась привлечь внимание учащихся к многочисленным журналам, хотела, чтобы возродилось семейное чтение.
На подготовку было дано два месяца. Процесс подготовки не контролировался, это была полностью самостоятельная работа учащихся по группам, проводилось только консультирование по отдельным вопросам. Для успешного выступления на уроке, необходимо было составить план сообщения, отобрать из прочитанного существенное, яркое, значимое, сделать выписки цитатного материала. Рассказ должен быть интересным, живым, проблемным. Два учащихся представляли журнал, меняясь ролями, цитировали, иллюстрировали, проза сменялась поэзией, критика - драматургией. В своём сообщении учащиеся использовали наглядность - реклама своего журнала, представленная на страницах веб-сайта. Члены редакции разместили в классе афиши своих журналов, представленные на плакате. Они получились яркие, необычные и в каждой - своя изюминка. Сколько информации представлено: история журнала, варианты оформления, награды, авторы, редакционная коллегия, иллюстрированный материал. Выступления были настолько интересными и отличались друг от друга чем-то своим неповторимым, учащиеся перевоплощались в сотрудников редакции, читали наизусть стихи авторов, размещённых на страницах их журнала. Это были журналы "Октябрь", "Звезда", "Наш современник" и др. Ни один учащийся не остался в стороне и безучастным к вопросам семинара. Ребята получили высокой поурочный балл, показав своё умение работать самостоятельно, творчески, вести исследование по конкретным вопросам.
А вот урок по творчеству Н.В. Гоголя в 6 классе прошел как урок-ярмарка, где учащиеся показали себя не только знатоками произведения "Вечера на хуторе близ Диканьки", но и прекрасными артистами, умеющими перевоплощаться в героев повестей Гоголя. Этот урок был приурочен к 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя. Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирали форму выпускного экзамена - защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни. Другой формой работы является игра. Это эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умение и навыки. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
На своих уроках я часто использую игру, особенно в 5-7 классах. Это соревнование двух кораблей, "Поле чудес", "Угадай произведение", Игра-переводчик, игра "Эрудит", "Работа в газете" , "Бумеранг" и др.
Нетрадиционные уроки усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества обучения. Продумывая новый урок, я стараюсь продумать и роль ученика на уроке. Ученик, выступающий в роли путешественника на обобщающем уроке - путешествии "Служебные части речи" в роли содокладчика или оппонента на заседании учёного совета по теме "Имя существительное как часть речи" восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению творческих заданий строго индивидуально, внушая детям мысль: "Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы". Огромную роль на уроке играет общая эмоциональная атмосфера, свободная от догматизма и авторитарности, и эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся - всё это способствует эмоциональной открытости, и развитию познавательной и творческой активности учащихся.
Если полученные на моих уроках умения творчески мыслить выпускники уже используют в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.
Результативность.
Сводная таблица по классам учебной позиции учащихся и рейтинга среди изучаемых предметов (учитель Попова Г.Н.)
Учебные
позиции
учащихся
7 "Б"8 "Б"10 "А"10 "Б"Русский язык ЛитератураРусский язык Литература Русский язык Литература Русский язык Литература Активная 6 8896636Положительная10 11151288107Безразличная 3124-122Отрицательная -11------Крайне
отрицательная--------Суммарное число уч-ся с
А + П (в %)16
80%19
95%23
92 %21
84 %14
100 %14
93 %13
86 %13
86 %Место в рейтинге предметовIVIIIIIIIIIIIIIII
Данные исследования свидетельствуют о высоком рейтинге русского языка и литературы в данных классах и о значительном интересе учащихся к этим предметам.
Сравнительный анализ числа учащихся, занимающих активную и положительную учебные позиции по отношению к предметам русский язык и литература (учитель Попова Г.Н.)
Положительными результатами использования данного опыта можно считать следующее:
1. На протяжении трёх последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по русскому языку и литературе.
2. Учащиеся пишут собственные стихи и публикуют их в районной газете (Кривич К, Миляева М, Кашина В., Губина К.)
3. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной, районной олимпиадах, занимая призовые места.
4. Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по русскому языку и литературе (предметные недели, вечера, викторины, интеллектуальный марафон).
5. Повысилось участие обучающихся в различных литературных конкурсах, фестивалях, как районного характера, так и всероссийского уровня "Русский медвежонок", "Золотое руно", "Хрустальная роза", что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.
6. Учащиеся создают проекты и выступают на научно-практической конференции, пишут заметки в газеты и готовятся стать журналистами (Варенцова Мария).
7. Учащиеся выбирают профилирующий предмет при поступлении в вузы - литературу.
8. Мои выпускники - состоявшиеся врачи, юристы, адвокаты, педагоги, научные сотрудники, преподаватели вузов, руководители предприятий, студенты учебных заведений. Они - люди с активной жизненной позицией, имеющие собственный взгляд на мир, собственную точку зрения на окружающую действительность, и в этом, я считаю, есть и моя заслуга как учителя литературы.
Перспективы:
1. Овладеть работой на интерактивной доске, чтобы проводить уроки на современном уровне.
2. Проводить интернет - уроки.
3. Принять участие в областной научно-практической конференции.
4. Повысить интерес учащихся и участие в различных всероссийских конкурсах.
5. Принять участие в конкурсе "Портфолио ученика" в рамках всероссийского фестиваля "Открытый урок".
Использование современных информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности
В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, выступлений на педсовете, на конференциях: * урок - игра "На ярмарке Н.В. Гоголя" (Урок литературы по произведениям Н.В. Гоголя "Вечера на хуторе близ Диканьки", 6 класс) - презентация;
* урок - путешествие "Служебные части речи" (урок русского языка в 7 классе) - презентация; * урок - игра "Что? Где? Когда?" (Итоговый урок по литературе в 6 классе).
* Использование презентации при выступлении на педсоветах, методсоветах.
* Выступление на Всероссийской научно - практической конференции в г. Астрахани (презентация по теме "Исследовательская работа как фактор развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в период предпрофильной подготовки").
Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи: развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации; развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры; формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности; формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.
В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.
Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.
Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся. В старших классах успешно применяю технологию лекционно-семинарских занятий, которая позволяет излагать материал крупными порциями, высвобождает время для практических занятий, семинаров, зачетов, консультаций, дает возможность включить каждого ученика в активную деятельность.
Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.
Во внеурочной деятельности использую исследовательскую деятельность в старших классах и игровую технологию в средних классах, которые способствуют развитию интереса к преподаваемому предмету.
Выступления на МО, педсоветах, семинарах, мастер-класс.
ДатаФорма организации педагогической деятельностиТема мероприятияТема выступленияУровень2006г.педсовет"Всестороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов"Индивидуальный и дифференциро
ванный подход обучения"школьный2007г.педсовет"Личность педагога в современной школе""Каким должен быть педагог современной школы"школьный2008г.педсоветВзаимосвязь и совместная деятельность начальной и средней школы"О преемственности педагогических стратегий"школьный2009г.педсоветСтимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности"Как обеспечить ситуацию успеха на уроке"
школьный2010г.педсовет"Профессиональная компетентность педагога в современной школе""Компетентностный подход на уроке русского языка и литературы"школьный2008г.Мастер-класс"От творчески работающего учителя к творчески работающему ученику"
Открытый урокшкольный2009г.Мастер-класс"Активизация познавательной деятельности"Открытый урокшкольный
Открытые уроки по предмету датаФорма урокаТема урокаклассИспользуемые технологии2006г.Урок-семинар"Роль литературно-художественных журналов нашего времени в формировании личности человека"10аИгровые (ролевая игра)Ноябрь 2007Урок - играОбобщение изученного по литературе. Что? Где? Когда?5бигроваяАпрель 2008Урок-путешествиеСлужебные части речи7бИКТ, игровыеЯнварь 2009Урок-ярмаркаНа ярмарке Н.В Гоголя близ Диканьки6бИКТ, игровые, тестовыеНоябрь 2010Урок-соревнованиеДва корабля (Урок повторения и обобщения изученного)6бИКТ, игровые
Директор школы М.П. Склярова
Семинары, мастер-классы, выступления, конференции.
№Формы организации педагогической деятельностиТемаУровеньДата1.Конкурсы "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"всероссийский 2009г2.Всероссийская научно-практическая конференция
г. Астрахань (Выступление)
Исследовательская работа как фактор развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в условиях предпрофильной подготовкивсероссийский
10 октября, 2008г.3.Круглые столы
Всероссийская научно-практическая конференция
г. Астрахань"Исследовательская деятельность в учебном процессе как действенное средство воспитания учащихся самостоятельности мышления"всероссийский
11 октября, 2008г.4.Семинар
(выступление)"Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях"областной23 января 2010г5.Заседание областного методического объединения"Научно-исследовательская деятельность обучающихся"Областное методическое объединение
ДОД "ЦДНТТ"23 января 2010г6.Круглый стол
Августовская районная конференцияДеятельность педагогического коллектива по работе с одарёнными детьми"районныйАвгуст, 2010
Директор школы М.П. Склярова
Обучение в основной школе я веду по следующим программам:
Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 - 9 классов / сост. Рыбченкова. - 2-е изд., стереотипное. - М., Дрофа, 2001. Учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской. Программы общеобразовательных учреждений по литературе под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2006 В старших классах:
Н.Г. Гольцова. Программа к учебнику "Русский язык 10 - 11 классы" (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина). - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2010 Программа по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы /авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2010
В соответствии с программами используются учебники и учебные пособия
по русскому языку - под ред. М.М. Разумовской и др. (издательство "Дрофа"), для 10 - 11 класса Н.Г. Гольцовой (издательство "Русское слово"): по литературе - авторов В.Я. Коровиной, И.С. Збарского, В.И. Коровина (издательство "Просвещение"):
Все учебники и учебные пособия являются традиционными и соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год.
Название технологииКлассыПредметИмеющийся результатПрогнозируемый результатМодульное обучение9русский языкиндивидуальный подход, работа в индивидуальном темпе;
больший объем учебного материала;
благоприятный психологический климат;
системность контроляповышение уровня самостоятельности в работе;
формирование высокого уровня учебной мотивации;
повышение качества образованияПедагогическая мастерская5, 6литератураученики сами добывают и осмысливают знания по предмету;
атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества и общения;
повышение уровня учебной мотивации;
повышение качества образованиясовершенствование социокультурной компетенцииМетод проектов6, 8, 9 русский язык, литератураразвитие интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением;
индивидуальный подход в работе с заинтересованными детьми;
формирование навыка работы с научной литературойповышение самостоятельности исследовательской деятельности;
развитие аналитического, ассоциативного и логического мышления;
развитие устной речиДиалоговые технологии5, 6 , 7, 8, 9русский язык, литератураформирование умений составлять диалог, заявлять проблему, быть информативным в диалоге, устанавливать и поддерживать коммуникативный контактсовершенствование умений составлять диалог, заявлять проблему, быть информативным в диалоге, устанавливать и поддерживать коммуникативный контакт;
совершенствование социокультурной компетенцииИгровые технологии5, 6, 7русский язык, литератураповышение уровня учебной мотивации;
развитие творческих способностей;повышение уровня успеваемости, качества образованияКомпьютерные технологии7, 8, 9русский язык, литератураповышение уровня учебной мотивации;
повышение компьютерной грамотности;
развитие самостоятельностиразвитие навыков самостоятельного поиска информации;
повышение качества образования
Учебно-методические, учебные пособия,
авторские методические разработки
Я работаю по государственным программам (русский язык под редакцией Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина в 10 классе, в 7-8 классах по программе М.М. Разумовской; по литературе в 7-8 классах - по программе Коровиной В.Я., а в 10 классе - литература по программе Зинина С.А. и Сахарова В.И.
Веду элективные курсы по программе, утверждённой методическим советом школы:
* 2009-2010г. - "Азбука журналистики",
* 2009-2010 - "Языкознание для всех"
* 2010-2011 - Практикум по русскому языку
Элективные курсы выбрали 35 учащихся.
Публикации № п/пНазваниеГдеУровеньРезультат1Исследовательская работа как фактор развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в условиях предпрофильной подготовкиСборник трудов II Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2008г.)/ Под ред. Н.В. Амосовой, Б.Б. Коваленко. - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2008всероссийскийСборник статей2Нетрадиционные формы учебной деятельности. Урок литературы в 6 классе "На ярмарке Н.В. Гоголя близ Диканьки"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
2009г.всероссийскийДиплом, сертификат3Презентация к уроку "Евгений Онегин - образ лишнего человека в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"Социальная сеть работников образования
http//nsportal.ru/node/2997всероссийскийсвидетельство4Учебно-методический материал. Интернет - урок по творчеству А.С. ПушкинаСоциальная сеть работников образования
http//nsportal/.ru/5547 всероссийскийсвидетельство5Учебно-методический материал. А.С. Пушкин. Презентация к уроку.ИнтерГУ. ru интернет-государство учителей
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=-1&id_mmm=30165 всероссийскийсвидетельство6.Как обеспечить ситуацию успеха на уроке (Педагогический опыт)Газета "Степная Новь", Наримановский района
2009г.районныйГазетная статья7.Сочинение "Мой край родной, край Астраханский", посвящённое 450-летию АстраханиГазета "Степная Новь", Наримановский район, 2008г.районныйГазетная статья8.Стихотворение "Мой край родной, край Астраханский", посвящённое 450-летию АстраханиГазета "Степная Новь", Наримановский район,
2008г.районныйГазетная статья
Публикации в Интернете (продолжение)
№ п/пНазваниеГдеУровеньРезультат8Электронный портфолиоСоциальная сеть работников образования
http//nsportal.ru/popova-galina-nikolaevnaвсероссийский сертификат9Персональный сайтСоциальная сеть работников образования
http//nsportal.ru/popova-galina-nikolaevnaвсероссийскийсертификат10Электронный портфолиоПедагогический портал "Открытый класс"
http://www.openclass.ru/portfolios/81219 всероссийский11Электронный портфолиоАстраВики
региональный12Презентация к уроку "Неразгаданные страницы романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"Учительский портал
http//www.uchportal.ru/load/32-1-0-9452всероссийскийПодтверждение публикации13Материалы педсовета "Как обеспечить ситуацию успеха на уроке"Учительский портал
http://www.uchportal.ru/load/131-1-0-9421всероссийский14"Обсуждение новых материалов (ООПЭ)"Сеть творческих учителей
ИКТ на уроках русского языка и литературывсероссийскийОбсуждение на форуме15Какими должны быть мы - учителя современной школыПедагогический портал "Открытый класс"
http://www.openclass.ru/blogs/122244?page=2всероссийскийОбсуждение на форуме16Как "войти" в новый стандарт. Результаты обучения. Учителей надо воспитывать со школьной скамьи.Общественно-государственная экспертиза учебников
всероссийскийОбсуждение в форуме17Почему вы решили стать учителемУчительский портал
http://www.uchportal.ru/forum/33-110-3всероссийскийОбсуждение в форуме18.Кто такой современный педагог сегодняПедагогический портал "Открытый класс"
http://www.openclass.ru/blogs/77882?page=12всероссийскийОбсуждение в форуме19.Личная страницаИнтернет - портал Pro shcolu.ru http://www.proshkolu.ru/user/galpopova60/всероссийский20.Сфера Поповой Галины НиколаевныСеть творческих учителей
http://cid-dbb6c053dffd8.spaces.live.com/default.aspx?sa=28433959 всероссийскийСетевое взаимодействие "Наш портал"21.Мой творческий веб-узелСеть творческих учителей
http://www.it-n.ru/about.aspx?cat_no=39880 всероссийскийСетевое взаимодействие
Директор школы М.П. Скляров
Сайты
1. Ведение кружков, секций, факультативов
Количество обучающихся, занимающихся в кружке "Занимательная грамматика" и в творческой лаборатории.
ГодФорма КлассКоличество обучающихся2009 - 2010Кружок "Занимательная грамматика"7б152009 - 2010Творческая лаборатория
"Эрудит"9 А, 9б72010-2011Творческая лаборатория
"Эрудит"10а, 10б8
Основная цель кружка "Занимательная грамматика" - повышение интереса к русскому языку как учебному предмету, создать условия для самореализации, для успеха как можно большему числу детей, дать им познать чувство радости от общения, победы, зачастую самой трудной победы над самим собой. И дело не только в том, чтобы выявить учащихся, хорошо разбирающихся в учебном материале и пригласить их в кружок. Важно создать ощущение причастности к происходящему, помочь избавиться от неуверенности в себе, вызвать желание участвовать в работе кружка, соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, самим готовить задания для различных конкурсов. Самое главное в кружке - это практическая направленность на освоение орфографии. На занятиях дети учатся мыслить и отходя от механического запоминания правила к анализу. Детям дается система индивидуальных заданий по русскому языку, состоящая из нескольких серий (каждая серия - упражнение повышенной сложности, олимпиадного характера, занимательных и исследовательских дается на 2 недели). В задания включаю задачи разного уровня трудности, чтобы каждый ребенок мог что-то решить. Задачи, при всей их нестандартности, должны опираться на пройденный школьниками материал и быть достаточно разнообразными по своей тематике, чтобы ребята смогли выбрать задания по своим пристрастиям.
Ребята, начиная с 5 класса, привлекаются к различным видам творческой деятельности: выпуск предметной газеты, из истории развития языка, создание кроссвордов, создание сказок, стихотворений конкурсов, проведение внеклассных мероприятий, участие в олимпиадах. Учащиеся старших классов занимаются научно-исследовательской деятельностью в творческой лаборатории, проводят устные журналы, семинары, научно-практические конференции.
Умения и навыки исследовательской деятельности формируются в работе над ученическими рефератами. Рефераты пишутся в течение полугода или учебного года, затем обязательна защита реферата на уроке или на классной научно-практической конференции. В 2009 - 2010 учебном году учащимися 9 "б" класса было представлено 10 рефератов, защита рефератов проводилась на классной научно-практической конференции. С двумя рефератами было предложено выступить на школьной научно-практической конференции по теме "Лексика газетных заголовков" (Кудрявцева О. и Черкасова О.). "
Элективные курсы "Азбука журналистики" и "Языкознание для всех" для некоторых обучающихся являлись формированием опыта творческой деятельности, которая осуществлялась в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий для самостоятельной работы. Творческая деятельность на таких занятиях дает возможность учащимся осуществить реальный выбор, оценить свой потенциал, включиться в научно- исследовательскую работу.
Развитие интереса к преподаваемому предмету
ГодМероприятиеКоличество
человеккласс2007-2008Предметная неделя "Язык мой - друг мой":
Смотр знаний "Умники и умницы"
Интеллектуальный марафон
Поле чудес
Выпуск газеты
25
15
12
10
6
5Б, 8В, 8Б, 6б
5а,5б
5Б, 8в, 8б, 5б,7б
5Б,7б, 8б, 8в2008-2009Неделя русского языка и литературы
КВН по фразеологии
24
186б, 7б, 9б, 9в2009-2010КВН по страницам произведений Н.В. Гоголя
Классная научно-практическая конференция
Школьная научно-практическая конференция26
12
2
6а, 6б
9б, 9в
9б, 9в
Директор школы М.П. Склярова
1. Участие в общественной работе, деятельности общественных организаций (село, город, район, область)
* Член жюри в районном конкурсе "Учитель года" - 2006, 2007.
* Член областного детского жюри на Всероссийской научно-практической конференции "Учёные - детям". 10-11 октября 2008г.
* Член экзаменационной муниципальной предметной комиссии по русскому языку по ЕМЭ , 2010г
* Член жюри школьного конкурса "Ученик года", 2007г, 2008г
* Член жюри районной олимпиады по русскому языку, 2010г.
2. Участие в работе общешкольных общественных органов управления (справки, заверенные руководителем)
* Руководитель методического совета школы
* Руководитель научного общества учащихся
* Секретарь школьной аттестационной комиссии
* Член учебно-педагогической комиссии при Управляющем совете школы
Директор школы М.П. Склярова
Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения. Эту задачу может выполнить проектная методика.
В 2009 году начала работу наша творческая лаборатория "Эрудит", куда входят учащиеся 9-10-х классов в количестве 8 человек. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их. Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной методики. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даёт учащимся почувствовать предмет, получить новые знания, проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества. Включение метода проекта в учебный процесс даёт возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приёмы и методы активизации творческого мышления.
В 2009-2010 учебном году совместно с учащимися 9б класса мы работали над проектом "Лексика газетных заголовков". Цель данного проекта в том, чтобы определить: зависит ли выбор читателя того или иного периодического издания от яркости заголовков, выявить, статьи с какими заголовками больше привлекают внимание читателя.
Задача проекта: изучить, какие периодические издания выписывают школьная библиотека, городская библиотека, какие газеты поступают в продажу4 изучить лексические средства, используемые в качестве газетных заголовков и провести анали лингвистической природы газетных заголовков.
Результат работы был представлен на школьной научно-практической конференции, где была представлена работа Черкасовой Оксаны и Кудрявцевой Ольги.
В 2010-2011 учебном году учащиеся 10 класса выбрали в качестве проектов следующие темы:
1. Жизнь и смерть Л.Н. Толстого.
2. Неизвестные страницы жизни А.П. Чехова.
Директор школы М.П. Склярова
Приложение СПРАВКА
Количество обучающихся, занимающихся в кружках
по русскому языку(за три года )
ГодКол-во обучающихсяКласс 2008-2009
15 5 б, 7 б2009-2010
21 6 б, 7 б2010-2011257б, 8б
Количество обучающихся, занимающихся в творческой лаборатории
ГодКоличество обучающихсяКласс2009-201079а2010-2011810а, 10б
Количество учащихся, выбравших элективный курс
Год Тема Количество обучающихсяКласс 2009-2010Азбука журналистики129а, 9б2009-2010Основы языкознания159а, 9б2010-2011Практикум по русскому языку3110 а, 10б
Директор школы М.П. Склярова
Автор
galiapopowa
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
130 389
Размер файла
9 463 Кб
Теги
учителя, портфолио
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа