close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

образовательная программа 24

код для вставкиСкачать
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель председателя
Комитета образования
администрации БМР Саратовской области
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ - детский сад
комбинированного вида №24 «Непоседы»
г. Балаково Саратовской области
____________________ Л.Ю. Маркина
___________________ Т.П.Калинина
Приказ №_________ от________________
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида №24 «Непоседы»
г. Балаково Саратовской области
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад №24
Протокол № ____
«__»____________ 20___ г
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.5
2
2.1.
2.2
2.3
2.4
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5
3.6
I ЧАСТЬ (обязательная)
Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении, сведения о семьях воспитанников.
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основой образовательной программы
Особенности организации образовательного процесса
Региональные особенности
Социокультурное окружение
Климатические особенности:
Особенности организации работы с детьми
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Организация двигательного режима в ДОУ
Система оздоровительных мероприятий
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Познание»
2
3.7
3.8
3.9
3.10
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5.
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы и
коррекционной программы (промежуточная и итоговая оценки).
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к трехлетнему возрасту (Первая младшая группа):
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту (Вторая младшая группа):
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту (Средняя группа):
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (Старшая группа):
Планирование промежуточных результатов в группах компенсирующей направленности с ОНР
и ЗПР (первый год обучения)
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к семилетнему возрасту (подготовительная к школе
группа):
Планирование итоговых результатов детьми коррекционных программ в группах
компенсирующей направленности с ОНР и ЗПР (второй год обучения)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
II ЧАСТЬ (формируемая участниками образовательного процесса)
1.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5
Направления работы педагогического коллектива по региональному компоненту
Дополнительные образовательные услуги в МДОУ
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Управление реализацией программы
Создание предметно-развивающей среды в МДОУ
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации
основной общеобразовательной программы ДОУ
Преемственность в работе ДОУ и школы
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
3
I ЧАСТЬ (обязательная)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования со сроком освоения 5 лет
МБДОУ детский сад №24 разработана на основе Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 23 ноября 2009 г. № 655), СанПиН
2.4.1.2660-10 и «Изменений № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10, Типового положения о ДОУ (от 12 сентября 2008г.
N 666).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Программой воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008г.) с изменениями, внесёнными из содержания основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. (М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012) в соответствие с действующими федеральными государственными требованиями (Приказ №
655 от 23 ноября 2009 года) и коррекционно-развивающая программа «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» под ред. С.Г. Шевченко ( М.: «Школьная Пресса», 2007), «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
парциальными программами:

Региональная образовательная программа «Основы здорового образа жизни»,
 Авторская программа «Музыкальные шедевры» Радыновой О.П.
 «Программа по началам обучения грамоте» Авторы: Рукавишников И.С., Харазова Л.В.Раджувейт Т. (из
УМК «Предшкола нового поколения», составитель Чуракова Р.Г.)
 «Программа по окружающему миру». Авторы: Федотова О.Н., Сундукова А.К, Кудрова Л.Г. . (из УМК
«Предшкола нового поколения», составитель: Чуракова Р.Г.)
Коррекционная (5-7 лет) и общеобразовательная программа (2-7 лет) МБДОУ детский сад №24
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
4
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Данное содержание
составляет основу программы на переходный период и будет обновляться в соответствии с приказом №
655 МО РФ от 23.11.2009 г.
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности
воспитывающихся в образовательном учреждении.
контингента
детей,
1.1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие
эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают
редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по
имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей
3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом
возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство
гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с
другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего
5
возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых
слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей
решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не
отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание
начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и
речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно
учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно.
Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и
удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется
главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет,
но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок
запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения:
линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
6
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять
простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен
подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры
движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется
туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет
интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
7
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться
по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка
состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно.
Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только
в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной
ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4
цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
8
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по
образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они
только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, изготавливают аппликацию из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из
2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными
певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит
компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
9
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к
познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие
перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы)
на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание
своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует
речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от
двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности.
10
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует
освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти
летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до
7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
11
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном,
злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании
работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
12
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у
девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает
правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
13
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать
друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Активно развиваются планирование и самооценка трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно могут
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
14
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки
отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д.
Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость,
чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и
спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет
ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и
здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
15
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно»
и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными,
создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
16
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная позиция
деятеля, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
17
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер:
ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому
жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное
или ритмическое движение.
1.1.2. Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
В МБДОУ функционирует 11 групп:
Из них – 8 групп общеразвивающей направленности; 1 группа компенсирующей направленности для детей с
ОНР (6-7 лет) и 2 группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР (5-6 и 6-7 лет).
Количественный состав:
год
всего
1 младшая
2 младшие
средние
cтаршие
подготовительные
к школе
2011-2012
27
69
49
74(из них с
44(из них с ЗПР –
253
ОНР – 16, с
14)
ЗПР -14)
2012-2013
30
52
64
55 (из них
50 (из них с ОНР 255
детей с ЗПР 15, с ЗПР - 12)
15)
Характеристика здоровья детей
год
2011-2012
2012-2013
всего
253
255
1
10 (4%)
44 (16%)_
(+)(-)
+12%
2
226 (90%)
193 (77%)
группа здоровья
(+)(-)
3
-13%
17 (6%)
19 (7%)
(+)(-)
+1%
4
0
0
(+)(-)
0%
18
Анализ состояния здоровья воспитанников позволяет определять дифференцированный подход к каждому
ребенку при организации образовательного процесса.
Характеристика социального статуса семей воспитанников на 01.01.2013г.
Безработные
Высшее
Среднее
специальное
Среднее
Неполное
среднее
64%
Предприниматели
5
Рабочие
25
Служащие
20
Малообеспеченные
семьи
Семьи социального
риска
Полные семьи
Многодетные семьи
Дети- инвалиды
0
Матери-одиночки
93,3%
Неполные семьи
250
Под опекой
Количество семей
Образование
33%
28%
38%
35%
11%
16%
19%
53%
26%
2%
Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во
взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание образовательных
услуг.
19
1. 2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Приоритетное направление деятельности детского сада является осуществление коррекции недостатков
психического развития детей, коррекция общего недоразвития речи. Этому способствует использование в
образовательном процессе программ с детьми (от 5 до 7 лет):
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»;
- Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
В данных программах отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Цель коррекционного обучения детей с ОНР:
Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту
словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения специальных логопедических
методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта.
Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее
нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие
моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления,
процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также
коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и
психологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия –
воспитанию человека.
Логопедическое воздействие направленно как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие
нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный, прежде всего на
коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.
Задачи логопеда:
- исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушениями речевого
развития. Для этой цели изучаются проявления и причины нарушений речи, их структура;
20
- выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, а
также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на осуществление различных
видов деятельности поведения;
- изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в
развитии;
- систематизация речевых расстройств;
- разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений;
- совершенствование методов профилактики речевых расстройств;
- разработка вопросов организации логопедической помощи.
Для решения поставленных задач необходимо:
- использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих
речь и ее нарушения (педагогов, врачей различной специальностей);
- распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.
Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия.
Речевое развитие осуществляется в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, на
разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и
явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой.
Благоприятным условием для речевого развития в детском саду является общество сверстников,
возможность общения друг с другом. Совместные игры и занятия.
Успешность, эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного
взаимодействия с воспитателем, в работе которого выделяются следующие основные направления:
- коррекционно-воспитательные;
- общеобразовательные.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также
связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не только знать характер
этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления
некоторых из них.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим
миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и
21
воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение
достижений детей, как в речи, так и на других занятиях.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющие усилия в
интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально
положительной обстановки в логопедической группе.
Функции логопеда:
1. изучение уровня речевых и познавательных индивидуальных особенностей ребенка;
2. определение основного направления и содержания логопедической работы;
3. формирование правильного дыхания, чувства ритма и выразительности речи;
4. коррекция звукопроизношения;
5. устранение недостатков в структуре слога;
6. формирование послогового чтения;
7. обучение связной речи;
8. предупреждение нарушений на письме и при чтении.
Функции воспитателя:
1. знание лексической темы при проведении занятий в группе;
2. включение отработанных конструкций в естественную ситуацию при общении с детьми;
3. пополнение и активизация словарного запаса детей;
4. контроль за поставленными логопедом звуками и правильностью речи;
5. создание правильной речи (учить стихи, тексты, знакомить с художественной литературой, рассказ,
пересказ);
6. закрепление навыков чтения и письма.
Цель коррекционного обучения детей с ЗПР:
Создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер,
позитивных качеств в личности каждого ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на
преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и
умений для успешной подготовки детей в общеобразовательной школе.
22
Организация дефектологического процесса позволяет устранить или смягчить как психические, так и
психологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия –
воспитанию человека.
Задачи дефектолога:
- исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушениями психического
развития. Для этой цели изучаются проявления и причины нарушений психических процессов, их структура;
- охрана и укрепление здоровья воспитанников;
- изучение особенностей познавательной сферы у детей с различными отклонениями в развитии;
- систематизация психических процессов;
- разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения недостатков в развитии;
- совершенствование методов профилактики расстройств;
- разработка вопросов организации дефектологической помощи.
Для решения поставленных задач необходимо:
- использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих
психические процессы и их нарушения (педагогов, врачей различной специальностей);
- распространение психолого-педагогических знаний среди населения для профилактики нарушений.
Решение данных задач определяет ход коррекционно-педагогического воздействия.
Психическое развитие осуществляется в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, на
разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и
явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой.
Благоприятным условием для психического развития в детском саду является общество сверстников,
возможность общения друг с другом. Совместные игры и занятия.
Успешность, эффективность работы дефектолога напрямую зависит от слаженного, хорошо
организованного взаимодействия с воспитателем, в работе которого выделяются следующие основные
направления:
- коррекционно-воспитательные;
- общеобразовательные.
Воспитатель совместно с дефектологом участвует в исправлении у детей психических нарушений, а также
связанных с ними речевых процессов. Кроме того, он должен не только знать характер этих нарушений, но
и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
23
Дефектолог планирует занятия по развитию элементарных математических представлений, развитию речи,
ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность
в работе дефектолога и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен
информацией и обсуждение достижений детей.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и дефектолога, объединяющие
усилия в интересах коррекции психических нарушений у детей, в своей основе имеет создание
доброжелательной, эмоционально положительной обстановки в коррекционной группе.
Функции дефектолога:
- изучение уровня познавательных индивидуальных особенностей ребенка;
- определение основного направления и содержания коррекционной работы;
- формирование психических процессов;
- коррекция негативных тенденций развития;
- профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении;
- развитие познавательной активности;
- развитие умственных операций, действий и навыков.
Функции воспитателя:
- закрепление знаний, полученных на занятиях дефектолога.
Одним из важнейших направлений деятельности логопеда и дефектологов ДОУ является работа с
родителями - как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего
речевые и психические нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического
процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.
В ходе работы ставятся цели:
-оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;
-создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;
-помочь родителям создать в семье комфортную обстановку для развития ребенка;
-выявить, раскрыть и поддержать положительные личностные качества родителей необходимые для
сотрудничества со своим ребенком ;
-сформировать уверенный и спокойный стиль воспитания;
-помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь и познавательные процессы детей;
24
-разъяснить и показать им, в чем состоит коррекционная работа, подчеркнуть полезность разумных
требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом и учителем-дефектологом
коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого
пространства речевого и познавательного развития ребенка невозможно, если усилия специалистов и
родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении
относительно своих планов и намерений.
Также приоритетным направлением деятельности ДОУ является осуществление здоровьесберегающих
технологий.. Осуществление данного приоритетного направления может быть успешно выполнено при
реализации образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», проведения
недели здоровья и дней здоровья, примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования
«От рождения до школы» од редакцией Вераксы Н.Е., региональной программы «Основы здорового образа
жизни», и программы «Крепыш».
Приоритетным направлением является художетсвенно-эстетическая направленность, которая
осуществляется на основе театрализованной деятельности в ДОУ и приобщению детей к изобразительному
искусству.
1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы
Цель деятельности ДОУ: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни
в современном обществе, к обучению в школе, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
1. Создание оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического
развития детей.
3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
4. Создание условий, обогащающих нравственно- духовный, эмоциональный мир ребёнка.
25
5. Создание условий для проявления педагогами творческого отношения к воспитанию и обучению
дошкольников в традициях российской педагогической культуры.
6. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4. Особенности организации образовательного процесса
Региональные особенности
Организация
образовательной
среды
осуществляется
с
учетом
реализации
принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности Саратовского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Саратовский регион издавна славится своей историей, культурой, тружениками. Все это направляет
деятельность МБДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой,
географией, традициями, достопримечательностями, архитектурой, выдающимися земляками, природой
родного края, что способствует воспитанию чувства гордости за малую Родину.
Социокультурное окружение


Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Благодаря ближайшему расположению к культурно-выставочному залу, городского дворца культуры,
оздоровительного комплекса «Дельфин», ДМШ при училище искусств, физкультурного комплекса
«Олимпик», кинотеатру «Россия» создаются дополнительные возможности для эстетического и
духовного развития детей.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм
26
 летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится Саратовская область, - средняя полоса России:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы
в ДОУ.
В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); в образовательной области
«Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через
движение.
Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в МБДОУ учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями (несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Педагоги МБДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой
этнической принадлежности.
Особенности организации работы с детьми
Организация деятельности взрослых и детей по реализации основной общеобразовательной программы
осуществляется в виде:
 непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Непосредственно образовательная деятельность:
27
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных
житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по
временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), обсуждение средств выразительности;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы
народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование,
лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки;
28
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком
плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные
мелодии, хороводы;
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений),
комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на
темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
 Мероприятия групповые, межгрупповые и по детскому саду:
• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
 социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования
для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
29
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
 познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
 художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке
книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования осуществляются в соответствии с направлениями работы по образовательным областям и
годовым планом работы.
1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы
30
Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ
являются:








принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и
навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:
 возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого
возраста.
 личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна
быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
 деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя
31
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
развиваются
2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
2. 1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется
с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается
следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
32
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ
для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском
саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам: 1
младшая группа (2-3 года), 2 младшая группа (3-4 года), средняя группа
(4-5 лет), старшая группа (6-7 лет), подготовительная к школе группа (67 лет) с 12-часовым пребыванием в группах и группы компенсирующей
33
направленности с ОНР и ЗПР (5-7 лет) с 10-часовым пребыванием в
группах.
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года
Режим организации жизни детей с 12-часовым пребыванием (холодный
период)
Режимные моменты
1 младшая
группа
2 младшая Средняя
группа
группа
Старшая
группа
Подготовит
ельная
группа
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30 – 7.30
6.30-7.30
7.00-7.50
7.00 – 8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00 – 8.25
7.50 – 8.20
8.20 -8.50
8.25-8.55
8.25 – 8.55
8.25 – 8.55
8.20 – 8.30
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке
По подгруп.
8.30-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.40-9.50
9.50-10.00
9.50-10.00
10.00-10.10
9.00-9.25
9.35-9.55
15.45-16.10
9.55-10.10
10.35-10.45
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.10-10.20
10.50-11.00
Прогулка.
9.20-11.10
10.00-11.40
10.10-11.50
10.45-12.20
11.00-12.30
Возвращение с прогулки, игры. Подготовка к обеду
11.10- 11.40
11.40-12.0
11.50-12.15
12.20 – 12.30
12.30 – 12.40
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
34
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры игры
Подготовка к полднику
Полдник
Чтение художественной литературы
11.40 -12.10
12.20 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.20
15.20-15.35
15.35-15.45
По подгруп.
15.45-15.55
16.00-16.10.
12.00-12.30
12.30 -15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25-15.40
15.40 – 15.55
12.15-12.45
12.45 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25-15.40
15.40 – 16.00
12.30-13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25-15.40
16.10 – 16.30
12.40-13.10
13.10 – 15.05
15.05 – 15.15
15.15 – 15.20
15.20-15.35
15.35-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.10-17.50
15.55-16.00
16.00-18.00
16.30-18.05
15.55-17.15
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.50-18.00
18.00– 18.20
18.20-19.00
16.00-18.00
18.10-18.40
18.40-19.00
18.00-18.10
18.10 – 18.40
18.40-19.00
18.05-18.10
18.10-18.40
18.40-19.00
17.45-17.55
17.55-18.20
18.20 – 19.00
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Укладывание, ночной сон
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
Режим организации жизни детей с 12-часовым пребыванием (тёплый период)
Режимные моменты
с 2до3 лет
с 3до4 лет
с 4до5 лет
с 5до6 лет
с 6до7 лет
1
Дома
2
3
4
5
6
Подъём, утренний туалет
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
6.30-7.30
В детском саду
Приём, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя
гимнастика
7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.30
7.00-8.40
35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.45
8.25-8.50
8.30-9.00
8.40-9.00
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на
прогулку.
Занятие на участке
Игры, наблюдения воздушные, солнечные процедуры
Второй завтрак
Игры, наблюдения воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, игры
8.30-9.00
8.45-9.05
8.50-9.10
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.10
9.10-10.20
10.20-10.30
10.30- 11.20
11.20 – 11.50
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
9.05-9.20
9.20-10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 11.35
11.35-12.05
12.05 - 12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
9.10-9.30
9.30-10.35
10.35-10.45
10.45-11.45
11.45-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25
9.15-9.40
9.40 - 10.40
10.40 – 10.50
10.50 – 12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
9.20 - 9.55
9.55-10.45
10.45– 10.55
10.55 – 12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.15-15.25
15.25-17.55
15.20-15.30
15.30-18.00
15.25-15.45
15.45-18.15
15.20-15.30
15.30-18.20
15.25-15.35
15.35-18.25
17.55-18.10
18.10-19.00
18.00-18.20
18.20-19.00
15.18.35
18.35-19.00
18.20-18.40
18.40-19.00
18.25-18.35
18.35-19.00
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
19.00-20.00
20.00-20.35
20.356.30(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30
(7.30)
20.35-6.30 (7.30)
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
2.2 Организация двигательного режима в ДОУ
Формы
организации
Организованная
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
30-45 мин в неделю 1 час в неделю
6-8 минут
6-8 минут
3-4 минуты
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
75 мин в неделю
90 мин в
неделю
8- 10 минут
5-6 минут
10- 12 минут
7-8 минут
36
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Велосипед
5 минут
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Физкультурные упр. на
прогулке
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
День
здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность
2.3. Система оздоровительных мероприятий
№
Мероприятия
п\п
1
Медицинские:
 плановые медицинские осмотры
 антропометрические измерения
 профилактические прививки
 осмотр детей специалистами для школы
 Изоляции больного ребенка до прихода родителей.
Дата проведения
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
Подготовит Апрель-май
По мере необх
37
2
3
Оздоровительные:
 Закаливание
- обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя);
- хождение по мокрым дорожкам после сна;
-контрастное обливание ног;
- принятие местного и общего душа в летний период после прогулки;
- принятие воздушных и солнечных ванн;
-сухое обтирание
- ходьба босиком в летний период
- облегченная одежда
- элементы профилактической и корригирующей гимнастики (дыхательная,
зрительная, улучшение осанки, плоскостопие)
- элементы точечного массажа
 Витаминотерапия
 Витаминизация 3-х блюд
 Полоскание рта после еды
 Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
 аромамедальоны (чеснок)
Санитарные:
 Влажная уборка помещений
 Воздушный и тепловой режим
 Мытье игрушек
 Стирка кукольного белья и одежды
 Мытье комнатных растений
 Кварцевание
Ежедневно
Сред, ст, подг, не реже 1 р нед
Ст, подгот, не реже 1 р нед
2 р в год (осень,весна)
Ежедневно
Осенне-зимний период
2 раза в день
2 раза в день
2 раза в день (младшие группы),
1 раз в день -остальные
1 раз в неделю
1 раз в нед
по эпидпоказан
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5
отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
38
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30
мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в
постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать
их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при
температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,
 самостоятельная двигательная активность.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми
организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на
прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
39
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием),
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми
качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков
реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах
сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с
обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном
журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в менюраскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в
хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация совместной деятельности
40
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и
др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке
книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
41
Организация непосредственно образовательной деятельности
Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в разных формах: с детьми
2-3 лет- небольшие подгруппы, с детьми 3-7 лет – групповые организационные формы.
Непосредственно образовательная деятельность в 1 младшей группе составляет 1,5 часа в неделю
(игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин, осуществляется в первую и
вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста составляет: во 2 младшей группе – 2
часа 45 мин., в средней группе – 4 часа, в старшей группе – 6 часов 15 мин., в подготовительной группе – 8
часов 30 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года
жизни – не более 15 минут, для детей 5- го года жизни – не более 20 мин., для детей 6– года жизни – не более
25 мин., для дей 7-го года жизни – не более 30 мин. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной группах – 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется
и во второй половине дня, не чаще 2-3 раз в неделю.
2.4.Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
 комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации
принципа интеграции образовательных областей.
42
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми
ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса включает время,
отведенное на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с
семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития
ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
3.1. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
Задачи:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
Перечень программ, технологий, пособий
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2010.
Методика проведения подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2009.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia,
2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
43
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И.
Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа) /Л.И.Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012
Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа) /Л.И.Пензулаева, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Физкультурные занятия в детском саду (подготовительная к школе группа) /Л.И.Пензулаева, М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Голицына. –
М.: Скрипторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:
Владос, 1999.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Физическая культура»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
Возраст
3-5 лет,
2 мл,
средняя
НОД
НОД по
физическому
воспитанию:
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных
моментов
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Взаимодействие
с семьей
Беседа,
консультация
Открытые
44
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
группы
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Игровые
Подражательные просмотры
упражнения
движения
Встречи по
Утренняя
заявкам
гимнастика:
Совместные игры
-классическая
Физкультурный
-сюжетно-игровая
досуг
-тематическая
Физкультурные
-полоса препятствий
праздники
Подражательные
Консультативные
движения
встречи.
В НОД по
Встречи по
Прогулка
физическому
Подвижная игра
заявкам
воспитанию:
большой и малой
Совместные
-тематические
подвижности
занятия
комплексы
Игровые
Интерактивное
-сюжетные
упражнения
общение
-классические
Проблемная
Мастер-класс
-с предметами
ситуация
Индивидуальная
подражательный работа
комплекс
Занятия по
Физ.минутки
физическому
Динамические
воспитанию на
паузы
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
45
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот.
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
46
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
47
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
3.2 Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень программ, технологий, пособий
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010
Региональная программа «Основы здорового образа жизни», СарИКПро, 1999
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения/ Павлова М.А., Волгоград :
Учитель,2008
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
48
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В.
Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная
пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.;
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Здоровье»
Содержание
1. Воспитание КГН:
 умываться, чистить зубы,
расчёсывать волосы,
полоскать горло и рот,
устранять порядок в
одежде
 вытираться только своим
полотенцем
 навыки гигиены в туалете
 культура разговора в
помещении
 элементарные навыки
приёма пищи
2. Сохранение и укрепление
здоровья
 различать и понимать
состояния своё и людей
 одеваться в соответствии с
Возра
ст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
3-4
года,
втора
я
млад
шая
групп
а
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические),
развлечения
Дидактическ
ие игры,
чтение
художествен
ных
произведени
й, личный
пример,
помощь
взрослого.
Самостоятель Взаимодействие с семьей
ная
деятельность
Игры
сюжетноотобразительн
ые
Беседы, консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные мероприятия,
мастер-классы, интернет общение.
49
температурным режимом
группового помещения
 выполнение простейших
закаливающих процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
 элементарное
представление о полезном
питании
 различение и называние
органов чувств
1. Воспитание КГН:
 содержание своего тело в
чистоте при помощи
взрослого
 использование только
своих предметов гигиены
 представление о правилах
гигиены в туалете
 представление об
общественных
гигиенических правилах
 элементарные навыки
приёма пищи
 навыки пользования
столовыми предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
 понимание своего
состояние
 различение, понимание и
выражение своих чувств
4-5
лет,
средн
яя
групп
а
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические),
развлечения
Дидактическ
ие игры,
чтение
художествен
ных
произведени
й, личный
пример,
иллюстратив
ный
материал
Сюжетноролевые игры
Беседы, консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные мероприятия,
мастер-классы, интернет общение
50
при общении
 одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
 выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
 знакомство с основными
частями тела
 представление о полезном
питании и витаминах
1. Воспитание КГН:
 знание и применение
общественных
гигиенических правил
 умения в культуре приёма
пищи
 умения пользования
столовыми предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
 выражение своих чувств
при общении
 сопереживание
 организация спортивных
игр и упражнений
 одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
 выполнение закаливающих
процедур
5-6
лет,
старш
ая
групп
а
Обучающие игры
(сюжетнодидакические)
развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Объяснение,
показ,
дидактическ
ие игры,
чтение
художествен
ных
произведени
й, личный
пример,
иллюстратив
ный
материал,
досуг.
Сюжетноролевые игры
Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги,
совместные мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
Игры на
воздухе, с
водой.
51
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
 представление об
особенностях
функционирования
человеческого организма
 представление о важных
составляющих ЗОЖ
(питание, движение, сон,
солнце, воздух)
1. Воспитание КГН:
 знание и применение
общественных гигиенических
правил
 умения в культуре приёма
пищи
 умения пользования
столовыми предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
 организация спортивных игр
и упражнений
 одевание в соответствии с
температурным режимом
группового помещения
 выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
 представление об
особенностях строения и
функционирования
6-7
Развлечения,
лет,
ОБЖ,
подго минутка
товит. здоровья
к
школе
групп
а
Объяснение,
показ,
дидактическ
ие игры,
чтение
художествен
ных
произведени
й, личный
пример,
иллюстратив
ный
материал,
досуг,
театрализова
нные игры.
Сюжетноролевые игры
Беседы, консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные
мероприятия, мастер-классы,
интернет общение
52
человеческого организма
 представление о
рациональном питании
3.3 Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Перечень программ, технологий, пособий
53
1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
2. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998.
4. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная
Пресса, 2010.
5. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
6. Три сигнала светофора/ Саулина Т.Ф. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
7. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
8. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
9. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.
– М.: Педагогическое общество России, 2005.
10.Волкова Е.А. Где живут опасности? Р.-Д: Феникс, 2011
11.Вдовиченко Л.А Ребёнок на улице. - С.П.: Детство-Пресс, 2008
12.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
13.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
14.Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. –Волглград: Учитель, 2008
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Безопасность»
Содержание
1. Формирование
основ
собственной
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Беседы,
вторая
обучение,
младшая Чтение
Режимные
моменты
Дидактические и
настольнопечатные игры;
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
Взаимодействие с
семьей
Родительские
собрания с
приглашением
54
безопасности
 Азбука
пешехода
 Азбука юного
пожарного
 Я среди людей
2. Формирование
предпосылок
экологического
сознания
 Ребенок на
природе
и
средняя
группы
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы,
чтение
Целевые
прогулки
5-7 лет
ОБЖ
старшая Целевые
и подг. к прогулки
школе
Встречи с
группы интересными
людьми
профессии
Беседы,
обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевые игра
игры
Продуктивная
Минутка
деятельность
безопасности
Показ, объяснение,
бучение,
напоминание
Минутка
безопасности
Показ, объяснение,
бучение,
напоминание
Дидактические и
настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Исследовательская
деятельность
(опыты,
практические
упражнения
Культурнодосуговая
деятельность:
 Блиц-турнир;
 Аттракционы;
Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность
инспектора
ГИБДД,
Анкетирование
Профилактические
консультации,
беседы
Фото,
видеоматериалы
Информационные
стенды –
рекомендации
родителям
Выпуск буклетов
Выставки
поделок,
рисунков
Совместные
спортивные
досуги
Работа с
родителями по
составлению
маршрута
безопасного пути
от детского сада
до дома
55
 Литературные
викторины;
 Кроссворды;
Лабиринты и т.п.
3.4 Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий, пособий
56
1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
2. 1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
3. 2.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
4. 3.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
5. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях.
Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
6. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников.
Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных
трудов. – М., 1997.
7. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное
воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
8. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. –
М., 1997.
9. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
10.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
11.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая
школа, 1993.
12.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
13.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду с детьми от 2 до 7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2006
14.Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми. - М.Скрипторий, 2010
15.Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - Р.-Д: Феникс, 2016
16.Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М. АйрисПресс, 2008
Формы организации работы с детьми образовательная область «Социализация»
Содержание
1. Развитие
игровой
деятельности
 Сюжетно-
Возраст
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
Совместная
деятельность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирова
ние
Сюжетные
Взаимодействие с
семьей
Экскурсии,
наблюдения,
чтение, досуги,
праздники, труд в
57
ролевые игры
старшая и
 Подвижные
подг. к школе
игры
группы
 Театрализован
ные игры
 Дидактические
игры
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деят-ть;
труд в природе;
экспериментирова
ние;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
природе,
конструирование,
бытовая деятельност
развлечения
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
58
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
 образ Я
 семья
 детский сад
 родная страна
 наша армия (со
ст. гр.)
 наша планета
(подг.гр)
3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
игры)
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации,
поисково –
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Тематические
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с
правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание
, подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деят-ть
сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
Сюжетно-ролевая
праздники,
праздники,
викторины,
конкурсы
59
старшая и
подг. к школе
группы
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
викторины,
конкурсы,
семейные проекты,
мини-музей
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительная
деятельность
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
конкурсы,
праздники,
интеллектуальный
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи,
мини-музей
Семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии, минимузей
3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
60
Перечень программ, технологий, пособий
1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
2. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7
лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. –
М.: Совершенство,1999.
4. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
6. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.:
Владос, 2003.
7. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед.
общество России, 2005.
8. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
9. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
10.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
11. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
12. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение,
1992.
13. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Труд»
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные моменты Самостоятельная Взаимодействие
61
деятельность
3-4 года Напоминание,
1.
беседы, потешки
Самообслуживание вторая
младшая Разыгрывание
группа
игровых
ситуаций
4-5 лет
средняя
группа
2. Хозяйственнобытовой труд
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о
труде взрослых,
досуг
5-7 лет
Чтение
старшая художественной
и подг. к литературы
школе
Поручения,
группы игровые
ситуации,
досуг
3-4 года Обучение,
вторая
Наблюдение
младшая совместный
группа
труд,
деятельность
Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов
с семьей
Беседы,
Личный пример
Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
Беседа
Личный пример
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетноролевые игры
Личный пример
беседа
Обучение, показ,
объяснение,
наблюдение
Дидактические и
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
Беседа, показ,
совместный
труд детей и
взрослых,
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей
к оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.
62
2. Хозяйственнобытовой труд
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
4-5 лет
Обучение,
средняя поручения,
группа
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
старшая совместный
и подг. к труд, поручения,
школе
дидактические
группы игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к закреплению
желания бережного
отношения к
своему труду и
труду других людей
детей
личный пример
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
Личный пример,
беседа,
совместный
труд детей и
взрослых
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения, участие
в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Личный пример,
беседа,
совместный
труд детей и
взрослых
63
3. Труд в природе
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их
3-4 года Обучение,
Показ, объяснение,
вторая
совместный труд обучение
младшая детей и
наблюдение
группа
взрослых,
Дидакт. и
беседы, чтение
развивающие игры.
художественной Создание ситуаций,
литературы
побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает
за растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми
растениями и
животными
4-5 лет
Обучение,
Показ, объяснение,
средняя совместный труд обучение
группа
детей и
напоминания
взрослых,
Дидакт. и
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
Личный пример,
напоминание,
объяснение
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
Личный пример,
напоминание,
объяснение
64
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
3. Труд в природе
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки
4. Ручной труд
5-7 лет
старшая
Совместная
деятельность
развивающие игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые
поручения, участие
в совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение,
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
Личный пример,
напоминание,
объяснение
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания,
65
и подг. к детей и
школе
взрослых,
группы продуктивная
деятельность
5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет Экскурсии,
старшая наблюдения,
и подг. рассказы,
напоминание
Дидакт. и
развивающие игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту атрибутов
для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
Дидактические
игры,
Сюжетно-ролевые
игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры,
обучение,
выставки,
конкурсы
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры
Экскурсии,
чтение,
рассказывание,
беседы.
Привлечение к
сотрудничеству
Экскурсии ,
чтение,
рассказывание ,
66
к школе
группы
обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание альбомов,
беседы,
практическая
деятельность
3.6. Образовательная область «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение
следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий, пособий
1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
2. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир -М.: Мозаика-синтез, 2005
3. Предшкола нового поколения. Коцептуальные основы и программы./ Сост.Чуракова Р.Г. М.:Академкнига/Учебник, 2010
4. Федотова О.Н. Учебное пособие «Маша и Миша изучают окружающий мир» (Книга для работы взрослых с детьми.
- М.:Академкнига/Учебник, 2010
5. Федотова О.Н. Учебное пособие «Маша и Миша изучают окружающий мир» (Тетрадь для работы взрослых с
детьми. - М.:Академкнига/Учебник, 2010
6. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
7. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы
«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
8. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
67
9. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-синтез, 2005
10.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей
группе. -М.: Мозаика-синтез, 2008
11.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей
группе. -М.: Мозаика-синтез, 2008
12.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе.
-М.: Мозаика-синтез, 2008
13.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе. М.: Мозаика-синтез, 2008
14.Дыбина О.В. Что было до…-М.: Сфера, 2004
15.Дыбина О.В. Рукотворный мир - М.: Сфера, 2005
16. Иванова Т.В. Ребёнок и окружающий мир. Подготовительная к школе группа. – Волг.,Корифей, 2008
17.Иванова Т.В. Ребёнок и окружающий мир. Старшая группа. – Волг.,Корифей, 2008
18.Иванова Т.В. Ребёнок и окружающий мир. Младшая группа. – Волг.,Корифей, 2008
19.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа –
М.: УЦ Перспектива , 2008
20.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа –
М.: УЦ Перспектива , 2008
21.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. –
М.: УЦ Перспектива , 2008
22.Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
23.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
25.Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
26.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
27. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
28.Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения
действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
29.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
30.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
31.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
32.Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
68
33.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
34. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:
Просвещение, 1991
35.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
36.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
37.Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
38.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
39.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений. – М., 2002.
40.«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко ( М.: «Школьная
Пресса», 2007).
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Познание»
Содержание
1. Сенсорное
развитие
Возраст
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Совместная
деятельность
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиров
ания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
Взаимодействие
с семьей
Опрос анкеты
Информационн
ые листы
Мастер-класс
для детей и
взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативны
е встречи
69
(ср. гр.)
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Интегрированные
Игровые
Игры
занятия
упражнения
(дидактические,
Экспериментирование Напоминание
развивающие,
Обучение в условиях
Объяснение
подвижные)
специально
Обследование
Игрыоборудованной
Наблюдение
экспериментиров
полифункциональной Наблюдение на
ания Игры с
интерактивной среде
прогулке
использованием
Игровые занятия с
Игры
дидактических
использованием
экспериментирова материалов
полифункционального ния
Наблюдение
игрового
Развивающие игры Интегрированная
оборудования
Проблемные
детская
Игровые упражнения ситуации
деятельность
Игры (дидактические,
(включение
подвижные)
ребенком
Показ
полученного
Тематическая
сенсорного опыта
прогулка
в его
КВН (подг. гр.)
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары -практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи
70
игровую)
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
3. Конструирование
 из
строительного
материала
 из бумаги
 из деталей
конструктора
 из природного
и бросового
материала
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты
(ср. гр.)
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная
деятельность
Ребусы
Экскурсии
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные
занятия
Показ
Объяснение
Игровые задания
Интегрированные
занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Наблюдения на
прогулке и в
уголке природы
Труд в уголке
природы
Игры с
природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты
Наблюдения на
Игры с
прогулке и в
природным
уголке природы
материалом,
Труд в уголке
дидактические
природы
Наблюдения
ИгрыОпыты и
экспериментирова эксперименты
ния
Интегрированная
Проблемные
детская
ситуации
деятельность
Объяснение.
Игры со
Развивающие игры строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Объяснение.
Игры со
Развивающие игры строительным
Рассматривание
материалом
чертежей и схем
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
Беседа
Чтение
Консультативные встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
Беседа
Чтение
Домашнее экспериментирован
Консультативные встречи
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Показ
Совместные постройки
Консультации
Показ
Совместные постройки
Разъяснение схем
Совместное конструирование
Консультации
71
4 Формирование
элементарных
математических
представлений
 количество и счет
 величина
 форма
 ориентировка в
пространстве
 ориентировка во
времени
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5 Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
 предметное и
социальное
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
замыслу
Выбор темы
Подбор
материала
Изготовление
поделок, игрушек
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Коллекционирование
Досуг, КВН
Просмотр видео
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
72
окружение
 ознакомление с
природой
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов, слайдов
Игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование
, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов, слайдов
Игры
73
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
уголке природы
3.7 Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ, технологий, пособий
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
74
6. Предшкола нового поколения. Коцептуальные основы и программы./ Сост.Чуракова Р.Г. - М.:Академкнига/Учебник,
2010
7. Рукавишников И.С., Раджувейт Т.Г. Учебное пособие «Друзья Кронтика учатся читать» (Книга для работы взрослых с
детьми). - М.:Академкнига/Учебник, 2010
8. Рукавишников И.С., Раджувейт Т.Г. Учебное пособие «Друзья Кронтика учатся читать» (Тетрадь для работы
взрослых с детьми). - М.:Академкнига/Учебник, 2010
9. Рукавишников И.С., Раджувейт Т.Г. Учебное пособие «Кронтик осваивает звуки» (Книга для работы взрослых с
детьми). - М.:Академкнига/Учебник, 2010
10.Рукавишников И.С., Раджувейт Т.Г. Учебное пособие «Кронтик осваивает звуки» (Тетрадь для работы взрослых с
детьми). - М.:Академкнига/Учебник, 2010
11.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
12.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
13.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
14.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
15.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.
Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
16.«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко ( М.: «Школьная Пресса»,
2007).
17.«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Формы организации работы с детьми - образовательная область «Коммуникация»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
 Освоение
диалогическо
3 -5 лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).
Режимные моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- Беседа с опорой на
Самостоятельн
Взаимодействие
ая
с семьей
деятельность
ЭмоциональноСодержательно практическое
е игровое
взаимодействие (игры с
взаимодействи предметами и сюжетными
е детей
игрушками, продуктивная
(совместные
деятельность).
игры с
75
й формы речи
со взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний
(мл. гр.)
 Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср.
гр)
- Обучающие
зрительное восприятие и
игры с
без опоры на него.
использованием - Хороводные игры,
предметов и
пальчиковые игры.
игрушек.
- Образцы
коммуникативных кодов
Коммуникативны взрослого.
е игры с
- Тематические досуги.
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующег
о общения. Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
использование
м предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
- Игры парами.
- Беседы.
- Пример коммуникативных к
взрослого.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Иградраматизация с
использование
м разных видов
театров (театр
на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах
и совместные
игры
(коллективный
монолог)
76
2. Развитие
всех
компонентов
устной речи
 Формировани
е лексической
стороны речи
 Формировани
е грамматической
стороны речи
 Формировани
е произносительной
стороны речи
 Формировани
е связной речи
(монологичес
кой формы)
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
Артикуляционна
я гимнастика
- Дид. Игры,
Настольнопечатные игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии сюжетных
картинок, по
картине
.Называние, повторение, Совместная
слушание
продуктивная и
- Речевые дидактические игровая
игры.
деятельность
- Наблюдения
детей.
- Работа в книжном
Словотворчест
уголке; Чтение. Беседа
во
- Разучивание стихов
- Объяснение, повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение, разучивание
стихов
Беседа,пояснение
77
3.
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
 Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст,подг.)
2. Развитие
-Сюжетноролевые игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
5-7 лет, - Имитативные
старшая упражнения,
и
пластические
подгот.
этюды.
к школе - Сценарии
группы активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативны
е тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
- Сценарии
Образцы коммуникаСовместная
Информационная
тивных кодов взрослого. продуктивная и поддержка родителей
- Освоение формул
игровая
речевого этикета (
деятельность
пассивное)
детей.
- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
- Речевые дид. игры.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
детей
- Сюжетноролевая игра.
- Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализованн
ые игры.
- Игры с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей
- Игра-
- Игры парами.
- Пример коммуникативных к
взрослого.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Беседы. Игрыдраматизации
- Досуги, праздники
- Экскурсии
- Совместные семейные
проекты
- Объяснение, повторение,
78
всех
компонентов
устной речи

Формиров
ание
лексической
стороны речи
 Формиров
ание
грамматическ
ой стороны
речи
 Формиров
ание
произносител
ьной стороны
речи
 Формиров
ание связной
речи
(монологичес
кой формы)
3.
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
активизирующего
общения.
- Дидактические
игры
- Игрыдраматизации
Экспериментиров
ание с
природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
- Речевые задания
и упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
Интегрированные
занятия
- Тематические
досуги
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
драма
тизац
ия
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение стихов
-Беседа
- Консультации у логопедов
- Открытый показ занятий по
обучению рассказыванию
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
- Информационная
поддержка родителей
- Экскурсии с детьми
79
этикет)
Чтение формул речевого этикета
художественной - Беседы
литературы
- Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций
деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
- Сюжетноролевые игры
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Перечень программ, технологий, пособий
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
2. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с
детьми 4-6 лет. – М., 1997.
3. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе –М: Мозаика-Синтез, 2005
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Формы работы с детьми образовательная область «Чтение художественной литературы»
80
Содержание
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Подбор
вторая
иллюстраций
младшая Чтение литературы.
и
Подвижные игры
средняя Физкультурные
группы
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Физкультминутки,
Игры
прогулка, прием
Дид игры
пищи Беседа
Театр
Рассказ
Рассматривание
чтение
иллюстраций
Д/и
Игры
Настольно-печатные Продуктивная
игры
деятельность
Игры-драматизации, Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
5-7 лет
Чтение
Физкультминутки,
Пересказ
старшая художественной и прогулка,
Драматизация
и подг. к познавательной
Работа в
Рассматривание
школе
литературы
театральном уголке иллюстраций
группы
Творческие задания Досуги
Продуктивная
Пересказ
кукольные
деятельность
Литературные
спектакли
игры
праздники
Организованные
Досуги
формы работы с
Презентации
детьми
проектов
Тематические
Ситуативное
досуги
общение
Самостоятельная
Творческие игры
детская деятельность
Театр
Драматизация
Чтение литературы, Праздники
подбор загадок,
Литературные
пословиц,
викторины
Взаимодействие
с семьей
Личный пример
Беседы
Ситуативное
обучение
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
музыкальных
сказок
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Чтение,
прослушивание
аудиозаписей
Творческие игры
экскурсии
Посещение
музеев,
выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность
81
поговорок
3.9. Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
2. Развитие детского творчества;
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий, пособий
82
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб
Детство-Пресс, 2003.
5. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001
7. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
8. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
9. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
10.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
11.Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
12.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
13.Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
14.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,
1980.
15.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):
Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
16.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
17.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
18.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
19.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
20.Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
21.Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:
Детство-Пресс, 2007.
22.Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М
Просвещение, 1984г
83
Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Наблюдения по
2. Развитие
вторая
ситуации
продуктивной
младшая Занимательные
деятельности
 рисование
и
показы
 лепка
средняя Наблюдения по
 аппликация
группы ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
3. Развитие
Рисование
детского
Аппликация
творчества
Лепка
Сюжетно-игровая
3. Приобщение к
ситуация
изобразительному
Выставка детских
искусству
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Взаимодействие
с семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки
детских работ
Художественный
досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала к
праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам.
5-7 лет Рассматривание
Интегрированная Самостоятельное Конкурсы работ
старшая предметов искусства детская
художественное родителей и
и подг. Беседа
деятельность
творчество
воспитанников
к школе Экспериментирование Игра
Игра
Выставки
группы с материалом
Игровое
Проблемная
детских работ
Рисование
упражнение
ситуация
Художественный
84
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала к
праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
3.10. Образовательная область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
Перечень программ, технологий, пособий
85
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
2. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. –
СПб., 2001.
4. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей
средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
5. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех
видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
6. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
7. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
8. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами
танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
9. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя
дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
10.Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
11.(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты
12.Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
13.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
14.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по
слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
15.Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования,
работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
86
1. Диски с музыкально-дидактическими играми Железновой Е.
2. Диски с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
3. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
4. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
5. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 дисков с дидактическим альбомом. – М., 1997.
6. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 дисков с методическими рекомендациями (сост. О. П.
Радынова). – М.: 1997.
7. Диски с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
8. Диски с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Занятия
1. Развитие
вторая
Праздники,
музыкальнохудожественной младшая развлечения
и
Музыка в
деятельности;
приобщение к средняя повседневной
музыкальному группы жизни:
искусству
Театрализованная
 Слушание
деятельность
 Пение
-Слушание
 Песенное
музыкальных
творчество
сказок,
 Музыкально-Просмотр
Режимные
моменты
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Взаимодействие
с семьей
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
87
ритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на
детских
музыкальных
инструментах
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
ним)
Театрализованная
деятельность
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Посещения
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
88
искусству
 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество
 Музыкальноритмические
движения
 Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
 Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми
о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
- Празднование
дней рождения
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
89
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы (промежуточная и итоговая оценки).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы:
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования
интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем
направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в
школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
4.1.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к трехлетнему возрасту (Первая младшая группа):
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
90
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым
действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное
участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не
бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
91
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать,
подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
92
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на
объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами
воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных
предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной
картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
93
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова,
небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого
комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
4.2.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к четырёхлетнему возрасту (Вторая младшая группа):
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх
и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
94
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?),
сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на
эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;
пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
95
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать
роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания
и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим,
умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что
надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
96
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное
поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
97
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой
рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный,
драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о
театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть
стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки,
надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
98
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл
слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя —
нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город
(поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части
речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть
небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
99
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские
музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
4.3.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту (Средняя группа):
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных
играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки,
физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
100
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный),
этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли,
поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно лтуативный характер. Содержание
общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости,
испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
101
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы,
при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные
действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое
стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и
динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
102
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется
расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема
пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой
и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния
до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по
ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается
на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает
сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации),
воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок.
103
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет
их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное
количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади);
умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях,
на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов.
104
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной
последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми
словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании
сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует
(инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.Украшает силуэты игрушек
элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует
все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
105
4.4. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая группа):
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к
конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
106
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их
сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля
и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы
будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения,
решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни
сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
107
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме,
решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен
для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на
запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение
трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
108
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки
опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой;
при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать
мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на
самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх
оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
109
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности
дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет
их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать хразец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
110
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие
труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки),
2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
111
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные
цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание
с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
4.5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования к семилетнему возрасту (подготовительная к школе
группа):
Портрет выпускника ДОУ:
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
112
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
113
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается,
пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном,
правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и
одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на
расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую
и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой
на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй»,
соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции.
114
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее,
тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую
трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет
себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление
постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет
обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского
сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в
транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет
их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
115
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и
удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах
10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
116
года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений.
117
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы
вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
результаты освоения детьми компенсирующей направленности с ЗПР и ОНР
4.6. Планируемые
коррекционных программ дошкольного образования к шестилетнему возрасту (первый год
обучения):
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
118
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к
конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их
сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
119
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля
и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы
будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения,
решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни
сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме,
решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
120
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен
для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на
запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение
трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки
опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой;
при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
121
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать
мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на
самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх
оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности
дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
122
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет
их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие
труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
123
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки),
2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные
цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
124
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание
с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР
Образовательная область «Познание» (Развитие речевого восприятия (5-6 лет). Подготовка к
обучению грамоте (6-7 лет))
К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:
• способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука;
• относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;
• узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;
• составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.
К концу пребывания во второй подготовительной группе детей следует научить:
• различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую схему
из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходится с
произнесением;
• обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);
125
• знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, различать гласные и
согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения
гласных и согласных звуков;
• различать твердые и мягкие согласные;
• выделять предложения из устной речи;
• выделять из предложения слова;
• правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово, предложение.
Образовательная
область
«Познание»
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:
Дети должныь знать
Состав чисел от 2 до 5
Дети должны уметь:
• сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;
• считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?»;
• уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим
числительным;
• сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов
больше, меньше, одинаково;
• практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;
126
• ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть,
середину и т.п.);
• понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.
К концу пребывания во второй подготовительной группе детей следует научить:
Дети должны знать:
• состав чисел в пределах 10.
Дети должны уметь:
• читать и записывать числа до 10;
• уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;
• решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и
вычитания;
• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;
• пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Образовательная область «Познание», «Формирование целостной картины мира» (Ознакомление
окружающим миром, развитие речи).
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и общества дети должны овладеть в
течение двух лет следующими умениями и навыками:
• проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
• осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
• сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
127
• распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
• называть группы однородных предметов (их. изображений) точными обобщающими словами;
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с
помощью педагога.
Образовательная область «Художественная литература».
К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:
К концу года дети должны уметь:
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• рассказывать наизусть небольшие потешки, стихотворения.
К концу пребывания во второй подготовительной группе детей следует научить:
К концу года дети должны уметь:
• выразительно, последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога передавать
содержание небольших литературных текстов;
• драматизировать небольшие произведения;
• рассказывать
наизусть
небольшие
стихотворения,
передавать
настроение
произведения
интонацией.
Группа компенсирующей направленности для детей с ОНР.
128
Образовательная область «Коммуникация».
(первый год обучения)
Понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы. Фонетически правильно
оформляют звуковую сторону речи. Правильно передают слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи. Пользуются в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями,
владеют навыками объединения их в рассказ. Владеют элементарными навыками пересказа. Владеют
навыками диалогической речи. Владеют навыками словообразования: продуцируют названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных
и увеличительных форм существительных. Грамматически правильно оформляют самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривают четко; простые и
почти все сложные предлоги – употребляют адекватно. Используют в спонтанном общении слова различных
лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений).
Владеют элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких
предложений в пределах программы.
(второй год обучения)
Свободно составляют рассказы, пересказы. Владеют навыками творческого рассказывания. Адекватно
употребляют в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины
и следствия, однородными членами предложения. Понимают и используют в самостоятельной речи простые и
сложные предлоги. Понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов. Овладевают
навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой лексический материал.
Оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Овладевают
правильным звуко-слоговым оформлением речи. У детей развиты: фонематическое восприятие,
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза, графо-моторные навыки, элементарные
навыки письма и чтения.
129
Интегрированные качества
Физический развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими
навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
Форма (перечень диагностических средств,
методик)
Антропометрические показатели, анализ
состояния здоровья, скрининг- программа
обследования, тестовые задания, беседа
«Незаконченные предложения» по выявлению
готовности соблюдать элементарные правила
здорового образа жизни, наблюдение за
выполнением ребенком гигиенических
процедур.
Наблюдение за проявлениями
любознательности.
Наблюдение за проявлениями активности в
деятельности.
Наблюдение за проявлениями
самостоятельности.
Беседа по выявлению интереса к
экспериментированию.
Наблюдение для выявления эмоционального
отклика в реальном взаимодействии и в
процессе сопереживания персонажам сказок,
историй, рассказов.
Наблюдение для выявления характера
эмоционального реагирования на
произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Наблюдение для выявления произвольности
поведения.
Экспериментальное задание для выявления
понимания детьми нравственных норм.
Беседа для выявления умений соблюдать
правила поведения.
Периодичность
2 р в год
Сроки
Отв
октябрь,
апрель
Старшая
медсестра,
воспитатели
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
130
Прим
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
Овладевший
универсальными наблюдение для выявления умений учебной
предпосылками учебной деятельности
деятельности.
2 р в год
октябрь,
апрель
Овладевший необходимыми умениями и
навыками
2 р в год
октябрь,
апрель
Воспитатели,
зам.зав. по
ВОР
Воспитатели,
зам.зав. по
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и
природе.
Наблюдение для выявления особенностей
общения детей, владения диалогической
речью.
Наблюдение для выявления особенностей
взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми.
Наблюдение для выявления особенностей
владения конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми.
Беседа для выявления интересов ребенка.
Экспериментальная ситуация для выявления
предпочтения ребенка в выборе вида
деятельности.
Беседа для выявления представлений о
творчестве и отношений к творчеству.
Праксиметрия — анализ продуктов детской
деятельности для выявления особенностей
способов действий и продуктов детского
творчества.
Наблюдение для выявления способности
решать разнообразные задачи деятельности.
Беседа для выявления представлений о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу.
Беседа для выявления представлений о семье.
Беседа для выявления представлений об
обществе (ближайшем социуме), его
культурных ценностях.
Беседа для выявления представлений о
государстве и мире.
наблюдения, диагностические задания,
дидактические игры, упражнения, беседы,
131
праксиметрия, проблемные ситуации,
экспериментальные задания, критериальноориентированные методики нетестового типа,
критериально-ориентированное тестирование.
ВОР
4. Система мониторинговых исследований достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик
нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным
требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение,
беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.)
методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга : 2 раза в год (ноябрь, апрель)
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания
детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех
методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются
качества и степень их сформированности.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
Показатели динамики формирования интегративного качества
132
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Владение
основными
культурногигиеническими
навыками
Самостоятельное
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
Сформированность
основных
движений и
физических
качеств
Сформированность
потребности в
двигательной
активности
Сформированность
представлений
о здоровом
образе жизни
Соблюдение
элементарных
правил
здорового
образа жизни
Всего
баллов
Суммарный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Любознательный, активный»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Познавательные
интересы
Познавательные
вопросы
Познавательное
экспериментирование
Самостоятельность
Обращение
за помощью
к взрослому
Участие в
образовательном
процессе
Всего
баллов
Суммарный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Эмоционально отзывчивый»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Отклик на
эмоции
близких
людей и
друзей
Сопереживание
персонажам
сказок, историй,
рассказов
Эмоциональное
реагирование на
произведение
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения
Эмоциональное
реагирование
на мир природы
Представление
об
эмоциональных
состояниях
Проявление
эмоциональной
отзывчивости в
деятельности и
общении
Всего
баллов
Суммарный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№
П/
Ф.И.
ребёнка
Использование
вербальных и
Владение
диалогической
Владение
конструктивными
Владение
конструктивными
Форма
общения со
Форма
общения со
Владение
культурой
Всего
баллов
Суммарный
уровень
133
п
невербальных
средств
общения
речью
способами
взаимодействия
со взрослыми
способами
взаимодействия
со сверстниками
взрослыми
сверстниками
общения
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Соблюдение
элементарных
общепринятых
моральных
норм и правил
поведения
Соблюдение
правил
поведения на
улице, в
общественных
местах
Осознание своей
жизнедеятельности
Планирование
своих действий
направленных на
достижение
конкретной
цели, на основе
первичных
ценностных
представлений
Способность к
волевому
усилию
Соподчинение
мотивов
Всего
баллов
Суммарный
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Применение
самостоятельно
усвоенных
знаний и
способов
деятельности
для решения
новых задач
(проблем)
Проблемность
как качество
ума
Преобразование
способов решения
задач (проблем) в
зависимости от
ситуации
Замысел в
рисовании
Замысел в
конструировании
Замысел в
речевом
творчестве
Всего
баллов
Суммарный
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Умение работать
по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
Самоконтроль
(наглядный
образец)
Самооценка
(наглядный
образец)
Умение работать по
правилу и по образцу,
слушать взрослого и
выполнять его
Самоконтроль
(словесный
образец)
Самооценка
(словесный
образец)
Всего
баллов
Суммарный
уровень
134
выполнять его
инструкции
(наглядный
образец)
инструкции(словесный
образец)
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Имеющий первичные представления (общая осведомлённость)»
№
П/ п
Ф.И. ребёнка
Представления о
себе
Представления
о семье
Представления об
обществе и
государстве
Представления о
мире
Представления
о природе
Представления
о культуре
Всего
баллов
Суммарный
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
№
П/
п
Ф.И.
ребёнка
Здоровье
Физическая
культура
Социализация
Труд
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Всего
баллов
Суммарный
уровень
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
(В БАЛЛАХ И УРОВНЯХ)
№
П/
п
Ф.И.
ребёнка
Физическое
развитие
Любознательность,
активность
Эмоциональная
отзывчивость
Средства
общения и
способы
взаимодействия
Способность
управлять
своим
поведением
Способность
решать
интеллектуальные и
личностные
задачи
Первичные
представления
Универсальные
предпосылки
учебной
деятельности
Умения
и
навыки
деятельности
Всего
баллов
Уровень
1
135
Педагогическая диагностика обследования детей группы компенсирующей направленности для детей с
ЗПР.
№ п/п
Ф.И. ребёнка.
Итоги
Ознакомление Развитие
с
речи.
окружающим
миром.
Ознакомление с Развитие
художественной речевого
литературой.
восприятия
Развитие
элементарных
математических
представлений.
1.
2.
Педагогическая диагностика обследования детей группы компенсирующей направленности для детей с
ОНР.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ В СТАРШЕЙ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ)
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ЗА 20___ - 20___ УЧ.Г.
СМЫСЛОВЫЕ
№
П/
ФАМИЛИЯ,
ИМЯ
РЕБЕНКА
ФОНЕМАТИ
-
ОТТЕНКИ
СЛОВ
СЛОВАРЬ
ЧЕСКИЙ
СЛУХ
П
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
СЛОГОВАЯ
СВЯЗНА
ГРАММАТИ
ЗВУКОЯ РЕЧЬ
ПРОИЗНОСТРУКТУРА
ЧЕСКИЙ
ШЕНИЕ
СЛОВ
СТРОЙ
СОСТОЯНИ
Е
СЛУХ
ИТОГО
БАЛЛОВ
АРТИКУЛЯ
Ц.
АППАРАТА
С
1
…
2
…
…
…
Я
М С
Я
М С
Я
МС
Я
М
С
Я
М С
РЕЧИ
Я
М С
Я
М С
Я
М С
Я
136
М
С
Я
М
II ЧАСТЬ
(формируемая участниками образовательного процесса)
1. Направления работы педагогического коллектива
1.1. По реализации региональной образовательной программы «Основы здорового образа
жизни» (Составители программы: Павлова М.А., Барыльник Ю.Б., Дмитриева Н.В., Елисеев
Ю.Ю. и др., 2008г.)
На основе исследований и практического опыта работы в области здорового образа жизни
специалистами Саратовского областного центра семьи и репродукции и кафедры валеологии Саратовского
института повышения квалификации работников просвещения была разработана региональная
образовательная программа «Основы здорового образа жизни».
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с основами здорового
образа жизни. (Приложение №1)
НОД по данной парциальной программе планируется не реже 1 раза в месяц для детей от 3 до7 лет.
1.2. По реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста». /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Программа содержит не только традиционные темы, но и совершенно новые темы и методы. Она
направлена на формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения, показано постоянное
взаимодействие человека с окружающей средой, необходимость бережного отношения к природе. Материалы
программы заставляют ребёнка задуматься о работе своего организма, осознать значимость активного образа
жизни,
Реализация данной парциальной программы осуществляется в процессе планирования режимных моментов во
всех возрастных группах детского сада.
1.3. По реализации авторской программы «Музыкальные шедевры» Радыновой О.П.
Программа направлена на развитие творческого слушания детьми музыки, которое предполагает побуждение
детей к проявлениям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи
лет. Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой
137
музыкальной классики. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной
и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
1.4. По реализации «Программа по началам обучения грамоте» Авторы: Рукавишников
И.С., Харазова Л.В., Раджувейт Т.Г
В данной парциальной программе реализуется практическое освоение звуков русского языка с целью
последующего чтения и последующего письма. Программа ориентирована на постоянную тренировку
фонематического слуха дошкольника. В процессе изучения программы формируются универсальные учебные
действия (УУД) и предметные знания и умения.
Программа имеет рабочие тетради, с помощью которых у ребёнка развивается мелкая моторика рук, он учится
ориентироваться на странице и на развороте, пользоваться простейшими инструментами, правильно держать
орудие письма.
НОД по данной парциальной программе планируется 1 раза в неделю в подготовительной к школе
группе.
1.5. По реализации «Программа по окружающему миру» Авторы: Федотова О.Н.,
Сундукова А.К, Кудрова Л.Г.
Специфика данной программы в том, она имеет интегрированный характер, соединяющий в себе
обществоведческие, исторические, природоведческие знания. В процессе реализации программы дети
познают окружающий мир через опытно-экспериментальную деятельность. В ходе работы по данной
программе решается важная задача - знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ
патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий,
обеспечивающих ребёнку возможность обучения в начальной школе.
НОД по данной парциальной программе планируется 1 раза в неделю в подготовительной к школе группе.
2.Дополнительные образовательные услуги в МДОУ
В соответствии с основными направлениями деятельности в детском саду оказываются дополнительные
образовательные услуги в форме кружковой работы.
Организацию дополнительного образования осуществляют педагоги дошкольного образовательного
учреждения и тренер ДЮСШ.
138
Реализация кружковой работы осуществляется в соответствие с программой, разработанной педагогами.
Кружковая работа осуществляется в соответствие с требованиями СанПиН.
Программы дополнительного образования способствуют формированию интегрированных качеств
воспитанника ДОУ: «Любознательный, активный», «Физически развитый», «Эмоционально отзывчивый»,
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту», «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности», «Овладевший необходимыми умениями и навыками» на более
высоком уровне.
Перечень кружков прилагается. (Приложение №2)
3. Условия реализации образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
3.1. Управление реализацией программы
Образовательный процесс осуществляют педагогические кадры, имеющие педагогическое образование.
Характеристика педагогических кадров прилагается. (Приложение №2)
Расстановка педагогических кадров прилагается. (Приложение №3)
В работе с кадрами необходимо: оказать методическую помощь в соответствии с уровнем развития
педагогической и методической компетенции специалистов, результатами диагностики и характером
проявляемых склонностей и способностей педагогов, а также использовать разнообразные методы коррекции
(индивидуальные консультации, показ техники работы с детьми, наблюдение работы опытных воспитателей и
т.д.) в работе с вновь поступившими педагогами.
План работы по реализации основной общеобразовательной программы
Направления
Задачи
Действия
139
1.Создание
организационной основы
для реализации
программы
3.Организация
дополнительных услуг
4. Кадровое
обеспечение
1. Создание механизма
эффек-тивного управления
2.Определение уровня
развития,
здоровья детей
3.Определение уровня
воспитательнообразовательного процесса
в МБДОУ
4.Изучение
воспитательного
воздействия семьи
5.Определение связей с
учреждениями образования,
медицины, культуры.
3.1.Корректировка подбора
дополнительных образовательных услуг
4.1.Повышение уровня
педагогического
мастерства
1.1.Определение функций совета программы, периодичности
его работы, формы работы с участниками программы
1.2.Модернизация системы управления, разработка
функциональных обязанностей всех управленческих единиц
и структур.
1.3.Планирование работы всех единиц и структур
1.4.Включение родительской общественности в управление
реализацией
2.1.Организация мониторинга и диагностики детей
3.1.Результаты внутрисадовского контроля, диагностики
4.1.Использование разнообразных форм изучения
семьи.
5.1.Составление совместных планов работы с поликлиникой,
школой, музеями, театрами и др. организациями
- изучение потребностей семьи,
- выявление интересов ,
способностей воспитанников
- разработка рабочих программ кружков
- выполнение плана повышения квалификации,
- участие педагогов в городских, районных мероприятиях,
- выполнение годовых планов методической работы;
- изучение, обобщение, распространение ППО.
140
5. Методическое и
дидактическое
обеспечение
6.Работа с родителями
7.Материальнотехническое обеспечение
5.1. Обеспечение
педагогического процесса
новейшими достижениями
в обл.
воспитания
6.1.Изучение
воспитательного
воздействия семьи.
- приобретение новинок
методической литературы,
- составление картотек и аннотаций на методическую
литературу и статьи журналов
- разработка анкет для родителей,
-реализация Программы взаимодействия с родителями
- разработка методических рекомендаций по изучению
семьи,
- выявление лучшего опыта семейного воспитания
6.2.Повышение уровня
- привлечение дополнительных специалистов к
воспитапроведению педагогического лектория и родительского
тельного воздействия семьи всеобуча ,
- организация индивидуального консультирования
родителей по вопросам воспитания,
- своевременное выявление и постановка на учет семей
группы “риска”.
7.1.Совершенствование
- создание центров психологической разгрузки
предметно- развивающей
-оформление зон экспериментальной деятельности,
среды
- дополнение оборудования спортивного и музыкального
залов
3.2. Создание предметно-развивающей среды в МБДОУ.
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Предусматривается выделение внутреннего оформления помещений и ближайшего окружение детского
сада (участок, соседствующие жилые дома).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все
предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
141
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности
детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение
дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя
в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие
дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение
микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений.
Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения,
ближний сквер, парк).
Оборудование помещений соответствует действующим СанПиН. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Предметно-развивающая среда помещений и миницентров в групповых комнатах МДОУ
Вид помещения
Музыкальный зал
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МБДОУ
 Непосредственно образовательная
 Шкаф для используемых муз. руководителем
деятельность, досуговые мероприятия,
пособий, игрушек, атрибутов
праздники
 Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино,
 Театрализованные представления,
телевизор, видеомагнитофон, видеокассеты
 Родительские собрания и прочие
 Детские музыкальные инструменты
142
Физкультурный зал 


Медицинский
кабинет


Коридоры ДОУ

Участки




мероприятия для родителей
Утренняя гимнастика;
Непосредственно образовательная
деятельность
Развлечения, тематические, физкультурные
досуги; праздники
Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.


Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания, равновесия
Модули
Нетрадиционное физкультурное оборудование



Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет


Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Веранды
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр








Физкультурная
площадка на
открытом воздухе
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Организованная образовательная

деятельность по физической культуре,

спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение индивидуального
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
двигательного опыта в
 Для прыжков
самостоятельной деятельности
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование

143
Микроцентр
«Уголок природы»
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Макеты
 Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по астрономии (ст, подг)
Микроцентр
 Расширение познавательного
 Дидактический материал по сенсорному воспитинию
«Уголок развисенсорного опыта детей
 Дидактические игры
вающих игр»
 Настольно-печатные игры
Микроцентр
 Проживание, преобразование
 напольный строительный материал;
«Строительная
познавательного опыта в продуктивной  настольный строительный материал
мастерская»
деятельности. Развитие ручной
 Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
умелости, творчества. Выработка
крупными деталями)
позиции творца
 Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст
 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший
возраст
 Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
 транспортные игрушки
 схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Микроцентр

 Реализация ребенком полученных и
Атрибу
«Игровая
тика зона»
для с-р игр по имеющихся
возрасту детей
знаний
(«Семья»,
об окружающем
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,мире
«Космонавты»,
в игре. Накопление
«Библиотека»,
жизненного
«Ателье»)
опыта
 Предметы- заместители

Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности


144
Микроцентр
«Уголок
безопасности»

Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта
Микроцентр
 Формирование умения самостоятельно
«Книжный уголок»
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная символика
Символика г.Саратова и г.Балаково
Образцы русских и саратовских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы








Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
Микроцентр
 Развитие творческих способностей
 Ширмы
«Театрализованный
ребенка, стремление проявить себя в
 Элементы костюмов
уголок»
играх-драматизациях
 Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
Микроцентр
 Проживание, преобразование
 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
«Творческая
познавательного
опыта вкрасок,
продуктивной
 Достаточное количество
цветных карандашей,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
мастерская»
деятельности. Развитие ручной
 Наличие цветной бумаги и картона
умелости, творчества. Выработка
 Достаточное количество ножниц с закругленными концами,

145
позиции творца
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
3.3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям
реализации основной общеобразовательной программы ДОУ
Основные направления
Здоровье и физическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей
на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
146
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в
ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7. Практикум для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
9. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
10.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
147
11.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
12.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
13.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
14.Взаимодействие с МОУ СОШ № 26 по вопросам физического развития детей.
15.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
16.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и
ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Познавательно-речевое
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
148
2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого и познавательного развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видиозапись). Использование
видиоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его
работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем
мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность,
подбор иллюстраций и др.).
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др.целью расширения кругозора
149
дошкольников.
9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске»,
«Как мы отдыхаем» и др.
10.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
11.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
12.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у
детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
13.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
14.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
15.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
16.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
17. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
Социально-личностное
развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
150
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
10.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
11.Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что
любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что
151
ты себя любишь? и др.).
Художественноэстетическое развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать
дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
8. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
152
9. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
10.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и родителей.
11.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
12.Организация совместных посиделок.
13.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
14.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы
Преемственность детского сада и школы определяется как содержательная, двусторонняя связь,
предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в детском саду на те
требования, которые будут предъявлены к детям в школе для достижения дошкольниками необходимого уровня
общего развития, с другой - опора учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, на знания,
навыки, опыт детей, активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.
Преемственность осуществляется в соответствие с планом работы (Приложение №5)
3. 5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
153
МБДОУ детский
сад №33
Комитет
образования
администрации
Балаковского
муниципального
района
Краеведческий
музей г.Балаково
Детская
библиотека №1
МБДОУ
№ 24
Детская
поликлиника № 2
Кинотеатр
«Россия»
МОУ СОШ № 3
г.Балаково
МУК
«Балаковский
драматический
театр им.
Лебедева Е.А.»
Городской
выставочный зал
Осуществление
научнометодической работы согласно
договору о взаимодействии с
медицинскими,
культурноразвлекательными, правовыми и
образовательными
организациями
способствует
творческому
осмыслению
педагогами новых программ и
педагогических
технологий,
внедрению науки в практику
работы с детьми, влияет на
выработку
нового
педагогического
мышления
воспитателей и специалистов,
связанного с инновационными
изменениями в работе.
Т.о.,
широкий
спектр
организаций сотрудничающих с
МДОУ позволяет расширить
рамки
образовательного
пространства воспитанников и
облегчить им переход из
дошкольного бытия в школьное
пространство и создать новый
тип педагога – воспитателяисследователя.
Основная общеобразовательная программа составлена рабочей группой в составе:
154
Руководитель: заведующий МБДОУ детский сад №24
Маркина Л.Ю.
Рабочая группа по разработке программы:
Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе:
Краснопольская Г.М.
Музыкальный руководитель Удачина М.Е., Шевелёва М.Ф.;
Учитель-логопед Шайкина Г.Ф.
Учитель-дефектолог Малышева Е.М., Шашина С.Ю.
Педагог-психолог Сарсенова А.К.
Структура:
1 часть (обязательная),
2 часть (формируемая участниками образовательного процесса)
Приложение:
1. Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с основами здорового образа
жизни.
2.Перечень кружков.
3.Характеристика педагогических кадров
4.Расстановка педагогических кадров
5. План работы по преемственности.
Всего: 127 стр.
Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с основами здорового образа жизни
с детьми от 3 до 7 лет на 2012-2013 году
155
Приложение №2
№
Блок
1
Этический
Образовательные
области
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная
к школе группа
Социализация
Коммуникация
Познание
Труд
Исследование и
наблюдение
красоты
окружающего
мира
Жизнь на земле.
Всё живое.
Понятие
хрупкости мира
Такой разный мир
людей. Я и мои
поступки
Художественное
творчество
2
Этический
Социализация
Коммуникация
Познание
Труд
«Я- часть мира».
Уход за
растениями и
животными
Я защищаю мир
и забочусь о нём.
Жить для себя и
жить для других.
Что такое
воспитание себя.
3
Психологический
Социализация
Коммуникация
Познание
Чтение
художественной
литературы
Формирование
игровых
действий.
Формирование
игровых
отношений.
Настроение. Как
поделиться
радостью, как
утешить
Я хочу себе
понравиться.
Развитие
воображения.
4
Психологический
Как выражать
сочувствие,
радость, заботу.
Вежливость и
уважение - как
они
проявляются.
Разговор с
младшим, как
разговор
сильного со
слабым.
Развитие внимания,
памяти, мышления.
5
Правовой
Социализация
Коммуникация
Познание
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Познание
Безопасность
Коммуникация
Правила
поведения.
Правила
безопасного
поведения дома.
Правила
поведения с
незнакомыми
людьми.
Что такое «насилие»
и «жестокость»
6
Правовой
Социализация
Познание
Безопасность
Коммуникация
«Надо», как
забота о других.
Правила
безопасного
поведения на
улице, в детском
саду.
Понятия
осторожности и
опасности.
Анализ опасных
ситуаций.
156
7
Семьеведческий
8
Семьеведческий
Социализация
Познание
Коммуникация
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Познание
Коммуникация
Труд
9
10
Медикогигиенический
Здоровье
Медикогигиенический
Здоровье
Заведующий
Рисунок моей
семьи.
Моя семья.
Как мои папа и
мама заботятся
обо мне.
Папа, мама, я –
дружная семья.
Ответственность в
семье.
Понятие различий
между
мальчиками и
девочками.
Я в моей семье.
Как я забочусь о
маме, папе,
бабушке,
дедушке,
младших брате и
сестре.
Как быть папой? Как
быть мамой?
(Особенности
ролевых
взаимоотношений в
семье)
Как я устроен.
Гигиена тела.
Правила личной
гигиены.
Уход за зубами.
Смена молочных
зубов на
постоянные.
Здоровые зубы и
чистые руки.
Внутренняя кухня
человека
(пищеварительная и
выделительная
системы). Полезные
и вредные продукты.
Мои полезные
привычки.
Солнце, воздух и
вода – мои
лучшие друзья!
Главная опора
моего тела.
Здоровый
позвоночник.
Расти здоровым!
(Брейн-ринг для
детей)
Физическая
культура Познание
Коммуникация
Физическая
культура Познание
Коммуникация
Л.Ю. Маркина
157
Приложение №2
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ детский сад №24
г.Балаково Саратовской области
_______________Л.Ю. Маркина
Приказ №_________ от______________
Сведения о кружковой работе в МБДОУ – детский сад № 24
г. Балаково Саратовской области на 2012-2013 учебный год
№
п/п
Возрастная группа
Название
кружка
1.
Подготовительная к
школе группа № 12
2.
Группа
компенсирующей
направленности с
ЗПР № 7
«Вдохновение»
(ознакомление с
икусством)
«Умелые руки»
(Работа из
бросового
материала,
вязание)
3.
4.
Группа
компенсирующей
направленности с
ОНР № 5
Старшая группа № 11
5.
Старшая группа № 11
КолВремя
Руководитель
во
проведени
кружка
детей
я
10
Среда.
Еремина Г.А
15.45
Борисова Л.В.
12
Понедельн
ик, 15.45
Никитина Н.Д
Жесткова В.Ю.
«Веселый счет»
(развитие
мышления)
10
Четверг,
15.45
Маслова Е.А.
Ерастова Л.А.
«Самоделкин»
(оригами)
«Каруселька»
(фольклор)
12
Вторник,
15.45
Четверг,
15.45
Грязнова Л.Ю.
12
Баскакова Е.Н.
158
6.
Средняя группа №10
7.
Старшая группа № 9
8.
5-7 лет
9.
6-7 лет
«Юные
волшебники»
(ручной труд)
«Этикет для
малышей»
(культура
поведения)
«Юный
лыжник»
12
Четверг,
15.30
Малинина Т.Н.
18
Пятница,
15.40
Алексеенко Г.Ю.
Крошина Т.А.
20
Четверг,
15.45
«Школа мяча»
18
Пятница,
15.40
Инструктор по
ФИЗО Игнатьева
А.В.
Инструктор по
ФИЗО Игнатьева
А.В.
159
УТВЕРЖДАЮ:
Приложение №3
Заведующий МБДОУ- детский сад №24
г.Балаково Саратовской области
____________________ Л.Ю. Маркина
Приказ №_________ от______________
Характеристика педагогических кадров.
Сведения о качественном составе педагогических кадров МДОУ детского сада № 24
г. Балаково Саратовской области на 01.01.2012 г.
Заведующая
Зам. заведующей по
ВОР
3
Воспитатель
4
Музыкальный
руководитель
5
Учитель-логопед
6
Инструктор по
ФИЗО
7
Учитель-дефектолог
Итого
Заведующий
Маркина Л.Ю.
1
2
1
1
1
21
2
4
2
1
1
1
2
29
2
10 19
1
1
1
17
14
1
1
1
5
1
2
1
1
1
2
6
4
1
1
1
7
1
7
1
5
1
1
1
2
19
20 и более
Пенсионеры
по возрасту
15-20
10-15
5-10
3-5
Стаж
0-3
Без категории
2
Квалификационная
категория
1
Образование
Не
законченное
высшее
высшая
Количе
ство
единиц
среднее
Категория
работников
высшее
№
п/п
2
1
2
2
6
2
7
11
6
160
Приложение №4
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ детский сад №24
____________________ Л.Ю. Маркина
Приказ №_________ от______________
Расстановка педагогических кадров
Маркина Л.Ю. – заведующий МБДОУ
Краснопольская Г.М. – заместитель заведующего по ВОР
Ланщикова И.П. – воспитатель 1 младшей группы №1
Красовская Н. – воспитатель 1 младшей группы №1
Турукина В.М. - воспитатель 2 младшей группы №2
Шипова Л.А.. - воспитатель 2 младшей группы №2
Тливалиева М.Г.- воспитатель 2 младшей группы №3
Белоножкина Е.В..- воспитатель 2 младшей группы №3
Игнатьева А.В. – инструктор по ФИЗО
Ерастова Л.А.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ОНР (второй год обучения) №5
Маслова Е.А.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ОНР (второй год обучения) №5
Шайкина Г.Ф.- учитель-логопед группы компенсирующей направленности с ОНР (второй год обучения) №5
Иванова Л.С. – воспитатель старшей группы №6
Барсегян Н.Г. – воспитатель старшей группы №6
Жесткова В.Ю.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ЗПР (первый год обучения) №7
Никитина Н.Д.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ЗПР (первый год обучения) №7
Малышева Е.М.- учитель-дефектолог группы компенсирующей направленности с ЗПР (первый год обучения)
Абрамова С.Ю.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ЗПР (второй год обучения) №8
161
Морозова Л.А.- воспитатель группы компенсирующей направленности с ЗПР (второй год обучения)№8
Шашина С.Ю.- учитель-дефектолог группы компенсирующей направленности с ЗПР (второй год обучения)
Удачина М.Е. – музыкальный руководитель
Шевелева М.Ф. – музыкальный руководитель
Грязнова Л.Ю. – воспитатель старшей группы №11
Баскакова Е.Н. – воспитатель старшей группы №11
Еремина Г.А. – воспитатель подготовительной к школе группы №12
Борисова Л.В. – воспитатель подготовительной к школе группы №12
Крошина Т.А. – воспитатель средней группы №9
Алексеенко Г.Ю. – воспитатель средней группы №9
Малинина Т.Н. – воспитатель средней группы №11
162
Автор
malishevaem
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
281
Размер файла
1 144 Кб
Теги
программа, образовательная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа