close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6 класс биология

код для вставки
Паспорт рабочей программы учебного курса «Биология. Живой организм», 6 «А, Б, В, Г, Л» классы
Тип программы
: программа основного общего образования.
Статус программы:
рабочая программа учебного курса «Биология. Живой организм» 6 класс /адаптированная/. Базовый уровень.
Назначение программы:
1- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информа-
цию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
2- для педагогических работников МАОУ СОШ № 33 программа определяет приоритеты в содер-
жании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
3- для администрации МАОУ СОШ № 33 программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся:
учащиеся 6 «А, Б, В, Г, Л» классов МАОУ СОШ № 33
Сроки освоения программы:
1 год.
Объем учебного времени:
70 часов.
Форма обучения:
очная.
Режим занятий:
2 часа в неделю
Формы контроля:
входной, текущий, тематический, промежуточный и итоговый контроль , которые проводятся в форме тестовых контрольных работ в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
Федерального Государственного стандарта, Пример
ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования
по биологии для 6 класса «Живой организм» автора Н.И. Сонина //Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2009. -254
c
.
ll
, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся, с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Уровень рабочей программы базовый.
Рабочая программа предназначена для изучения курса «Живой организм» в 6 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, основанных в начальной школе «Окружающий мир» и курса «Природоведение» в 5 классе.
В связи с тем, что в 5-м классе учащиеся обучались в соответствии с ФГОС 2004 года и изучали единый курс «Природоведение», без разделения на биологию и географию, то в 6 классе не представляется возможным переход на одночасовую программу. Согласно действующему учебному плану МАУ СОШ № №33 рабочая программа для 6-го класса предусм
атривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю
( 1 час из федерального компонента и 1 час школьного компонента), то есть
70 часов
в учебном году. В течение года планируется
5
лабораторных работ. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем всего курса, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Данный курс имеет циклическую структуру.
Программа реализуется с помощью учебно-методического комплекта созданного коллективом авторов под руководством Н.И.Сонина и учебника: Сонин Н.И. «Биология. Живой организм. 6 класс» - учебник для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: «Дрофа», 2011г. прошедшего государственную экспертизу и входящего в Федеральный перечень учебников
(Приказ Минобрнауки РФ № 822 от 23.12.2009). В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, электронное учебное пособие.
Рабочая программа построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного соде
ржания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень практических работ. В настоящей программе учтены основные положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе.
Основное назначение данной программы
состоит в формировании экологической и здоровьесберегающей компетенций, т.е. способности и готовности учащихся осуществлять практическую деятельность, способствующую сохранению биоразнообразия и собственного здоровья.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
–
контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по биологии на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков, которое отражает интегрированность используемых учетно-методических ресурсов.
Общая характеристика учебного предмета «Биология. Живой организм»
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Курс «Биология. Живой организм» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических дисциплин: о строении растений и животных, микробиологии, микологии. Курс подводит к выводу о том, что организм является структурно-функциональной единицей жизни.
Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природными объектами. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и биологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязи между строением и функциями живого организма. Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире; сформированы элементарные коммуникативные умения, а также общеучебные умения, необходимые для изучения наук о природе. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает использование проектной методики, формирование учебно-исследовательских умений, и современных технологий обучения биологии (в том числе информационных, в том числе и через Интернет), Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, содействует их социальной адаптации в современном мире, способствует формированию надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Цели изучения предмета «Биология. Живой организм»
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
развитие
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, учебно-познавательной;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений самостоятельного изучения биологии доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями;
развитие у школьников понимания важности изучения биологии в современном мире и потребности использовать свои знания для самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимодействию в целях сохранения Биосферы.
Содержание курса направлено на достижение следующих целей:
Показать ученикам основные признаки и свойства живых организмов, обеспечить понимание высокой значимости жизни, сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме как особом уровне организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли
как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;
сформировать понятия о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и биотехнологии, основанных на использовании биологических систем;
понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Нумерац
ия лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
Лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
са
мостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельнос
ти предполагается работа с тетрадью с печатной основой
:
Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» - М.: Дрофа, 2008. -48с. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, не
мых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компонент
ы. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Результаты обучения приведены на предметном, метапредметном и личностном уровне, которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в планировании последовательность требований к каждому уроку соответствует усложне
нию проверяемых видов деятельности.
В данную программу на основе решения школьного методического объединения были внесены элементы биологического краеведения.
Основной задачей биологического краеведения
является изучение местной флоры и фауны, культурных растений, грибов, домашних и сельскохозяйственных животных, их взаимосвязи с факторами живой и неживой природы. Формирование обязательных знаний и умений, необходимых для понимания процессов, происходящих в живой природе, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде. Этот курс позволяет вовлечь учащихся в активную практическую, творческую исследовательскую работу по изучению родной природы. В 6-в классе обучаются ученица 8-го вида Х.К., а в 6-г обучаются ученики 7-го вида Р.В., Ш.А., Г.Е. В программе проведена корректировка обучающих заданий, что позволяет учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Некоторые задания, требующие анализа и обобщения выполнять нецелесообразно. Усилена роль рисунка, не только развивающего моторику пальцев рук, но и позволяющего работать на высоком эмоциональном уровне. Для этих учеников усилена практическая направленность обучения, особое внимание обращается на развитие речи, что очень важно для обеспечения более осознанного восприятия учащимся единства и общности многих явлений и понятий.
Результаты изучения учебного предмета «Биология. Живой организм» в 6 классе
Личностные результаты обучения
формирование ответственного отношения к обучению;
развитие навыков обучения;
формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе и социуме;
формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, другими людьми в процессе учебной, общественной и трудовой деятельности;
формирование сознания ценности здорового и безопасного образа жизни;
осознание значения семьи в жизни человека, уважительного отношения к старшим и младшим товарищам.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью
и здоровью других людей; культуры поведения в природе.
Метапредметные результаты обучения •
уметь организовывать свою учебную деятельность;
•
уметь планировать свою деятельность под руководством учителя и родителей, составлять план работы;
•
участвовать в групповой работе (класс, группы переменного состава);
•
работать с текстом параграфа и его компонентами, составлять план ответа и вопросы к тексту, разбивать текст на смысловые части, делать подзаголовки;
•
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
использовать дополнительную информацию, ресурсы Интернета;
•
узнавать изучаемые объекты на таблицах;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности .
Предметные результаты обучения
Знать \ понимать
•
Основные признаки живого (обмен веществ и энергии, питания, дыхания,
•
выделения, раздражимость, рост, развитие, размножение);
•
Химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ; •
Особенности строения ядерных и безъядерных клеток;
•
Основные отличия в строения растительных и животных клеток;
•
Основные черты строения ядерной клетки, основные функции ее органоидов;
•
Типы деления клеток, их роль в организме;
•
Особенности строения тканей, органов и систем органов растительных и животных организмов;
•
Основные жизненные функции растительных и животных организмов (питание и пишеварение, дыхание, транспорт веществ, выделение, обмен веществ, движения, регуляция и координация, размножение, рост и развитие);
•
Характеристику природного сообщества, экосистемы, цепи питания.
•
Уметь •
Распознавать основные органоиды клетки;
•
Распознавать и описывать органы и системы органов изученных организмов; •
Называть основные процессы жизнедеятельности;
•
Составлять простейшие цепи питания; •
Размножать комнатные растения различными вегетативными способами;
•
Пользоваться лупой и учебным микроскопом, готовить микропрепараты;
•
Наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;
•
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии и в природе.
•
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
Определение сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
•
Измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
•
Определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
•
Составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
•
Оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Технологии обучения
Реализации данной программы способствует использование разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических
технологий.Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Кроме того, для изучения курса «Биология. Живой организм. 6 класс» применяются классические
типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-
обобщающий. С успехом применяется электронное приложение к учебнику, разнообразные
презентации, интерактивная доска. В качестве дополнительных форм организации
образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных
занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных
технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
-- создание оптимальных условий обучения;
–
исключение психотравмирующих факторов;
–
сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
–
развитие положительной мотивации к освоению программы;
развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических работ и описание их
результатов; использование для решения познавательных задач различных источников
информации; соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, а
также правил здорового образа жизни. Для реализации целей, задач, содержания рабочей
программы по биологии используются следующие педагогические технологии:
1.
Игровые технологии
2.
Технологии уровневой дифференциации
3.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова,
4.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
5.
Информационные (компьютерные, мультимедиа, дистанционные) технологии
6.
Проектные и деятельностные технологии
7.
Технологии личностно-ориентированного образования
8.
Здоровьесберегающие технологии
9.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся: Текущий и итоговый контроль
за уровнем знаний учащихся предусматривает
проведение:
тестов, самостоятельных работ, контрольных работ, проектных работ.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на
диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности. Формы учета достижений: урочная деятельность - ведение тетрадей по биологии, анализ текущей успеваемости(тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы); аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы); аттестация по итогам года;
внеурочная деятельность
– участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах, школьных проектах. Учебно-тематический план по курсу «Биология. Живой организм» (с элементами биологического краеведения)
Наименование
разделов
Количество часов
Внеурочная
деятельность
Всего
Изучение
нового
материала
Практические
работы
Введение
2
2
1
Раздел 1. Строение живых
организмов.
21
12
9
8
Раздел 2.
Жизнедеятельность
организмов.
36
30
6
11
Раздел 3. Организм и
среда.
9
9
-
3
Резервное время
2
-
Всего за год
70
55
15
23
Практические работы
№
п/п
дата
Тема
Название практической работы
№ 1
№ 2 № 3 № 4
№5
№6
№7
Раздел 1.
Строение живых
организмов.
Определение состава семян пшеницы.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Строение клеток живых организмов.
Ткани растительных организмов.
Ткани животных организмов.
Изучение органов цветкового растения. Строение корневых систем. С
троение почек. Расположение почек на стебле. Простые и сложные листья. №8
№9
Строение цветка. Сухие и сочные плоды. Строение семян.
Распознавание органов у животных.
№10
№11
№12
№13
№14№15
Раздел 2.
Жизнедеятельность
организмов.
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Опорные структуры животных, строение костей.
Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Условия прорастания семян.
Прямое и непрямое развитие насекомых (на
коллекционном материале).
-
Раздел 3. Организм и
среда.
Всего за год —15 работ
Контрольные работы:
(проводятся в форме тестовых контрольных работ в нескольких вариантах из заданий разного
вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся)
№ п/п
Четверть Дата Тема № 1
1 четверть
Раздел 1. Строение живых организмов.
№ 2
2 четверть
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов.
№ 3
2 четверть
Раздел 3. Организм и среда.
Всего за год — 3 работы
Основное содержание курса.
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (21час)
Основные свойства живых организмов
Тема 1.1. Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание. Выделение, рост и развитие, раздражимость, движение. Размножение. Тема 1.2. Химический состав клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты,, их роль в клетке. Лабораторная работа: 1. определение состава семян пшеницы.
Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Лабораторные и практические работы
2. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
Тема 1.4. Ткани растений и животных. Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Лабораторная работа 3. Ткани растительных организмов.
Лабораторная работа 4. Ткани животных организмов
Тема 1.5. Органы и системы органов. Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменение корней. Строение и значение побегов. Почка – зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветие. Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растения. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения. Лабораторная работа 5.Изучение органов цветкового растения.
Лабораторная работа 6. Распознавание органов у животных. Тема 1.6. Растения и животные как целостные организмы. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда. Раздел 2. Жизнедеятельность организма (33 часа).
Тема 2.1. Питание и пищеварение. Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение. Демонстрация опыта, доказывающего образование крахмала на свету. Поглощение углекислого газа листьями; роль света и воды в жизни растений.
Тема 2.2. Дыхание. Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления химических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания
растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Тема 2.3. Передвижение веществ в организме. Перенос веществ в организме и его значение. Передвижение веществ в растениях. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа, кровь и ее составные части (плазма, клетки крови). Практическая работа 7. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических веществ по стеблю; строение клеток крови лягушки и человека. Тема 2.4. Выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Тема 2.5. Опорные системы. Значение опорных системы в жизни организмов. опорные системы растений. Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно- двигательная система позвоночных. Лабораторная работа 8. разнообразие опорных систем животных.
Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций насекомых. Тема 2.6. Движение. Движение как важнейшая особенность животных организмов. значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Двигательные реакции растений.
Практическая работа 9. движение инфузории туфельки.
Практическая работа 10. передвижение дождевого червя.
Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности. Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организма. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений. Демонстрация микропрепаратов нервной ткани, коленного, мигательного рефлексов, органов чувств растений, выращенных после обработки ростовыми веществами.
Тема 2.8. Размножение. Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Практическая работа11. Вегетативное размножение комнатных растений. Демонстрация способов размножения растений; разнообразие и строение соцветий. Тема 2.9. Рост, развитие. Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Лабораторные и практически работы 12. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Демонстрация способов распространения плодов и семян; прорастание семян. Раздел 3. Организм и среда. (14 часов).
Тема 3.1. Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязь живых организмов. Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи живых организмов.
Тема 3.2. Природные сообщества. Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания. Демонстрация моделей экологических систем.
Материально-техническое оснащение
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, аудиоколонки, CD
и DVD
диски.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется при выделении базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Отметка
Уровень
Характеристика
«1»
Низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету.
«2»
Пониженный уровень
Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях. Обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Дальнейшее обучение затруднено. Требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
«3»
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
«4»
Повышенный уровень
Усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
«5»
Высокий уровень
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Система
контроля и оценивания знаний включает в себя:
3
письменных разноуровневых дифференцированных контрольных работы, которые проводятся в
форме тестовых контрольных работ в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся;
14 уроков обобщающего повторения;
промежуточные тестовые и проверочные работы (по мере необходимости).
Нормы оценки:
В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены следующие общедидактические критерии.
Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, таблицами и схемами, сопутствующими
ответу и сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2.
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-
две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Письменный ответ
Оценка «5» ставится в случае:
1.
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1.
Знания всего изученного программного материала.
2.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий) ставится в случае:
1.
Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1.
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2.
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1.
не более двух грубых ошибок;
2.
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3.
или не более двух-трех негрубых ошибок; 4.
или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 5.
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
2.
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка зачетных работ.
Оценка «Зачет 5» ставится, если ученик:
набрал 18 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 8 баллов (4 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);
Оценка «Зачет 4» ставится, если ученик:
набрал 16 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 6 баллов (3 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);
Оценка «Зачет 3» ставится, если ученик:
набрал 12 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера). Оценка «2» не ставится.
Примечание.
При оценивании работ на оценку «Зачет 3» учитываются только выполненные вопросы из обязательной части. Замещение вопросов обязательной части вопросами дополнительной части не допускается.
При оценивании работ на оценку «Зачет 4» замещение невыполненных вопросов обязательной
части вопросами дополнительной части не допускается, даже при 100% их выполнении.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предмету.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
правильно определил цель опыта;
2.
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов или измерений;
3.
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4.
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки и сделал выводы;
5.
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2.
или было допущено два-три недочета;
3.
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4.
или эксперимент проведен не полностью;
5.
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2.
или опыты, наблюдения производились неправильно;
3.
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
4.
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2.
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3.
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2.
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3.
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2.
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3.
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2.
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3.
допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитываются все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1.
незнание определения основных понятий, основных положений теории;
2.
незнание наименований единиц измерения;
3.
неумение выделить в ответе главное;
4.
неумение применять знания для решения познавательных задач и объяснения явлений;
5.
неумение делать выводы и обобщения;
6.
неумение читать и строить принципиальные схемы;
7.
неумение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения или использовать в результате их проведения полученные данные для выводов;
8.
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9.
нарушение техники безопасности;
10.
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1.
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
2.
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
3.
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
4.
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
5.
неумение выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1.
нерациональные приемы выполнения опытов, наблюдений, заданий;
2.
ошибки в вычислениях;
3.
небрежное выполнение записей, чертежей, схем;
4.
орфографические и пунктуационные ошибки.
Ресурсное обеспечение рабочей программы
1. Закона «Об образовании» от 10.02.1992 года № 3266-1 (в ред. Федеральных законов от
13.01.1996 года № 12 – ФЗ с изменениями, внесёнными Постановлением Конституционного Суда
РФ от 24.10.2000 года №13 – и дополнениями, внесёнными Федеральными законами);
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; 3. Сборника нормативных документов. Биология. Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.-М.: Дрофа, 2004.- 174с.
4. САНПиН 2.4.2 № 1178-02, зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002 года, регистрационный № 3997; 5. Учебного плана МАОУ СОШ № 33 города Калининграда на 2013 – 2014 учебный год
6. Программы основного общего образования по биологии для 6 класса «Живой организм»
автора Н.И. Сонина
Реализация программы обеспечивается учебными и методическими пособиями
1.Учебник
.
Н. И. Сонин. «Биология. Живой организм». М.:: Дрофа 2008
Учебник соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по биологии
. 2.С. Ю. Берников, В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова, Э. А. Введенский. «Готовые домашние задания».
Правильные ответы
на вопросы учебника «Биология. Живой организм».
Для учащихся:
1. Акперова И. А., Сысолятина Н. Б.,. Сонин Н. И. «
Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений
к учебнику «Биология. Живой организм».
4. Наумов А. А, Старцев П. Е.. «Биология. Живой организм». Биологические карты.
5. Наумов А. А., Старцев П. Е.. «Биология. Живой организм». Биологические лабиринты.
7. Сонин Н.И. «Живой организм. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» 6 класс. – М.: Дрофа, 2006.
8. Семенцова В. Н., Сивоглазов. В. И. «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. «Живой организм».
«
Уроки биологии
по курсу «Биология. Живой организм». 2008
Для учителя:
1.Акперова И. А.. «
Уроки биологии к учебнику Н. И. Сонина
«Биология. Живой организм».М.:: Дрофа 2005
2. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. «Биология. Живой организм» 6 класс: Методическое пособие к
учебнику Н.И.Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс. – М.: Дрофа, 2005.
3. Багоцкий С. В., Рубачева Л. И., Шурхал. Л. И. «Биология. Живой организм
».
Тестовые задания М.: Дрофа 2007
4. Высоцкая М.В.Биология. живой организм. 6 класс. Поурочные планы. По учебнику Н.И. Сонина
Волгоград: Учитель 2007
5. Высоцкая М.В.Биология.. 6-7 класс. Развёрнутое тематическое планирование. По учебнику Н.И.
Сонина Волгоград: Учитель 2005
6. Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 кл: Справ. пособие.- М.: Дрофа, 2004.
.
7.Сонин Н. И,. Бровкина Е. Т. «Биология. Живой организм». Рабочая тетрадь для учителя.
8.. Сонин Н. И, Агафонова И. Б.. «Твои открытия». Альбом-задачник
9.Н. И. Сонин, В. Н. Кириленкова. «Биология. Живой организм». Дидактические карточки-задания
.
М. :Дрофа 2006
10. Сивоглазов В.И. уроки по курсу Н.И. Сонина «Биология. 6 класс. Живой организм» М: Дрофа 2006
11. Парфилова Л.Д., Шмарина И.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм. 6 класс М.:: «Экзамен» 2006
MULTIMEDIA
– поддержка курса: э
лектронные учебные пособия:
- Электронное учебное издание. Биология. Живой организм.
6. (мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина), ФИЗИКОН, Дрофа, 2006
- Открытая биология.
Версия 2.6. 6-11. ФИЗИКОН. 2005
DVD
фильмы:
- BBC
Невидимая жизнь растений
- Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий». 2006
- Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6-9 классы
- Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Просвещение, Новый диск. 2001
- Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы
. CD
-диск Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 2004
–
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные
. 6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 2004
–
Уроки биологии с применением информационных технологий 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением. М. «Глобус » 2009
ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАЛЕНДАРНО – ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Общеобразовательный курс (2 ч в неделю в 6 классе, всего за год обучения 70 часов, из них 4 часа - резервное время)
№
Тема
Тип урока
Форма урока
Планируемые результаты
Лабораторные
работы
(Обязательные
работы выделены
жирным
шрифтом).
Домашнее
задание
Информационное
обеспечение,
оборудование
Рабочая тетрадь
Дата
проведения
Внеурочная
деятель-
ность
Предметные
результаты
Метапредметные и
личностные результаты
План
факт
Введение — 2 часа
1
Многообразие
живых
организмов.
Изучение нового материала
диалог
Знать признаки живого организма. Царства живых организмов: Безъядерные. Грибы. Растения. Животные. Организм. . Иметь представление об отличительных
признаках расте
ний и животных.
Знакомство с комплексом биологических наук, различающихся по предмету изучения и по уровню организации живой материи. Обосновывать признаки живого и ценность жизни.
Понимание того, что каждая из естественных
наук объединяет целый комплекс разделов.
Выучить записи
Изучить текст учебника на стр 5-7.
Презентация, древо живого мира
Строение живых организмов №1-3
05.09
5.
6.
2.
Основные
свойства
живых
организмов.
Изучение нового материала, диалог
Перечислять признаки живого: п
итание, дыхание, выделение, раздражимость, движение, размножение, рост, развитие, обмен веществ, их значение.
Находить в тексте учебника и других источниках информацию о признаках живых организмов. Изучить текст учебника на стр. 8-11
Комнатное растение http://www.darwin.ru
/
expos
/
floor
1/
LivePla
net
/4_03.
htm
Строение живых организмов №4-7
Урок - игра
1. Строение и свойства живых организмов — 21 час
7.
Тема: «Химический состав клетки» - 2 часа
3.
Химический
Изучение Знать: неорганические вещества Доказывать единство Изучить Интернет: состав клетки.
Неорганичес-
кие вещества
нового материала
диалог
фронтальный
(вода и минеральные соли), их роль в жизнедеятельности клетки.
Приводить приме
ры элементов и веществ.
происхождения живого на уровне химического состава.
текст учебника на Стр.12-13
http://
biology
.
asvu
.
ru
/
page
.
php
?
id
=6&
ratings
=1
Строение живых организмов №8-10
8.
Деление
клетки.
Митоз.
Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Знать об ос
новных способах деления клетки. Иметь представление о хромосомах, их зна
чении. Понимать биологический смысл митоза и мейоза.
Деление клетки
-
основа роста и
размножения
орга
низмов. Изучить текст учебника на Стр. 25-26
Интернет: http://molbiol.ru/list_
b
io
chem
.
html
Строение живых организмов №16-18
9.
Мейоз.
Изучение нового материала
диалог
индивидуаль-
ный
Понимать сущность и биологическое зна
чение
митоза и мей
оза.
Иметь представление о г
омологич
ных хромосомах, одинарном и двой
ном наборе хромо
сом.
Понимать математическую модель и сущность митоза и мей
оза. §4 и р.т.
Изучить текст учебника на Стр. 26- 28 диск Д. хромосомного набора человека, животных, растений, микропрепаратов митоза
Строение живых организмов №19-20
Математическ
ое
моделирование
процессов
митоза и
мейоза.
12.
10.
Строение и
функции
клетки.
Обобщение и систематиза-
ция знаний и умений
Письменный опрос
Знать об ос
новных способах деления клетки. Иметь представление о хромосомах, их зна
чении. Понимать сущность и биологическое зна
чение
митоза и мей
оза.
Понимать, что клеточное строение - один из основных признаков жизни.
Повторить материал учебника на Стр.18-24
Интернет: http://
schools
.
keldysh
.
rusch
1964/
projects
/
p
rojects
3
Контрольная работа в
печатной тетради «Что мы узнали из этого раздела» 13
Тема: «Ткани растений и животных» - 3 часа
11.
Ткани
растений.
Комплексное применение знаний и умений.
практикум
Знать строение растительного орга
низма: ткани. Понятие
«ткань». Типы тканей расте
ний (образовательная, по
кровная, механическая, проводящая, основная), их значе
ние, особенности строения
Давать определение по
нятию ткань.
Называть: •типы тканей растений; •функции тканей растений.
Взаимосвязь между строением
и функциями тканей рас
тений.
Различать типы тканей рас
тений
Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать ткани живых ор
ганизмов.
Распознавать ткани
на рисунках учебника и
таблицах.
Особенности
тканей растений
разных
природных зон
Л.р №4
. Ткани растительных организмов.
.
Заполнить таблицу
Изучить текст учебника
на Стр. 29-
31
Интернет: http://
nauka
.
relis
.
ru
/0
8/0404/08404016.
ht
ml
http
://
botweb
.
uwsp
.
e
du
/
Anatomy
/
Таблицы, микроскоп, микропрепараты: лист камелии
Строение живых организмов №21-22,
24
14.
Органы
цветковых
растений. Изучение нового материала
Учебный практикум
Знать с
троение растительного орга
низма: органы. Давать определение по
нятиям ткань, орган.
Называть:
органы цветкового растения, их роль в жизни растения
Различать распространенные растения Калининградской области, узнавать органы растений.
Л.р №6
. Изучение органов цветкового растения. Работа с живыми растениями.
Выуч. опред
Изучить текст учебника
на Стр. 36-
38
Строение живых организмов №26-27
Экскурсия на
пришкольный
участок. 19.
15.
Корень.
Фронтальный опрос.
Самостоятельн
ая работа учащихся с учебником:
Знать: корень - вегетативный орган растений. Внешнее строение корня, корневые системы.
Типы корневых систем, функции корня. Видоизменения корней.
Клеточное строение и значение Распознавать и описы
вать на таблицах органы цветкового растения - корень и корневые системы. Использование корней людьми.
Изучить текст учебника
на Стр. 36-39
Интернет-ссылка: http
://
ecosystema
.
ru
/
08nature/ trees/ morf-s um/morf.htm.
Строение живых организмов №28-30
корня.
16.
Побег.
Изучение нового материала
Учебный практикум
Знать: побег, части побега, стебель, листья, почки. Стебель как осевой орган побега. Видоизменения побегов. Клеточное строение стебля и значение побега.
Различать на рисунках, таблицах, живых растениях, гербариях органы растений, части побе
га.
Использование побегов людьми.
Собрать коллекцию листьев
Изучить текст учебника
на Стр.40-41
Презентация «Строение стебля»
Открытая биология.
Версия 2.6. Модель10.11 «Годичные кольца»
Таблица, гербарий
20.
17.
Лист.
Изучение нового материала
Учебный практикум
Знать: л
ист, его строение и функции. Простые и сложные листья.
Части листа. Жилкова
ние листа.
Называть и показывать части листа; определять тип листорасположения; отличать простые листья от сложных. Многообразие листьев по форме и
цвету.
Понимать планетарное значение листа и фотосинтеза.
Изучить текст учебника
на
Стр. 42-43
Презентации «Внешнее строение и разнообразие листьев», «Клеточное строение листа»
Таблица, гербарий
Строение живых организмов №31
Создание
коллажа
«Цветовая
гамма осени»
21.
18.
Почка –
Изучение Знать с
троение растительного Понимать значение Л.р №7.
Изучить Д. Строение зачаточный
побег
нового материала
Учебный практикум
орга
низма: почка., типы расположения листьев и почек на стебле, строение почки, образовательная ткань почки.
Понимать взаимосвязь между строением и функ
циями органов рас
тений.
почек для обновления
природы. Простые и сложные листья. Строение почек, их расположе-
ние на стебле.
Р.т.-стр.21, 22
текст учебника
на Стр.42-43
листовой почки. Тема: «Органы и системы органов животных» - 2 часа
22.
Органы и
системы
органов
животных.
Комплексное применение знаний и умений
практикум
индивидуаль-
ный
Знать и п
еречислять органы, составляющие системы органов животных: кровеносная, пищевари
тельная, дыхательная, нервная, опорно-двигательная, раз
множения, выделительная, иметь представление об их функциях Распознавать на рисунках и таблицах органы, составляю
щие системы органов животных. Уметь соотносить свою работу и работу группы.
Л/р №9.
Изучение строения позвоночного животного.
Изучить текст учебника
на Стр.54-56
Таблица
Интернет-ссылка: www
.
zooland
.
ru
http
://
herda
/
msu
/
ru
/
b
el
omor
/
foto
/
fl
-
fotl
.
htm
Строение живых Работа в
группах
переменного
состава.
23.
Организм
единое целое.
Урок обобщения и систематизации
знаний и умений
тренинг
Тестовая работа Обосновывать взаимосвязь строения систем органов жи
вотных с выполняемой функцией.
Выявлять черты сходства и различия во внутреннем строении позво
ночных животных.
Уметь д
оказывать, что организм -
единое целое.
Понимать значение ЖИЗНИ и необходи
-
мость бережного отношения к ней
Написать мини-
сочинение или сказку о взаимо-
действии органов растений или животных.
ТестТаблица
Интернет-ссылка: www
.
zooland
.
ru
http
://
herda
/
msu
/
ru
/
b
elomor
/
foto
/
fl
-
fotl
.
htm
Тетрадь «Оценка качества знаний»
26.
Рефлексия,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности.
2. Жизнедеятельность организмов
Тема: «Питание и пищеварение»
- 5 часов
27.
24.
Питание
и
пищеварение. Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Знать: понятие «питание». Процессы жизнедеятельности организмов: питание.
Питательные вещества - источники энергии жи
вых организмов.
Пищева
рение и его значение.
Давать определение по
нятиям питание, пищеваре
ние.
Автотрофы и гетеротрофы.
Понимать, что пища — условие жизни, а не ее цель.
Изучить текст учебника
на Стр. 61-63
Презентация
Интернет-ссылка:
http
://
herda
.
ru
/
msu
./
r
u
./
belomor
/
foto
/
ango
bsh
.
htm
(Росянка)
Отчет по
творческой
работе.
25.
Почвенное
питание
растений.
Изучение нового материала
диалог
Фронтальный Давать определение по
нятиям питание, пищеваре
ние, п
очвенное питание, фотосинтез.
Особенности питания растений. Иметь представление о способах питания растений Характеризовать почвенное и воздушное питание растений. Жизнедеятельность растений: питание (воздушное - фотосинтез, минеральное – поч
венное).
Понимать роль корня и листа в питании растений.
На рисунках и таблицах распознавать органы, служащие для почвенного и воздушного питания растений
Изучить текст учебника
на Стр. 62-63
Презентация, дем. Фотосинтез и листья герани
Жизнедеятельность организмов №47
28.
Пищевари-
тельные
системы
животных.
Изучение нового материала
диалог
Фронтальный, тест
Называть особенности
строения
пищеварительных систем животных
.
Знать:основные органы пищеварения животных. Обосновывать взаимосвязь строения систем органов животных с выполняемой функцией. Уметь сравнивать живые объекты по способам питания. Использовать приобре
тенные знания и умения
для выращивания домашних
животных и ухода за ними.
Изучить текст учебника
на Стр. 70-72
Диск
Интернет-ссылка:
http
://
www
.
ecosyste
ma
.
ru
/08
nature
/
birds
/
morf
/
morf
2.
htm
(питание птиц)
Жизнедеятельность организмов №50 коррекция
Тема: «Дыхание» - 3 часа
29.
Клеточное
дыхание.
Фронтальный опрос.
Самостоятель-
ная работа учащихся с учебником:
Давать определение по
нятию дыхание. Описывать сущность биоло
ги-
ческих процессов: дыхания.
Знать: жизнедеятельность растений и животных- дыхание. Значе
ние дыхания, роль кислорода в процессе расщепления ор
ганических веществ и освобождения энергии. Понимать значение кислорода для организма и планеты.
Изучить текст учебника
на Стр.73
Интернет-ссылка:
http
://
www
.
unnatural
ist
.
ru
(жизнедеятельность организмов)
Жизнедеятельность организмов №51-53
32.
30.
Дыхание
растений.
Изучение нового материала диалог Фронтальный, индивидуальны
й
Характеризовать: особенности дыхания растений;
Знать: с
уть процесса дыхания. Приспособления для газообмена
у растений. роль устьиц и чече
вичек в процессе дыхания растений.
Называть и распознавать органы
дыхания растений .
Описывать особенности дыхания у растений по рисункам и таблицам
Находить в тексте учебника и других источниках инфор-
мацию о дыхании растений
Использовать приобре
тенные знания и умения
для выращивания культурных растений,
ухода за ними.
§ 10-11 выуч. Изучить текст учебника
на Стр.73, 76
Демонстрация
Интернет-ссылка:
http
://
www
.
unnatural
ist
.
ru
(жизнедеятельность организмов) Жизнедеятельность организмов №54
33.
31.
Дыхание
животных.
Изучение нового материала диалог тест
Давать определение по
нятию дыхание Знать: дыха
ние у животных, органы дыха
ния (легкие, трахеи,
жабры, кожное дыхание).
Значение дыхания. Иметь представление о газообмене у животных. Называть, распознавать и сравнивать органы дыхания животных. Характеризовать:
особенности дыхания живот
ных; роль Описывать особенности дыхания у животных по рисункам и таблицам.
Использовать приобре
тенные знания и умения
для выращивания домашних
животных и ухода за ними.
Изучить текст учебника
на Стр.74-76
Таблица
Жизнедеятельность организмов № 55-56
дыхания в жизни жи
вотных.
Объяснять приспособления к дыханию у животных разных сред обитания, у
сложнение дыха
тельной системы животных в ходе эволюции.
34.
Транспорт
веществ у беспозвоноч-
ных
животных.
Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Иметь представление о транспорте веществ у животных, понимать его значение. Уметь показывать по рисункам учебника и таблицам органы кровеносной системы
Изучить текст учебника
на Стр.80
Диск
Жизнедеятельность организмов №58-59
38.
35.
Кровообращен
ие у позвоночных
животных.
Комбинирован
ный урок
фронтальный
Иметь представление о составе крови, строении кровенос
ной системы и ее функции. Типы кровеносных систем.
Описывать сущность про
цесса переноса веществ в организме животного, его значение.
Называть:
•органы кровеносной системы
и узнавать их на рисунках, таблицах; •функции органов кровеносной системы; Уметь показывать по рисункам учебника и таблицам органы кровеносной системы животных.
Изучить текст учебника
на Стр. 81-82
Диск
Открытая биология
.
Версия 2.6. Модель10.5 «Кровообращение у позвоночных»
Жизнедеятельность организмов №60
39.
36.
Кровь, её
состав и
функции.
Обобщение и систематизация
знаний
Фронтальный опрос.
Самостоятельн
ая работа учащихся с учебником:Про
верочная работа Иметь представление о составе крови, ее функции; Выявлять особенности строения эритроцитов лягушки и человека.
Сравнивать строение кровеносных систем у представителей разных классов
позвоночных животных.
Использовать приобре
тенные знания и умения
для выращивания домашних живот-
ных, ухода за ними.
Изучить текст учебника
на Стр. 80-
83
Повт. §§
10-12.
Табл.
Интернет-ссылка:
http://www.unnatural
ist.ru
(Жизнедеятельность организмов)
40.
Урок
применения
знаний в
нестандарт-
ных условиях.
Тема: «Выделение» - 2 часа
37.
Выделение у
растений.
Изучение нового материала
диалог
индивидуаль-
ный
Знать: особенности процессов выделения у цветковых растений.
Значение процессов выделения для растений.
Иметь представление о способах выделения у растений (на примере листопада)
Называть и показывать
по рисункам учебника и таблицам органы выделения у животных.
Изучить текст учебника
на Стр. 84, 88-89
Таблица
Интернет-ссылка: htt
p
://
www
.
unnatural
ist
.
ru
(Жизнедеятельность организмов)
Жизнедеятельность организмов №63
41.
Особенности
жизнедеятель
ности
организма. обобщающий урок
Проверочное тестирование.
Знать особенности процессов:
Питание
Дыхание
Выделение.
Использовать приобре
тенные знания и умения
для повышения урожайности растений и продуктивности животных.
Проверьте
свои знания
стр.72, 77,
83, 90, 95
Жизнедеятельность
организмов №66-69
коррекция
45.
Конференция
46.
Тема: «Скелет - опора организма. Движение»
- 5 часов
42.
Опорные
системы
растений.
Изучение нового материала
диалог
индивидуаль-
ный
Иметь представление об опорных системах живых орга
низмов, понимать значение опорно-
двигательной системы.
Знать об опорных системах растений, роли механической ткани.
Познакомиться с основами бионики.
Изучить текст учебника
на Стр.97, 100
Таблица, скелет млекопитающего, распилы костей
Интернет-ссылка:
http://www.
Skeletos/
zharko.ru/pics/b6.
jpg
Жизнедеятельность организмов №75
43.
Опорные
системы
беспозво-
ночных
животных.
Фронтальный опрос.
Лабораторная работа
Самостоятельн
ая работа учащихся с учебником: Понимать значение скелета как
органа защиты.
Соотносить строение опорных систем животных с условиями их жизни.
Приводить примеры животных
с разными типами скелетов.
Уметь планировать свою работу и работу группы.
Л.р№11
. Опорные структуры животных, строение костей.
Р.т.-стр.39
Изучить текст учебника
на Стр.97-99
Видеофильм «Скелет» сериала «Очевидец» Биология. Живой организм. 6. Скелет –
опора организма
Работа в
группах
переменного
состава.
47.
44.
Опорные
системы и
Комплексное применение Знать: типы скелетов.
Отделы скелета позвоночных Называть ткани, образующие скелет; Изучить текст Дем. Скелеты млекопитающих, 48.
позвоночных
животных.
знаний и умений
Самостоятельн
ая работа
животных. Особенности строения
костной и хрящевой тканей животных.
Понимать значение скелета как органа опоры, защиты, движения.
Характеризовать опорные системы растений и животных. Называть особенности опорных систем растений и живот
ных.
отделы скелета позвоночных животных, узнавать их на рисунках учебника и таблицах. учебника
на Стр.101-
102
раковины моллюсков,
коллекции насекомых
Жизнедеятельность организмов №71-73, 76
51.
Бесполое
размножение.
Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Знать: биологическая роль размножения. Сущность бесполого размножения.
Перечислять формы бесполого размножения и приводить примеры.
Анализировать преимущества полового и бесполого размножения.
Описывать способы бесполого размножения у животных.
Сравнивать и находить общее во всех формах бесполого размножения.
Находить плюсы и минусы бесполого раз
множения.
Изучить текст учебника
на Стр.127-
129
Таблица
Интернет-ссылка: http
://
www
.
eco
-
projects
.
ru
/
seps
/
docs
/
seps
357//
paporot
_
all
.
pdf
Жизнедеятельность организмов №91, 92
Работа в
группах
переменного
состава.
49.
Эндокринная
система.
Изучение нового материала
диалог
Фронтальный,и
ндивидуаль-
ный
Знать: эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедея-
тельности позвоночных животных.
Особенности строения нервной системы позвоночных жи
вотных. Иметь представление о роли нервной и эндокринной сис
тем в регуляции жизнедеятельности позвоночных живот
ных.
Иметь представление о Находить на рисунках и таблицах железы внутренней сек
реции. Здоровьесбережение.
§ 17 выуч. Пререск., сделать презент.
Изучить текст учебника
на
Стр.114,121
Микроскоп, микропрепарат нервной ткани
Роль эндокринной системы в регуляции процессов жизнедеятельности Биология. Живой организм. 6.
Жизнедеятельность организмов №89
52.
взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции. Объяснять различие в работе нервной и эндокринной систем.
Приводить примеры желез внутренней секреции и некоторых гормонов
.
53.
50.
Ростовые
вещества
растений.
Изучение нового материала
диалог
тест
Знать о влиянии ростовых веществ на обмен веществ растений.
Называть и понимать функции ростовых веществ.
Использование этих знаний в хозяйственной деятельности человека.
Составить кроссворд.
Изучить текст учебника
на Стр.122-123
Интернет-ссылка: http
://
www
.
unnatural
ist
.
ru
Биология. Живой организм. 6.
Жизнедеятельность организмов №90
Тема «Бесполое размножение»
- 2 часа
54.
Половое
размножение
растений.
Изучение нового материала
диалог
индивидуальны
й
Иметь представление об особенностях полового размножения растений. Знать о
собенности строения цветка, как органа полового раз
множения. Типы опыления.
Иметь представление о двойном оплодотворении у цветко
вых растений.
Образование эндосперма, зародыша, семени растений, околоплодника и плода,
их значение.
Объяснять необходимость воды при размножении мхов и папоротников. Выявлять приспособления цветковых растений к опылению насекомыми и ветром.
Узнавать по рисункам и таблицам способ опыления
расте
ний. Распознавать на рисунках и таблицах половые клетки (яйцеклетки и сперматозоиды). Доказывать пре
имущества цветковых растений над споровыми. Изучить текст учебника
на Стр. 139-
144
Разнообразие соцветий, диск
Интернет-ссылка:
www
.
herba
.
msu
.
ru
Жизнедеятельность организмов №101-
105
57.
58.
Тема: «Рост и развитие растений и животных»
- 5 часов
55.
Рост и
развитие
растений.
Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Иметь представление об особенностях индивидуального развития цветковых растений. Знать этапы жизненного цикла. Рост
Цветение
Плодоношение
Отмирание.
Приводить примеры растений, имеющих разные способы распространения семян. Моделировать опыты, доказывающие необходимость во
ды, воздуха и определенной температуры для прорастания семян, обосновывать результаты опытов
Л.р №14
. Условия прорастания семян
Изучить текст учебника
на Стр.145-
148
Интернет-ссылка:
www.herba.msu.ru
Биология. Живой организм. 6. Рост и развитие растений
DVD
- BBC
Невидимая жизнь растений
Жизнедеятельность организмов №106-
107
59.
Моделирова-
ние ситуации.
56.
Рост и
развитие
животных.
Изучение нового материала
диалог
тест
Иметь представление об особенностях индивидуального развития животных.
Этапы индивидуального развития
животных. Стадии эмбрионального развития животных.
Знать этапы жизненного цикла.
Зигота
Бластула
Гастурла
Нейрула.
Моделировать опыты, доказывающие необходимость во
ды, воздуха и определенной температуры для развития насекомых, обосновывать результаты опытов
Изучить текст учебника
на Стр.150-
151, 153
Таблица «Развитие ланцетника»
Биология. Живой организм. 6. Рост и развитие животных
Жизнедеятельность организмов №108-
110
60.
64.
Воздействие
человека на
природу
Обобщение и систематизация
знаний.
Иметь представление о воздействии человека на Оценивать свое поведение при Повторить материал темы, Дополнительная литература (по выбору учащихся).
природные сообщества и их о
сновные компоненты
. посещении природного
со
общества.
Прогнозирование развития Биосферы.
подготовить
ся к контроль-
ной работе.
Круглый стол.
65.
Организм и
среда. Обобщение и систематизация
знаний.
Контрольное тестирование.
Иметь представление о природных сообществах. Биосфера
Экосистема
Знать
структуру природных сообществ. Основные компоненты природных сообществ. Составлять цепи питания. Выявлять приспособления орга
низмов к жизни в своих средах обитания и в сообществах. Иметь представление о сетях питания.
Иметь представление о н
ауке "экология" и ее роли в современном обществе.
Изучить текст учебника
на Стр. 173
Сказки, написанные учащимися о влиянии
окружающей среды на здоровье человека.
61.
Взаимосвязи
живых
организмов. Изучение нового материала
диалог
фронтальный
Иметь представление о влиянии факторов живой и нежи
-
вой природы на организмы, о разнообразных взаимосвязях и взаимоотношениях живых организмов. Цепи питания. О влиянии деятельности человека на взаимосвязи живых организмов. Понимать один из основных экологических законов «Все связано со всем».
Изучить текст учебника
на Стр. 162-
166
Нарисовать взаимосвязь растений и животных
Коллекция
Биология. Живой организм. 6. Среда обитания. Экологические факторы.
Организм и среда.
№
117
Тема : «Природные сообщества
» - 5 часов
62.
Природные
сообщества.
Изучение нового материала
диалог
индивидуаль-
ный
Иметь представление о природных сообществах. Биосфера
Экосистема
Соблюдать п
равила поведения в природных
сообществах.
Изучить текст учебника
на Стр. 162-
166
Таблица
Интернет-ссылка: www
.
darwin
.
museum
.
r
u
/
expos
/
floor
1/
LivePla
net
/5.
htm
66.
63.
Цепи питания.
Таблица
Изучение нового материала
Учебный практикум
фронтальный
Знать
структуру природных сообществ. Основные компоненты природных сообществ. Составлять цепи питания. Выявлять приспособления орга
низмов к жизни в своих средах обитания и в сообществах. Иметь представление о сетях Уметь планировать свою работу и работу группы.
Сост. 3 цепи питания, Повт. текст учебника
на Стр. 162-
166
Работа в
группах
переменного
состава.
Требования к уровню подготовки учащихся на базовом уровне.
В результате изучения биологии в 6 классе ученик должен
знать/понимать
:
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и
бактерий; сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение.
уметь:
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию
живых организмов;
роль живых организмов в жизни человека и собственной деятельности; изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и
объяснять результаты опытов; распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и
таблицах органы цветкового растения, различных животных; строение грибов и бактерий;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых
организмах (в том числе с использованием информационных технологий).
Требования
Базовый уровень
Повышенный уровень
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов
Тема: «Чем живое отличается от неживого»
Учащиеся должны знать
Признаки живого организма. Царства живых организмов
Иметь представление об отличительных признаках растен
ий и животных.
Учащиеся должны уметь
Перечислять признаки живого.
Обосновывать признаки живого.
Термины и понятия над которыми надо работать
Организм, питание, дыхание, выделе-
ние, раздражимость, движение, размноже-
ние, рост, развитие, обмен веществ. Безъядерные. Грибы. Растения. Животные.
Жизнь. Прокариоты.
Тема: «Строение растительной и животной клетки.»
Учащиеся должны знать
Составные части клетки, основные органоиды клетки: вак
уоль, хлоро пласты. Иметь представление о сложности строения клетки. Органоиды клетки: митохондрии, рибосомы, ЭПС, пластиды.
Учащиеся должны уметь
Распознавать на рисунках, таблицах растительные и жив
отные клетки. Уметь пользоваться увеличительными при
борами, готовить микропрепараты.
Сравнивать растительную и животную клетки. Доказывать, что клетки обладают свойствами живого. Доказывать единство происхождения живого на уровне клетки.
Термины и понятия над которыми надо Клетка, микропрепарат, предметное стекло, покров
ное стекло, оболочка, цитоплазма, органоиды, вакуоль, Ядерные, безъядерные, цитология, пластиды, хромопла
сты, хлорофилл, митохондрии, рибосомы, ЭПС.
работать
хлоропласты.
Тема: «Химический состав клетки»
Учащиеся должны знать
Неорганические вещества (вода и мине-
ральные соли), ор
ганические вещества (белки, жиры, углеводы).
Роль органических и неорганических веществ в живых ор
ганизмах. Органические вещества: нуклеиновые кислоты.
Учащиеся должны уметь
Определять наличие в семенах растений
клейковины, жи
ров, углеводов (крахмал).
Приводить примеры углеводов, белков. Приводить приме
ры элементов и веществ. Определять физические свойства белков, жи-
ров, углеводов. Доказывать единство происхо-
ждения живого на уровне химического состава.
Термины и понятия над которыми надо работать
Белки, жиры, углеводы, органические вещества, неоргани
ческие вещества, крахмал.
Гемоглобин, хитин, глюкоза, сахароза, клетчатка.
Тема «Деление»
Учащиеся должны знать
знать
об ос
новных способах деления клетки. Понимать биологический смысл митоза и мейоза.
Учащиеся должны уметь
Термины и понятия над которыми надо работать
митоз
Тема: «Ткани растений и животных»
Учащиеся должны знать
Типы растительных и животных тканей.
Особенности строения и функции растительных и живот
ных тканей.
Учащиеся должны уметь
Распознавать ткани на рисунках учебника и таблицах.
Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемой функцией.
Термины и понятия над которыми надо работать
Ткань, межклеточное вещество, расти-
тельные ткани:обра
зовательная покровная, проводящая, механическая;
животные ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Разновидности соединительной ткани: костная, хрящевая, к
ровь.
Тема: «О
сновные органы растений
»
Учащиеся должны знать
Основные органы растений и их функции. Корень - вегетативный орган растений. Типы корневых систем, функции
корня
Побег. Части побега: стебель, листья, почки. Знать типы расположения листьев и
почек на стебле, строение почки, функции стебля. Лист. Части листа. Простые и сложные листья, жилкова
ния листа, функ-
ции листа. Цветок. Строение цветка. Соцветия и их биологическое значение. Семя. Значение семян в жизни растений. Строение семян однодольных и двудольных Зоны корня, особенности строения клеток различных зон.
Почка - зачаточный побег.
Видоизменения листа: усики, колючки.
Цветок - видоизмененный побег. Околоцветник простой и двойной. Цветки обоеполые: мужские и женские. Растения однодомные, двудомные. Строение плода. Типы плодов: ягода, костянка, коробочка, боб,
стручок, семянка, зерновка, яблоко.
растений. Плоды. Плоды сухие, сочные, односемянные, многосе
мянные. Значение плодов.
Учащиеся должны уметь
Различать на рисунках, таблицах, живых растениях, гербариях органы растений, типы корневых систем, части побе
га. Называть и показывать части листа; определять тип лис-
торасположения; отличать простые листья от
сложных. Узнавать и называть основные части цветка. Распознавать на рисунках, таблицах и натуральных объектах составные части семени. Определять типы плодов.
Распознавать на таблицах и рисунках зоны
корня. Обосновывать взаимосвязь строения и функций клеток различных зон. Уметь отличать вегетативную почку от генеративной;
до
казывать, что почка - зачаточный побег. Объяснять взаимосвязь строения листа с выполняемой функцией. Сравнивать листья различных растений. Сравнивать цветки. Сравнивать семена однодольных и двудольных растений. Сравнивать плоды. Давать характеристику плодам: ягода, костянка, коробочка, боб, семянка, зерновка, яблоко.
Термины и понятия над которыми надо работать
Орган, побег, корень, цветок, плод, семе-
на, вегетативные органы, репродуктивные органы, завязь, пестик, тычинка, венчик, цветоложе, чашелистики, семязачатки, семя-
доли, зародыш, эндосперм, мочковатая кор-
невая система, стержневая корневая система,
лист, листовая пластинка, черешок, простые листья, сложные листья, околоплодник, заро-
дышевый корешок, стебелек, почечка, одно-
дольные растения, двудольные растения, соцветие.
Дыхательные корни, корни - подпорки, корни - прицепки; вегетативные, генеративные
почки. Простой околоцветник, двойной околоцветник; обоеполые, мужские, женские цветки; семязачаток, столбик, завязь, пыльник,
тычиночная нить; однодомные, двудомные рас
тения; ягода, костянка, коробочка, боб, семянка, зерновка, яблоко.
Тема: «Органы и системы органов животных»
Учащиеся должны знать
Системы органов животных: кровенос-
ная, пищевари
тельная, дыхательная, нерв-
ная, опорно-двигательная, раз
множения, выделительная, иметь представление об их функциях и органах, составляющих эти системы.
Эндокринная система.
Учащиеся должны уметь
Перечислять органы, составляющие сис-
темы органов жи
вотных: пищеварительной, кровеносной, дыхательной, нервной, опорно-
двигательной, размножения, выдели
тельной. Распознавать на рисунках и таблицах системы органов жи
вотных.
Распознавать на рисунках и таблицах ор-
ганы, составляю
щие системы органов живот-
ных. Доказывать, что организм - единое целое.
Выявлять черты сходства и различия во внут-
реннем строении позво
ночных животных. Обосновывать взаимосвязь строения систем органов жи
вотных с выполняемой функцией.
Термины и понятия над которыми надо работать
Орган, система органов, яичники, семен-
ники, жабры, лег
кие, рот, глотка, пищевод, зоб, желудок, кишечник, аналь
ное отверс-
тие, сердце, кровеносные сосуды, почки, моче
точники, мочеиспускательный канал,
мочевой пузырь, спинной и головной мозг, нервы.
Гормоны, трахеи, артерии, вены, капилляры, полости тела.
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов
Тема: «Питание и пищеварение»
Учащиеся должны знать
Питание. Питательные вещества. Источники энергии жи
вых организмов. Иметь представление о способах питания растений (почвенное, воздушное), понимать роль корня и листа в питании растений. Иметь представление о сущно-
сти процесса фотосинтеза и его значении в питании расте
ний.Иметь представление об особенностях питания и пи
щеварения у животных.
Роль процесса фотосинтеза для жизни на Земле. Основные органы пищеварения животных. Приспособления организмов к добыванию пищи. Типы взаимоотноше-ний животных: симбиоз, паразитизм, хищничество, квартиранство
Учащиеся должны уметь
Давать определения понятиям. Характеризовать почвенное и воздушное питание растений. Узнавать на рисунках и таблицах ткани листа. Описывать характер и основные способы питания организмов. На рисунках и таблицах распознавать ор-ганы
пищеварительной системы.Приво-дить примеры животных с разными способами
питания и типами взаимоотношений.
Сравнивать живые объекты по способам питания. Обосновывать взаимосвязь строения органов растений и систем органов животных с выполняемой функцией. Делать выводы о влиянии ферментов слюны на крахмал
Термины и понятия над которыми надо работать
Питание, почвенное питание, воздуш-ное
питание, фото
синтез, растительнояд-ные животные, хищники, паразиты, пищеварение, фотосинтез
Автотрофы, гетеротрофы, трупоеды, симбионты, кварти
ранство, ферменты, железы.
Тема: «Дыхание»
Учащиеся должны знать
Значение кислорода. Значение дыха-
ния. Иметь представление о газообмене у растений и животных. Органы дыхательной системы разных животных (легкие, трахеи, жабры, кожное дыхание).
Суть процесса дыхания. Строение дыхательных систем животных. Приспособления для газообмена у растений и животных.
Учащиеся должны уметь
Давать определения понятиям. Называть и распознавать органы дыха-ния растений и животных. Описывать особенности дыхания у растений и животных по рисункам и таблицам. Давать
определения понятиям. Называть и распознавать органы дыхания растений и животных. Описывать особенности дыхания у растений и животных по рисункам и таблицам.
Сравнивать строение органов дыхания у разных животных. Объяснять приспособления к дыханию у животных разных сред обитания.
Термины и понятия над которыми надо работать
Дыхание, газообмен, клеточный тип дыхания, устьица, че
чевички, жабры, трахеи, легкие, кожное дыхание.
Внутренние жабры, наружные жабры, носовая полость, гортань, трахея, бронхи.
Тема: «Транспорт веществ в организме»
Учащиеся должны знать
Особенности строения органов, обеспечивающих транспорт веществ
у растений и животных, понимать его зна-
чение. Значение испарения во
ды листь-
ями. Иметь представление о составе кро-
ви, строении кровенос
ной системы и ее Особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растении. Типы кровеносных систем.
функциях.
Учащиеся должны уметь
Называть и показывать по рисункам учебника и таблицам органы проводя-щей системы растений и кровеносной системы животных. Называть количес-тво кругов
кровообращения и количество камер сердца у представителей типа хордовых.
Сравнивать строение кровеносных систем у представителей разных классов позвоночных животных.
Выявлять особенности строения эритроцитов лягушки и человека.
Термины и понятия над которыми надо работать
Сосуды, ситовидные трубки; крове-
носная система: замкну
тая, незамкнутая; кровеносные сосуды: вены, артерии, ка
пилляры; клетки крови: красные, белые; сердце, испаре
ние.
Клетки крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты; плаз
ма, гемоглобин, гемолимфа, предсердия, желудочки, кор
невое давление.
Тема: «Выделение»
Учащиеся должны знать
Значение выделения веществ для жиз-
недеятельности орга
низма.
Иметь представление о способах вы-
деления у растений (на примере листопа-да).
Иметь представление о выделении у животных. Особенности процессов выделения у цветковых растений и животных.
Учащиеся должны уметь
Называть и показывать по рисункам учебника и таблицам органы выделения у животных. Приводить примеры живот-ных,
имеющих разные выдели
тельные системы.
Сравнивать выделительные системы животных, делать вы
воды.
Термины и понятия над которыми надо работать
Листопад, почка, мочеточник, моче-
вой пузырь, сократи
тельная вакуоль, выделительный канал.
Нефридии, «почки накопления», гидатоды. фильтрация.
Тема: «Обмен веществ и энергии»
Учащиеся должны знать
Роль питания, дыхания, кровооб-
ращения и выделения в обмене веществ позвоночных животных.
Иметь представление об особенностях обмена веществ у растений и животных. Понимать взаимосвязь процессов питания, дыхания, кро
вообращения, выделения в обмене веществ.
Иметь представление об особенностях обмена веществ у теплокровных и холоднокровных животных. Учащиеся должны уметь
Называть и показывать на рисунках и таблицах органы растений и системы органов животных, принимающие участие в обмене веществ. Приводить примеры теплокровных и холоднокровных жи
вотных.
Сравнивать процессы обмена веществ у холоднокровных и теплокровных животных, объяснять причину различий. Выявлять преимущества теплокровности для животных.
Термины и понятия над которыми надо работать
Обмен веществ и энергии, холоднокровные, теплокровные.
Автотрофы, гетеротрофы, терморегуляция.
Тема: «Скелет - опора организма. Движение»
Учащиеся должны знать
Иметь представление об опорных системах живых орга
низмов, понимать значение опорно-двигательной системы. Типы скелетов. Значение передвижения. Способы передвижения живот
ных, обитающих в разных средах.
Иметь представление о развитии опорно-
двигательной системы животных в процессе эволюции. Отделы скелета позвоночных животных. Особенности строения механической ткани растений, костной и хрящевой тканей животных
Учащиеся должны уметь
Характеризовать опорные системы растений и животных. Называть особенно-сти опорных систем растений и живот
ных. Называть ткани,
образующие скелет; отде-лы скелета позвоночных животных, узна-вать их на рисунках учебника и таблицах. Выявлять приспособления к передвижению у различных организмов в связи со средой обитания.
Доказывать наличие приспособлений к передвижению у различных организмов в связи со средой обитания. Называть разно-
видности наружных скелетов у организмов. Узнавать по рисункам и таблицам хряще-вую и костную ткани. Обосновывать зави-симость
скорости передвижения от строения конечностей.
Термины и понятия над которыми надо работать
Линька, скелет, внутренний скелет, наружный скелет, кости, мышцы, движе-
ние, плавательные перепонки, плавники, ноги, реснички, жгутики.
Связки, сухожилия, реактивное движе-ние,
подъемная сила, копытные, пальцехо-дящие, стопоходящие, надкостница, губчатое вещество. Тема: «Координация и регуляция»
Учащиеся должны знать
Типы нервной системы. Роль нервной системы в регуля-
торной деятельности животных. Иметь представление о способах коор-
динации и регуля
ции, об условных и безус-
ловных рефлек
сах, о роли нервной и эндо-
кринной сис
тем в регуляции жизнедея-
тельности позвоночных живот
ных.
Особенности строения нервной систе-мы позвоночных жи
вотных. Называть и понимать функцию мозжечка и переднего моз
га. Иметь представление о взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции, об усложнении нервной системы в процессе эволюции. Влияние ростовых веществ на обмен веществ растений. Учащиеся должны уметь
Распознавать по рисункам и таблицам типы нервных сис
тем. Приводить примеры желез внутренней секреции.
Обосновывать зависимость поведения животных от слож
ности строения нервной системы.
Находить на рисунках и таблицах железы внутренней сек
реции. Приводить примеры некоторых гормонов желез внутрен
ней секреции. Термины и понятия над которыми надо работать
Раздражимость, чувствительность, нервная система, узло
вая нервная система, сетчатая нервная система, эндокрин
ная система. Рефлекс, спинной мозг, головной мозг, гормоны, условный рефлекс, безусловный рефлекс.
Нервные узлы: (надглоточный, подглоточный), окологлоточное нервное кольцо, брюшная нервная цепочка, перед-
ний мозг, средний мозг, мозжечок, большие полушария го
ловного мозга, инстинкт, химическая регуляция, щитовид
ная железа, гипофиз, ростовые вещества.
Тема : «
Бесполое размножение»
Учащиеся должны знать
Биологическая роль размножения. Сущность бесполого размножения.
Формы бесполого размножения. Разновидности вегетативного размножения.
Учащиеся должны уметь
Перечислять формы бесполого разм-
ножения и приводить примеры. Называть органы вегетативного размножения рас-
тений, различать их на рисунках и таблицах.
Сравнивать и находить общее во всех формах бесполого размножения. Находить плюсы и минусы бесполого раз-
множения.
Термины и понятия над которыми надо работать
Размножение, деление, почкование, спора, спорообразова
ние, вегетативное размножение, вегетативные органы.
Спорангии.
Тема : «
Половое размножение растений и животных
»
Учащиеся должны знать
Особенности полового размножения растений и животных. Иметь представление о двойном оплодотворении у цветко
вых растений. Иметь Иметь представление о циклах развития мха, папоротника. Знать сущность двойного оплодотворения у покрытосе
менных. представление о наружном и внутреннем оплодо
творении у животных. Особенности строения цветка, как органа полового раз
множения. Типы опыления.
Образование эндосперма, зародыша, семени растений, околоплодника и плода, их значение.
Учащиеся должны уметь
Узнавать по рисункам и таблицам способы опыления расте
ний. Распознавать на рисунках и таблицах половые клетки (яйцеклетки и сперматозоиды). Приводить примеры животных, имеющих наружное или внутреннее оплодотворение.
Объяснять необходимость воды при размножении мхов и папоротников. Выявлять приспособления цветковых рас-тений к опылению насекомыми и ветром. Доказывать пре
имущества цветковых растений над споровыми. Понимать биологический смысл оплодотворения. Сравнивать яйцеклетку и сперматозоид, находить их сход
ства и различия. Обосновывать преимущества внутреннего оплодотворе
ния. Доказывать преимущества полового размножения над бесполым.
Термины и понятия над которыми надо работать
Опыление, двойное оплодотворение, спермин, семязача
ток, гамета, спермато-
зоид, яйцеклетка, оплодотворение, зиго-та,
семенники, яичники, наружное и внутреннее оплодотворение.
Центральная клетка, зародышевый мешок,
спорофит, гаме
тофит, однодомные растения, двудомные растения, гер
мафродит, партеногенез. Тема : «
Рост и развитие растений и животных
»
Учащиеся должны знать
Иметь представление об особенностях индивидуального развития цветковых растений и животных. Знать роль семян в индивидуальном развитии цветковых растений, условия прорастания
семян, способы распро
странения семян. Иметь представление о состоянии покоя семян и его биологическом значении. Иметь представление о стадиях развития зародыша животных, о прямом и непрямом развитии.
Этапы прорастания семян и развития растений. Типы про
растания (подземное, надземное). Этапы индивидуального развития животных. Стадии эмбрионального развития животных.
Учащиеся должны уметь
Распознавать на рисунках и таблицах типы и этапы про
растания семян. Ставить опыты, доказывающие необходимость воды, воз
духа и определенной температуры для прорастания семян. Приводить примеры растений, имеющих разные способы распространения семян. Приводить примеры
животных имеющих прямое и непря
мое развитие.
Моделировать опыты, доказывающие необходимость во
ды, воздуха и определенной температуры для прорастания семян, обосновывать результаты опытов. Сравнивать надземный и подземный тип развития семян, находить основные различия. Использовать знания об условиях прорастания семян в практической деятельности. Обосновывать преимущества семенного размножения.
Называть стадии эмбрионального развития животных. Характеризовать этапы эмбрионального развития живот
ных. Сравнивать прямое и непрямое развитие животных.
Термины и понятия над которыми надо работать
Яйцеклетка, сперматозоид, зигота. Дробление, рост, развитие, семя. Прямое развитие, непрямое развитие.
Дробление, бластула, гаструла, нейрула. Эктодерма, мезо
дерма, энтодерма. Эмбриональное развитие, постэмбрио
нальное
развитие.
Раздел 3. Организм и среда
Учащиеся должны знать
Среды обитания живых организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная, Структуру природных сообществ. Основные компоненты природных сообществ. организменная. Иметь представление о влиянии факторов живой и нежи
вой природы на организмы, о разнообразных взаимосвязях и взаимоотношениях живых организмов. Цепи питания. О влиянии деятельности человека на взаимосвязи живых организмов. Иметь представление о природных сообществах. Правила поведения
в природных сообществах.
Иметь представление о сетях питания. Понимать один из основных экологических законов «Все связано со всем».
Учащиеся должны уметь
Характеризовать экологические факторы
сред обитания. Составлять цепи питания. Выявлять приспособления орга-
низмов к жизни в своих средах обитания и в сообществах. Оценивать свое поведение при
посещении природного со
общества.
Выявлять приспособления живых организмов к фак
торам среды. Устанавливать взаимосвязи организмов в природных со
обществах. Сравнивать пищевые цепи и сети.
Термины и понятия над которыми надо работать
Среда обитания, экологические факторы (неживой приро
ды, живой природы, деятельность человека). Цепи питания, природное сообщество. Хищничество, пара
зитизм.
Симбиоз, нахлебничестзо, кварти-
ранстзо. Биогеоценоз, экосистема. Потребители, производители, разруши-
тели; пищевая сеть. 
Автор
erofeeva-j
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
24 976
Размер файла
505 Кб
Теги
биологии, класс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа