close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

22 08 2013 ivanov doklad

код для вставкиСкачать
 Состояние и перспективы развития воспитания и дополнительного образования детей в Чувашской Республике с позиции введения федеральных государственных стандартов
Добрый день уважаемые участники конференции! Мы встречаемся с Вами в канун нового учебного года на традиционной августовской конференции. Я приветствую всех собравшихся в этом зале: кто посвятил свою жизнь обучению и воспитанию подрастающего поколения, гостей и участников августовской педагогической конференции.
Позвольте выразить глубокую благодарность и признательность педагогам, проработавшим долгие годы в образовании, а также приветствовать молодых специалистов, впервые приступающих к самой благородной, но в то же время трудной и ответственной педагогической деятельности. Мы начинаем 2 часть республиканской конференции работников образования. В первой половине дня на 11 площадках с участием представителей всех уровней образования, власти, общественности мы обсуждали наиболее актуальные вопросы развития системы образования, обозначали проблемы и пути их решения. По итогам обсуждения выработаны рекомендации, руководители секций должны передать их в Министерство, далее по ним будут приняты необходимые решения. В выступлении Главы мы уже услышали, какие дополнительные инвестиции направляются на развитие системы образования. Я думаю, надеюсь, что каждый из вас сможет эти факты подтвердить конкретными примерами изменений из жизни учреждений. Акцентируя внимание на формировании современной инфраструктуры, повышение материального статуса педагогов, хочу подчеркнуть, что приоритеты в государстве расставлены - инвестиции будут вливаться, и наша задача - результативно распорядиться с этими ресурсами, и всегда помнить - изменения имеют смысл, если ученик, студент получают качественное образование.
Важных вопросов, требующих широкого обсуждения среди педагогического сообщества, среди родителей и институтов гражданского общества, немало, - это и реализация нового закона об образовании в Чувашской Республике, и развитие дошкольного образования, и введение новых стандартов в дошкольном и в школьном образовании, и модернизация системы профессионального образования! Все эти направления сейчас активно развиваются, и, конечно же, требуют согласованности действий, соотнесения их с реальными ожиданиями родителей и общества в целом. Мы в течение нового учебного года не раз будем возвращаться к указанным проблемам и в разных форматах будем обсуждать их, сверять наши действия с общественностью, родительским сообществом, другими субъектами гражданского общества. Но самой актуальной и чувствительной темой, требующей обстоятельного разговора, на что указал в своем выступлении Глава Чувашии, мы посчитали вопросы воспитания, развития наших детей и молодежи. Традиционно школа в нашей стране была больше чем школа, она была и остается центром культурного, духовного воспитания не только детей и молодежи, но и всего населения. Этот уклад формировался веками. Для каждой эпохи вопросы воспитания были ключевыми. По этому поводу великий русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев точно подметил "Знания без воспитания - что меч в руках сумасшедшего".
Эту же мысль подтверждает и народная мудрость чуваш "Ачана пӗлӳпе кǎна этемлетме ҫук" (Воспитать ребёнка одними знаниями нельзя)
На протяжении всей истории развития образования педагоги неуклонно доказывали, что школа всегда занималась и занимается воспитанием, потому что воспитание - часть образования, единого целенаправленного процесса, так зафиксировано в законе "Об образовании" (и в старом,и в новом). Казалось бы, нормативно все закреплено. Приняты закон об образовании, федеральные государственные образовательные стандарты. Школе остается написать лишь хорошую программу и выполнять ее качественно. Тогда почему же общество бьет тревогу по поводу того, что наши дети, молодежь плохо воспитаны! О том, что образовательные учреждения перестали полноценно выполнять воспитательную функцию, бурно обсуждают на всех уровнях: депутаты, правоохранительные органы, родители.
Давайте попробуем ответить на этот вопрос честно и профессионально! Есть кризис воспитания в школе или нет? На мой взгляд, кризис есть, и связан он, прежде всего, деформацией ценностей, лежащих в основе воспитания. Каждая эпоха имеет свои идеи, идеалы, примеры. В советской школе беззаветная преданность к родине (раньше думай о родине, а потом о себе), уважение к людям (человек человеку друг, товарищ), дружба народов (союз нерушимый республик свободных..), воспитание в коллективе и через коллектив, воспитание чувства долга и совести (система Макаренко. Сухомлинского) - эти ценности для многих поколений были не пустыми словами, а осознанной нормой жизнедеятельности. Главное - система образования, в том числе и воспитания, четко выполняла государственно-общественный заказ и была адекватна условиям существования государства и общества.
С конца 80-х и в 90-е годы советская идеология рухнула, государственный заказ к системе образования вообще перестал существовать, начался длительный этап поиска и становления новой идеологии. Мы все с вами хорошо помним эти непростые годы. Образцами подражания для молодых стали "банкиры", "крутые ребята из "Бригады"... И система образования, к сожалению, не сумела устоять перед этими перекосами общественного развития. Многие школы заявляли: "наша задача - дать крепкие знания, мы воспитанием не занимаемся". Были школы (к сожалению, и сейчас есть), которые увлеклись так называемой прагматической парадигмой - хорошо только то обучение, которое принесет ребенку реальную пользу в будущей жизни". И в этой сложной действительности, полной противоречий и соблазнов, были (и сейчас есть!) школы, сумевшие сохранить и развить концепцию гуманистической школы и политику "здравого смысла". Выражаю огромную благодарность тем педагогами образовательным учреждениям, которые могут себя причислить к сторонникам этой концепции. К началу 21 века российское государство вступило в новую фазу своего развития. На смену социальной анархии пришли процессы упорядочения социальных систем и институтов. К этому моменту стало очевидно, что сфера образования в качестве социальной системы не соответствует сложившимся социальным, культурным, экономическим, правовым реалиям. Выделились полярные позиции по отношению к этому вопросу - восстановить прежнюю систему ценностей или сформировать принципиально новую. Мне кажется четким ответом на эти споры стали ежегодные послания Президента Российской Федерации В.В. Путина: в 2000 году (в своем первом Послании) он заявил: "....цели развития России не только материальные, но и духовные и нравственные.... Единство России скрепляет ...патриотизм, культурные традиции и общая историческая память". В Послании 2012 года он усилил эти позиции и заявил, критикуя утрату многих нравственных ориентиров, сформированных предыдущими поколениями, что "...мы вместе с грязной водой и ребенка выплеснули..." Системе образования сегодня даны понятные ориентиры со стороны государства: сохраняя традиции, формировать нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина России. "Трудиться на благо родного края, жить по закону и совести"- призвал жителей республики Глава Чувашской Республики М.В. Игнатьев в своем Послании в т.г., тем самым также направляя нам, системе образования, сигналы о важности формирования трудолюбивого, честного, ответственного и законопослушного гражданина. Иерархия ценностей восстанавливается.
Уважаемые коллеги! Мы с вами в конце прошлого года и вначале этого года много обсуждали Послание Президента Российской Федерации, Послание Главы Чувашской Республики. В контексте темы нашей конференции еще раз прошу вернуться к этим документам, проанализировать, все ли посылы руководителей страны и республики нашли отражение в деятельности ваших учреждений, везде ли сформированы программы полноценного развития воспитательной компоненты образования, учтены ли требования, что она должна быть современной? Надеюсь, что в ближайшее время вы проведете тщательную экспертизу и внесете необходимые коррективы.
Подчеркиваю, уважаемые коллеги, что программы воспитания должны быть современными, соответствовать тем изменениям, которые произошли в обществе, но не разрушая самобытность национальной культуры, а опираясь на нее и учитывая российский менталитет, менталитет чувашского народа и других (татарского, мордовского) народов. Как отмечал Г.Н. Волков: "Все народы - великие педагоги, все великие педагогики - народны". Отмечаю, что когда мы пытаемся копировать западные модели модернизации, не учитывая особенности российской цивилизации, то неизменно порождаются негативные последствия. Так называемая "догоняющая модернизация" вообще неэффективна в интеллектуальных сферах. Организуемая извне, она заключается в пассивном усвоении чужих образцов, а не в выработке своих собственных, и в результате не формирует новые цели. Чǎнах та, пирӗн чǎваш халǎхӗн те иксӗлми ǎс-хакǎл ҫӳпҫинче ачасене тӗрӗс ӳстерес пирки тем чухлӗ халав, тем чухлӗ сӗнӳ! Ӗмӗртен килекен ҫавнашкал ырǎ йǎла-йӗркесем кашни халǎхǎнах нумай: вырǎссен те, тутарсен те, мǎкшǎсен те.
Обращаю ваше внимание и на то, что обновление содержания воспитания тесно связана с восстановлением традиций религиозно-нравственного образования. Удачным, на мой взгляд, является введение и в наших школах учебного курса "основы религиозных культур и светской этики". На слайде видите, что в прошлом учебном году почти 50% детей изучали "основы православной культуры", около 30%- основы светской этики. Нам следует внимательно проанализировать первые результаты и расширить взаимодействие с представителями традиционных конфессий. Не использовать воспитательный потенциал духовенства неразумно.
В основе воспитания лежат эмоции человека. Вспомните себя, свои школьные годы. Что из школьной жизни осталось в памяти. Это яркие эмоциональные события.
Максимально эффективно использовать воспитательный потенциал урока - это и есть педагогическое управление процессом развития личности. Подчеркну, что при этом важнейшим профессионально значимым качеством любого педагога является способность насыщать процесс общения и взаимодействия с учащимися разнообразными эмоциями. Просто быть хорошим урокодателем, прекрасно знающим свой предмет, и даже умеющим добиваться качественного усвоения материала - это удел, все-таки, подмастерья. Мы с вами научились неплохо готовить к итоговой аттестации выпускников, об этом свидетельствуют результаты. Из года в год положительная динамика почти по всем предметам. На слайде представлена информация по двум обязательным предметам, многие муниципалитеты, школы успешно справляются с задачей по обеспечению требований к освоению стандарта среднего образования. Одновременно отмечаю, что есть муниципалитеты, школы, которые из года в год попадают в список "аутсайдеров" - надеюсь, что в новом учебном году информационные материалы, подготовленные ЦНОТ, будут тщательно проанализированы и во главе ЧРИО приняты необходимые меры по методическому сопровождению для улучшения ситуации, проще говоря, для повышения профессионализма учителей. Вместе с тем, оценка ученика только через учебные достижения без учета других сторон развития личности губительна как для ученика, так и для системы образования в целом.
Академик Г.Н. Волков вывел замечательную формулу воспитательной системы: "Без памяти - нет традиций, без традиций - нет культуры, без культуры - нет воспитания, без воспитания - нет духовности, без духовности - нет личности, без личности - нет народа".
К сожалению, в практике многих школ пока преобладает распространенность морализаторской имитации "воспитания", увлечение лобовыми методами (мероприятиями), лозунгами и призывами, назидательностью. В чем причина? В том, что провозглашать истины, провести яркое мероприятие - самое простое дело. А вот организовать реальные (даже самые незначительные) изменения в поведении учащегося, не говоря уже об их отношениях, взглядах, ценностях, - довольно трудно. Вообще все, что связано с изменением поведения конкретного человека, происходит довольно медленно и трудно. К сожалению, мы, педагоги, в большей степени, слабо владеем методами педагогического управления процессом развития личности. Отмечаю, что речь не идет совсем об исключении мероприятий, они очень важны, но они должны быть выстроены в стройную логику, не должны быть избыточными. Сегодня вы получили календари с республиканскими мероприятиями на 2013-2014 учебный год. Надеюсь, он окажет помощь при формировании сводного плана мероприятий в каждом учреждении. Подчеркиваю, что есть обязательные мероприятия, определенные нормативными документами, к слову их не так и много: предметные олимпиады, Президентские состязания, Президентские игры... (участие в них бесплатное). Есть вариативная часть. Каждое образовательное учреждение вместе с органами самоуправления решает, в какой мере будет участвовать в вариативных мероприятиях и обязательно должен информировать об этом родителей. Вопрос этот надо решить вначале учебного года. Особо обращаю внимание на то, что проведение мероприятий должно быть организовано совсем по другому принципу: должна быть определена миссия мероприятия, найдены инструменты для соучастия в нем каждого ребенка, родителя (у них должно быть понимание, что это очень важно для отдельной личности и для школы, района, города, республики), необходимы измеряемые результаты, релаксация и многое другое, чем отличается разрозненные мероприятия от системной работы. Подумайте, коллеги, в ваших учреждениях так организована работа? Можно ли этому научиться. Да, не можно, а нужно! Какие могут быть предложения? Во-первых, необходимо обращение к проектной форме. Любое мероприятие можно организовать по технологии проектов. Проекты должны иметь отражение в учебном плане, расписании в каждом образовательном учреждении. Особое внимание надо уделять и социализирующим проектам: проект решения местных муниципальных проблем (экологических, транспортных, общественного порядка и т.д.), проект помощи младшеклассникам, пенсионерам, детским домам...Жизнь общества - это бездна проблем, к решению которых необходимо привлекать ребят, их энергию и руки! Такие проекты социализируют каждого, обогощают наших ребят навыками находчивости, милосердия, служения людям, взаимовыручки, помощи братьям нашим меньшим. К примеру, в школах системы международного бакалавриата с успехом пользуется учебная программа воспитательной работы "Служение ближнему". У нее есть четкая технология реализации (обязательные часы, правила разработки проекта, публичное обсуждение, защита результатов, оценивание). Это в высшей степени эффективная программа, формирующего у молодежи компетенцию ответственного поведения в гражданском обществе. В республике есть отдельные примеры успешных практик внедрения проектной формы в социализации учащихся. Одним из удачных образовательных проектов хотел бы назвать развитие кадетского движения. Он начался с эксперимента и развился в оригинальную и эффективную системную модель обучения и воспитания детей. В настоящее время кадетское образование получают 1780 детей, из них более половины - в кадетских классах. В учебный план включены культурологические дисциплины, сформированы четкие требования к результатам учебы, регулярно проводятся традиционные кадетские балы, кадетские поверки, поощряется волонтерская работа. Создано активное межсекторальное и межведомственное сотрудничество (МВД, ФСБ, МЧС, прокуратура, очень активны родители!). Выражаю огромную благодарность руководителю Ассоциации кадетских классов и школ, руководителям школ и кадетских классов за качественную работу и хорошие результаты.
И в системе профессионального образования реализуется множество проектов, направленных на вовлечение студентов в решение социальных проблем. Например, наиболее эффективными можно назвать проект ЧГУ "Поддержка студентов из группы социального риска", где члены студенческих советов осуществляют защиту социальных прав студентов. Однако эти примеры погоды не делают, мы с сожалением можем констатировать, что в массовой школе, системе профобразования большинство педагогов не владеют проектными технологиями. Необходимы радикальные изменения в организационной и методико-технологической области подготовки учителя и повышения квалификации. Предлагаю с нового учебного года на базе Чувашского института образования создать Центр педагогических технологий. Необходимо в указанный центр подобрать квалифицированные кадры, обучить их в лучших центрах с тем, чтобы каждый учитель, классный руководитель, проходящий курсы, был обучен так называемым научающим (самонаучающим) технологиям. Думаю, одним из направлений работы указанного центра станет создание банка педагогических технологий и методик. Считаю также, что образовательным учреждениям необходимо учесть, что одним из показателей успешной работы каждого педагога должен быть показатель вовлеченности обучающихся в социализирующие проекты. У нас множество примеров, когда ребята сами являются инициаторами новых проектов, активно в них участвуют, побеждают. Хотел бы привести несколько примеров. Максим Смирнов, восьмиклассник из средней школы № 62 г. Чебоксары в этом году стал региональным финалистом Третьего Международного конкурса Google Science "90 идей, которые могут изменить мир" с проектом "Устройство безопасности транспортного средства" (в конкурсе участвовали ребята из 120 стран!). Максим предложил необычное решение для сохранения жизни и здоровья пассажиров транспортных средств при аварии. Или Васильев Илья из чебоксарской школы №55 - активный участник и победитель и призер многих международных и всероссийских мероприятий для юных изобретателей - названия проектов сами за себя говорят - "Открой свое дело", ""Мой первый шаг в науку", дипломант 16 Московского международного салона изобретателей и инновационных технологий. Илью все вы еще хорошо запомнили, когда Глава Чувашской Республики в своем Послании сослался на его письмо, где он рассказал, что умеет работать на токарном и фрезерном станках, летает на дельтаплане, изготавливает авиамодели. Вот они, как сказали бы раньше, простые ребята из наших простых, не "элитных" школ - прекрасные образцы для подражания! На их примере и примере других целеустремленных молодых людей (спортсменов, волонтеров и др.) надо воспитывать молодежь. Пирӗн пурин те ырри патнелле туртǎнакансене, ӗмӗтленекене курма пӗлмелле, ача суйласа илнӗ тӗп-тӗрӗс ҫулпа ǎна малаллах уттармалла. Нумай чухне вӗсем пӗр-пӗринчен тата сирӗнтен вӗренеҫҫӗ, хаклǎ вӗрентекенсем! В воспитании ребенка очень важную роль играет единство семьи и школы. Вышеуказанные ребята из очень хороших семей, где родители являются действительно активными субъектами воспитания своих детей. К сожалению, таких родителей катастрофически мало, многие, как отметил и Глава республики, живут установками: родители кормят, школы учат и воспитывают.
Наш мониторинг показывает, что только в 30% образовательных учреждений попечительские советы в той или иной мере участвуют в образовательном процессе. Почему не получается? Ответ непростой. Некоторые педагоги пытаются обвинить в пассивности родителей, я думаю, бесполезное занятие, они такие, какие есть! Как добиться высокого уровня вовлеченности родительского сообщества во все образовательные процессы? Только предоставив им возможность в обсуждении содержательных задач. Для каждого образовательного учреждения создание организованных родительских сообществ должно стать важнейшей задачей на ближайшую перспективу. Необходимо восстановить традиции земских школ. Вовлечение родителей - это расширение кадрового потенциала образовательного учреждения, создание массового партнера для педагогов. И это очень выгодно нам, педагогическим коллективам. Во-вторых, вовлеченный родитель - это участник гражданской экспертизы. Он ведет свой "неформальный" мониторинг, он видимый для школы реальный наблюдатель, под взглядом которого образовательное учреждение действует собраннее. Поэтому считаю, что нам нужно не жалеть ни времени, ни ресурсов для повышения эффективности этой работы. У каждого образовательного учреждения в новом учебном году должен появиться проект - "вовлеченный родитель". Министерство разработает положение о конкурсе указанных проектов, и мы в следующем году, надеюсь, на августовской конференции будем чествовать успешные коллективы.
Продолжая тему роли семьи в воспитании, хотел бы заострить внимание на вопросах профилактики социального сиротства. Мы с вами неоднократно обсуждаем эту чувствительную социальную тему. Глава Чувашской Республики ещё раз подчеркнул об актуальности этой проблемы. У нас, как и в России в целом, очень тревожная ситуация, более 80% детей, оставшихся без опеки и попечения, это дети-сироты при живых родителях! Ни в одной цивилизованной стране мире нет такой страшной статистики! Очень много обсуждаем, принимаем умные решения, а воз и ныне там! По итогам 1 полугодия т. г. в республике 262 ребенка остались без семьи. На слайде видите статистику по муниципалитетам. Необходимо отметить эффективную работу всех субъектов профилактики социального сиротства Яльчикского, Янтиковского районов, г. Чебоксары. Абсолютно недопустимым, считаю, когда доля выявленных детей в этом году в Мариинско-Посадском и Алатырском районах почти в 4 раза, в Красночетайском и Шемуршинском районах в 3 раза превышает среднереспубликанского показателя. Хочется традиционно спросить, а где вы все были, врачи, педагоги, сельские поселения, органы опеки, комиссия по делам несовершеннолетних (еще на полстраницы могу перечислить ответственных лиц)? Почему доводится до того, что ребенка вынуждены отнимать от семьи! Полагаю, что основной причиной является неумение работать на результат, неумение его измерять и нести за него ответственность. Главам районов и городов предлагаю внести в показатели для поощрения заместителя главы по социальным вопросам, специалистам органов опеки, глав поселений, директорам школ - заместителю по воспитательной работе и классным руководителям показатель "доля оставшихся без опеки и попечения детей из-за социального сиротства". Попечительские советы и эффективные родительские сообщества - серьезные участники процесса демократизации всей деятельности образовательного учреждения - основного фактора для успешного воспитания детей. Но ничуть не менее важно, чтобы этот процесс стал неотъемлемым элементом поведения учителя и ученика. Учителя и ученики - партнеры (а не начальники и подчиненные) - генераторы идей и нововведений, постоянных улучшений. Партнеры, значит, двигатели саморазвития, которые находят ресурсы там, где их никто не замечал. Поэтому самоуправление (как в педагогической, так и ученической) в школьной среде, среде учреждений профобразования - еще один резерв для улучшения воспитательной работы. Но в школу учитель должен прийти не "прогнутым", не винтиком с тезисом "от меня не зависит", а с философией и навыком партнера. А это важнейшая задача педвузов, педколледжей и ЧРИО. В республике немало примеров успешного развития учительского самоуправления. Здесь хочется отметить эффективную деятельность внутришкольного учительского аудита в гимназии №5, экспертно-аналитического совета лицея №3 и многих других школ г.Чебоксары, интересный опыт некоторых школ г.Шумерля (кафедра интеграционных процессов гимназии №8, кафедра технологий и проектирования средней школы №1, учительские кооперации в школе №3).
Мощным фактором для развития личности, формирования самостоятельности, ответственности, активности, способности к волевому поведению, анализу свих поступков, умению выстраивать отношения с разными людьми, договариваться и искать компромиссы, руководить, а в нужной ситуации быстро перестраиваться и становиться исполнителем являются разновозрастные детские коллективы. По традиции мы их называем детскими общественными организациями. На слайде вы видите статистику, в настоящее время в республике функционирует их более 500, т.е. почти в каждой школе, учреждении дополнительного образования есть детские объединения, 13 из них зарегистрированы в Министерстве юстиции Чувашской Республики. Статистика неплохая, есть немало примеров эффективной работы этих организаций. Более 25 лет действуют движение отрядов юных инспекторов движения (более 260 отрядов) и отрядов юных пожарных (более 164 отряда). С 2004 года созданы отряды юных космонавтов. Хотел бы отметить, что в программе деятельности юных космонавтов предусмотрена очень важная норма - возможность восхождения от начальной ступени к более высокой. Активно развиваются юные геологи, им помогает молодежная общественная организация "Terra incognito". Ежегодно ребята участвуют в археологических экспедициях, геологических олимпиадах, обучаются в заочной школе юного геолога. Действует 52 туристских объединения, 109 отрядов юных краеведов, 12 школьных лесничеств, более 200 объединений юных экологов.
Однако есть и настораживающие факты. Проведенные опросы показывают, что школьники самыми интересными моментами в рамках деятельности детской организации указывают: КВНы, конкурсы, соревнования - то есть мероприятия. Мы, с вами, педагоги, хорошо понимаем, что педагогический эффект от таких быстротечных событий очень невелик, а иногда и его нет вовсе. Только в деятельности, не в деятельности вообще, а деятельности продуктивной, процесс которой требует приложения физических, волевых, эмоциональных, интеллектуальных усилий могут быть сформированы те качества личности, о которых я говорил выше. Нам нужно научиться в рамках общественных организаций детей организовать продуктивную деятельность. Полагаю, что каждое общественное формирование детей и подростков в школах, молодежи в техникумах и колледжах должны в новом учебном году проанализировать свою деятельность, перейти от мероприятийной парадигмы (от плана мероприятий) к технологии проектов, а там уже работают совсем другие закономерности. Поручаю нашему государственному учреждению "Юнитэкс" возглавить эту работу, организовать обучение руководителей и лидеров детских организаций современным технологиям и создать банк успешных проектов детских организаций республики, осуществлять их обобщение и внедрение. Центру молодежных инициатив необходимо провести аналогичную работу с молодежными общественными организациями. Продолжая тему развития ученического самоуправления, хотел бы подчеркнуть, что особую роль в этом процессе, конечно же, играют классные руководители. В 2012-2013 учебном году в Чувашской Республике функции классного руководителя выполняли 6559 педагогов (69 % от общего числа). Реализация направления "Повышение уровня воспитательной работы в школе" приоритетного национального проекта "Образование" позволила материально поддержать классных руководителей, на слайде вы видите информацию о мерах государственной поддержки. На слайде представлена информация о среднем размере ежемесячного вознаграждения за выполнение функций классного руководителя.
В школе существует представление, будто бы классный руководитель должен с удовольствием заниматься всеми видами педагогической деятельности, быть готовым организовать любое мероприятие и представлять собой пример для учащихся во всех сторонах жизни. По некоторым оценкам, количество направлений деятельности классного руководителя достигает до 250! Нелепость этих установок очевидна любому здравомыслящему педагогу! Но, к сожалению, во многом этот стереотип сохраняется и сейчас, особенно в тех образовательных учреждениях, которые "гордятся" своими крепкими традициями, насыщенными программами и мероприятиями. Я призвал бы коллег пересмотреть эти установки и по-настоящему, профессионально начинать выполнять роль значимого взрослого товарища в жизни школьников вашего класса. Для этого необходимо длительное совместное существование взрослого и ребенка в пространстве деятельности, а также резонанс, который в личности ребенка вызывает ваша личность. Я уверен, настоящим классным руководителем могут стать только те педагоги, которые сами состоялись как личности. Только опираясь на сильные стороны своей личности, интересы и увлечения (ваши и ваших воспитанников) можно создать авторскую концепцию классного руководителя! Вдумайтесь, уважаемые коллеги, в формулировку следующей закономерности: неавторские подходы к классному руководству не дают никакого результата, кроме формального! Исследования показывают, что современному российскому образованию вообще свойственен интеллектуальный порок - стереотипность мысли и деятельности. Где выход, как решить эту проблему? На мой взгляд, мы найдем ответ в переходе школ от "зуновской" парадигмы (в рамках которых работают большинство школ республики), "когнитивной" парадигмы (часть школ республики гордо заявляет о ней, хотя все больше специалистов бьют тревогу об однобокости этого подхода), на парадигму здравого смысла, имеющую в своей основе непредвзятый взгляд на вещи и наиболее мудрые традиции "народной педагогики". Основа этой парадигмы - центральным и всеобъемлющим педагогическим процессом является воспитание. Ушинский говорил, что воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным. Об этом говорил всегда Иван Яковлевич Яковлев - "Цель воспитания - счастье человека, средство воспитания - радость". Давайте зададим вопрос от имени родителей самому себе! Какого классного руководителя вы хотели Эбы встретить в школе? Такого, который при первой и последующих встречах скажет: "А вы знаете, какие замечательные дети в нашем классе! (Раз хорошие дети, значит хорошие родители! ", может рассказать практически все об успехах и неудачах ребенка в школе (не надо бегать по этажам и искать учителей-предметников), сможет увидеть, понять и принять ребенка, помочь ему стать самим собой, избежать конфликтов со своим внутренним "я" и окружающими его людьми! Уважаемые коллеги, от имени родителя учащегося задайте себе вопрос, хотели ли вы вашему ребенку такого классного руководителя, как вы сами? Если есть противоречия - можно ли их сделать источником вашего личностно-профессионального развития? Мы очень часто говорим, что у воспитания отсроченный результат, что наиболее измеряемыми являются лишь несколько показателей. Одним из них, конечно же, является состояние детских правонарушений. Уровень детской преступности за 6 месяцев т.г. вырос на 3,3% по сравнению с аналогичным периодом. Рост зарегистрирован в Янтиковском, Шумерлинском, Марпосадском, Моргаушском, Аликовском, Вурнарском, Канашском, Комсомольском, Цивильском районах и в г. Канаш. Доля подростковой преступности составляет 5,3% (АППГ - 4,6%), в ПФО - 4,3%, по России - 4,7%. Очень тревожная статистика. Одной из причин роста является предоставленность несовершеннолетних самим себе и неумение организовать содержательный досуг ребёнка, заинтересовать подростков в соответствии с его увлечениями и интересами.
В апреле т.г. в ряде школ республики мы провели опросы по изучению психологического климата в школьных коллективах. На вопрос: "где вы испытываете насилие (оскорбление, унижение, психологическое давление? - один из наиболее распространенных ответов детей: "в школе", "кто оскорбляет вас чаще?" - "одноклассники и учителя", "где вы находите помощь в критической ситуации", - в семье (68%), у товарищей (77%), у учителей (4,5%). По-моему комментарии излишне.
Полагаю, нам в корне нужно пересмотреть программы повышения квалификации учителей, большая часть должна быть направлена на освоение педагогами психологических знаний особенностей детей, изучение успешных примеров в аналогичной деятельности. И все-таки уверен, что ни какими курсами мы не изменим педагога, если он не нацелен на личностное и профессиональное саморазвитие. Подумайте, что вы хорошо умеете делать, кроме как преподавать, в чем вы успешны. Важно не допускать распространенную ошибку и не сказать себе: "Мера моего успеха - это успех моих учеников". Успех ученика - важный показатель, но источником успеха воспитания всегда являлась и является личность учителя в динамике своего развития с ее иррациональностью и харизмой, самоотверженностью и эгоцентризмом, озарениями и экспромтами, попытками и неудачами! Наиболее полно педагог свои личные качества может проявить системе дополнительного образования. Она в более полной мере позволяет реализовать концепцию, основанную на идеях Платона, смысл которых состоит в признании субъектной позиции ребёнка в образовании. Ребёнок сам избирает тот путь, который должен пройти, изменяя себя в стремлении к идеалу духовного и физического совершенства. Педагог при этом выполняет функции наставника, наделённого правом "образовывать" вступающего в жизнь человека. Дополнительное образование изначально персонифицировано. Этот вид образования объективно предназначен для организации процессов самопознания, самоопределения и самореализации личности ребёнка в социально позитивной деятельности. Дополнительное образование не имеет в своём арсенале форм принуждения. Могу. Хочу. Умею. Делаю. Не боюсь ошибиться. Эти глаголы определяют позиции детей в дополнительном образовании, и обусловливают стиль взаимоотношений с ними взрослых. Необходимость в установлении на законодательном уровне каких-либо ограничений не возникает. Правила и нормы поведения создаются стараниями нескольких поколений и соблюдаются потому, что так надо всем. Это безопасно, удобно, приятно, полезно, интересно. В дополнительном образовании не принято предъявлять требования, выполнить которые ребёнок не может, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Любая работа выполняется в доступном ребёнку объёме, а полученные результаты сравниваются только его с предыдущими достижениями или с намеченными им самим планами.
На слайде представлена информация о системе дополнительного образования детей в Чувашской Республике. В настоящее время в республике действуют 134 учреждения дополнительного образования детей, в них обучается почти 81,5 тыс. детей (43,6% от общего числа детей школьного возраста). Лучше всего организовано дополнительное образование детей в Ядринском, Козловском, Алатырском, Моргаушском районах и в городе Новочебоксарск. Наименьший охват детей услугами дополнительного в Канашском (13,0%), Шемуршинском (16%), Порецком (21%), Яльчикском(22,1%), Комсомольском (22,3 %) районах. В соответствии с законодательством дополнительное образование является полномочиями муниципалитетов. К сожалению, значительное число органов местного самоуправления выделяет недостаточно финансовые ресурсы для учреждений дополнительного образования, для открытия новых кружков, секций. Наш анализ показывает, что больше всего вкладывают в развитие дополнительного образования города Алатырь, Новочебоксарск, Ядринский район, низкие расходы на финансирование в Канашском (0,2 тыс. рублей), Алатырском (1,7 тыс. рублей) районах, в городе Канаш (1,7 тыс. рублей), Янтиковском и Чебоксарском районах (по 1,8 тыс. рублей) на 1 воспитанника в год при среднереспубликанском 2,8 тыс. рублей. Как изменить ситуацию? Неплохо зарекомендовало себя нормативное финансирование в системе общего образования, которое с 1 января 2014 года трансформируем на систему дошкольного образования. Принцип нормативного подушевого финансирования исходя из стоимости расходов 1 воспитанника для реализации образовательных программ разного уровня может сделать систему дополнительного образования доступной для всех. Следовательно, пошагово надо идти по этому пути.
Большие надежды мы связываем с инженерными классами (в 2012 году открыты 35 инженерных классов). К сожалению, переданное им оборудование не в полной мере используется. В чем причина? Одна из главных - отсутствие увлеченных и замотивированных педагогов и некачественное сопровождение со стороны методистов ЧРИО. В новом учебном году мы увеличиваем количество школ, где должны быть развернуты пилотные площадки по развитию технического творчества (всего 144 школы), настойчиво и целенаправленно будем развивать и робототехнику, и авиа-судо-моделирование. Надеемся, что в школы придут специалисты и из системы дополнительного образования, и из учреждений профессионального образования, а может быть просто и из других сфер. Задача руководителя учреждения - найти профессионала, привлечь для работы с детьми, а потом беречь и поддерживать! Эта позиция относится и ко всем другим направлениям развития системы образования. Детский сад, школа, техникум, вуз должны строиться вокруг сильного, одаренного педагога! Хотел бы обозначить еще одну проблему - проблему отсутствия реального сотрудничества детского сада, школы, учреждений профессионального образования и дополнительного образования детей. Каждая структура мертвой хваткой держится за свою базу по принципу "мое, не отдам, а вдруг что-то сломаете, испортите и т.п.". Примеры частичной интеграции есть, я на них останавливаться не буду, вы сами хорошо про них знаете. Хочу напомнить, что вся материальная база построена, оборудована и содержится на бюджетные средства, на деньги наших налогоплательщиков. И ему все равно, каков уровень этого бюджета (федеральный, республиканский, муниципальный), нашему налогоплательщику, родителям нужно, чтобы была предоставлена качественная услуга!
Какой выход? В реальной интеграции учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования детей, учреждений профессионального образования! Все школьные и вузовские лаборатории, спортивные, актовые залы должны быть доступны во второй половине дня для педагогов системы дополнительного образования, равно как ресурсы учреждений дополнительного образования - для учителей и преподавателей в первой половине дня. И главный принцип - дети объединяются по интересам у компетентного специалиста из разных школ, классов, а может быть и из разных муниципалитетов. Если мы сумеем преодолеть местнические интересы, то сможем создать эффективную образовательную сеть, которая действительно работает на ребенка! Завершая свое выступление, хочу еще раз напомнить о тех приоритетных задачах, которые мы ставим в новом 2013-2014 учебном году по усилению воспитательной компоненты в каждом образовательном учреждении. 1. Разработка каждым образовательным учреждением программы развития воспитательной компоненты на основе аналогичной программы, разработанной в Минобрнауки Российской Федерации.
2. Разработка муниципальных программ интеграции учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования детей, учреждений профессионального образования для максимального удовлетворения потребностей детей и молодежи, особенно детей с трудной жизненной ситуацией
3. Разработка методических рекомендаций и переход в системе дополнительного образования на нормативное подушевое финансирование
4. Создание на базе ЧРИО - Центра педагогических технологий, ЮНИТЭКСА и Центра молодежных инициатив - методических центров по детским и молодежным организациям, банка успешных практик детских и молодежных организаций и их трансляция
5. Внесение изменений в программы повышения квалификации учителей и других педагогических работников с усилением изучения вопросов психологии, педагогики, акмеологии и др.
Я остановился на наиболее актуальных проблемах, негативных явлениях. Это вовсе не говорит о том, что всё плохо. Наоборот, это говорит о том, что в системе столько позитивного и хорошего, что мы можем во все услышанье говорить о недостатках и проблемах.
Система образования, на мой взгляд, единственный социальный институт, который всегда достойно проходил революционные и общественные потрясения. Уверен, на этапе, когда общественно-социальные условия благоприятные как никогда, мы все вместе с честью и достоинством сможем справиться с поставленными задачами.
С наступающим новым учебным годом!
5
Автор
atner
atner950   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
94
Размер файла
134 Кб
Теги
22_08_2013_ivanov_doklad
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа