close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технология развития критического мышления на уроках истории

код для вставкиСкачать
Автор
: Семкова Наталья Владимировна
–
учитель истории, I категории, МКОУ «СОШ №10» г. Нижняя Салда, Свердловской области
2013 год
"
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь
∮
Китайская пословица
.
•
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
•
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
•
объяснительно -
иллюстрированный характер преподавания;
•
преобладание репродуктивных методов обучения;
•
недостаточно высокий уровень самостоятельной деятельности учащихся;
•
ученик является пассивным объектом учебного процесса;
•
учащиеся недостаточно хорошо владеют навыком работы с дополнительной литературой, статистическим материалом.
•
Научить мыслить критически;
•
Научить умению работать с текстом –
научным, художественным, а также создавать собственные творческие письменные работы;
•
При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически;
•
Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации
-
повышение эффективности восприятия информации;
-
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
-
умение критически мыслить;
-
умение ответственно относиться к собственному образованию;
-
умение работать в сотрудничестве с другими;
-
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
направляет
усилия
учеников
в
определенное
русло
;
сталкивает
различные
суждения
;
создает
условия,
побуждающие
к
принятию
самостоятельных
решений
;
дает
учащимся
возможность
самостоятельно
делать
выводы
;
подготавливает
новые
познавательные
ситуации
внутри
уже
существующих
.
•
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
•
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
•
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
•
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
•
Развитие умения анализировать полученную информацию.
•
умение заполнять таблицу по тексту;
•
умение графически организовать работу с любым текстом;
•
умение ранжировать информацию по степени новизны;
•
умение составлять и задавать вопросы;
•
умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои ответы;
•
умение классифицировать, обобщать, анализировать
1
–
я стадия
2
–
я стадия
3
–
я стадия
Вызов:
–
актуализация имеющихся знаний;
–
пробуждение интереса к получению новой информации; –
постановка учеником собственных целей обучения.
Реализация смысла:
–
получение новой информации;
–
учащиеся соотносят старые знания с новыми.
Рефлексия:
–
размышление, рождение нового знания;
–
постановка учеником новых целей обучения.
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы
Учащиеся «вспоминают»,что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели
Составление списка «известной информации», рассказ –
предположение по ключевым словам;
-
систематизация материала (графическая) кластеры
; таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы
Учащиеся слушают читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения.
Методы активного чтения:
Маркировка «
INSERT
»;
Ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала;
Поиски ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д.
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы
Учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно –
следственные связи. важно, чтобы учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию
Заполнение кластеров; таблиц, установление причинно
-
следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия –
синквейны, эссе); исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
Мотивационная
(по
буждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями) Осмысление содержания
Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационн
ая
(классификация полученной информации по категориям знания) Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,
оценка процесса)
Ключевое понятие
Понятийное колесо на уроке обществознания в 8 классе. Тема «Что такое общество»
ОБЩЕСТВО
Люди
Богатые, бедные
Страна Футбольн
ая команда
Класс Русское
общество
Рабовладе
льческое
общество
Француз
ы Общество защиты
природы
Дворянское
общество
«З» знаем
«Х» хотим узнать
«У» узнали
«З» знаем
«Х» хотим узнать
Узнали
Кто такие археологи
Что
такое и
сторические источники
Как работают археологи
Как находят
археологические памятники
Какие существуют виды исторических источников
Археологи -
является ученым, который по сохранившимся останкам жизнедеятельности изучает быт и культуру древних цивилизаций. Методы –
раскопки
Материальные
и нематериальные
«
묠
–
уже знал
«
+
» –
новое
«
–
» –
думал иначе
«
?
» –
есть вопросы
Значки
Ключевые слова
Колумб открыл Америку, но думал, что открыл новый путь в Индию
+
Конкиста –
завоевание
Колония –
территория, потерявшая независимость
–
Думал, что Колумб открыл всю Америку, а он доплыл только до островов
?
Почему после Великих географических открытий упали цены на золото и выросли цены на все товары
Выводы:
Причина:
Причина:
факты:
факты:
Причины распада Древней Руси
Междоусобные войны и борьба за киевский престол
Усиление экономиче
с
-
кой
мощи отдельных земель
Отсутствуют тесные торговые связи между княжествами
Не был определен порядок наследования киевского престола
Различия территорий по природным и хозяйственным условиям
Натуральн
ое хозяйство
Раздробленность на Руси была неизбежна
1
строка: Тема одним словом (обычно существительное) 2
строка: Описание темы
(два прилагательных) 3
строка: Описание действия
в рамках этой темы (три глагола или деепричастия) 4
строка:
Отношение к теме
, чувства, эмоции (фраза из четырех слов) 5 строка: Повторение сути
темы одним словом (синоним темы).
•
Россия в 1900
-
1917 гг
•
Россия царская, самодержавная
воюет, подавляет, свергает
эпоха мировой войны, революции, гражданской смуты
сдвиг в российском обществе
•
содержит такие приемы, которые позволяют побуждать интерес к теме, •
работать непосредственно с материалом и учат обобщать материал.
•
у учащихся повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового.
•
Технология РКМ выводит учителя на обучение учащихся решать проблему, а следовательно происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.
Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.
Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей –
СПб.: СПбГУПМ, 2001
Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. –
СПб.: СПбГУПМ, 1999.
О. Загашев, С.И. Заир –
Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156
Технология развития критического мышления на уроке истории http://history
-
helpmy.blogspot.com/2010/04/blog
-
post_5385.html
http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/schoo
l.jpg
http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008
-
08/1219611582_7.jpg
http://88.198.21.149/images/photoframes/2010/6/02/17/55
/g2IP8mW0czgiqFNweb.jpg
Автор
303   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Презентации по русскому языку
Просмотров
266
Размер файла
918 Кб
Теги
критического, мышление, технология, урока, история, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа