close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

8 класс русский язык (2)

код для вставки
Содержание рабочей программы
Паспорт программы 2
Пояснительная записка 4
Учебно-тематическое планирование с перечнем контрольных, проверочных работ и
работ в рамках внеурочной деятельности 10
Содержание тем учебного курса 11
Требования к уровню подготовки учащихся 15
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки 18
Учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся 24
Приложения Календарно-тематическое планирование уроков Контрольно-измерительные материалы по курсу Паспорт рабочей программы учебного курса русского языка
8 класс
Тип программы
: программа основного общего образования.
Статус программы:
рабочая программа учебного курса русского языка 8 класс
/адаптирована на основе авторской программы С.И. Львовой – М.: Мнемозина, 2009/.
Назначение программы:
для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права
на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и
права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МАОУ СОШ № 33 программа определяет
приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации МАОУ СОШ № 33 программа является основанием для
определения качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся:
учащиеся 8 «Б» класса МАОУ СОШ № 33
Сроки освоения программы:
1 год.
Объем учебного времени:
140 часов.
Форма обучения:
очная.
Режим занятий:
4 часа в неделю
Формы контроля:
текущий контроль, итоговая контрольная работа, тест, контрольный
диктант с грамматическим заданием, сжатое изложение.
Раздел I
. Пояснительная записка
I
.
I
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования 2010 года, а также в соответствии с рекомендациями Примерной
программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.:
«Просвещение», 2011 год), Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9
классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009, реализуемой на основе УМК: Львова
С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова,
В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013г. и обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания
основных образовательных программ. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для общего образования,
особенности ООП
, образовательных
потребностей и запросов обучающихся нашей школы.
Настоящая программа предполагает изучение курса русского языка в объёме 140 часов в соответствии с
учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня
обучения. Дополнительные 34 часа, добавленные из школьного компонента, рассчитаны на развитие
речи и формирование метапредметных УУД. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
I
.
II
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять
разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения. Также к
программе прилагается календарно-тематическое планирование и контрольно-измерительные
материалы.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков,
обеспечивающих формирование результатов на личностном, метапредметном и предметном уровнях. I
.
III
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во
всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе системно-деятельностного
подхода. В соответствии с этим в V
III
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для V
III
класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся
на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных
условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается
общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая
программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также
способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.
Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в
школе.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1)
текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль),
формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение
текста на абзацы, строение абзаца;
2)
стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3)
функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их
разновидности – описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния
человека, оценка предмета, человека, их свойств, явлений, событий и т.д.
Помимо указанных особенностей курса, надо отметить ещё следующие.
1. Стержневая грамматическая тема в V
III
классе сохраняется традиционная – «Простое предложение».
Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего
рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое
внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых
синтаксических категорий. 2. Особое внимание в V
III
классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является
отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера,
которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на
особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных
индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения. Пристальное внимание к интонации
объясняется тем, что интонация – один из показателей речевого развития человека: от способности
улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной
степени зависит пунктуационная грамотность.
3. В V
III
классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. Поскольку многие
правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся
знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения. 4. Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и
выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует
внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с возможностями изучаемых единиц
языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах
художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
5. Особенностью работы по развитию речи в V
III
классе является то, что в качестве единицы обучения
используется целый текст – рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется
публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое
значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший
школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.
6. Характерной чертой обучения в V
III
классе является то, что на примере лингвистических текстов
школьники овладевают лексико-семантическим и лексико-грамматическим анализом как инструментом
познания сути изучаемых явлений и фактов.
7. Продолжается работа по культуре устной речи (без ослабления внимания к речи письменной). В
частности, идет формирование орфоэпических умений и навыков.
8. Еще одна важная особенность курса V
III
класса, заложенная авторами рассматриваемого учебника,
заключается в усилении неформального контроля (не только письменного, но и устного) за уровнем
подготовки учащихся. Это не только диктанты с дополнительными заданиями, но и сочинения,
изложения, работы по словообразованию, морфологии, фонетике, орфоэпии, лексике, которые даются
регулярно.
9. В V
III
классе продолжается целенаправленная работа над важнейшим видом речевой деятельности —
чтением, которое организовано на основе лингвистических и художественных текстов. Лингвистические
тексты реализованы в основном под рубрикой «Рассуждайте на лингвистические темы», а также в виде
упражнений о творчестве российских лингвистов.
I
.
IV
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению
родному языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного
языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в V
III
классе сводятся к следующему:
1. Научить определять синтаксическую роль различных частей речи, изученных в V -V
II
классах;
производить синтаксический разбор словосочетания, простого предложения, в том числе
осложненного, на основе его интонационных особенностей, а также сложных предложений с союзами;
составлять простые осложненные предложения различных видов; соблюдать нормы
литературного языка в пределах изученного материала.
2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах
изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять
орфографические ошибки; при постановке знаков препинания руководствоваться интонационными
особенностями синтаксической единицы.
3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык
применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего;
воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-
популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
5. Формировать и развивать умения:
адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-
смысловых типов речи и их комбинаций;
создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-
этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в
соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами портретного очерка, статьи
на социальные темы;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного
опыта учащихся;
собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
I
. V
Технология работы по программе
Программа предполагает интеграцию урочной и внеурочной (около 30%)деятельности учащихся, а также целенаправленную работу на формирование метапредметных УУД.
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке, формирующие метапредметные УУД
коммуникативные УУД
: информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
продолжение текста;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);
сочинения-рассуждения, изложения – миниатюры; сравнение текстов;
коммуникативные ситуации;
познавательные УУД:
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной
литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)
составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
моделирование и преобразование модели;
формулирование проблемы;
регулятивные УУД:
решение нестандартных лингвистических задач;
работа с алгоритмами способов действия.
При реализации компонента внеурочной деятельности программы используются следующие
формы работы:
урок-путешествие;
урок-театрализация;
проект;
лингвистическая игра;
урок-погружение;
урок-экскурсия.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных
образовательных технологий:
Игровые технологии;
Технология развивающего обучения;
Метод проектов;
Технологии уровневой дифференциации;
Информационно-коммуникационные технологии;
Здоровьесберегающие технологии.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
контрольный диктант
разноуровневая проверочная работа;
контрольное изложение;
контрольное сочинение;
тест;
самоконтроль по алгоритму;
взаимоконтроль.
I
.
VI
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного
образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного)
языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
I
. VII
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно Базисному учебному плану МАОУ СОШ № 33 г. Калининграда на изучение предмета
«Русский язык» в V
III
классе отводится 140 часов, из которых 105 предусмотрены Федеральным
базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, а увеличение
изучения русского языка (модуль «Развитие речи») на 35 часов в школе происходит за счёт компонента
общеобразовательного учреждения. I
. VIII
Образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости
(план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,
адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение
полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных
тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое
общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Раздел II
. Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во
часов
В том числе
изучение
нового
мат-ла
кол-во
контрольных
развитие
речи
I
четверть – 36 часов
О языке 3
1
1
(входной тест)
1
Закрепление и углубление изученного в 5-7 классах
10
8
1
1диктант с г/з
1
Функциональные разновидности русского языка
12
1 проверочная
11
Словосочетание и предложение
7
5
2
Простое предложение
Предложение как единица синтаксиса
3
3
II
четверть - 29 часов
Простое предложение (продолжение)
Предложение как единица синтаксиса
Структура предложения
Главные члены предложения
Второстепенные члены
7
12
10
6
8
9
1
диктант с г/з
1
1
3
III
четверть – 42 часа
Второстепенные члены
Односоставные предложения
1
13
8
1
5
Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения
Обособленные члены 11
19
7
16
1 к/р №3
1диктант с г/з
3
2
I
V четверть – 34 часа
Простое осложнённое предложение (продолжение)
Обособленные члены предложения
Обращения, вводные слова, междометия
4
13
2
11
1
диктант с г/з
2
1
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Резерв
15
11
1
1 диктант с г/з
3
ИТОГО ЗА ГОД
140
95
8+2
35
Раздел III
. Содержание тем учебного курса
Русский язык – национальный язык русского народа (1 час+ 1К/Р+ Р/Р)
Язык как основное средство общения в национальном коллективе.
Русский язык как государственный язык РФ. Роль русского языка в международном общении.
Входной тест на выявление уровня сформированности языковедческой компетенции
.
Развитие речи (35 часов)
1
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых сред
-
ствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Ст и л и
речи:
понятие о функциональных разновидностях русского языка. Разговорная речь.
Официально-деловой стиль речи. Публицистический стиль (сфера употребления, задача речи,
характерные языковые средства).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо – как их примирить?».
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и:
репортаж, портретный очерк, проблемная статья.
Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности
жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа:
репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);
репортаж – описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).
Язык художественной литературы.
Повторение изученного в 5-7 классах (8 часов+ 1Р/Р+ 1 К/Р)
Слово как основная единица языка. Анализ слова. Лексика активного и пассивного употребления.
Трудные случаи различения слов разных частей речи и определения морфемного состава слов. Трудные
случаи орфографии.
Основные функции знаков препинания.
Функциональные разновидности русского языка (12 часов)
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная,
эстетическая.
Основные разновидности языка: разговорная речь (
сфера применения, основная задача, основные
особенности, языковые средства, основные жанры разговорной речи); официально-деловой стиль речи (
сфера применения, основная задача, основные особенности,
языковые средства, основные жанры официально-делового стиля речи);
научный стиль речи (
сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства,
основные жанры научного стиля речи);
публицистический стиль речи (
сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые
средства, основные жанры публицистического стиля речи);
язык художественной литературы (
сфера применения, основная задача, основные особенности,
языковые средства, основные жанры языка художественной литературы).
Синтаксис и пунктуация Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (2 часа)
Синтаксис как раздел лингвистики. Виды синтаксической связи.
Пунктуация как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса (5 часов + 2 Р/Р)
Словосочетание и его признаки. Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Предложение как единица синтаксиса (6 часов+ 1К/Р)
Основные признаки предложения (1 час)
Основные виды предложений (5 часов)
1
Внутрипредметный модуль «Развитие речи» разбит на микротемы, которые включаются в основные тематические модули содержания
курса русского языка V
III
класса и изучаются в течение всего учебного года.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды
предложений по характеру выражения отношения к действительности. Виды предложений по наличию
второстепенных членов предложения. Виды предложений по наличию необходимых членов
предложения.
Структура предложения (6 часов)
Грамматическая ( предикативная) основа предложения.
Второстепенные члены предложения. Определения, их виды и способы выражения. Дополнения, их
виды и способы выражения. Обстоятельства, их виды и способы выражения. Инфинитив в роли разных
членов предложения. Культура речи. Правильное построение простого предложения.
Односоставные предложения (8 часов +5Р/Р)
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений.
Грамматические отличия односоставных полных предложений от неполных двусоставных предложений.
Типичные модели назывных предложений. Рас
пространённые и нераспространённые назывные предложения.
Типичные модели односоставных глагольных предложений: О
пределённо-личные предложения. Морфологические средства выражения главного члена в
определённо-личном предложении.
Неопределённо-личные
предложения. Морфологические средства выражения главного члена в
неопределённо-личном предложении.
Обобщённо-личные
предложения. Морфологические средства выражения главного члена в безличном
предложении.
Безличные предложения
. Морфологические средства выражения главного члена в безличном
предложении.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами предложения (7часов+1К/Р + 3Р/Р)
Однородные члены предложения, их признаки, способы связи. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с однородными членами. Парное соединеноднородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложения с однородными членами.
Предложения с обособленными членами предложения (18 часов+ 1К/Р+ 4Р/Р)
Обособление
как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов
предложения. Виды обособленных членов предложения.
Обособленные определения и приложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений с обособленными определениями и приложениями. Причастный оборот как
разновидность распространённого согласованного определения.
Обособленные обстоятельства. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений с обособленными обстоятельствами.
Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения и
замещения. Сравнение как одно из выразительных средств языка. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
Уточняющие и присоединительные члены предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложения с обособленными членами.
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (11 часов+ 1К/Р +1Р/Р)
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения, их структурные особенности.
Вставные конструкции. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений
со вставными конструкциями.
Обращение и способы его выражения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений с обращениями.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными
конструкциями и обращениями.
Повторение изученного (15 часов)
Раздел IV
. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка V
II
I
класса
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать
её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов)
чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера)
на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую
тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-
научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-
этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор
как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-
деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка
среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать
их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
др.)и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи
и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного
языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи
и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в
процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников
по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя
языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и
мира.
Раздел IV
. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
№
п/п
№ урока
Контролирующие материалы
Методическое пособие 1
11
Контрольный диктант с грамматическим заданием
МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007. 2
16
Р.Р. Сжатое изложение
Материал упражнения 107 Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013г
3
24
Проверочная работа по теме «Текстоведение». И.В. Текучева. Тесты по русскому языку 8 класс. – М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2007.
4
35
Р.Р. Сжатое изложение Материал упражнения 170 Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013г
5
39
Диктант с грамматическим заданием МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
6
45
Сочинение по картине И. Шишкина
«На севере диком»
Материал упражнения 210 Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013г
7
51
Диктант с грамматическим заданием МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
8
64
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Односоставные предложения»
МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
9
77
Сжатое изложение
Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько – М.: «Национальное образование»,2012г
10
86
Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»
МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
11
96
Сжатое изложение на основе услышанного текста.
Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько – М.: «Национальное образование»,2012г
12
107
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Обособленные члены предложения»
МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
13
110-111
Р.Р. Контрольное сочинение-отзыв о фильме. Фильм «И через тысячу лет»
14
121
Итоговый контрольный диктант МП «Диктант по русскому языку». 8 класс. Малюшкин А.Б. – М.: Дрофа, 2007.
15
137
Итоговый тест за курс 8 класса И.В. Текучева. Тесты по русскому языку 8 класс. – М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2007.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка устных ответов
Оценка «5»
ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4»
ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и формулировке правил; не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1»
ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются
две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой
орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»
выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках,
если среди есть однотипные.
Оценка «3»
выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х
орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»
выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими
критериями:
Оценка «5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4»
ставится, если ученик выполнил не менее % заданий.
Оценка «3»
ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.
Оценка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1»
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности,
незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В работе допущены существенные отклонения от
темы. Работа достоверно в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения. Беден словарь и
однообразны синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускаются не более 4-х недочетов в содержании и
5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. -5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также
4 грамматические ошибки.
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану. Крайне беден
словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 7 речевых
недочетов и 6 недочетов в содержании.
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Раздел V
. Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные пособия Для учителя
1.
Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
2.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
3.
Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
4.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
5.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
6.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
7.
Единый государственный экзамен: Контрольные измеритель
ные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.
8.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
9.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
10.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
11.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный под
ход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
12.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. —
М., 1989.
13.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
14.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
15.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
16.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту нагляд
ных пособий. — М., 2004.
17.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).
18.
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
19.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
20.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
21.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
22.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
23.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
24.
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
25.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в шко
ле. — М., 1996.
26.
Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.
27.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004.
28.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
29.
Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.
Для учащихся
1.
Антонова Е. С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.
2.
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому язы
ку. — М., 1995.
3.
Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX
—
XX
вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.
4.
Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благо
вещенск, 2004.
5.
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
6.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
7.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
8.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.
9.
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
10.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
11.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пуш
кин в истории русского языка. — М., 1993.
12.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфо
графии. — М., 1994.
13.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимир
ская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
14.
Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.
15.
Донских О. А. К истокам языка. — Новосибирск, 1988.
16.
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
17.
Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991.
18.
Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989.
19.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
20.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
21.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
22.
Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.
23.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой эти
кет. — М., 2004.
24.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
25.
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьез
ном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
26.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях).
— М., 1991.
27.
Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о рус
ском слове. — М., 1987.
28.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращу
ров. — М., 1993.
29.
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
30.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
31.
Мокиенко В. М. Образы русской речи. — Л., 1986.
32.
Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.
33.
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
34.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.
35.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке эти
мологии. — М., 1986.
36.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложе
ние. — М., 1985.
37.
Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.
38.
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
39.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
40.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 1983.
41.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
42.
Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8—9 классы / В. И. Ка
пинос и др. — М., 2003.
43.
Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.
44.
Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).
45.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
46.
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
47.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.
Школьные словари русского языка
1.
Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
2.
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
3.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
4.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло
варь русского языка. — 3-е изд.
— М., 1994.
5.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
6.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
7.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
8.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологи
ческими комментариями. — М., 2004.
9.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школь
ника. — М., 2004.
Мультимедийные пособия
1.
Электронный репетитор-тренажер «Повторение и контроль знаний. 7 класс»
2.
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
3.
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс. 4.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков.
Кирилл и Мефодий.
Интернет-ресурсы
1.
http://school-
collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
Интерактивные таблицы. 2.
http://www.smartboard.ru/
«Опыт педагогов Оренбуржья» 3.
http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_cont
ent&task=section&id=6&Itemid=216
4.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
5.
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
6.
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
7.
http://www.openclass.ru/
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
Условные обозначения
Метапредметные результаты:
Предметные результаты (ПР) у р о в н и:
РУУД
–регулятивные УУД; Личностные результаты (ЛУУД)
творческий;
КУУД
– коммуникативные УУД; исследовательский;
ПУУД
– познавательные УУД; продуктивный.
N
п
/п
Название раздела,
темы уроков
Дата
план /
фактич
ески
Тип
урока
Элементы обязательного
минимума
Требования к уровню подготовки
Предполаг
аемое Д/З
Предметные результаты
Метапредметные и
личностные результаты
1
Русский язык - национальный язык русского народа
02.09
Урок усвоения нового материала
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык- средство межнационального общения.
Понимать статус русского языка как государственного.
ЛУУД
: формирование положительной мотивации к изучению основных
разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма и
чтения
РУУД
:
постановка цели, прогнозирование результата
§1, упр.3
2
Русский язык - национальный язык русского народа
03.09
Р/Р
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык- средство межнационального общения.
Понимать статус русского языка как государственного.
КУУД
: формирование основ ознакомительного, изучающего чтения;
действия сравнения
единиц речи и языка
§1, подобрать аргументы к
тексту эпиграфа
3
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ
06.09
Урок контроля.
РУУД:
самостоятельно оценивать Лист контроля и коррекции
правильность выполнения действий
и вносить необходимые коррективы в исполнение действия
Повторение на основе изученного в 5-7 классах
4
Фонетические особенности слова
07.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
О фонетической стороне слова, о проблемах многозначности и синонимии
Составлять
план §, пересказывать
по плану
ЛУУД действие смыслообразования
ПУУД
: действие самоконтроля и самооценки процесса и результата деятельности
§2,с. 7-8, упр. 11 или 12(у.);упр. 20 или 21(п.)
5
Лексика фразеология
09.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Вопросы лексика (с точки зрения её активного и пассивного употребления) и фразеологии Ответы на вопросы, Составление слоганов к рекламе
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и осмысленного чтения текста;
§2, с.13-15
;
упр. 24 (28,30,
31,34)
6
Словообразование
10.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Способы словообразования, Орфография и морфемика.
Омонимия.
Разбор слова по составу, составление словообразовательных
цепочек, поморфемное
письмо.
ЛУУД:
смыслообразование
, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом Упр.43 или 44
7
Правописание морфем. (Гласные и согласные в корне, приставке, суффиксе, окончании )
13.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Правописание орфограмм-гласных и орфограмм-согласных в корне, приставке, суффиксе, окончании Уметь опираться на основной принцип написания морфем: единообразное написание, уметь подбирать однокоренные слова, РУУД
:
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, §3,с. 21- таблица; упр.53 (у.), упр.49 или 51(на выбор)
использовать орфографический словарь, уметь применять правило
и того, что еще неизвестно;
8
Слитные, раздельные и дефисные написания слов
14.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й урок
Слитные, раздельные и дефисные написания слов
Уметь определять часть речи и применять орфографическое правило
ПУ
УД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
Упр. 62 или 63, 64(на выбор)
9
Роль знаков препинания в речи
16.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
О роли знаков препинания в речи, повторение правил постановки знаков препинания Уметь применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении
РУУД
: планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
§3
;
упр.72.
10
Функции знаков препинания в речи
17.09
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Функции знаков препинания:, выделение, разделение, завершение
Уметь обособлять причастные обороты, разделять однородные члены предложения
РУУД:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
и вносить необходимые коррективы в исполнение действия
§3,с. 31-32
;
упр.79(у.), 80(п.)
11
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
(
N
1)
с языковым анализом текста
20.09
Урок контроля.
Гласные и согласные в корне слова. Правописание НЕ с разными частями речи.
Знаки препинания в простом предложении
Уметь записывать текст под диктовку, соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы
РУУД: действие самооценки и контроля;
ЛУУД: действие смыслообразования
12
Анализ диктанта и теста
21.09
Рефлексия
Уметь объяснять написание слов и правила постановки знаков препинания
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
индивидуал
ьные задания
13
Анализ текста художественного стиля
23.09
Р/Р
Основная мысль, тема, средства связи предложений.
Уметь выполнять лингвистический ПУУД:
анализ объектов с Т/О «Анализ анализ текста.
целью выделения признаков; синтез — составление целого из частей,
текста» № 2
Функциональные разновидности русского языка
14
Понятие о функциональных разновидностях языка
24.09
Р/Р Урок усвоения новых знаний
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая.
Функциональные разновидности языка
: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы
Уметь определять основные функциональные разновидности языка.
Составлять устное высказывание.
Уметь использовать уметь использовать функциональную разновидность речи при составлении текста
ПУ
УД
:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходдимой информации;
§4,с.35, 36; упр. 84 или 86(у.), упр. 91
15
Разговорная речь
27.09
Р/Р
Урок усвоения новых знаний
Сфера применения разговорной речи: разговорно-бытовая. Основная задача: обмен впечатлениями, мыслями, мнениями на бытовые темы
Основные особенности разговорной речи.
Языковые средства.
Уметь составлять сообщение на лингвистическую тему, использовать разные жанры разговорной речи.
Уметь пользоваться словарями разных типов.
КУУД:
создание письменного высказывания ,
ПУУД:
работа с дополнительными источниками. §5, с. 41-42, 44-45; упр. 98 или 99 (на выбор)
16
Разговорная речь. Сжатое изложение (по упр. 107) Р/Р
28.09
Урок развития речи
Сфера применения разговорной речи: разговорно-бытовая. Основная задача: обмен впечатлениями, мыслями, мнениями на бытовые темы
Основные особенности разговорной речи.
Языковые средства.
Развитие речи:
текст, признаки текста, микротема.
Уметь составлять сообщение на лингвистическую тему, использовать разные жанры разговорной речи.
Уметь пользоваться словарями разных типов.
Уметь определять основную мысль текста, составлять план, сжато передавать важную информацию.
КУУД:
создание письменного высказывания - повествования, составление плана высказывания и соблюдение его в процессе
письма.
РУУД:
Действие оценки и контроля.
; §5, с 48; упр.102. упр.101,103,
104 или 105 (на выбор)
17
Официально-деловой стиль 30.09
Р/Р
Сфера применения: Уметь анализировать ПУУД:
§6, c
.51-53, речи
Урок усвоения новых знаний
административно-правовая.
Основная задача: сообщение информации, указаний, инструкций.
Основные особенности: стандартность, точность речи, соответствие форме (шаблону), логичность, официальность, сжатость, экономное использование языковых средств.
Языковые средства. Основные жанры стиля: постановление, закон, указ, деловой документ и др..
теоретический материал, составлять план текста и делать сообщение по плану.
Уметь использовать стандартные выражения официально-делового стиля. Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
упр. 119 или
120 (на выбор).
18
Официально-деловой стиль речи
04.10
Р/Р
Урок закрепления
знаний
Сфера применения: административно-правовая.
Основная задача: сообщение информации, указаний, инструкций.
Основные особенности: стандартность, точность речи, соответствие форме (шаблону), логичность, официальность, сжатость, экономное использование языковых средств.
Языковые средства. Основные жанры стиля: постановление, закон, указ, деловой документ и др..
Уметь анализировать теоретический материал, составлять план текста и делать сообщение по плану.
Уметь использовать стандартные выражения официально-делового стиля.
Умение составлять автобиографию, психологическую характеристику и другие документы.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразования
.
§6, с.59, упр.126, 127( устно)
19
Научный стиль речи
05.10
Р/Р
Урок усвоения новых знаний
Сфера применения: научная.
Основная задача: сообщать научную информацию.
Основные особенности: логичность, точность, информативность, объективность.
Уметь составлять сообщение на лингвистическую тему, использовать научный стиль речи на
практике. Умение ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§7, с. 61-62; упр.130, 132, 133 или 136 (на выбор), упр.138 Языковые средства.
Основные жанры: доклад, статья, учебник, лекция и т.п.
применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
Выборочное и смысловое чтение.
или139.
20
Публицистический стиль речи
07.10
Р/Р
Урок усвоения новых знаний
Сфера применения: общественно-
политическая.
Основная задача: воздействие на слушателей и читателей.
Основные особенности: логичность, образность, эмоциональность, призывность
Языковые средства.
Основные жанры: заметка, статья, очерк, репортаж и др.
Умение читать теоретический материал и передавать самую важную информацию.
Уметь определять признаки публицистического стиля. Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§8, с. 66-67, упр.145 или
151.
21
Публицистический стиль речи. Анализ текста публицистического стиля.
08.10
Р/Р
Урок закрепления
знаний
Сфера применения: общественно-
политическая.
Основная задача: воздействие на слушателей и читателей.
Основные особенности: логичность, образность, эмоциональность, призывность
Языковые средства.
Основные жанры: заметка, статья, очерк, репортаж и др.
Уметь составлять высказывание о публицистическом стиле. Уметь определять признаки публицистического стиля. Умение использовать жанры публицистики.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
РУУД:
действие целеполагания.
§8, с. 70, 74,
упр.154 (2,3) или 155 (на выбор)
22
Язык художественной литературы
11.10
Р/Р
Урок усвоения новых знаний
Сфера применения: произведения художественной литературы. Основная задача: воздействие на чувства и мысли читателя путём создания ярких образов.
Основные особенности: образность, эмоциональность, экспрессивность.
Языковые средства: лексические, морфологические, синтаксические.
Основные жанры: прозаические, Умение анализировать
теоретический материал, отвечать на вопросы.
Умение различать изобразительно-
выразительные средства и использовать их в речи. Умение КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; §9, с. 76-77, упр.158 или
161 (на выбор),
упр.159.
поэтические и драматургические произведения
применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
.
23
Язык художественной литературы
12.10
Р/Р Урок закрепления
знаний
Сфера применения: произведения художественной литературы. Основная задача: воздействие на чувства и мысли читателя путём создания ярких образов.
Основные особенности: образность, эмоциональность, экспрессивность.
Языковые средства: лексические, морфологические, синтаксические.
Основные жанры: прозаические, поэтические и драматургические произведения
Умение анализировать
теоретический материал, отвечать на вопросы.
Умение различать изобразительно-
выразительные средства и использовать их в речи. Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразования
.
§9, с. 76-77, упр.158 или
161 (на выбор),
упр.159.
24
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по разделу « Текстоведение»
14.10
Рефлексия
Текст. Признаки текста. Микротема. Особенности функциональных разновидностей текста.
Уметь определять функциональную разновидность текста, использовать знания при составлении текста рассуждения.
РУУД:
целеполагание;
планирование, самооценка.
Повторить словарные слова.
25
Анализ контрольной работы 15.10
Самооценка
РУУД:
целеполагание;
планирование, самооценка.
Лист самооценки.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса
26
Синтаксис и пунктуация как
раздел лингвистики
18.10
Урок усвоения новых знаний
Синтаксис как раздел лингвистики. Пунктуация как раздел лингвистики.
Знать основные понятия: синтаксис, пунктуация.
РУУД:
целеполагание;
планирование;
КУУД:
умение с достаточной полнотой и точностью С. 81-82, упр.166 (2), 170 (у.)
выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
27
Словосочетание как единица синтаксиса
19.10
Урок усвоения новых знаний
Словосочетание и его признаки.
Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§10, упр. 174 или 177 (на выбор)
28
Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова
21.10
Урок усвоения новых знаний
Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные,
глагольные, наречные.
Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов. Синтаксический разбор словосочетаний.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
Выборочное и смысловое чтение.
§10, упр. 183, 184 или
187.
29
Синонимия словосочетаний. Виды словосочетаний ( свободные и несвободные, простые и сложные)
22.10
Урок усвоения новых знаний
Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов, по структуре.
Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов. Уместное и правильное использование синонимичных по значению словосочетаний. Умение применять на РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и
результатов §10 упр. 193, 194 или
195.
письме орфографические и пунктуационные правила.
деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразования
30
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ №1 с элементами сочинения (по упр. 210 ). Р/Р
25.10
Р/Р
Текст. Признаки текст. Микротема. План.
Уметь определять основную мысль текста, составлять план, сжато передавать важную информацию. Умение составлять текст-рассуждение.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
.
Повторить §10
31
Употребление словосочетаний.
Орфографические, грамматические, лексические нормы.
26.10
Урок усвоения новых знаний
Правильное употребление словосочетаний.
Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов. Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
РУУД:
целеполагание;
планирование;
КУУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
§11, упр. 196.
32
Анализ сжатого изложения. Редактирование деформированного текста.
28.10
Р/Р
Работа над ошибками
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением Повторить теорет. материал.. партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
Предложение как единица синтаксиса
33
Понятие о предложении
29.10
Комбиниро
ванный
. Предложение как единица синтаксиса. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения.
Порядок слов в предложении.
Определение границ предложений и способов передачи их в устной и письменной форме.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразования
.
§12, с. 102-
105, упр. 214. 215.
34
Основные виды предложений по цели высказывания
11.11
Комбиниро
ванный
Виды предложений по цели высказывания. Интонация повествовательного, побудительного,
вопросительного предложений.
Уметь работать с теоретическим материалом. Использовать языковые формы при составлении предложений разного вида. Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§12, с.108-
109 , упр. 218, 222, 227 или 228 (на выбор).
35
Основные виды предложений по интонации. Восклицательные и невосклицательные, утвердительные и отрицательные
Комбиниро
ванный
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Интонационные особенности восклицательных
Передача с помощью интонации различных чувств.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — §12, с. 111, упр. 236.
контроль, коррекция, оценка его действий.
36
Резерв. Использовать по усмотрению учителя.
Итоговый
II
четверть
37
Основные виды предложений. Распространённые и нераспространённые
12.11
Комбиниро
ванный
Виды предложений по наличию второстепенных членов.
Различение распространённых и нераспространённых предложений; возможность их синонимической замены.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
§12, упр. 241.
38
Полные и неполные предложения
15.11
Урок усвоения новых знаний
Полные и неполные предложения, их
особенности.
Наблюдение за использованием неполного предложения в разговорной речи и художественных текстах.
Употребление неполных предложений.
КУУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
РУУД:
действие целеполагания.
У пр.245 или 248(на выбор)
39
ДИКТАНТ по теме «Предложение как единица синтаксиса»
16.11
Урок контроля.
Предложение как единица синтаксиса.
Умение анализировать предложение как единицу синтаксиса.
Проверка орфографии и пунктуации.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
40
Анализ диктанта
18.11
Рефлексия
Работа над ошибками
ПУУД:
выбор оснований и Лист самооценки.
критериев для сравнения, классификации объектов
41
Интонация предложения. Основные элементы интонации
19.11
Комбиниро
ванный
Интонационные особенности предложений. Элементы интонации.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
Выборочное и смысловое чтение.
§14, с. 118, упр. 254 или 259 (на выбор)
42
Интонация предложения. Основные элементы интонации
22.11
Комбиниро
ванный
Интонационные особенности предложений. Элементы интонации.
Умелое использование Интонационных особенностей предложений в речи.
Отработка навыков орфографически и пунктуационно грамотного письма
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§14,с. 121-
122, упр. 262, 265 или
267 (на выбор)
Главные члены предложения
43
Грамматическая основа предложения
23.11
Комбиниро
ванный
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Основные типы грамматических основ.
Выделение грамматической основы в простом и сложном предложении.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§ 15Упр. 271/274
44
Подлежащее и способы его выражения
25.11
Урок усвоения новых знаний
Морфологические способы выражения подлежащего.
Установление морфологических способов выражения главных членов ПУУД:
самостоятельное выделение и формулирование § 16, с. 129-
132.
Упр. 280(у)
предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование
знаний.
45
Р/Р Сочинение по картине И.И.
Шишкина «На севере диком»
26.11
Р/Р
Морфологические способы выражения подлежащего.
Установление морфологических способов выражения главных членов предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
§ 16 Упр. 280
46
Виды сказуемого
Простое и составное
29.11
Урок усвоения новых знаний
Морфологические способы выражения сказуемого.
Установление морфологических способов выражения главных членов предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов §17 с. 132-
133. Упр. 286
деятельности.
47
Виды сказуемого
Составное глагольное
30.11
Комбиниро
ванный
Морфологические способы выражения сказуемого.
Установление морфологических способов выражения главных членов предложения.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД
:действие смыслообразован
ия.
§ 17с. 136. Упр.291
48
Виды сказуемого
Составное именное
02.12
Комбиниро
ванный
Морфологические способы выражения сказуемого.
Установление морфологических способов выражения главных членов предложения.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
Выборочное и смысловое чтение.
§17 Упр. 294
49
Тире между подлежащим и сказуемым
02.12
Урок усвоения новых знаний
Об условиях постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Постановка тире между подлежащим и сказуемым
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:действие смыслообразован
ия.
§ 18 с. 140-
141. Упр. 299
50
Тире между подлежащим и сказуемым
06.12
Комбиниро
ванный
Об условиях постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Постановка тире между подлежащим и сказуемым
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
§ 18
Упр.307
РУУД:
анализ;
синтез.
51
ДИКТАНТ
по теме «Главные
члены предложения»
07.12
Урок контроля.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания конца
предложения.
Умение грамотно писать. Уметь анализировать предложение
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Повторить §15-
§ 18
52
Анализ диктанта
09.12
Рефлексия
Работа над ошибками
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
Лист самооценки.
53
Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении. Анализ текста
10.12
Р/Р
Правильное построение простого предложения. Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.
Наблюдение за использованием данной синтаксической конструкции в разных текстах.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§ 19. с.148
Упр. 317
54
Сочинение в жанре заметки в школьную газету.
13.12
Р/Р
Особенности публицистического стиля и жанра заметки.
Умение писать сочинение в жанре заметки.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Дописать сочинение
Второстепенные члены предложения
55
Второстепенные члены предложения
14.12
Урок усвоения новых знаний
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения.
Уметь определять второстепенные члены предложения.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§ 20
Упр. 321 .
(1), абз.3-4
56
Определение как второстепенный член предложения. Виды определений
16.12
Урок усвоения новых знаний
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Согласованное и несогласованное определение.
Уметь определять и различать согласованные
и несогласованные определения, способы их выражения.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§ 21, 1,2.
Упр. 325(2)
57
Приложение. Знаки препинания при приложении
17.12
Урок усвоения новых знаний
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Приложение как разновидность определения.
Правильное употребление дефиса между определяемым словом и приложением.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:действие смыслообразован
ия.
§ 21. 3
С.153
Упр.329. (1, 2,3 )
58
Приложение. Знаки препинания при приложении
20.12
Комбиниро
ванный
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Приложение как разновидность определения.
Правильное употребление дефиса между определяемым словом и приложением.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением § 21С. 156-
157
Упр. 332
партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
59
Дополнение как второстепенный член предложения. Прямое и косвенное дополнение
21.12
Урок усвоения новых знаний
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Прямое и косвенное дополнение.
Знать способы выражения дополнения.
Уметь различать прямое и косвенное дополнение.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§ 22С.160-
161, 163
Упр.336
60
Отличие прямого дополнения от подлежащего.
23.12
Комбиниро
ванный
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Отличие прямого дополнения от косвенного.
Знать способы выражения дополнения.
Уметь различать прямое и косвенное дополнение.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Упр.340
61
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.
24.12
Урок усвоения новых знаний
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Виды обстоятельств.
Знать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§ 23
Упр.344/ 62
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.
24.12
Комбиниро
ванный
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения. Виды обстоятельств.
Знать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
Упр.345
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
63
Инфинитив в роли разных членов предложения
27.12
Урок усвоения новых знаний
Инфинитив в роли разных членов предложения.
Уметь определять значение второстепенных членов предложения, выраженных инфинитивом.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Упр.350. 3
64
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
N
2
по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
28.12
Урок контроля.
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения.
Проверка навыков грамотного письма и анализа главных и второстепенных членов предложения.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Повторить §
23
III четверть
65
Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения. Анализ текста
13.01
Р/Р
Правильное построение простого предложения.
Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосо-
четанием и сложносокращёнными словами.
Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения предложения.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
ЛУУД: действие смыслообразован
ия.
Упр.355
Односоставные предложения
66
Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений
14.01
Урок усвоения новых знаний
Грамматические признаки односоставных предложений. Виды односоставных предложений (именные и глагольные). Грамматические отличия односоставных полных предложений
и неполных двусоставных предложений.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще Стр. 175-
177
Упр. 356
составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
неизвестно.
ЛУУД: действие смыслообразован
ия.
67
Назывное предложение
17.01
Урок усвоения новых знаний
Типичные модели назывных предложений.
Распространённые и нераспространённые назывные предложения.
Именительный представления.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУУД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
§ 26
Упр.365
68-
69
Сочинение по картине И.И. Левитана «Вечерний звон»
18.01-
20.01
Р/Р
Типичные модели назывных предложений. Именительный представления.
Уметь строить собственный текст-
описание состояния с использованием назывных и определённо-личных предложений.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Словарные слова.
70
Определённо-личное предложение.
21.01
Урок усвоения Типичные модели глагольных односоставных предложений.
Различение односоставных и ПУУД:
выбор оснований и § 27
Упр.368
новых знаний
Структура и смысловые особенности определённо-личных предложений.
двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
критериев для сравнения, классификации объектов;
РУУД:
определение способов действия.
71
Неопределённо-личное предложение
21.01
Урок усвоения новых знаний
Типичные модели глагольных односоставных предложений.
Смысловые особенности неопределённо-личных предложений.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
§ 28
Упр.379
72
Неопределённо-личное предложение
24.01
Урок закрепления
нового материала
Типичные модели глагольных односоставных предложений. Смысловые особенности неопределённо-личных предложений.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
§ 28
Упр.383
вида.
73
Обобщённо-личное предложение
25.01
Урок усвоения новых знаний
Типичные модели глагольных односоставных предложений.
Вопрос об обобщённо-личном предложении в современной лингвистике.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§ 29
Упр. 387
74
Безличное предложение
27.01
Урок усвоения новых знаний
Типичные модели глагольных односоставных предложений.
Безличные предложения и их смысловые особенности.
Способы выражения сказуемого в безличном предложении.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§ 30
Упр.397
75
Анализ текста художественного текста
28.01
Р/Р
Типичные модели глагольных односоставных предложений.
Безличные предложения и их смысловые особенности.
Способы выражения сказуемого в безличном предложении.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с § 30
Упр.399
предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи.
76
Безличное предложение
31.01
Урок закрепления
нового материала
Типичные модели глагольных односоставных предложений. Безличные предложения и их смысловые особенности.
Способы выражения сказуемого в безличном предложении.
Различение односоставных и двусоставных предложений разных видов.
Опознавание односоставных предложений
разных видов, употреблённых в составе сложного предложения; выделение
грамматических основ в предложениях данного вида.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста;
§30
Упр.408
77
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОСЛУШАННОГО ТЕКСТА.
01.02
Урок развития речи
Текст. Признаки текст. Микротема. План.
Уметь определять основную мысль текста, составлять план, сжато передавать важную информацию. Умение составлять текст-рассуждение.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного индивидуал
ьные задания.
языка
.
78
Проект по теме «Односоставное предложение»
03.02
Р/Р
Виды односоставных предложений.
Уметь находить в различных текстах односоставные предложения. РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Словарные слова.
Простое осложнённое предложение
79
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. 04.02
Урок усвоения новых знаний
Простое осложнённое предложение и его признаки.
Однородные члены предложения, их признаки, способы связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.
РУУД
: ставить учебную задачу; находить способы
решения учебной задачи.
§ 31
Упр.421
80
Понятие об однородных членах предложения
07.02
Урок усвоения новых знаний
Однородные члены предложения, их признаки, способы связи.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.
Построение предложений с несколькими рядами однородных членов.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД
:действие смыслообразован
ия.
§ 31
Упр.424
81
Способы связи однородных членов предложения
08.02
Урок усвоения новых знаний
Способы связи однородных членов предложения (сочинительные союзы,
перечислительная интонация).
Парное соединение однородных членов предложения.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Построение предложений с несколькими рядами однородных членов.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§ 32
Упр.436
82
Способы связи однородных членов предложения
10.02
Урок закрепления
нового материала
Способы связи однородных членов предложения (сочинительные союзы,
перечислительная интонация).
Парное соединение однородных членов предложения.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Построение предложений с РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
§ 32
Упр.441
несколькими рядами однородных членов.
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
83
Однородные и неоднородные определения
11.02
Урок усвоения новых знаний
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными определениями.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.
Различение однородных и неоднородных определений.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
§ 33
Упр.450
84
Жанр проблемной статьи. Подготовка к сочинению в жанре проблемной статьи.
14.02
Урок развития речи
Особенности жанра проблемной статьи.
Уметь писать собственный текст в жанре проблемной статьи.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Дописать сочинение.
85
Обобщающие слова при однородных членах предложения
15.02
Урок усвоения новых знаний
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах. Умение решать пунктуационные задачи в предложениях с однородными членами и
обобщающих словах при
них.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§ 34
Упр.456/
457/462/
464
86
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
N
3
по теме «Предложения с однородными членами» 17.02
Урок контроля.
Предложения с однородными членами.
Решение орфографических и пунктуационных задач.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Повторить §
34
87
Анализ диктанта
18.02
Рефлексия
Предложения с однородными членами.
Анализ орфографических и пунктуационных ошибок в диктанте.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
индивидуал
ьные задания
88
Культура речи. Употребление однородных членов предложения. Анализ текста.
12.02
Р/Р
Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами. Правильное построение
предложений с однородными членами, соединёнными составными союзами. Приёмы исправления недочётов при редактировании текста. § 35
Упр.470
471
89
Сочинение на основе музыкального отрывка Мусоргского «Картинки с выставки»
22.02
Р/Р+ МХК
Строение текста. Тема. Микротема.
Уметь стоить текст-
описание с элементами повествования на основе
услышанного.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Дописать сочинение.
Понятие об обособленных членах предложения
89
Понятие об обособленных 24.02
Урок Обособление как смысловое, Опознание разных видов
РУУД:
§ 36 с. 235-
членах предложения
усвоения новых знаний
интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.
обособленных членов предложений.
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
237. Упр. 477
90
Обособление определений
28.02
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями.
Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§ 37
Упр.480
91
Обособление определений и приложений
29.02
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его § 37
Упр.499
обособленными и необособленными определениями и приложениями.
действий
РУУД:
анализ;
синтез.
92
Выделение на письме приложений
02.03
Урок закрепления
нового материала
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями.
Выделение на письме приложений.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста;
§ 37
Упр.503.2,
93
Обособление несогласованных
определений
03.03
Урок усвоения новых знаний
Определения несогласованные.
Способы выражения определений.
Уметь определять и различать согласованные
и несогласованные определения, устанавливать связь между определяемыми словами и определениями при помощи вопроса.
РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
§ 37
Упр.504
94
Обособление несогласованных
определений
06.03
Урок закрепления
нового материала
Определения несогласованные.
Способы выражения определений.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
§ 37, индивидуал
ьные задания.
приложениями.
95
Обобщение по теме Обособленные определения и приложения.
07.03
Урок обобщения знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями.
Уместное и правильное использование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
§ 37
Выписать из текста предложени
я с определени
ями и приложения
ми.
96
Сжатое изложение на основе услышанного текста.
09.03
Урок развития речи
Текст. Признаки текст. Микротема. План.
Уметь определять основную мысль текста, составлять план, сжато передавать важную информацию. Умение составлять текст-рассуждение.
Умение применять на письме орфографические и пунктуационные правила.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Словарные слова
97
Обособление обстоятельств 10.03
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Уместное и правильное использование обособленных обстоятельств в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
§ 38
Упр.515
знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными обстоятельствами.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
98
Обособление обстоятельств 13.03
Урок закрепления
нового материала
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Уместное и правильное использование обособленных обстоятельств в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными обстоятельствами.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§ 38
Упр.516
99
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами
14.03
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Уместное и правильное использование обособленных обстоятельств в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными обстоятельствами.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
§ 38. с.257 Упр.519
100
Обособленные дополнения
16.03
Урок усвоения новых знаний
Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями
Наблюдение за использованием обособленных дополнений в текстах разных стилей и типов речи, а также уместное и
правильное употребление в собственной речи данных синтаксических РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще § 39 с.259
Упр. 525.2
конструкций в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами.
неизвестно.
101
Проверочная работа
по теме «Обособленные определения и
обстоятельства»
16.03
Рефлексия и контроль
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных ЧП.
Уметь правильно выделять обособленные ЧП знаками препинания.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
§ 39
102
Обособление сравнительных оборотов
17.03
Урок усвоения новых знаний
Сравнение как одно из выразительных средств языка.
Способы выражения значения сравнения и уподобления.
Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки.
Уместное использование сравнительных оборотов
в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом
КАК.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:действие смыслообразован
ия.
§ 40 с. 260-
261
103
Обособление сравнительных оборотов
20.03
Урок закрепления
нового материала
Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки.
Пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
Уместное использование сравнительных оборотов
в текстах разных стилей и типов речи.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом
КАК.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
§ 40 с. 263-
264
104
Анализ текста публицистического стиля
21.03
Р/Р
Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки.
Пунктуационные особенности предложений со сравнительным Уместное использование сравнительных оборотов
в текстах разных стилей и типов речи.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать § 40
Упр.537
оборотом.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом
КАК.
алгоритм деятельности.
105
Уточняющие и присоединительные члены предложения
22.03
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
Наблюдение за исполь-
ованием уточняющих
и присоединительных членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.
Синтаксический, интонационно-
смысловой и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.
РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
§ 41
Упр.548
106
Обобщение по теме «Обособленные и уточняющие
и присоединительные члены предложения»
23.03
Урок закрепления
нового материала
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
Наблюдение за исполь-
ованием уточняющих
и присоединительных членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.
Синтаксический, интонационно-
смысловой и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУУД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
КУУД:
организация сотрудничества.
§ 41
Упр.549
107
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
N
4
по теме « Обособленные члены предложения»
23.03
Урок контроля.
Обособленные члены предложения
Решение орфографических и пунктуационных задач по изученной теме.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
IV
четверть
108
Анализ диктанта
03.04
Рефлексия
Анализ ошибок, ПУУД:
выбор Словарные допущенных в диктанте.
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
слова.
109
Культура речи. Употребление обособленных членов предложения
03.04
Урок-
практикум
Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.
Правильность, точность и уместность использования предложений с обособленными членами.
Анализ типичных ошибок в построении предложений.
ПУУД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
§ 42
Упр.555
110
-
111
Жанр отзыва. Сочинение –
отзыв по просмотренному фильму.
04.04-
06.04
Р/Р
Текст. Тема. Микротема. Особенности стиля публицистики.
Уметь писать текст в жанре отзыва.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Дописать отзыв.
Вводные и вставные конструкции
112
Вводные и вставные конструкции
07.04
Урок усвоения новых знаний
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выражений Правильная постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями.
Уместное и стилистически РУУД
:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того,
что уже известно § 43с.277-
280Упр.565/
566/567
по значению.
Вводные предложения, их структурные особенности.
оправданное использование в речи синонимических по значению вводных слов.
и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
113
Вводные и вставные конструкции
10.04
Урок закрепления
нового материала
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выражений по значению.
Вводные предложения, их структурные особенности.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями.
Уместное и стилистически оправданное использование в речи синонимических по значению вводных слов.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
§ 43 с.283-
284 Упр.
571/575
114
Вводные слова и члены предложения
10.04
Урок усвоения новых знаний
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выражений по значению.
Вводные предложения, их структурные особенности.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями.
Уместное и стилистически оправданное использование в речи синонимических по значению вводных слов.
РУУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия.
§ 43 Выписать предложени
я с вводными словами
115
Вставные конструкции
11.04
Урок усвоения новых знаний
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Группы вводных слов и выражений по значению.
Правильная постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями.
Уместное и стилистически оправданное КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — контроль, § 43 с. 285
Упр.579/
580
Вводные предложения, их структурные особенности.
использование в речи синонимических по значению вводных слов.
коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
116
Сочинение по картине 3
И. Н.
Крамского « Неизвестная»
13.04
Урок развития речи
Тема, текст, план, композиция.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Дописать сочинение
117
Обращение
14.04
Урок усвоения нового материала
Обращение (распространённое и нераспространённое) и способы его выражения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений с обращением.
Особенности звательной интонации.
Стилистически оправданное использование различных форм обращения в разных ситуациях общения.
Наблюдение за использованием риторического обращения.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
§ 44 с. 287-
288. Упр. 584/593
118
Обращение
17.04
Урок закрепления
нового материала
Обращение (распространённое и нераспространённое) и способы его выражения Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений с обращением.
Особенности звательной интонации.
Стилистически оправданное использование различных форм обращения в разных ситуациях общения.
Наблюдение за КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — § 44 с. 293
Упр.598/
599/600
использованием риторического обращения.
контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
119
Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ
18.04
Урок усвоения новых знаний
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
Правильная постановка
знаков препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ.
ПУУД:
моделирование, преобразование модели в зависимости от коммуникативной
задачи.
ЛУУД:действие смыслообразован
ия.
§ 45
Упр. 610
120
Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ
20.04
Урок закрепления
нового материала
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
Правильная постановка
знаков препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ.
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
§ 45 с. 295-
297
121
ИТОГОВЫЙ КОНТ-
РОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ N
5
21.04
Урок контроля.
Синтаксис и пунктуация
Проверка умений, знаний, навыков по изученному материалу
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Словарные слова
122
Анализ диктанта 24.04
Рефлексия
Синтаксис, пунктуация, орфография.
Проверка умений, знаний, навыков по изученному материалу
ПУУД:
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
Лист контроля
123
РЕЗЕРВ
27.04
Комбиниро
ванный урок
Синтаксис, пунктуация, орфография
Уметь анализировать ошибки, допущенные
в контрольных заданиях.
124
РЕЗЕРВ
28.04
Комбиниро
ванный урок
Синтаксис, пунктуация, орфография
Повторение теории, отработка практических навыков.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
125
Синтаксис и пунктуация
04.05
Повторител
Словосочетание как единица Умение выписывать ПУУД:
§ 10-11
Словосочетание
ьно-
обобщающи
й
синтаксиса.
словосочетание из предложения и выполнять синтаксический разбор.
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста;
Выписать словосочета
ния и разобрать.
126
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание
05.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Словосочетание как единица синтаксиса.
Умение выписывать словосочетание из предложения и выполнять синтаксический разбор.
КУУД:
организация сотрудничества в паре и группе.
§ 10-11 Выписать словосочета
ния и разобрать.
127
-
128
Сочинение в жанре портретного очерка
08.05-
11.05
Р/Р
Текст. Тема. Особенности портретного очерка как жанра.
Уметь писать сочинение в жанре портретного очерка.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
129
Синтаксис и пунктуация
Основные признаки предложения
12.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Простое предложение и его основные признаки.
Умение выполнять разные виды разбора.
Составление предложений, использование синонимических конструкций.
КУУД
:
планирование учебного сотрудничества; управление поведением партнера — § 12-14
контроль, коррекция, оценка его действий
РУУД:
анализ;
синтез.
130
Синтаксис и пунктуация
Структура предложения
15.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Простое предложение и его основные признаки.
Умение выполнять разные виды разбора.
Составление предложений, использование синонимических конструкций.
РУУД:
действие целеполагания.
ЛУУД:
действие конроля и самооценки.
§ 15-24
131
Синтаксис и пунктуация
Односоставные предложения
16.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Односоставное предложение и его виды.
Умение определять вид односоставного предложения; использовать
их в речи.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
§ 25-30
132
Сжатое изложение на основе услышанного текста
18.05
Р/Р
Приёмы сжатия текста. Тема. Основная мысль. Главная информация.
Уметь передавать информацию в сжатом виде.
КУУД
:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
.
Словарные слова
133
Синтаксис и пунктуация
Осложнённое предложение
19.05
Повторител
ьно-
обобщающи
Осложнённое предложение.
Умение определять, чем предложение осложнено. Выполнять ПУУД:
выбор оснований и критериев для § 36-45
й
разбор осложнённого предложения
сравнения, классификации объектов.
134
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
22.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Стили и типы речи
Анализ образцов разговорного стиля. Наблюдение за использованием в разговорном стиле специфических языковых средств.
КУУД: организация работы в группе.
ЛУУД: действие смыслообразован
ия.
§ 4,5
С.299-302
Анализ текста
135
Официально-деловой стиль и научный стиль.
23.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Стили и типы речи
Анализ образцов официально-делового и научного стиля. Наблюдение за использованием в текстах специфических языковых средств.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУУД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
§ 4,6,7
С.299-302 Анализ текста
136
Публицистический стиль
25.05
Повторител
ьно-
обобщающи
й
Стили и типы речи
Анализ образцов публицистического стиля. Наблюдение за использованием в публицистике специфических языковых средств.
ПУУД:
построение логической цепи рассуждений;
ПУ
УД
:
формирование основ выразительного и
осмысленного чтения текста.
§ 4,8.
С.299-302 Анализ текста
137
Тест
по теме « Повторение»
26.05
Урок контроля.
Орфография, синтаксис и пунктуация.
Проверка орфографических и пунктуационных навыков.
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Словарные слова
138
Анализ диктанта
28.05
Рефлексия
РУУД
: действие самооценки и контроля;
ЛУУД:
действие смыслообразован
ия
Лист контроля
139
Подведение итогов учебного года
29.05
Итоговый
140
Резерв
Итого 140 часов, из них К/Р – 8; Р/Р – 35 часов.
Автор
erofeeva-j
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
7 049
Размер файла
566 Кб
Теги
язык, класс, русский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа