close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6 klass anglysky yazyk lingvistichesky 2

код для вставки
Паспорт рабочей программы учебного курса «Английский язык» 6 класс
Тип программы
: программа основного общего образования.
Статус программы:
рабочая программа учебного курса «Английский язык» 6 класс
/адаптированная/.
Назначение программы:
для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на
информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на
гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МАОУ СОШ № 33 программа определяет приоритеты в
содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации
деятельности по реализации общего образования;
для администрации МАОУ СОШ № 33 программа является основанием для определения
качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся:
учащиеся 6 «Л» класса МАОУ СОШ № 33
Сроки освоения программы:
1 год.
Объем учебного времени:
105 часов.
Форма обучения:
очная.
Режим занятий:
3 часа в неделю
Формы контроля:
входной контроль, текущий контроль, тематический, промежуточный и
итоговый контроль по всем видам речевой деятельности
Пояснительная записка
Данная образовательная программа разработана
в соответствии требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), на основе Примерной программы
основного общего образования по иностранному языку и авторской программы
О.В.Афанасьевой,Дж.Дули,И.В Михеевой,Б.Оби и В.Эванс к курсу “
Spotlight
" для 2-11классов
общеобразовательных учреждений (Москва,
Express
Publishihg
"Просвещение",2011г.) с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 6 класса «Л» с лингвис-тическим
уклоном. Согласно учебному плану на учебный предмет «Английский язык» отводится 3 часа в
неделю. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем всего курса, дает
распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
межпредметных и внутрипредметных связей.
Основная часть программы ориентирована на использование учебно-методического
комплекта О.В.Афанасьевой, Дж.Дули ,И.В.Михеевой, В.Эванс«Английский в фокусе» («
Spotlight
»)
для 6 класса издательства «Просвещение», прошедшего государственную экспертизу и входящего в
Федеральный перечень учебников (Приказ Минобрнауки РФ № 822 от 23.12.2009). В состав УМК входит
учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, звуковое приложение. Основное назначение данной программы состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
В настоящей программе учтены основные положения концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования
универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена
преемственность с рабочей программой обучения английскому языку на предыдущих ступенях
обучения.
Особое внимание в программе уделяется целям изучения иностранного языка и его вкладу в
развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса
представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция
позволяет всем участникам учебно-воспитательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и
развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция
предусматривает выделение этапов обучения, определение
количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся
по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция
заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности
школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков, которое
отражает интегрированность используемых учетно-методических ресурсов.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Английский язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение
английского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется: - межпредметностью
(содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); - многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -
умениями в четырех видах речевой деятельности); - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном,
которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная
ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как к
моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о
мире; сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные
ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и
речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает
степень самостоятельности школьников и их творческой активности
, формируется избирательный
познавательный интерес. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает
использование проектной методики, формирование учебно-исследовательских умений, и
современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Происходит осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном,
полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Все
это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует
иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, в том числе и через
Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Это придает обучению ярко
выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании
надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития
творческого потенциала. Цели изучения предмета «Английский язык»
Первой содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и
навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством
составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой,
социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными
знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в
социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные
линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета. Исходя из этого, изучение английского языка в 8 классе направлено на достижение
следующих целей
:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция
– развитие сформированных на базе начальной школы
коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данной ступени обучения;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения посредством озна
комления учащихся с соответствующим страно
-
ведческим, культуроведческим и социолингвис
тическим материалом, широко представленном в
учебном курсе;
компенсаторная компетенция – развитие умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного не
хваткой языковых средств, при получении и передаче
информации за счет перефразирования, ис
пользования синонимов, жестов и т. д.;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений
самостоятельно
го изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения
проектов, че
рез интернет, с помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных
умений (пользоваться словарями, интерпретировать ин
формацию текста и др.), умение
пользоваться современными информационными технология
ми, опираясь на владение английским
языком;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Результаты изучения учебного предмета «Английский язык» в 6 классе
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов. Личностными результатами являются: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга
перед Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом
устойчивых познавательных интересов; • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-
критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей; • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и других видах деятельности; • формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на
дорогах; • формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера. • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию; • готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-
смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции, сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметными результатами являются: • целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; • умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы; • умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения; • владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности,
готовность и способность противостоять трудностям и помехам; • осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей; • умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы; • умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач; • смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей
текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи описываемых
событий); • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; • умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью; • формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметными результатами являются: А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении: - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала; - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; - сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; - описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей; В аудировании: _ воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; _ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью); _ воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию; В чтении: _ читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания; _ читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение; _ читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации; В письменной речи: - заполнять анкеты и формуляры; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; - составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности. Языковая компетенция: - применение правил написания слов, изученных в основной школе; _ адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах; - соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы; - распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); - знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); - понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости; - распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-
временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); - знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков; Социокультурная компетенция: - знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка; - знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); - знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы; - представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); - представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; - понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: _ готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу; - умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); - владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков. В. В ценностно-ориентационной сфере: - представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах; - представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; - приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: - владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; - стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка; - развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: - умение рационально планировать свой учебный труд; - умение работать в соответствии с намеченным планом. - умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; - владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания); - умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы; Е. В физической сфере: - стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). Технологии обучения
Для реализации целей, задач, содержания рабочей программы по английскому языку
используются следующие педагогические технологии:
•
Игровые технологии
•
Технологии уровневой дифференциации
•
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова,
•
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
•
Информационные (компьютерные, мультимедиа, дистанционные) технологии
•
Проектные и деятельностные технологии
•
Технологии личностно-ориентированного образования
•
Здоровьесберегающие технологии
•
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся:
игровые технологии
Текущий и итоговый контроль
за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение:
- тестов;
- самостоятельных работ;
- контрольных работ;
- проектных работ.
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во
часов
В том числе
изучение
нового
мат-ла
кол-во контрольных
I
четверть -
27 часов
Каникулы (Повторение).
1
Кто есть кто? Члены семьи. Кто ты? Моя страна.
8
6+ 2
1
(входной тест)
Вот и мы! Время радости. У меня дома.
По соседству.
10
8 +2
Резервный
1
5
II
четверть - 21 час
Путешествуем. Безопасность на дорогах. На колесах.С ветерком!
7
5
День и ночь – сутки прочь. Как насчет..?
Мой любимый день.
7
6
Резервный
1
5
III
четверть – 3
0 часов
Время праздников. Обмен мнениями. Особые
дни. Шотландские игры.
7
6
На досуге. Игры. Скоротаем время! 8
5
Тогда и сейчас. В прошлом. Дух Хеллоуина. Они были первыми.
8
7
Резервный
1
5
IV
четверть - 27 часов
Правила и инструкции. А давайте..? Таковы правила.
8
7
Еда и прохладительные напитки. Что в меню? Давай готовить.
7
5
Каникулы. Какая погода ? В Эдинбург на каникулы!
5
4
Резервный
5
Итого
105
69+4 резерв
21
Основное содержание курса 6-го класса
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях со
циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-
культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба.
Национальные и семейные праздники. Взаимо
отношения между людьми (в том числе на при-
мерах из художественной литературы на англий
ском языке). Конфликты и их решения. Личная
переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как спо
соб познания мира. Хобби. Спорт. Посещение
дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства
массовой информации (радио, телевидение, прес
са, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего
поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы,
занятия. Возможности продолжения образова
ния. Проблемы выбора профессии. Независи
мость
в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Ус
пешные
люди. Карманные деньги.
—
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в
англоговоря
щих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России.
Государ
ственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной
край / реги
он / город / село. Достопримечательности. Неко
торые праздники, традиции. Вклад
России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую
цивилизацию.
Продуктивные речевые умения
Умения
диалогической
речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а
также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают
учиться вести следующие виды диалога:
—
диалог этикетного характера;
—
диалог-расспрос;
—
диалог-побуждение к действию;
—
диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее
сформированных) развитие следующих умений:
—
для ведения диалога этикетного характера: начать, поддер
жать и закончить
разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом;
выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах,
группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;
—
для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую
информацию, переходя с позиции спрашивающе
го на позицию
отвечающего; брать / давать интервью;
—
для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе
проектной работы и сотрудничества в малых груп
пах: дать вежливый
совет, принять или не принять совет; по
просить партнера о чем-то;
пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность /
отказаться принять учас
тие в ней, объяснить причину отказа;
для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения,
пользуясь вновь изученными средствами; выска
зать свое одобрение /
неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого
поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения;
выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, ра
дость,
огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложен
ной или интересующей
проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя
аргументацию, убеждение
Умения
монологическо
й речи
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
—
делать подготовленные устные сообщения о фактах, собы
тиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопро
вождая высказывание эмоциональными и оценочными сужде
ниями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
—
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
—
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;
—
передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
—
делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным /
прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое
отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
—
рассуждать о проблемах, интересующих подростков,
о темах, актуальных для современного мира, например толе
рантности, безопасности и др.
Умения
письменной
речи
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сфор
мированными ранее) школьники учатся:
—
заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание
прочитанного или прослушанного текста;
—
делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
—
заполнять анкету, формуляр (например, Landing
Card
), автобиографию, указывая требующиеся данные
о себе;
—
составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
—
писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах,
говорящих на английском языке излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
—
писать краткое сообщение, комментарий, описание собы
тий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (
linking
words
);
—
составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку
зрения по предложенной теме / проблеме.
Рецептивные речевые умения
Умения
аудирования
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сфор
мированными ранее) школьники учатся:
—
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность
(иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую
догадку речь собеседника в процессе непосредственного обще
ния, добиваться полного понимания путем переспроса; а также
понимать основное содержание разговора между носителями
языка в пределах тем, обозначенных в программе;
—
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообще
ний, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
—
воспринимать на слух и выделять необходимую / интересу
ющую информацию в аутентичных рекламно-информацион
ных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе
погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки
зрения ее полезности / достоверности.
Умения
чтения
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмот
ровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
—
читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные
письма, стихи, отрывки из художественной литературы: корот
кие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объяв
ления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты,
планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты
могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
•
определять тему (о чем идет речь в тексте);
•
выделять основную Лысль;
•
выделять главные факты, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•
прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
•
разбивать текст на относительно самостоятельные смысло
вые части;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
•
озаглавливать текст, его отдельные части;
•
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языко
вую и контекстуальную догадку;
•
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
•
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочни
ком, словарем.
—
читать с полным пониманием несложные аутентичные и
адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей
(см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
•
полно и точно понимать текст на основе его информацион
ной переработки (смыслового и структурного анализа отдель
ных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
•
обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
•
комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
—
читать с выборочным извлечением или нахождением
в тексте нужной / интересующей информации.
В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:
•
просматривать текст или серию текстов различного жанра,
типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей
информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занима
тельности или значимости для решения поставленной коммуни
кативной задачи.
2. Социокультурная компетенция
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
ольники должны:
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в пре
дыдущие годы в процессе обучения в 6 классе,
школьники овладевают следующими умениями и навыками:
—
пользоваться такими приемами мысли
тельной деятельности, как обобщение и система
-
тизация;
—
выделять и фиксировать основное содержа
ние прочитанных или прослушанных сообщений;
—
критически оценивать воспринимаемую информацию;
—
использовать вербальные (перифраз, си
нонимы, антонимы) и невербальные (жесты и
мимику) средства в процессе создания собствен
ных высказываний;
—
использовать также языковую и контек
стуальную догадку, умение прогнозирования в
процессе восприятия речи на слух и при Чтении;
—
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб
ника
(
Progress
Check
), снабженных шкалой оце
нивания;
—
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), плани
руя и
осуществляя ее индивидуально и в группе; 4. Языковая компетенция
(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)
Произносительная сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
—
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо
го
материала, изучаемого в 6 классе;
—
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
—
соблюдать словесное и фразовое ударе
ние;
—
соблюдать интонацию различных типов предложений;
—
выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
К завершению 6 класса про
дуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических
единиц, включая лекси
ку, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также
новые значения извест
ных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно
1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический ми
нимум.
Расширение потенциального словаря проис
ходит за счет интернациональной лексики, зна
ния
словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:
•
существительных: -sion / -tion, -ness,
•
прилагательных: -al, -less.
Грамматическая сторона речи
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт уча
-
щихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с
опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся рас
-
крывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются прин
-
ципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический ма
-
териал приводится в рубрике “
Grammar
Discoveries
”.
Особенностью предъявления грамматического материала в 5-6-х классах является то, что
наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к
практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается
возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им дается
обобщение по данному явлению в виде правила. При обучении по «
Spotlight
-6» дети знакомятся с различиями в употреблении модальных
глаголов (
can
, could
, may
, shall
, should
, would
), tag
question
, употреблением оборота to
be
going
to
do
smth
., Present
Continuous
(
Progressive
) Active
, Participles
I
and
II
, Present
Perfect
Simple
,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Перечень компонентов учебно-методического комплекта по учебной дисциплине
«Английский язык»
для 6 класса, обеспечивающего реализацию рабочей программы
Материально-техническое оснащение
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, аудиоколонки, CD
и DVD
диски.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка в основной школе учащиеся должны:
знать / понимать:
—
основные значения 1.Авторская
программа к
курсу
«
Sportligt
"
Ю.Е
Ваулина,Д.Ду
ли,О.Е.Подол
яко,В.Эванс
Москва
"Просвещение
" 20013г.
2.Федеральны
й
государственн
ый стандарт
общего
образования.
1.Учебник «
Sportligt
" Ю.Е
Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подоляко,В.Эв
анс Москва "Просвещение" 20013г
2.Рабочая тетрадь
к учебнику «
Sportligt
" Ю.Е
Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подоляко,В.Эв
анс Москва "Просвещение" 20013г
3.Аудиоприложение к учебнику
«
Sportligt
" Ю.Е
Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подоляко,В.Эв
анс Москва "Просвещение" 20013г
1. Грамматика английского
языка. Проверочные работы. 6
класс: К учебнику
«
Enjoy
English
-6» Биболетова
М.З. Трубанева Н.Н. – М.:
«Экзамен», 2013г.
2.Контрольно-измерительные
материалы. Английский язык.
6 класс/Сост.И.В.Артюхова-
М.: ВАКО, 2013
1.Книга для учителя к
учебнику «
Sportligt
" Ю.Е Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подол
яко,В.Эванс Москва "Просвещение" 20013г
Учебная
программа
Учебник и учебные пособия для
учащихся
Инструмент по отслеживанию
результатов
Методические пособия
для учителя
выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений. Учащийся
получит возможность научиться:
—
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
•
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Учащийся научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
•
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
•
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
—
•
пользоваться сносками и изученных лексиче
ских единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, сло
восложение, конверсия);
—
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию раз
-
личных типов коммуникативных предложений;
—
признаки изученных грамматических явле
ний (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существи
тельных, степеней сравнения прилагательных и на
-
речий, местоимений, числительных, предлогов);
—
основные нормы речевого этикета (репли
ки-клише, наиболее распространенную оценоч
ную
лексику), принятую в стране изучаемого языка;
—
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры англоговорящих стран (всемир-
но известные достопримечательности, выдаю
щиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области говорения:
—
начинать, вести / поддерживать и заканчи
вать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необхо
димости переспрашивая, уточняя;
—
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и ус
-
военный лексико-грамматический материал;
—
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;
—
делать краткие сообщения, описывать со
бытия / явления (в рамках изученных тем), пере
-
давать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному / услышанному, да
вать краткую характеристику персонажей;
—
использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
—
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тек
стов
(прогноз погоды, программы теле- и радио
передач, объявления на вокзале / в аэропорту) и
выделять значимую информацию;
—
понимать на слух основное содержание не
сложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообще
ние / рассказ); уметь определять тему текста, вы
-
делять главные факты, опуская второстепенные;
—
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
—
ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заго
-
ловку;
—
читать аутентичные тексты разных жан
ров с пониманием основного содержания (опре
-
делять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фак
тов текста);
—
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой перера
ботки текста (языковую догадку, анализ, выбо
-
рочный перевод), оценивать полученную инфор
мацию, выражать свое мнение;
—
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
—
заполнять анкеты и формуляры;
—
писать поздравления, личные письма с опо
рой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же самое о себе, вы
ражать благодарность, просьбу, употребляя
фор
мулы речевого этикета, принятые в странах изу
чаемого языка.
В результате изучения иностранного языка в основной школе учащиеся научатся/
получат возможность научиться : Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка. Учащийся
получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Учащийся научится:
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; •
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко излагать результаты лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Учащийся научится:
•
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях; •
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Учащийся
научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Учащийся
научится правильно писать изученные слова.
Учащийся
получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
•узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики 5-6 классов
•употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы
в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Учащийся получит возможность научиться:
•
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
изученной тематики ; •
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Ученик научится: •оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•распознавать и употреблять в речи: различные РО согласно изученной тематики
Система оценки достижения планируемых результатов
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, осуществляется при выделении базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Отметка
Уровень
Характеристика
«1»
Низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по
предмету.
«2»
Пониженный уровень
Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях. Обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Дальнейшее
обучение затруднено. Требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
«3»
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
«4»
Повышенный уровень
Усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
«5»
Высокий уровень
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: стартового, текущего, промежуточного и итогового контроля.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформиро-
ванности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям: - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя; - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией английского языка; - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности
в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В конце изучения темы проводится контрольная работа по видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся 5 класса в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. Этапы контроля
:
стартовая диагностика, тематические, рубежные и итоговые проверочные работы. Формы контроля
: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, написание письма, контрольные работы,
монологические высказывания и диалоги.
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Оценка
Критерии оценки
«5»
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
«4»
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3»
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-
грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по английскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкрет-
ных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учиты-
вать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Устный ответ оценивается по традиционной пятибалльной системе. Оцен
ка
Контролируемые элементы содержания
Коммуникативное
взаимодействие
Произношение
Лексико-
грамматическая
правильность речи
«5»
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника.
Проявляется речевая инициатива
для решения поставленных коммуникативных задач.
Речь звучит в естественном
темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
Лексика адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4»
Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.
Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»
Коммуникация существенно Речь воспринимается с Учащийся делает затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
трудом из-за большого количества фонетических ошибок .Интонация обусловлена влиянием родного языка.
большое количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.
«2»
Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки, беспорядочно и неуверенно излагает материал. ЛИТЕРАТУРА
И ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
РЕСУРСЫ:
1. Примерные программы основного общего образования по иностранному языку 5-9 классы
(стандарты второго поколения) А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков –М: Просвещение,
2010. 2. Авторская программа О.В.Афанасьевой, Дж.Дули ,И.В.Михеевой, Б.Оби, В.Эванс (Программа
курса английского языка к УМК "Английский в фокусе" \ "
Spotlight
" для 2-11классов
общеобразоват.учрежд. - Москва,"Просвещение", 2011). 3. Стандарт основного общего образования по иностранному языку.
4.Стандарт среднего (полного)
общего образования по иностранному языку. Базовый уровень.
5.
www.mon.gov.ru
- официальный сайт Министерства образования и науки РФ
6.
www.koiro.edu.ru
– официальный сайт Калининградского областного института развития
образования
7.
www.openclass.ru
– сайт Национального фонда подготовки кадров
8.
www.englishteachers.ru
- портал для учителей английского языка
9.
www.it-n.ru
– сеть творческих учителей
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
дата
тема урока
элементы содержания
планируемые
предметные
результаты
(А – аудирование
Ч – чтение П – письмо
Г – говорение)
метапредметные
и личностные результаты
стра
новед
ческий ком
понент
информационное
сопровождение,
цифровые и
электронные
образовательные
ресурсы
Домашнее задание
лексика
грамматика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 ЧЕТВЕРТЬ – 27 ЧАСОВ
1
Тема
: Повторение
Т.Б.Беседа о каникулах
Активная
:
age, aunt, cousin,
curly, fat, grey, height,
husband, middle_aged,
parents, straight,
twins, uncle, wavy,
wife, be in one's
early/mid/late sixties,
be marrie nationality,
postcode,
skateboard, surname,
alarm clock, credit
card, date of birth,
driving licence, identity
card, join a club,
membership card,
register a library
Пассивная
: expiry
date, identi 4d, facial
Активная
:
compass, east, глаголы
в
Past Simple/
to be, to
have,
question words —
обзорное повторение
А
– понимать основное содержание прослу
-
шанных текстов о своей семье ,своем доме и своем свободном времяпровождении и за
полнять таблицу на заданную тему;
– слушать и имитиро
вать
правильное произ
-
ношение звуков, интонацию во время драматизации диалогов; Г
– рассказывать о себе, своей семье, своей комнате;
– расспрашивать и составлять собствен
ные диалоги;
– делать краткое сооб
-
щение о том, чем обычно занимаешься в - формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-выражать свои предпочтения и отрицания,
используя новые речевые клише; выражать и аргументировать свое отношение к услышанному;
-представлять информацию в сжатом виде на основе образца
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
Рассказ о каникулах
exactly,
north, northeast,
southwest, south,
west, Brazil/Brazilian,
Chile/Chilean,
Germany/German,
Poland/Polish,
Spain/Spanish
Пассивная
:
desert, include,
location, valley
разные дни недели
Ч
– читать текст с де
-
тальным пониманием прочитанного;
– выполнять задания после прочтения текстов на заданную тему;
П
– написать рассказ о своей рабочей неделе (по
образцу)
-составить план рассказа; контролировать и выполнять действие по образцу;
-пользоваться сносками при чтении текста;
-выполнять группо
вой проект и защи
щать его в процессе обсуждения с одно
классниками
Информа
ция о по
годе анг
-
логоворя
щих стран
упр. 1, 4
стр. 6
Р. Т. 1 a
2
Тема: Моя Семья
Possessiv
e
а
djectives
,
Possessiv
e с
ase:
упр
. 7, Game
упр. 10
стр. 7
Р.Т. 1 b
3
Кто ты
Представление
человека.
наречия
текст о сво
ей стране:
4
Моя страна
Информация о России
упр. 17, 19
,
20
стр. 9
Р.Т. 1
c
5
The United
Kingdom
(
Великобрита
_
ния
)
Активная
:
population, as well as,
Edinburgh, Ireland,
Scotland, Wales
Пассивная
:
currency, Belfast
wife, be in one's
Знакомство с Великобрита
нией
видеофильм
Spotlight on Russia
early/mid/late sixties,
be married, facial
6
Семьи
Spotlight on
Russia (Sp on R)
Р.Т. 1 e
7
Знакомство,
приветствия
Речевые клише для представления и приветствия
У.4
Progress
check
8
Чтение
The Earth
(Земля)
Earth, greet, per cent,
total, solar system
Пассивная:
diameter, distance
9
Домашнее чтение 1 эпизод
10
Входной тест
11
Т
е
ма
:
Время
радос
-_
ти
Активная
:
at midnight, at mid_
day, event, graduation,
invitation, noon, take
place, Hal
loween
Ordinal numbers
:
упр. 3
Предлоги
места:
упр. 6, Game
Информация о национальны
х праздниках англо-
говорящих стран
У.3.4 с.16-17
Р.Т.2 a
12
У меня дома
Активная
:
basin, bathtub, carpet,
ceiling, cooker, cushion,
expensive, fireplace,
mirror, sink, study,
vase, do one’s best,
move a house, give sb
A(an)/som
e/any
:
упр
. 3
Предлоги
места:
упр. 4, 5
Описание
своей комнаты
a hand
Пассивная
:
Watch out! Calm down!
1
3
По соседству.
Мой микро_
район)
с. 20
Culture Corner
Активная
:
bank, caf
й
,
neighbourhood,
coffee shop
Р.Т. 2 b,c
14
Знаменитые улицы
avenue, boulevard,
lane, road, pavement,
narrow, power,
store, fashionable,
outdoor видео
Р.Т. 2 d
15
Дачи
Spotlight On Russia
16
Заявка на
обслужива-
ние
Активная
:
come over
Пассивная
:
heating, plumber
диалоги
17
Ма
тематика : графики
Активная
:
Measurements,
at the bottom,
What’s up?
Упр 1-3
18
Домашнее чтение Инд.задания
19
Инсценировка
роли
20
Проверь себя. Подготовка к к/работам.
21
К/работа-
аудирование
аудиозапись
22
к/работа-
чтение
23
к/работа-
письмо
24
к/работа-
говорение
25
Лексико-
грамматическ
ий тест
26
Анализ к/работ,работ
а над ошибками
Работа над ошибками
27
Резервный
2 четверть – 21 час
28
Тема: Безопасность на дорогах
Активная
:
clear, cross,
dangerous, enter, flow
of, park, push, safe,
traffic, back seat, bike,
lane, bicy
cle –WL 2
Imperativ
e (Пове_
лительно
е на_
клонение упр. 3
А – воспринимать на слух аутентичный диалог, имитировать интонацию и темп речи
–
прослушивание текста с извлечением нужной инф
ормации
Г –
учиться давать совет в различных ситуациях - проводить анкетирование и
кратко представлять результаты пороса –
вести разговор с целью узнать мнение собеседника
Ч – читать текст с извлечением информации для заполнения таблицы
– чтение с полным пониманием содержания –
читать текст научного характера с целью поучения – самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях;
–
самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать;
–
использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
У.8 с.27
Р.Т. 3 a
информации
-прогнозировать содержа-
ние текста
П
– написать постер, предупреждающий об опасности
-составление тезисов
-текст-описание своего раб.стола
-написать страничку из дневника о своем времяпрепровождении
словари, Интернет;
– определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;
Б – оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм;
– освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу;
– уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
-
выбор дальнейшего образовательного маршрута.
29
В движении,
обсуждение правил ДД
Активная
:
careful, excellent,
gallery, perfect,
go straight, go
towards, turn green,
turn right/left
Homographs
Can (в значении
способно
сти, зап_
рета, разреше_
ния): упр.
2, 3
Р.Т. 3 b
30
С ветерком, чтение резюме
WL 3
Активная
:
bring, fast, статья
Плакат о правилах
безопасного
occupation,
be born, famous
Пассивная
:
deserve, fan, jogging,
nickname, racing car,
driver
вождения в
России,
Калинин-граде
31
Как насчёт:
запрос мнения
be on, comedy,
disgusting, drama, dull,
enjoyable, horrible, sit_
com, teenager, terrible,
thriller, windsurfing,
eat out, reality show
Present Simple
(yes/no questions)
:
упр
Р. Т. 4 b
32
Виды транспорта в Лондоне
city centre, get around,luggage, underground,
a nice view, double_
decker (bus)
Знакомство с Лондоном и его транспортной
системой
видеоролик
диалоги
33
Практика в диалоге: как пройти…
У.3 с.32
Упр. 9
34 Искусство и дизайн Пассивная
:
protection, respect, sol_
dier, war, warn
интернацио-
нальные слова
Упр.9
35
Тема: День и ночь –
Сутки прочь, но-
вая лексикаС
Активная
catch, cook, fix, kick,kiss,laugh,lose,r
arely,teach,go out, have a shower,once/twice a week
Present Simple:
упр
. 3, 4, 5
Adverbs of fre)
quency
: У.2 с.36
Р.Т. 4 a
упр. 6
36
Как насчёт:
запрос мнения
be on, comedy,
disgusting, drama, dull,
enjoyable, horrible, sit_
com, teenager, terrible,
thriller, windsurfing,
eat out, reality show
Present Simple
(yes/no questions)
:
упр
Р. Т. 4 b
37
Мой
любимый
день
Активная
:
climb, movie, put up,
set off, arrive in
Moscow/at the airport,build a fire, leisure,scout club, the rest, tie
Linkers
:
упр. 3
Текст о своём люби-мом дне
Р.Т. 4 с
38
Жизнь
подростка в
Великобрита-
нии
disagree, get along
with, playstation, pock_
et money, semi_
detached, surf the
net,
Информаци
я о жизни подростков в Британии
Статья о
Жизни подростков в России
39
Назначение и отмена встречи в диалогах
WL 4
Активная
:
appointment, cancel,
definitely, worry, feel
better, have got a
cold, pass along
У.2 с.42
Диалоги
40
Математика по-
Активная:
Повторение
английски
chart, graph
41
Проверь себя (
Progress Check)
С.44
42
К/работа-
аудирование
аудиозапись
43
к/работа-
чтение
44
к/работа-
письмо
45
к/работа-
говорение
46
Лексико-
грамматическ
ий тест
47
Анализ к/работ,работ
а над ошибками
48
Резервный 3 четверть – 30 часов
49
Тема: Время праздников, знакомство
WL 4
Активная
:
grapes, as for,
be busy, be excited,
do the dusting, do the
gardening, do the
shopping, do the
washing up, Good
luck!, make prepara_
tions, make a cake,
make tea
Пассивная
:
Present
continuo
us
(affirmat
ive)
А
– понимать основное содержание текста, соотносить картинки и названия к ним,
– заполнять таблицу после прослушивания информации о праздниках
-аудирование с выборочным пониманием заданной информации
Ч –
прочитать написанный - развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие Семейные праздники Британии
видеоролик
Р.Т. 5 a
wish, blow a horn,
council workers рассказ;
-
поделиться впечатлением
от прочитанного и оценить рассказы одноклассников
-просмотровое,поисковое,
изучающее чтение различных текстов
Г
– рассказывать о праздниках, используя информацию из прочитанного текста;
– вести беседу о семейных праздниках;
– передать основную мысль постера -вести диалог-расспрос об интересах друзей -монолог-описание своей любимой настольной игры
П
– написать свои пожелания
-описание своего любимого
праздника -связный текст о герое нашего времени исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность
50
O
бмен мнениями о праздниках
Активная:
clean
up
, cool
,
costume
, dress up,
guest, offer, run out of
Present
continuo
us
(negativ
e &
interroga
tive)
Р.Т. 5 c
,
темы
51
Особые дни
Активная
:
colourful, festive, final_
ly, last, pray, whole,
have a meal, light
lamps, make a speech,
put in order, put up
decorations
Пассивная: display,
goddess, wealth
Р.Т. 5 b
52
Шотландские игры
annual, athlete, before,
compete, competition,
crowd, pull over, rope,
sell out, traditional, try,
towards, take place
Информаци
я о национальн
ых играх в Шотландии
Spotlight on Russia
53
Белые ночи, сообщение по опорам
Инд.задания
54
Диалоги: как заказать …
Активная
:
carnation, daisy,
quantity, sun
flower,
tulip
Пассивная
:
have in mind,
include a card,
including delivery,
a/two dozen (roses
У.3,5 с.52
55
Литература: В Зазеркалье
Семейные традиции Британии (Рождество,
Новый год)
видеоролик
Рассказ о Праздниках в России
56
Тема
:
На досуге
Свободное время
Активная
:
brilliant, brochure,
learn, novel, PC,
photography, print, art
museum, be good at,
be fond of, be keen
on, be mad about, be
interested in, go
cycling, go on trips,
go windsurfing,
have fun
С
ompoun
d nouns
:
упр
. 4
Linking sentences
:
упр. 6
Знакомимся со школьными клубами в Британии
У.3 с.56
Р. Т. 6 a
57
Игра, чтение диалога
с. 58–59
agree, backgammon,
billiards, chess, darts,
dominoes, enjoy, mar_
bles, monopoly,
permanent, prefer,
Scrabble, board game,
Present Simple vs.
Present
Continuo
us
: упр
.
5, 6, 7, 8
Информация
о любимых настольных играх британских школьников
Р.т. 6 b
58
Скоротаем
dice, grow, island,
Р.т. 6 с
время!
lonely, parrot, rice,
Snakes and Ladders
59
Культура
Настольные
Игры. Моя любимая игра.
aim, as much as possi_
ble, be/become a suc_
cess, come up with
Р
.
т
. 6 d
60
Свободное
времяпровожде
ние
в
России
видеоролик
В тетради
61
Покупка
подарка, диалоги
wrap, chess board,
hang gliding plane
Инд.задания
62
Кукольный
театр
, аудирование
puppet, rubber,
wooden с
. 63
Изготовление куклы
63
Домашнее чтение
Инд.задания
64
Дух
Хеллоуина
creature, knock,
miserable, naughty,
puzzled, rush, shout,
stairs, stressed, sud_
denly,
Past Simple (irreg)
ular verbs)
упр
. 4, 5:
видеоролик
Р.т. 7 b
65
Они были
первыми
biography, death, die,
garage, live on,
receive, in his lifetime, sound film
Р.т. 7c
66
Культура:
Стальной
человек
adult, bullet, cape,
helpless, just, invisible,
make up, powerful,
rescue, smart, super_
У.5 с.71
hero, trunks, fight,
criminals, gain
strength, in order to
67
Урок-
викторина "Слава"
Связный
Текст о россий-
ском ге-
рое нашего
времени
68
В бюро нахо-
док
WL 6
Активная
:
report, lost property
Пассивная
:
handle, item, leather
диалоги
69
Играя в
прошлое
century, common,
familiar, poor, build,
bricks, rocking horse,
run a home
У.5 с.73
70
Выполнение заданий на повторение
С.74
71
Урок-
экскурсия в прошлое "Старинные русские игрушки"
Инд.задания
72
К/работа-
аудирование
аудиозапись
73
к/работа-
чтение
74
к/работа-
письмо
75
к/работа-
говорение
76
лексико-граммат.тест
77
Анализ к/работ,работа
над ошибками
78
Резервный
4 четверть – 27 часов
79
Правила и инструкции
campus, cottage, tidy,
get permission,
it’s forbidden,
it’s (not) allowed,
kitchen appliances,
remove sth from,
must/must
n’t/
can’t А
– на слух воспринимать информацию и выражать свое согласие или несогласие, отвечать на вопросы после прослушивания
-
– воспринимать на слух аутентичный диалог, имитировать интонацию и темп речи
–
прослушивание текста с извлечением нужной инф
ормации
Ч
– читать и обсуждать текст -изучающее чтение о вершинах мира
ознакомительное,поисково
е чтение (меню)
- выделять основную мысль;
-выделять главные факты, опуская второстепенные;
Г
– выражать свое отношение к правилам и инструкциям, используя - развитие смыслового
чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
-формирование общекультурной и этнической Р.т. 8 а
предложенную лексику по теме; – сообщать одноклассникам о том, что ты любишь кушать, используя настоящее время Present Simple
-вести диалог-расспрос
-делать устное сообщение на основе прочитанного
-описание с опорой на тезисный план
П – написать письмо о планах на каникулы
-составление и презентация своего свода правил
-электронное письмо другу о погоде
-текст викторины о Московском зоопарке
-написание рецепта
-заполнение анкеты в гостинице
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
80
А давай…? Правила поведения
aquarium, relax, serve,
stadium, Are you joking?, Are you serious?,
Compari-
sons
:
Р.т. 8 b
упр. 8
81
Правила и
bedsheet, own
have Р.т. 8 с
инструкции
to/don’t have
to/needn’t
82
Культура
Вершины
мира
historic, metre,
observatory, occasion,
visitor office, space
видеоролик
Текст об известном
здании в России
83
Московский
зоопарк
Урок-экскурсия
видеофильм
Описание
Любимого
животного- питомца
84
Заказ
театральных
билетов
performance, row,
show, book tickets,
ticket counter
диалоги
85
Чисто ли в
твоем микро-_
районе?
broken, graffiti, litter,
questionnaire, out of
order, rubbish bins,
you’re on the right
track
Листовка
Обраще-ние об экологии
своего микро-
района:
упр. 4
86
Домашнее чтение
87
Еда и прохладительн
ые напитки
bitter, cereal,
home_made, honey,
poultry, pudding, salty,
sour, spicy, starter,
bacon and eggs, main
course, roast beef,
spaghetti bolognaise
Исчисляе
мые/неис
-
числяемы
е существи
-тельные:
упр. 2, 3
Р.т 9 а.
88
Что
в
меню
?
celery, crisps, diet,
greens, melon, mush_
room, steak, waiter,
add, boil, dice, fry,
Present Simple vs.
Present
Continuo
us
: упр
.
Р.т.9
b
peel, pour, preheat,
6, 7, 8
89
Давай гото_
вить!
melt, mixture, muffin,
portion, raisin, recipe,
tablespoon, teaspoon
have to: упр
. 4
а
с
. 90
Р.т. 9с
90
Кафе и заку_
сочные в Ве_
ликобритании
У.5 с.91
91
Рецепты из грибов, чтение
рецепт
92
Заказ столика
в ресторане Урок-ролевая игра
reserve a table
Гр. стр.
93
Кулинария, меню
be based on
повторение
94
Каникулы
Планы на ка
никулы
caviar, terrific,
attend a performance,
go on a boat, go/do
sightseeing, hire a car,
next month, post let_
ters, stay in a luxuri_
ous hotel, taste local
food, travel abroad
be going to
:
Р.т.10 а
95
Какая
пого
_
да? borrow, chilly, cloud,
cloudy, fog, foggy,
hurry, rainy, sandal,
scarf, snowy storm,
stormy, sunny, sweater,
top, wet, windy, boil_
ing hot, day off
Present Continuo
us
(future meaning) –
be going to/will
:
Р.т. 10 b
96
В Эдинбург
на каникулы!
с. 101
admire, architecture,
band, childhood,
fire, musician, piper,
provide, tour, tunnel,
folk music, range
from, remind sb of sth
Р.т. 10
d
97
Бронирова-
ние номера в
гостинице
single/double room с. 102
диалоги
98
География
Пляжи
crash, dunes, grind,
pebbles, stretch, ulti_
mate, volcano
99
К/работа-
аудирование
аудиозапись
100
к/работа-
чтение
101
к/работа-
письмо
102
к/работа-
говорение
103
лексико-
граммат.тест
104
Анализ к/работ,работа
над ошибками
105
Резервный
Автор
erofeeva-j
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
996
Размер файла
460 Кб
Теги
6_klass__anglysky_yazyk__lingvistichesky_2
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа