close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Основная образовательная программа начального общего образования 2013-2014

код для вставкиСкачать
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 1
Департамент образования города Москвы
Юго
-
Восточное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы средняя общеобразовательная школа № 493
109235 г. Москва Курьяновский 1
-
й проезд дом 14. тел. 348
-
82
-
11 (факс)
e
-
mail
: shkola
493@
yandex
.
ru
сайт
: http://schuv493.mskobr.ru/
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 2
Содержание
1.
Целевой раздел ООП
1.1.
По
яснительная записка …………………………
…………….……
…..
…..…… 3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования …………………….
1
1
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной программы начального общего образования …………..….. 44
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образова
ния………
……...
................52
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельно
сти………………….............…………………….…
…
80
2.3.
Программа духовно
-
нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования……………...…
...
…..
…
124
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни………………………………
...
…
……..
……
127
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………
…
………
133
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования…………………………
…
…
140
3.2.
План внеу
рочной деятельности………………………………
………….
……
..1
50
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта
…………
……
……
..
………..
15
3
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 3
1.
Целевой раздел ООП
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана
коллективом педагогов, родителей учащихся нача
льной ступени образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№493, рассмотрена и принята Общешкольной конфер
енцией (педагог
ическим советом) в августе 2013
года. По мере введения ФГОС НОО и накопления опыта работы в
программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная прог
рамма является доработанным вариантом программы, принятой в 2011 году и будет реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС НОО 1
-
х классов последующих наборов учащихся.
ООП НОО школы первой ступени образования ГБОУ С
ОШ №493 Юго
-
Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы –
это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно
-
нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и физическое развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социаль
ную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни (возможно добавление и изменение приоритетов об
разовательным учреждением).
ООП НОО разработана на основе ст.14, 15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального
заказа родителей младших школьников.
Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок 4 года (6,5 –
10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
Нормативно
-
правовые и м
етодические документы,
регламентирующие составление Основной образовательной программы начального общего образования
Закон РФ «Об образовании»,
(статья 14, 15);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»); Закон города Москвы «Об общем образовании в городе Москве»;
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;
Устав ОУ,
ряд локальных нормативно
-
правовых документов;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением
Правительством РФ в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919 (пункт 44);
Сан ПиН 2.4.2. 2821
-
10; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13
-
51
-
99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеоб
разовательных учреждениях Российской Федерации»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080)
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 4
«Организация и режим работы группы и школ продленного дня (методические рекомендации)» (утв. Минздравом СССР 12.12.1979 № 2111
-
79) только те пункты, которые не противоречат нормам СанПиН;
Конвенция о правах ребенка;
К
онцепция духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Окружная программа духовно
-
нравственного воспитания и развития детей и молодёжи в Юго
-
Восточном округе.
Принципы построения Основной образовательной программы начального об
щего образования
гуманизация образования;
непрерывность образования, преемственность всех этапов и направлений;
дифференциация и индивидуализация; управляемость.
Особенности обучения, воспитания и развития младших школьников, контингент учащихся начальной школы
При разработке ООП НОО учитывается факт, что начальная школа -
особый этап в жизни ребенка. ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников.
Данный этап связан:
с изменением ведущего вида деятельнос
ти;
с освоением новой социальной позиции, с принятием новой социальной роли ученика; с изменением самооценки ребенка; с моральным развитием младшего школьника, которое связано с сотрудничеством со взрослыми и сверстниками, межличностными отношениями;
со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Основная образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №493 разработана в соответствии с требов
аниями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержден Приказом Министерства Образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образоват
ельного учреждения и с учетом возможности, предоставляемых учебно
-
методическими комплектами, используемыми в ГБОУ СОШ №493.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Он
а представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности ГБОУ СОШ №493.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и разви
тие ГБОУ СОШ №493 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
Воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 5
Обе
спечение условий для саморазвития личности, для её самореализации, творческого развития;
Формирование у обучающегося адекватной к современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
Содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа ГБОУ СОШ №493 содержит следующие разделы:
1.
Целевой раздел:
1.1.
Пояснительная записка;
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2.
Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
2.2. Пр
ограммы отдельных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности
;
2.3.
Программа духовно
-
нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2.4. Программа формирования экологической культуры
,
здорового и безопасного
образа жизни;
2.5. Программа коррекционной работы.
3.
Организационный раздел:
1.4.
Учебный план начального общего образования;
1.5.
План внеурочной деятельности;
1.6.
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учётом содержания УМК «Школа 2100», «Школа России» и «Планета знаний», используемых на начальной ступени образования.
Целью реализации образовательной программы ГБОУ СОШ №493 является
:
Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
Достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе использу
емых комплектов УМК «Школа 2100», «Школа России» и «Перспектива».
Задачи реализации образовательной программы ГБОУ СОШ №493
Достижение личностных результатов учащихся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обуче
нию и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей;
Достижение метапредметных результатов обучающихся;
Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Достижение предметных результатов;
Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 6
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
-
деятельностный подход
, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонаци
онального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного разви
тия обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организ
ации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно
-
воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общ
его и среднего (полного) общего
образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траект
орий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны бли
жайшего развития.
Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №493 действует в соответствии с Уставом Г
Б
ОУ СОШ №493.
В состав учебно
-
воспитательного комплекса ГБОУ СОШ №493 так же входит дошкольное отделение. По
дготовка воспитанников к школе осуществляется в тесной взаимосвязи со школой.
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель –
формирование самоконтроля и самооценки учени
ка.
Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам:
1. Личностно
-
ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предоставление возможностей каждому ребёнк
у работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «Ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творчес
ких возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся
, которые испытывают трудности в обучении, создание условий для роста творческого потенциала. Успешного развития одарённых детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учётом темпа его продвижения в освоении з
наний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство
, архитектура, народное творчество др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеурочной деятельности школьника.
4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношени
й между обучающими и обучающимися; предоставление ребёнку права на ошибку. Собственное мнение. Выбор учебного задания и партнёра по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 7
обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнег
о побуждения.
Полноценным итогом начального обучения является желание и умение учиться. А также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы
должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.
ООП начальной ступени школьного образования реализуется в рамках пятидневной недели.
Предусматривается возможность использования шестого дня для организации внеучебных видов деятельности младших школьников, а также организации педагогической деятельности специалистов (учителей, психологов, воспитателей) начальной школы.
Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего ш
кольника:
Учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа)
;
Индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников)
;
Игрово
й деятельности
;
Творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив)
;
Учебно
-
исследовательской деятельности;
Трудовой деятельности (само
обслуживание, участие в общественно
-
полезном труде, в социально
-
значимых трудовых акциях);
Спортивной деятельности ( освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Эти виды учебной деяте
льности в соответствии со ФГОС получают приоритетное развитие
по сравнению с традиционными.
Условия для реализации Основной образовательной программы начального общего образования, имеющиеся в шко
ле
ГБОУ СОШ №493 существует с 20 сентября 1949 года и располагается в районе Печатники Юго
-
Восточного административного округа города Москвы. Учредитель средней общеобразовательной школы №493 –
Юго
-
Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы.
На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в ГБОУ СОШ №493 будут обучаться в 2012
-
2013 году –
60
человек
,
для уч
ащихся н
ачальных классов открыто три группы
продлённого дня.
Начальная школа работает с 8.30 в обычном режиме, в первых классах продолжительность уроков 35 минут с проведением динамической паузы между уроками, вторые –
четвёртые классы –
продолжительность уроков 45 минут.
В первые дни учёбы в школе учащиеся 1х классов проходят курс знакомства с школ
ой «Введение в школьную жизнь».
Учебная нагрузка определяется санитарными нормами. В 1 классе она соответствует 21 часу. Продолжительность уроков в 1 классе –
35 минут в I
полугодии при 5
-
ти дневной учебной неделе и 45 минут во II
полугодии. Продолжительно
сть учебного года –
33 учебные недели.
Во втором классе учебная нагрузка соответствует 23 часам. Продолжительность уроков в течение года не измена и составляет 45 минут. Продолжительность учебного года для учащихся 2х классов –
34 учебных недели.
Начальные
классы располагаются в кабинетах второго и третьего этажа школы, что позволяет учитывать возрастные особенности учащихся. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 8
Кадровые условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования
Для реализации ООП НОО в образовате
льном учреждении имеется коллектив специалистов
, участвующих в деятельности начальной школы.
В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: логопед, педагог
-
психолог, учителя иностранного языка, учитель информатики, учитель физической культуры, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Таким образом создана образовательная среда адекватная развитию ребёнка и соответствующая требованиям СанПин. Школа старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренни
х перемен. Основной плюс –
самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность
за них. Это деловой, общественно активный ребёнок. Способный адаптироваться к различным социальным условиям.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло своё отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к её реализации.
Коллектив начальной школы обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей, как участников образовательного процесса, с:
Уставом школы №493 и другими документами, Регламентирующими осуществления
образовательного процесс
а; Их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Сведения об учителях, работающих в первых и вторых классах
№
ФИО учителя, должность
Год рожде
-
ния
Пед.
Стаж
Образование
Кв. категория, год прохождения аттестации
Курсы переподготовки и повышения квалификации (за последние 5 лет): год, тема, объем;
1
Борисенкова Елена Васильевна
1 год
Высшее (2012)
1
.
Реализация технологии деятельностного обучения в образовательном процессе начальной школы по требованиям ФГОС НОО. ИКТ как инструмент формирования УУД младшего школьника. Модуль 1, Модуль 2, Модуль 3 (текущие).
2
Иванова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов
1974
19
лет
Среднее специальное (1993), специальность: учитель начальных классов
Высшее (2003), специальность: психология
I
Кв.кате
-
гория, 2006
1.
«Развивающая среда начальной школы. Конструирование и развитие речи. Дидактические материалы по математике и природоведению» (24 часа, 2006).
2. «Развивающая среда начальной школы. Переносные лаборатории Cornelsen
» (24 часа, 2006).
3. Информационные технологии в преподавании дисциплин гуманитарного цикла» (72 часа, 2007).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 9
4. Механизм оптимизации работы по ФГОС начального общего образования» НО
-
49, 36 часов, 2010.
5. ИКТ компетентность учителя, модуль 1 (72 часа, модуль 2 (72 ч
аса) 2011 год; модуль 3 (72 часа
)
2012 год
.
6. «Целевые установки и стратегия деятельности учителя в работе с м
ладшими школьниками в рамках ФГОС НОО» (72 часа) НМЦ.
3
Чуваев Александр Витальевич, учитель физической культуры
1961
5
года
Высшее
II
Кв.кате
-
гория,
2010
4
Соловьёва
Елена Александровна, учитель информатики
1984
4
года
Высшее
II
Кв.кате
-
гория,
2010
1. Совершенствование методической работы как одно из условий повышения качества образования в начальной школе НО
-
47 (36 часов, ОМЦ ЮВАО, 2010).
2. ИКТ компетентность учителя начальной школы (72 часа, ОМЦ ЮВАО, 2011);
3. Методика преподавания курса «О
сновы религиозных культур и светской этики»
(
72 часа, ГБОУ МЦДПО ЮВОУО ДО г.Москвы)
5
Аснина Анна Александровна, преподаватель ДО
1973
21
лет
Высшее
II
Кв.кате
-
гория,
2009
1. Применение современных технологий, основанных на методических принципах Занкова при работе по традиционной системе (72 часа, МИОО, 2007).
2. Информационные технологии в УВП (72 часа, МИОО, 2009). 3. Механизм оптимизации работы по ФГОС начального общего образования» НО
-
51 (36 часов, 2010).
4. ИКТ компетентность учителя, модуль
1 (72 часа), текущий.
5. ИКТ компетентность учителя, модуль 2 (72 часа), текущий.
6. ИКТ компетентность учителя, модуль 3
(72 часа), текущий.
7.
Механизм оптимизации работы по ФГОС начального общего образования (132 часа) МИОО,НМЦ(ОМК)ЮВОУО
6
Салтыкова Екатерина Андреевна, учитель технологии
1980
1
3
лет
Высшее (2004), специальность: учитель технологии и Высшая кв.категория, 2009
1. «Современный урок и методика использования педагогических технологий в преподавании предмета» (72 часа, 2007 год).
2. «Научно
-
методические 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 10
предприниматель
-
ства
основы формирования системы технологического образования» (72 часа, 2008 год).
3. «Формирование контрольно
-
оценочн
ой деятельности младших школьников и организация системы оценивания результатов их обучения в условиях внедрения нового ФГОС» НО
-
113 (12 часов, 2011
-
2012).
4. «Художественное моделирование и дизайн как основа формирования технологической культуры учителя
»
ТЕХ
-
2 (144 часа, МИОО
).
5. «Использование информационных технологий в процессе преподавания предме
та» ДИС
-
4 (72 часа, МИОО
)
7
Чеботникова Антанина Александровна, заведующий библиотекой
1961
30
лет
Высшее
1. Эффективное применение информационных технологий в деятельности современных библиотек (72 часа, МИОО, 2011).
2. Русский язык и литература в инокультурной среде (1500 часов, МИОО, 2010
-
2012гг.)
Материально
-
технические условия реализации
Основной образовательной программы начального общего образования
Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарно
-
эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным
особенностям и возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных
образовательных потребностей: персональные компьютеры у всех учителей
, проекторы мультимедийные –
5, интерактивна
я приставка –
1, видеокамеры –
2, фотокамеры цифровые –
2, МФУ –
6, копировальная техника –
1, телевизоры –
6, видеомагнитофоны –
5, аудиосистема –
1, компьютерный класс –
2 (в том числе класс для работы учащихся 1
-
2 классов на «макбуках», расположен на в
тором этаже школы)
, конструктор «ПервоРобот Лего» –
1, лабораторное оборудование «Равновесие и устойчивость»
-
1, Конструктор «Технология и физика» -
4, Планшеты –
1, модульный многофункциональный конструктор для развития речи и конструирования –
1, аудио
-
ви
део материалы, карты, тематические плакаты, схемы и таблицы. Раздаточный и дидактический материал, дополнительная и художественная литература. Имеется выделенная Интернет
-
линия, разработан сайт образовательного учреждения.
Оборудованы спортивный и актов
ый залы, библиотека, кабинеты психолога и логопеда.
Методической основой является совокупность современных методов и приёмов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа 2100». Учебники эффективно добавляют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, д
идактические материалы, мультимедийные приложения (DVD видео, диски со сценариями уроков, реализующий деятельностный метод обучения, презентационные материалы для мультимедийных проекторов). Интернет поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям у
чебного плана ФГОС.
Учителя первого
и второго и третьих
классов имеют своё образовательное пространство: http://nachalka.seminfo.ru
. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 11
У
чителя
-
предметники
разрабатывают личные мини
-
сайты в пространстве «
Социальная сеть работников образования»: http://nsportal.ru/
.
Указание на образовательные технологии деятельностного типа,
используемые в учебном процессе, и их обоснование
Особые требования в ходе реализации ООП НОО пр
едъявляются к использованию современных образовательных технологий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших школьников. Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учет
ом следующих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий уч
ебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в
том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы
, ориентированной на обучение детей само
-
и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ). Следует различать понятия отметочной фиксации результатов обучения и систему оценки в целом.
При выборе применяемых образовательных т
ехнологий учитывается то, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализ
ация системно
-
деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами современных образовательных и информационно
-
коммуникационных технологий в образовательном процессе с учетом особенностей начальной ступени образования
.
Информатизация начального образования в образовательном учреждении ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обуче
ния предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Планируемые результаты 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 12
обеспечивают связь между т
ребованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждо
й учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно
-
ме
тодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития о
бучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы -
зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знани
й, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности -
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Цели
-
ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результ
аты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, пред
ставлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отра
жает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставл
ение и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках "Выпускник должен знать/уметь" к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполните
льскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во
-
первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во
-
вторых, при наличии специальной целена
правленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне дейс
твий, соответствующих зоне ближайшего развития, -
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень о
бучения. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 13
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанну
ю группу целей, приводятся в блоках "Выпускник получит возможность научиться" к каждому разделу Рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать тол
ько отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, та
к и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифиц
ированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения -
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овл
адение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результа
тов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в хо
-
де текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать п
осредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, нап
равленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального общего образования устанавлива
ются планируемые результаты освоения: междисциплинарной программы "Формирование универсальных учебных действий", а также её разделов "Чтение. Работа с текстом" и "Формирование ИКТ
-
компетентности учащихся"; программ по всем учебным предметам -
"Русский яз
ык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика", "Окружающий мир", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология", "Физическая культура".
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личн
остных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации
. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, план
ировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать со
общения и важнейшие их компоненты -
тексты, использовать знаково
-
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных уни
версальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 14
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное со
держание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика"; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы; учебно
-
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соот
ветствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этни
ческой принадлежности в форме осознания "Я" как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; ориентация в нравственном со
держании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенциональн
ого к конвенциональному уровню; развитие этических чувств -
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: приня
тие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной ку
льтурой. Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно
-
познавательных мотивов и предпочт
ении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно
-
познавательной мотивации учения; устойчивого учебно
-
познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельн
ости;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли "хорошего ученика";
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенц
иональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и с
опереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 15
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные пр
авила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые корректив
ы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения зада
чи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произв
ольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится
: о
существлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интерне
та; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково
-
символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в п
ервую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно
-
следственны
е связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе вы
деления сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 16
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;·осознанно и произволь
но строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие ко
мпоненты;·осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
-
следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими пр
иёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, исп
ользуя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; уч
итывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строит
ь понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
прод
уктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру не обходимую информацию как ориентир для построения действия;
задават
ь вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа 2100
» в начальной школе
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 17
Класс
Личностн
ые УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель в
ыполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуация
х.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре. 2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных т
екстов с точки зрения общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучени
я данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закон
омерности; самостоятельно 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мы
сли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно
-
популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 18
задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (цирку
ль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Нах
одить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
решении проблемы (задачи).
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание по
нимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнител
ьная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказ
ывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно
-
популярных книг, понимать прочи
танное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 19
ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
учител
я.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таб
лица, схема, эксп
онат, модель
, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректи
ровать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориенти
роваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная инфор
мация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, Участвовать в диалоге; слушать и п
онимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно
-
популярны
х книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 20
4. Оценка жизненных ситуаци
й и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выв
оды, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений. 6. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
.
7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предв
идеть последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовател
ьных ресурсов УМК «Школа 2100
»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 21
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ у
чебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно
-
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся
. Каждый из предметов УМК «Школа 2100
», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориенти
роваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умен
ия использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые акценты УУД
Русский язык
Литературное чтение
Математика Окружающий мир
личностные
жизненное само
-
определение
нравственно
-
этическая ориентация
с
мысло
-
образование
нравственно
-
этическая ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные
моделирование (перевод устной речи в письменную)
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
широкий спектр источников информации
познавательные логические
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно
-
следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные –
обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные –
общеучебные, логические, свя
занные с решением проблемы,
личностные –
определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 22
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно
-
психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкрет
ных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5.
Способы учета уровня их сформированности -
в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6.
Педагоги
ческое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развит
ии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предм
етов в УМК «Школа 2100
»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа 2100
» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценност
ные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования вы
пускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно
-
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно
-
символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретаци
я и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно
-
следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и прак
тических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизн
енным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 23
Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
два
-
три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); п
онимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чте
ния: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (н
апример, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;·работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов
с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых свед
ений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 24
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединя
ются текст, наглядно
-
графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиес
я познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они прио
бретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и п
ередавать гипермедиасообщения. Выпускни
ки научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они нау
чатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ
-
ресурсов для решения разнообразных учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач, охватыва
ющих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится: вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
-
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты. Выпускник получ
ит возможность научиться
: использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеоз
аписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш
-
карты); описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; собирать числовые данные в естест
венно
-
научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео
-
и аудиозаписей, фотоизображений; пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список исполь
зуемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); заполнять учебные базы данных. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 25
Выпускник получит возможность научиться
: грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; создавать сообщения в виде аудио
-
и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; готовить и проводи
ть презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; создавать диаграммы, планы территории и пр.; создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуника
тивной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться
: представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкально
й клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фраг
ментов и "музыкальных петель". Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится: создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах; определять послед
овательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования об
ъектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально
-
ценност
ное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватны
х языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориен
тация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 26
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением прове
рять написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка -
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и поз
навательных (символико
-
моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка
у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно
-
позна
вательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образов
ания. Содержательная линия "Система языка"
Раздел "Фонетика и графика" Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие
; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетик
о
-
графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико
-
графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел "Орфоэпия" Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности по
становки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел "Состав слова (морфемика)" Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебн
ике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел "Лексика" Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускни
к получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оцен
-
вать 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 27
у
местность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел "Морфология" Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных -
род, число, падеж, склонение; опр
еделять грамматические признаки имён прилагательных -
род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов -
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: пров
одить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предло
ги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел "Синтаксис" Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицат
ельную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения -
определения, допол
нения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения. Содержательная линия "Орфогр
афия и пунктуация" Выпускник научится: применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80
-
90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75
-
80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орф
ографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и опред
елять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия "Развитие речи" Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (уме
ние слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записк
и и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 28
составлять устный рассказ н
а определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых до
-
пущены нарушени
я культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для излож
ений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
-
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка, языка межнационального общения; первоначальное усвоение главных понятий курса русского я
зыка (фонетических, л
ексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка; понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка; овладение первоначальными предст
авлениями о нормах русского и литературного языка орфоэпических, лексических, грамматических и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные средства для успешного решения коммуникати
вных задач. формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники п
олюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно
-
историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьн
ики будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусст
ва, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к даль
нейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания пр
очитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно
-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, о
сознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 29
произведения. Они бу
дут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламиро
вать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной
школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно
-
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость ра
боты в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавател
ьного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом уровне в
иды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки
; использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно
-
популярного текста, понимать его смысл (при чтении всл
ух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу те
кста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаг
лавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прям
ое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки герое
в, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или пр
ослушанного с учётом специфики научно
-
познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Выпускник получит возможность научиться
: воспринимать
художественную литературу как вид искусства; предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; выделять не только главную, но и избыточную информацию; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и выск
азывать суждение; определять авторскую 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 30
позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небо
льшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; высказывать эстетическое и нравственно
-
этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; делать выписки
из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. Круг детского чтения Выпускник научится: ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; пол
ьзоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом; работать с детско
й периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два
-
три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться: сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средст
в художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая дея
тельность Выпускник научится: читать по ролям литературное произведение; создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; реконструировать текст, используя различные способы работы с "деформированным" текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно
-
следственные связи. Выпускник получит возможность научиться
: творчески пересказывать текст (от лица героя, от авто
ра), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;·создавать собственный текст (повествование
-
по аналогии, рассуждение -
развёрнутый ответ на вопрос; описание
-
характеристика героя).
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
Речевая и читательская деятельность
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по
-
нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтени
и; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 31
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно
-
познавательных и учебных текстов с использ
ованием элементарных литературоведческих понятий; использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и о
босновывать нравственную оценку поступков героев; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто
-
ятельно краткую аннотацию; умение исполь
зовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно
-
следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произвед
ение; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
-
познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование -
создание текста по аналогии, рассуждение -
письменный ответ на вопрос, описание -
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; развитие художественно
-
творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репр
одукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение; создавать текст на основе плана; придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего; писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче; участвовать в драмати
зации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов; создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмент
а от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета; создавать иллюстрации к произведениям; создавать в группе сценарии и проекты. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально
-
смысловые значения; определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен; выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описа
ния; вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование; определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено; различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка -
басня, сказка -
былина, сказка -
расск
аз и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 32
Учащиеся получат возможность научиться
:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные нав
ыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном при
нципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической д
еятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность -
правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в н
есколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
-
грамм; час -
минута, минута -
секунда; километр -
метр, метр -
дециметр, дециметр -
сантиметр, метр -
сантиметр, сантиметр -
миллиметр). Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;·выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деле
ние на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначны
х, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2
-
3 ар
ифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться
: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 33
правильности вычислений (с помощью обратн
ого действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1
-
2 действия); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться
: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3
-
4 действия; находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, пря
моугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможно
сть научиться
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и в
опросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: устанавли
вать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах; читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться
: чит
ать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и с
лова ("…и…", "если… то…", "верно/неверно, что…", "каждый", "все", "некоторые", "не"); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и д
иаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 34
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
2. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре
, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
В процессе изучения курса математики "Учусь учиться" учащиеся овладева
ют основными видами математической деятельности, в том числе:
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями поэтапно формируется у учащихся при изучении числовой линии; умение решать текстовые задачи
при изучении линии моделирования; умение выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре при изучении логической линии; умение распознавать и изображать ге
ометрические фигуры при изучении геометрической линии; умение работать с таблицами, схемами, гра
фиками при изучении функциональной линии; умение представлять, анализировать и интерпретировать данные, рабо
тать с диаграммами и цепочками
при изучении линии анализа данных. 5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир
В результате изучения курса "Окружающий мир" обучающиеся на ступени начального общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонент
ах единого мира, овладеть основами практико
-
ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, рос
сийский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражд
анской идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально
-
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению лич
ного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально
-
научного познания и эм
оционально
-
ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут о
сваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно
-
следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культ
уры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ
-
средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интер
нете, научатся создавать 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 35
сообщения в виде текстов, аудио
-
и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятел
ьности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса
выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природ
о
-
и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения
в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественно
-
научные тексты (на бумажных и э
лектронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определ
итель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; ·обнаруживать просте
йшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на при
родные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Вып
ускник получит возможность научиться
: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото
-
и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;·моделировать об
ъекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе
и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; выполнять
правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации. Человек и общество Выпускник научится: 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 36
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву; различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изучен
ные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени"; используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, о
тносящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том ч
исле с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально
-
нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую лите
ратуру о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться
: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённ
ости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути её дост
ижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
1.
Понимание особой роли России в м
ировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2.
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3.
Осознание целостност
и окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4.
Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных ар
-
хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
-
следственные связи в окружа
ющем мире.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и му
зыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развива
ться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно
-
творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
-
пластических 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 37
композиций, разучивании и исполнении вокально
-
хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и и
скусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном ис
кусстве для выполнения учебных и художественно
-
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и прио
бретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобыт
ности музыкального искусства разных народов. Музыка в жизни человека Выпускник научится
: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально
-
творческой деятельно
сти; ориентироваться в музыкально
-
поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; вопло
щать художественно
-
образное содержание и интонационно
-
мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться
: реализовывать творческий потенциал, осущест
вляя собственные музыкально
-
исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально
-
творческую деятельность, музицировать. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится: соо
тносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных ху
дожественных образов. Выпускник получит возможность научиться
: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально
-
пласт
ическом движении и импровизации); использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности п
ри воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира Выпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально
-
пластическое движение, инструментальное музицирование, импровиз
ация и др.); 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 38
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться
: адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессиона
льного и музыкально
-
поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно
-
массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально
-
творческой деятельности (пение, инструментальное м
узицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
с
формированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно
-
нравственном развитии человека. с
формированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. у
мение воспринимать музыку и выражать свое отношение к м
узыкальным произведениям. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
-
пластических композиций, исполнении вокально
-
хоровых произведений, в импровизации.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного иск
усства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия
о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно
-
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально
-
ц
енностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовно
-
нравственных ценностей личности -
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, вза
имопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно
-
продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, опт
имизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно
-
исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия "Отечество", "родная земля", "моя семья и род", "мой дом", разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национально
й принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, арх
итектуре, художественном конструировании, декоративно
-
прикладном искусстве;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 39
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать х
удожественные образы в различных формах художественно
-
творческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно
-
практических задач, познакомятся с возможностя
ми использования в творчестве различных ИКТ
-
средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого чел
овека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно
-
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно
-
творческих с
итуаций в повседневной жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно
-
прикладно
е искусство) и участвовать в художественно
-
творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоци
онально
-
ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно
-
творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих ху
дожественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться
: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту); высказывать аргументированное суждение о художестве
нных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно
-
нрав
ственном развитии человека.
2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общени
и с искусством.
3. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.
4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративно
-
прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 40
Технология
В результате изучения курса
"Технологии" обучающиеся на ступени начального общего о
бразования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно
-
преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно
-
эстетического и социально
-
исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций
; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подар
ков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно
-
декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно
-
конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско
-
технологического мышления
, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных досту
пных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководите ля и подчинённых, ра
спределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
-
исследовательскими и лог
ическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся
с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио
-
и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и исполь
зования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребнос
ть помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: иметь представление о наиболее распространённых в своём регион
е традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 41
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функционально
сть), прочность, эстетическую выразительность -
и руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые де
йствия; выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться
: уважительно относиться к труду людей; понимать культурно
-
историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; понимать особенности проектной деятельности, осу
ществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Техноло
гия ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно
-
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (пр
и разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); выпо
лнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться
: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
-
художественной задачей.
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных рег
улятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преоб
разовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио
-
и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюб
ие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 42
Конструирование и моделирование Выпускник научится: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться
: соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный обр
аз конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно
-
эстетической информации, воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютере Выпускник научится: соблюдать безопасные приёмы т
руда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско
-
технологических задач; использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: акти
вировать, читать информацию, выполнять задания; создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. Выпускник получит возможность научиться
: пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, в
изуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте пред
метно
-
преобразующей деятельности человека. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; Использование приобретенных знаний и умений для творческого реше
ния несложных конструкторских, художественно
-
конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно
-
позн
авательных и проектных художественно
-
конструкторских задач. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения
обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; начнут осознанно исполь
зовать знания, полученные в курсе "Физическая культура", при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 43
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыха
ния и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся: освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно
-
оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во время занятий физи
ческими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важ
ные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комб
инации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейши
е технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре Выпускник научится: ориентироваться в понятиях "физическая культура", "режим дня"; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепле
ния здоровья, развития основных систем организма; раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ориентироваться в по
нятии "физическая подготовка", характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и
на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться
: выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;·характери
зовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Спос
обы физкультурной деятельности Выпускник научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открыт
ом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 44
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематически
е наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюден
ий за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при т
равмах и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять ги
мнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из п
одвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться
: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейб
ол по упрощённым правилам;·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Предметные
результаты УМК "Школа 2100"
1.
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о ф
изической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. 2.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.). 3.
Формирование навыка систе
матического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального об
щего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Функции оценивания в деятельностном ил
и компетентностном подходе
:
Стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;
Помогать учиться на ошибках;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 45
Помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;
Помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;
Помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;
Констатировать наличие тех или иных умений;
Констатировать степень овладения умением;
Констатировать позитивные достижения учащихся;
Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
Оценивать про
движение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
Поддерживать высокую самооценку учащихся;
Мотивировать учащихся на достижение успеха;
Побуждать учащихся к приложению усилий;
Приобщать учащихся к оцениванию своих резу
льтатов на основе известных критериев.
Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляюще
гося в способности к выполнению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифициров
анных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование на
копительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, тв
орческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Принципы оценивания
Справедливый
;
Развивающий
;
Своевременный
;
Эффективный
.
Критерии
и формы
проведения оценивания
одинаково понятны
ученикам, учителю и родителям.
Учащиеся
заранее информированы
о том, какие их образовательные результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.
При итоговой оценке качества освоения основной ООП начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдель
ных учебных предмет
ов учитывается
готовность к решению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно
-
познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 46
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные уче
бные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение —
сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование —
поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
-
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и т
ого, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально
-
этическая ориентация —
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации —
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образ
ования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально
-
положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентично
сти —
чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопережи
ванию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стр
емления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально
-
этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способн
ости к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помо
щью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требо
ваниями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 47
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных
результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним отн
осятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализаци
и и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный п
оиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково
-
символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно
-
познавательных и практических задач; способ
ность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать н
а себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектир
ование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных р
езультатов является способность учащихся решать учебно
-
познавательные и учебно
-
практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Резул
ьтаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы нач
ального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий раз
личного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы уча
щимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, родному языку, математике –
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, которое способству
ет целенаправленному развитию контрольно
-
оценочной самостоятельности младших школьников. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 4
8
Вырабатывание критериев –
важнейшая часть процедуры оценивания, организацию которой планирует педагогический коллектив, для каждого конкретного класса –
учитель. Приня
то различать уровни результатов образования: базовый и повышенный
. Базовый уровень характеризует систему учебных действий, необходимых для последующего обучения. Повышенный уровень отражает систему знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорну
ю систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Существуют практикуемые способы оценивания:
оценочные суждения
–
устные высказывания учащихся или учителя, в которых звучит согласие или несогласие, принятие или неприятие выполненной учащимся работы на основе соотнесения ее с эталоном;
оценочные шкалы
(«линеечки», «фонарики», «карточки», другие знаковые символы) –
инструмент оценки. Умение пользоваться данным способом формируется в сентябре 1
-
ого класса;
качествен
ный анализ работы
(пошаговый) на основе алгоритма. Используется без отметочной фиксации на основе набора критериев (операций), необходимых для решения той или конкретно
-
практической задачи. Фиксируется сам факт выполнения или невыполнения операции, соответ
ствия или несоответствия тому или иному критерию;
качественный анализ в баллах
включает в себя предыдущий способ, добавляется соотношение с эталоном в баллах;
портфель достижений (портфолио)
–
инструмент накопительной оценки. В нем ученик собирает в течени
е учебного года (4
-
х лет) самые разные материалы по разделам. Содержанием оценивания становится собирание материалов для портфолио, отбор, пересмотр и их представление в конце учебного года. Образовательное учреждение самостоятельно прописывает цели и мето
дику создания портфолио младшего школьника, учитывая факт конфеденциальности данного механизма оценивания;
педагогическое наблюдение
–
особая развернутая педагогическая оценка, включающая определение цели наблюдения, исследования мотивов учения, исследован
ие состояния учебной деятельности, исследование участия в коллективной деятельности и др.
Личное Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и сов
ершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенност
и развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их р
одителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Виды портфолио ученика:
портфолио документов
–
похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке и т.д.; благодарственные письма, табели успеваемости, оценочные листы, значки, медали и т.д.
портфолио работ –
в эту папку собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, э
ссе, рисунки, поделки. Все что делалось в течение определенного срока
портфолио отзывов –
включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные преподавателями, тьюторами, работниками системы дополнительного обра
зования и др.
проблемно -
исследовательский портфолио –
написание рефератов, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Представляет собой набор материалов по определенным рубликам, список литературы для изучения микротем, план исследования,
факты, цифры, статистику, интеграцию с другими предметными областями, результаты исследований, прогнозы и перспективы
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 49
тематический портфолио –
создается в процессе изучения какой
-
либо большой темы, раздела, учебного курса, освоения комплекса компетенций. Работа над ними строится следующим образом: преподаватель сообщает вначале изучаемой темы этапы её освоения, формулирует умения, которыми должен овладеть учащийся, и критерии их достижения, а так же способы и процедуры оценивания результатов.
В ФГОС второг
о поколения предлагаются следующие разделы портфолио:
подборка детских работ –
выборка работ, дневник читателя, мини
-
исследования и проекты по всем предметам;
систематизированные материалы текущей оценки –
результаты стартовой диагностики и результаты тема
тического тестирования, отдельные листы наблюдений, оценочные листы, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
материалы итогового тестирования или материалы итоговых работ
документы, характеризующие ребенка с точки зрения внеурочной и досуго
вой деятельности.
Личное Портфолио ученика представляет собой комплект печатных материалов. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, кото
рыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовател
ьные стандарты начальной школы.
Все компоненты, входящие в портфолио, могут оцениваться как качественно, так и количественно в балах. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей макси
мальные баллы всех компонентов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе №493 разработан
а система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля: текущая аттестация итоговая (триместр, год);
урочная деятельность, внеурочная деятельность; анализ динамики текущей успеваемости -
участие в выставках, конкурсах, соревнования;
активность в проектах и программах внеурочной деятельности;
творчес
кий отчет;
устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктанты, контрольное списывание;
тестовые задания;
графическая работа;
изложение доклад;
творческая работа;
посещение уроков по программам наблюдения диагностическая -
контрольная работа, диктант
ы, изложение, контроль техники чтения, портфолио, анализ психолого
-
педагогических исследований. В перечень могут быть внесены и другие формы контроля и учета достижений, используемые в школе. Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 50
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания
, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио; результаты психолого
-
педагогических исследований, иллюстрирующих дина
мику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной п
рограммы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Приемы оценочной деятельности, направлены на уровневое оценивание выполнения заданий учащимися (базового, повышенного, высокого уровня):
Балльная оценка. Заданию присваивается балл выполнения задания, в зависимости от уровня сложности.
Процент выполнения
95 –
100% -
высокий уровень
80 –
94% -
выше среднего
67 –
79% -
средний уровень
меньше 66% -
низкий уровень
Лесенка. Ученики на ступеньках ленки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька –
не понял, вторая ступенька –
требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька –
ребенок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей черт
ят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит крестик ниже или выше.
Светофор.
Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых си
гналов: красный –
я умею сам, желтый –
я умею, но не уверен, зеленый –
нужна помощь.
Так как для большинства родителей учащихся на сегодняшний день самой понятной оценкой достижения учеников является отметка, то на первом переходном этапе можно использоват
ь следующие измерители:
Качество
усвоения предмета
Отметка
в 5
-
бальной системе
95 -
100%
«5»
80 –
94 %
«4»
67 –
79%
«3»
менее 66 -
52 %
«2»
Формирование учебного действия оценки.
Формирование учебного действия оценки –
необходимое условие становления полноценной учебной деятельности школьника. Сформированное действие оценки –
это способность ученика точно знать о своем знании
-
незнании, умении отличать то, что известно, от того, что неизвестно, умение спросить о недостающем знании в форме пр
изыва «что еще нужно узнать, чтобы решить эту проблему». С самооценки и начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Формирование самооценки и самоконтроля начинается с 1 класса с умения формулировать критерии, по которым будет оцениваться рабо
та. Критерии должны быть однозначные, предельно четкие. Со второго полугодия 1 класса, возможно формирование прогностической оце
нки
-
оценки предстоящей работы.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 51
Смысл работы направленной на формирование и развитие оценочной деятельности учащихся –
сформиров
ать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному рез
ультату, уметь оценивать себя.
Учебное действие оценки –
это действие самого ученика. Оценка ориентирована на лич
ные достижения каждого конкретного ученика. «Учебное действие оценки не возникает само по с
ебе, а нуждается в выращивании».
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться
к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 52
2. Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»
Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные –
универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и само
совершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, п
рименяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Цель программы: обеспечить
регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
П
рограмма формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий
универсальные учебные действия
и
определить условия форм
ирования
в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа
формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
О
писание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2.
Х
арактеристики личностных, регулятивных, познавательных, комм
уникативных универсальных учебных действий.
3.
С
вязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа 2100»; 4.
Т
иповые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с УМК «Школа 2100»;
5.
О
писание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа2100». 6.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формировани
я универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
В материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования –
выращивания функционально грамотной личн
ости –
рассматривалось формирование и развитие общ
е
учебных умений. Под общеучебными умениями
понима
ются
умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 53
–
это обобщённые дейс
твия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого
-
либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример общ
е
учебных умений –
и
нтеллектульно
-
речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мы
сли в устной и письменной форме
. Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческ
ого и поискового характера.
Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»
Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамках нового стандарта
Система общеучебных умений в Образо
вательной системе «Школа 2100» Личностные
Нравственно
-
оценочные
Регулятивные
Организационные
Познавательные
Интеллектуальные
Коммуникативные
Коммуникативные
Личностные результаты и универсальные учебные действия в
Образовательной системе «Школа 2100»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: -
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
-
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
-
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
-
важности образования, здоровог
о образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со сво
ими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
СА
МООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе: -
«что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе -
объяснять, что связ
ывает тебя: -
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, -
с земляками, народом,
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 54
-
с твоей Родиной, -
со всеми людьми,
-
с природой; -
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; -
испытывать чувство г
ордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
-
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; -
ис
кать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
-
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
-
ув
ажать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
-
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких
-
то своих желаний. Вырабатывать в противореч
ивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: -
культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность, -
базовых российских гражданских ценностей, -
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
-
известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
-
сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
-
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работа
я по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его ре
зультатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно о
тбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 55
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
-
выполнять анализ (выделение признаков),
-
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), -
выбирать основания для сравнения, классификации объектов, -
устанавливать аналогии и причинно
-
следственные связи, -
выстраивать логическую цепь рассужде
ний, -
относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно
-
графической или знаково
-
символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, опред
еляющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя
-
консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию
в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения
, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
–
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
–
вычитывать все виды текстовой информации
(фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
оговариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Образовательная система «Школа 2100»
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Осознавать себя гражданином России, в том числе
: -
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, -
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках,
-
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению, -
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких
-
то своих же
ланий. Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 56
-
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, -
базовых российских гражданских ценностей, -
общечеловеческих, гуманистических ценн
остей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: -
объяснять, что связывает тебя -
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, -
с земляками, народом,
-
с твоей Родиной, -
со всеми людьми
-
с природой; -
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и кул
ьтур
-
ных предпочтений,
-
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
-
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не д
опускать их оскорбления, в
ысмеи
вания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: -
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: -
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
-
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мир
е;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: -
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
-
уваж
ать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учиться.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Оценивать
, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: -
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового. 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за сво
и поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: -
культуры, народа, мировоззр
ения, к которому ощущаешь свою причастность, -
базовых российских гражданских ценностей, -
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 57
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: -
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»,
-
важности образования, здорово
го образа жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых с
итуациях, на основе: -
известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
-
сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников,
-
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Вырабатывать в противоречивых конфлик
тных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к ма
териальным и духовным ценностям.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: -
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
-
общечеловеческих ценностей и российск
их ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре,
-
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправ
лять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
В диалоге с учителем учиться вырабатывать кри
терии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе: -
«что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково
-
символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно
-
графической или знаково
-
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 58
учебных и практических з
адач;
символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Предст
авлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных з
адач;
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простра
нстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксиров
ать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио
-
, видео
-
и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интерне
т).
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Читать вслух и про се
бя тексты учебников и при этом:
-
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
-
отделять новое от известного;
-
выделять главное;
-
составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и пис
ьменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Выполнять универсальные логические действия:
-
выполнять анализ (выделение признаков),
-
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), -
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, -
устанавливать аналогии и причинно
-
следственные связи, -
выстраивать логическую цеп
ь рассуждений, -
относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точк
у зрения и оценку событий;
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и пов
едение окружающих;
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преод
олению конфликта.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 59
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процес
сами;
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
Принимая во внимание
приведенное в таблице выше соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной системы «Шк
ола 2100», можно сформулировать цель программы
формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100»
. Задачи
, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универса
льных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни
–
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра
–
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности -
любви.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережн
ое отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины
–
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность красоты, гармонии
лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему –
«красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально
-
нравственном здоровье. Ценность семьи
как
первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российског
о общества. Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 60
Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности
как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям. Ценность гражданственности
–
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
–
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине
, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества
как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Связь личностных и метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека
, который:
–
обладает
огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; –
владеет
обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); –
привык
самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; –
усвоил
п
оложительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; –
толерантен
по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и тру
дится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; –
эффективно
владеет
вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; –
способен
жить в любом социуме, адаптируясь к
нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Роль учебных предметов в формировании личностных и
метапредметных
результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» –
линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
–
предметное содержание;
–
образовател
ьные технологии деятельностного типа;
–
-
продуктивные задания.
Достижение личностных и метапр
едметных результатов в процессе
освоения предметного содержания
Предмет «
Русский язык
», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устно
й и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 61
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия. П
редмет «
Литературное чтение
» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формир
ование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста
и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
-
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формирован
ию познавательных
универсальных учебных действий. Предмет «
Математика
» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающ
их предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образователь
ной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль –
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепоч
ки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Предмет «
Окружающий мир
» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия –
знакомство с целостной кар
тиной мира (умение объяснять мир) –
обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «
осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанав
ливать и выявлять причинно
-
следственные связи в окружающем мире». Вторая линия –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) –
способствует личностному
развитию ученика. С ней связана «
сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». Предмет «
Технология
» имеет чёткую практико
-
ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий пут
ём «
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности»
. В то же время «
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно
-
преобраз
ующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «
о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «
Искусство
», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному
развитию ученика, обеспечивая «
сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно
-
нравственном развитии 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 62
человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественн
ом творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
В предмете «
Информатика
» на этапе начального обучения в Об
разовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико
-
алгоритмический и технологический. Логико
-
алгоритмический компонент информатики направлен прежде
всего на развитие универсальных логических действий (
познавательные УУД)
. О
сновная цель уроков логико
-
алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов
, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами)
в виде алгоритмов, логики рассуждений
в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к задан
ной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные
универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико
-
алгоритмического компонента информатики –
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) –
приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных
универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов
обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологич
еского компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини
-
проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные
универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно
-
диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны д
ва звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы
–
это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения
–
этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивны
е
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умен
ия решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных
, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных
. В методическом аппар
ате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, о
ткрываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно
-
оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 63
действий, контр
олировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлен
а прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за
счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному
развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для про
верочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает
понимание текста за счёт овладени
я приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно пон
имать собеседника (автора), у
мение
осознанно
читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы
. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего -
умения
донести свою позицию до других, понять другие позиции, договарива
ться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. Роль проектов и жизненных за
дач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами
гармонично дополняет в образовательном процессе классно
-
урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков
.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности –
это
–
направленность на достижение конкретных целей; –
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
–
ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
–
в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
мета
-
предметных результатов:
–
определение целей д
еятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
–
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
–
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из сит
уации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
–
предполагать, какая информация нужна,
–
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники
, электронные диски,
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 64
–
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных
умений:
–
организовывать взаимо
действие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
–
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
–
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ,
–
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные
результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы прое
ктов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач
, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей
-
либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи но
сят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию позна
вательных
универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом –
входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача
может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами. Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии
Образовательной системы «Школа 2100»
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор
Личностные результаты
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Регулятивные универсальные
учебные действия
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире Познавательные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми
Коммуникативные УУД
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)
Извлекать информацию.
Ор
иентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать
предварительный отбор источников информации для поиска Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 65
ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществля
ть действия по реализации плана
, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет
-
ресурсы и пр.).
Добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)
Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата –
в том числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.
Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, со
ставлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то сообща
Личностные результаты
В возрасте 7
–
10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением
, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, кото
рый могут по
-
разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ
, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 66
Личностные результаты на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
1
–
2 классы –
необхо
-
димый уровень
Оценивать
простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: –
общепринятых
нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); –
важности исполнения роли «хорошего ученика»; –
важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
–
важности различения «красивого
» и «некрасивого». Постепенно понимать
, что жизнь не похожа на «сказки»
и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
, почему конкретные однозначные
поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опа
сные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), –
что я делаю с удовольствием, а что –
нет (мотивы), –
что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира
(природы и общества). В том числе: объяснять
, что связывает меня: –
с моими близкими, друзьями, одноклассниками; –
с
земляками, народом;
–
с твоей Родиной; –
со всеми людьми;
–
с природой; испытывать чувство гордости
за «своих» -
близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе: –
известных и простых общепринятых правил
«добр
ого», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
–
сопереживания
в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников; –
сопереживания
чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ. Признавать
свои плохие поступки
3
–
4 классы –
необхо
-
димый уровень (для 1
–
2 классов –
это повышен
-
ный уровень)
Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: –
общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
–
российских гражданских
ценностей (важных для всех граждан России);
–
важности учёбы и
познания нового
;
–
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе
);
–
потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного
».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
, почему конкретные однозначные
поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих
и российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
что во мне хорошо,
а что плохо (личные качества, черты характера),
–
что я хочу (цели, мотивы),
–
что я могу (резуль
-
таты) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России
, в том числе:
объяснять
, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину
, сопереживать
им в радостях и бедах и проявлять
эти чувства в добрых поступках
. Осознавать
себя ценной частью многоли
кого мира
, в том числе уважать
иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания. Формулировать
самому простые правила поведения
, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российс
ких ценностей).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 67
Отделять
оценку поступка
от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать
поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить
как хорошие или плохие
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: –
всех людей, –
своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам
; –
уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства
.
Признавать
свои плохие поступки и отвечать за них
(принимать наказание) Повышен
-
ный уровень 3
–
4 класса
(для 5
–
6 классов –
это необхо
-
димый уровень) Оценивать, в том числе не
-
однозначные
, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: –
общечеловеческих ценностей и российских ценностей;
–
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки
одних и тех же си
туаций с позиций разных людей
, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать
расхождения своих поступков со своими заявленными позициями
, взглядами, мнениями ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительн
ые и отрицательные оценки, в том числе неодно
-
значных поступков
, с позиции общечелове
-
ческих и российских гражданских
ценностей.
Объяснять
отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
свои некоторые черты характера;
–
свои отдельные бли
-
жайшие цели само
-
развития;
–
свои наиболее за
-
метные достижения. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать
себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать
(в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки
и препятствовать их нарушению; искать
свою позицию
(7
–
9 кл. –
постепенно осуществлять свой гражданский и куль
-
турный выбор) в много
-
образии
общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с пр
едставителями иных
культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять
добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких
-
то своих желаний. Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять
свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени
-
ваемых ситуациях
, на основе: –
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность –
базовых российских гражданских ценностей, –
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, миров
оззрений Признавать
свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание) 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 68
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно
-
нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать
свою позицию. 4
-
й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирован
ие).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному
с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшег
о средства коммуникации в формировании рече
-
вых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориенти
рованы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержание
м учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у н
их чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно
-
диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемон
-
стрировать перед деть
ми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформиро
ванного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3.
Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим обр
азом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках
школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.) 4. В учебнике 4
-
г
о класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII
–
XIX
веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инжен
еров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 69
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создани
е больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов –
научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а коррект
ировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками
красного цвета
. Примеры заданий н
а объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1
-
го класса, ч. 2 (с. 72) ●
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он вед
ёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Учебник 3
-
го класса, ч.2 (с. 21) ●
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Р
одина —
Россия!». (
Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Учебник 4
-
го класса, ч.1 (с. 25)
●
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и одно
значные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемно
-
диалогическую технологию
освоения новых знаний, где учитель
-
«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится испо
льзование проектной деятельности
как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно
-
практических (часто межпредметны
х) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные воп
росы. Таким образом, он постепенно
начинает выращивать основы личного мировоззрения
.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по реализации плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
1 класс –
необхо
-
димый уровень
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)
Учиться работать по предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 70
2 класс –
необхо
-
димый уровень (для 1 класса –
повышен
-
ный уровень)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средст
ва (учебник, простейшие приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
3
–
4 клас
-
сы -
необхо
-
димый уровень (для 2 класса –
это повы
-
шенный уровень) Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выпо
лнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Повышен
-
ный уровень 3
-
4 класса
(для 5
–
6 класса –
это необхо
-
димый уровень) Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная лит
ература, сложные приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
Типовые задания, нацеленные на регулятивные у
ниверсальные учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно
-
диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержа
тся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3
-
го класса): Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему?
Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст
. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Упр. 347.
Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими част
ями речи могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 71
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирова
ния текста.
На уроках происходит освоение технологии про
дуктивного чтения, которая обес
печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диал
ог с автором,
который предусмат
ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных уче
бных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину). Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой уч
ебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учат
ся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3
–
4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель
, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точка
ми и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненно
е задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее провер
ки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части уч
ебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать
по
предложенному плану
, используя необходимые средства (учебник
). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
Лена
: Теплее на юге. Там даже зимо
й жарко. Миша
: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида! А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3
-
4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 72
обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлаг
ать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулиров
ать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» с
одержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии о
ценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12) Лена
: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи
?! Миша
: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. ● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)
● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
Познавательные
универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно
-
образное мышление
,
свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но
предварительную картину мира
, основанную на фактах, я
влениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя
в 1
-
2 классе, а в 3
-
4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно
. К концу начальной школы становление абстрактного мышл
ения
позволяет
начинать
достройку картины мира
фактами, явлениями и абстрактным
и понятиями из разных предметов
(наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать
предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
1 класс –
необхо
-
димый уровень
Отли
чать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместно
й работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 73
2 класс –
необхо
-
димый уровень (для 1 класса –
это по
-
вышен
-
ный уровень)
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого текста
-
повествования
3
-
4 классы
–
необхо
-
димый уровень (для 2 класса –
это повышен
-
ный уровень) Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задач
и в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно
-
графической или знаково
-
символической форме
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том ч
исле с помощью ИКТ
Повышен
-
ный уровень 3
–
4 класса
(для 5
–
6 класса –
это необхо
-
димый уровень) Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Анализирова
ть, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с цель
ю выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя
-
консультанта
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ
. Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий
Русский язык
Это
прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркну
ть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140
-
141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в виде графическ
их схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 74
составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное у
пр. 208, 3 класс;
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно
-
научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты пр
очитал учебно
-
научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У
тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например, 4 кла
сс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?». Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению: этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фа
милии автора, ключевых слов, иллюстрации) –
обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) –
обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего
чтения; этап 3 (после чтения) –
это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учеб
ного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действи
й. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в м
атематике моделями, а учебники 2
–
4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач. 2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в ча
стности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровож
дающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
Одн
а из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –
научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальна
я линия развития. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48) 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 75
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (
Сравнивать и группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53) Лягушонок прыгал и крича
л: «Я зелёный –
значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь сторо
ны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при эт
ом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, –
принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материа
л (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью выв
ода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке с
ообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате
обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формиро
вание умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числ
е чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читател
ьской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать
их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмо
в понимания устного и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе Классы
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то сообща
1
-
2 классы –
необхо
-
димый уровень
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Совм
естно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 76
3
-
4 классы –
необхо
-
димый уровень (для 1
-
2 класса –
это повышен
-
ный уровень) Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменит
ь свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
–
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
–
отделять новое от известного;
–
выделять главное;
–
составлять
план
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться Повышен
-
ный уровень 3
-
4 класса
(для 5
-
6 класса –
это необ
-
ходимый уровень) При не
обходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению
Понимать точку зрения другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык
Примеры заданий:
4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером». 4 класс, упр. 87. «
Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения
-
просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
2 класс, у
пр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыко
в, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литера
турное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирова
ние и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев
-
персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3
–
4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 77
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. 1. К первому направлению можн
о отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальны
х учеб
-
ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Осн
овой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель –
ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики);
в) диалог в паре (ученик –
ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стан
дарта, специальным значком зелёного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч.
1 (с. 33) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой –
изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды –
слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и пов
едения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить н
а него и сравнивают свой ответ с
более общим ответом учебника. (
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём приме
р текста для организации диалога в части 1 на с. 26. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт –
это не край земли, а вообража
емая линия. Земля за ней продолжается. Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону? Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну –
шарообразное не
бесное тело –
люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4) В учебниках для 3
-
го и 4
-
го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной тех
нологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS
. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить воп
росы к тексту и искать ответы; проверять себя.)
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 78
Мониторинг сформирова
нности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательн
ой программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, отно
сятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе р
азлич
ных мониторинговых исследований
.
П
римеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия. 1) Личностные результаты
. Проверяем умение объяснять с позиции обще
человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки мож
но оценить как хорошие или плохие. Задание в общем виде
: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой
-
то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. По
ступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде. 2) Регулятивные универсальные учебные действия
. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание
:
Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия
. Проверяем уме
ние самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание
: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера И
льмень?
4) Коммуникативные
универсальные учебные действия
. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент. Зада
ние:
Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почем
у мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________ Алгоритм деятельност
и учителя по формированию новых
образовательных результатов
1
-
й шаг
. Учитель вместе с учениками планирует работу по овл
адению метапредметными умениями.
2
-
й шаг
. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений
и развивают его на всех уроках.
3
-
й шаг
. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умен
ия
. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 79
4
-
й шаг
. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1
-
4 классов, созданные в рамках Образовательно
й системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5
-
й шаг
. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фик
сируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников. 6
-
й шаг
. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности
.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя поз
иция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных дей
ствий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализироват
ь сообщения и важнейшие их компоненты
—
тексты, использовать знаково
-
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно восприн
имать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия
, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
важность формирования ун
иверсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 80
2.2.
ПРОГРАММА
ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие положения
Начальная школа —
самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в нач
альной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —
за
кладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обес
печивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ
-
компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и спо
собов деятельности, кото
рые являются надпредметными, т.
е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельн
ости и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно
-
эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое в
ключает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленност
и процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад
в социально
-
личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно
-
этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оста
ваясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начальног
о общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным)
.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 81
ПРОГРАММА
«
РУССКИЙ
ЯЗЫК
»
Е.В.
Бунеева,
Р.Н.
Бунеев
Пояснительная
записка
Язы
к
п
о свое
й специфик
е
и
социально
й
значимост
и
–
явление уникальное
:
о
н
являетс
я средство
м
общени
я
и
воздействия
,
сред
ство
м хранени
я
и
усвоени
я
знаний
,
средоточие
м
духовно
й
культу
р
ы народа
,
основно
й формо
й
проявлени
я
национальног
о
и личностног
о
самосознани
я и
, наконец
, первоэлементо
м
художе
ственно
й
литератур
ы
ка
к
словесног
о
искусства
.
В
сил
у этог
о
обсто
ятельств
а
язы
к имее
т
тольк
о
ем
у присущи
й
стату
с
сред
и д
р
у
г
и
х школьны
х
предметов.
Курс русского языка в
начальной школе –
часть единого
непрерывного
курса
обучения,
поэтому
он
ориентирован
на
предмет
и
цели обучения
русскому
языку
в
основной
школе.
Предметом
обучения
в основной
школе
является
современный
русский
литературный
язык в
его
реальном
функционировании.
Цели
обучения
русскому
языку
в основной
школе:
1)
развитие
и
совершенствование
всех
видов
речевой
деятельности:
чтения,
письма,
слушания,
говорения;
2)
формирование
элементарной
лингвистической
компетенции. Исходя
из
этого,
назначение
предмета
«Русский
язык» в
началь
ной школе состоит в том, чтобы заложить
основу формирования функционально
грамотной
личности,
обеспечить
языковое
и
речевое развитие
ребёнка,
помочь
ему
осознать
себя
носителем
языка.
Цель определяется
как развитие
личности
ребёнка
средствами предмета
«Русский
язык»,
а
именно:
–
формирование
у
учащихся
представления
о
языке
как составля
ющей целостной
научной
картины
мира;
знаково
-
символического
и логического
мышления
на
базе основных
положений
науки
о
языке (познавательная
цель);
–
формирование
коммуникативной компетенции
(социокультур
ная цель).
В
соответствии
с
этой
целью
ставятся
задачи:
1)
развитие у
детей патриотического
чувства
по
отношению
к
род
ному языку:
любви и
интереса
к
нему,
осознания
его
красоты
и
эсте
тической
ценности,
гордости
и
уважения
к
языку
как
части
русской национальной
культуры;
2)
осознание
себя
носителем
языка,
языко
вой
личностью,
которая
находится
в
постоянном
диалоге
(через
язык и
созданные
на
нём
тексты)
с
миром
и
с
самим
собой;
3)
формирование у
детей чувства
языка;
4)
воспитание
потребности
пользоваться
всем языковым
богатством
(а
значит,
и
познавать
его), совершенствовать свою
устную
и
письменную
речь,
делать
её
правильной,
точной,
бога
-
той
;
5
)
сообщени
е
необходимы
х
знани
й
и
формирование учебно
-
языковых,
речевых
и
правописных
умений
и
навыков,
необ
ходимых
для того, чтобы
правильно,
точно
и
выразительно
говорить, читать
и
писать
на
родном
языке.
В
период обучения грамоте дети проходят
пропедевтический
курс русского
языка
по
учебнику
«Букварь»
и
прописям
«Мои
волшебные пальчики»,
учебнику
«Русский
язык»,
1
-
й
класс.
Общая
характеристика
учебного
предмета
В
курс
е
русског
о
язык
а
реализуютс
я
следующи
е
сквозны
е
л
и
н
и
и развити
я
учащихс
я
средствам
и
предмета
.
Линии
,
общи
е с
курсо
м
литературног
о
чтения:
1
)
овладени
е
функционально
й грамотность
ю
н
а уровн
е
предме
т
а
(первичны
е
навык
и
работ
ы
с
информацией);
2
)
овладени
е
технико
й
чтения
,
приёмам
и
понимани
я
и
анализа текстов;
3
) овладени
е
умениями
,
навыкам
и
различны
х
видо
в устно
й и письменно
й
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 82
речи.
Линии
,
специфически
е
дл
я курс
а
«Русски
й
язык»:
4
) приобретени
е
и
систематизаци
я
знани
й
о
язык
е
ка
к
основы речево
й
деятельности;
5
)
дальнейше
е
овладени
е
родны
м
языком;
6
)
овладени
е
орфографие
й
и
пунктуацией;
7
)
раскрыти
е
воспитательног
о
потенциал
а
русског
о
языка;
8
)
развити
е
чувств
а языка.
Дл
я достижени
я
целе
й
обучени
я
и
решени
я
поставленны
х
задач используетс
я УМ
К п
о русском
у языку
: учебник
и (
«
Букварь
»
,
«
Русски
й язык
» 1
–
4 кл.
; тетрад
и
«
Проверочны
е и контрольные работ
ы
п
о
русском
у
языку
»
;
«
Дидактически
й
материа
л
п
о
русско
м
у
языку
»
и
др.).
В
курс
е
«Обучени
е грамоте
»
обеспечиваетс
я
пропедевтик
а
изу
чени
я
курс
а
русског
о
языка.
И
з област
и
фонетик
и
дет
и знакомятс
я
с
понятие
м
зву
к
в
сопо
ставлени
и
с
буквой
,
звукам
и
гласным
и
и
согласными
; с
о
г
л
а
с
н
ы
м
и звукам
и
звонким
и
и
глухими
,
твёрдым
и
и
мягкими
;
с
у
д
а
р
е
н
и
е
м
, ударным
и
и
безударным
и
гласными
;
с
деление
м
слов
а н
а слоги
;
с обозначение
м
мягкост
и
согласны
х
н
а
письм
е
с
помощь
ю
бук
в е
,
ё, и
,
ю
,
я
,
ь
;
наблюдаю
т
случа
и
несоответстви
я
написани
я
и
произно
шени
я
(буквосочетани
я
жи
–
ши
,
чу
–
щу
, ча
–
ща
, безударны
е
глас
ные)
.
Дет
и учатс
я
произносит
ь
звуки
, слушат
ь
звучаще
е
с
л
о
в
о
, соотносит
ь
произношени
е и написание
, делат
ь
с
л
о
г
о
-
з
ву
к
о
в
о
й
и звуко
-
буквенны
й
анали
з
слов.
В
перио
д
обучени
я
грамот
е
закладываютс
я основ
ы
дл
я развития у
дете
й орфографическо
й
зоркости
.
Проходи
т ознакомлени
е
с явлениям
и
и
понятиям
и
и
з
област
и словообразования
:
в
процессе наблюдени
я
и
практическо
й
работ
ы
с
о
слово
м
дет
и осознают
,
чт
о
в слов
е
выделяютс
я
части
;
знакомятс
я
с
корнем
,
однокоренным
и
сло
вами
, суффиксом
,
приставкой
, графически
м обозначение
м
э
т
и
х часте
й
слова
,
наблюдаю
т
з
а приставочны
м
и
суффиксальны
м
спо
собам
и
образовани
я
слов.
В
ход
е рассредоточенно
й
лексическо
й
работ
ы
дет
и н
а
б
л
ю
д
а
ю
т з
а тем
, чт
о слов
а называю
т предметы
, и
х признаки
; действия людей
,
животны
х
и
предметов
;
осознают
,
чт
о
каждо
е
слов
о
что
-
то означает
, т
о ест
ь имее
т значение
;
чт
о значени
й у одног
о слова може
т
быт
ь несколько
.
Постоянн
о
ведётс
я
наблюдени
е на
д
сочета
емость
ю
сло
в
в
русско
м
языке
,
на
д
особенностям
и
словоупотребле
н
и
я
.
И
з област
и морфологи
и
первоклассник
и
получаю
т
первона
чально
е
представлени
е
о
существительных
, прилагательных
,
гла
гола
х
и
личны
х
местоимения
х
(бе
з введени
я
понятий)
;
о
предло
гах
;
учатс
я
ставит
ь
вопрос
ы
о
т
слов
а к
слову
,
различат
ь
пр
ед
л
о
г
и и
приставки.
Вводятс
я
такж
е
таки
е
синтаксически
е
понятия
,
ка
к предло
жение
, текст
.
Дет
и учатс
я
правильн
о
писат
ь
и пунктуационно оформлят
ь
просты
е
предложения
,
читат
ь
и
произносит
ь предложе
ни
я с
правильно
й
интонацией
.
В
ход
е чтени
я
тексто
в
«
Букварь
» идё
т целенаправленно
е
формировани
е
у ни
х тип
а п
р
а
в
и
л
ь
н
о
й читательско
й
деятельности.
Разделы
«Предложение»
и
«Текст»
В
курс
е русског
о язык
а в
начально
й
школ
е
ведущи
м
направле
ние
м учебно
й
деятельност
и
дете
й являетс
я
овладени
е
п
и
с
ь
м
е
нн
о
й речью
, культуро
й письменног
о
общени
я
(
е
с
т
е
с
т
в
е
нн
о
, наряд
у с развитие
м
умени
й
чтения
,
говорени
я
и
слушания)
.
Поэтом
у
в
р
я
д
у основны
х разделов
, изучаемы
х в каждо
м классе
, –
разделы
«Предложение
»
и
«Текст»
.
В
1
-
м классе
, посл
е завершени
я
курс
а
обучени
я
гр
а
м
о
т
е
,
де
т
и
повторяю
т и систематизирую
т
знани
я о предложени
и
и
тексте
,
оформлени
и
предложени
я
н
а
письме.
В
о
2
-
м класс
е дет
и закрепляю
т
признак
и
предложени
я
(предложени
е состои
т
и
з слов
, выражае
т законченну
ю
мысль
,
слов
а в
предложени
и
связан
ы
п
о
смыслу
;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 83
в
предложени
и
о
т
с
л
о
в
а
к слов
у
можн
о
задат
ь
вопрос)
,
знакомятс
я с
повествовательной
,
вопросительно
й
и восклицательно
й
интонацией
;
совершенствую
т
умение
правильн
о
орфографическ
и
и
пунктуационн
о
оформлят
ь
предложени
я н
а письм
е
(писат
ь
1
-
е
слов
о с
заглавно
й
буквы
,
ставит
ь
в конц
е предложени
я точку
,
восклицательный
, вопросительный
зна
к
ил
и многоточие)
; читат
ь
и
произносит
ь
и
х
с
правильно
й инто
нацией
;
конструироват
ь
предложени
я
и
з
слов.
Углубляетс
я
поняти
е
о
текст
е
(текс
т
состои
т
и
з пр
ед
л
о
ж
е
н
ий
, предложени
я
в
текст
е
связан
ы
п
о
смыслу
,
у
текст
а
ест
ь заглавие; п
о
заглави
ю
можн
о
определить
,
о
чё
м буде
т говоритьс
я
в
тексте). Дет
и
учатс
я отличат
ь
текс
т
о
т
набор
а
предложений
,
анализировать заглавие
,
соотносит
ь
ег
о
с
содержание
м
и
главно
й
мыслью
,
само
стоятельн
о
озаглавливат
ь
текс
т
и
ег
о части
.
Систематическ
и
пр
и работ
е с тексто
м идё
т формировани
е у дете
й тип
а
п
р
а
в
и
л
ь
н
о
й читательско
й
деятельност
и
п
о
то
й ж
е технологии
,
чт
о
и
н
а
уро
ка
х литературног
о чтения
:
дет
и учатс
я
самостоятельн
о
осмысли
ват
ь текс
т
д
о
чтения
, в
о
врем
я
чтени
я
и
посл
е чтения
. Эт
о
обеспе
чивае
т
единств
о
подход
а
к
работ
е с
тексто
м
и
формировани
е
одного и
з
важнейши
х
навыко
в
–
навык
а
осознанног
о
чтения.
В
3
-
м класс
е расширяетс
я
поняти
е
о
предложении
:
дет
и
знако
мятс
я
с
повествовательными
,
вопросительным
и
и
побудительны
ми
,
восклицательным
и
и
невосклицательным
и
предложениями
, с и
х использование
м в разны
х речевы
х
ситуациях
; с логическим ударение
м
и ег
о роль
ю в
речи
;
учатс
я
выделят
ь
и
з предложений словосочетания
,
т.е
. практическ
и
осваиваю
т поняти
е
о
связ
и
слов в предложении
. Вводитс
я
поняти
е
о главны
х
и в
т
о
р
о
с
т
е
п
е
нн
ы
х члена
х предложени
я
(бе
з
дифференциаци
и
последних)
.
Дет
и учат
с
я
находит
ь
в
предложения
х
подлежаще
е
и
сказуемое
,
видет
ь вто
ростепенны
е
член
ы
предложени
я
и
понимат
ь
и
х
рол
ь в
речи.
Дет
и знакомятс
я
с
однородным
и
членам
и
предложения
,
с
инто
нацие
й
перечисления
;
узнают
,
чт
о однородным
и
могу
т быт
ь как главны
е
член
ы
предложения
,
та
к и
второстепенные
,
чт
о связыва
ютс
я межд
у собо
й однородны
е
член
ы с помощь
ю интонации
,
а такж
е с
помощь
ю
союзо
в (
и
,
а
,
но
)
ил
и бе
з
помощ
и
с
о
ю
з
о
в
. Формируетс
я
умени
е ставит
ь
запяты
е
в
предложения
х
с
однород
ным
и членами
. Внимани
е
дете
й обращаетс
я н
а смыслову
ю роль знако
в
препинания
:
он
и помогаю
т правильн
о
выразит
ь
мысл
ь
и понят
ь
написанное
,
т
о
ест
ь
помогаю
т
письменном
у
общению.
Вс
е полученны
е
знани
я
и умени
я
делаю
т
возможны
м
и логич
ны
м введени
е
поняти
я
о
сложно
м
предложени
и
н
а
пример
е
бессо
юзно
й конструкци
и
и
з
дву
х часте
й
и
начал
о развити
я
умени
я
ста
вит
ь запяту
ю
межд
у
частям
и
сложног
о
предложения.
В
течени
е
всег
о учебног
о
год
а продолжаетс
я
развити
е
читатель
ски
х
умени
й дете
й н
а
материал
е
тексто
в
учебника
,
формирование тип
а
правильно
й
читательско
й
деятельност
и
пр
и чтени
и
худо
жественны
х
и
учебно
-
научны
х
текстов
.
Вводитс
я
поняти
е
абзаца ка
к
смыслово
й
част
и
текста.
В
4
-
м класс
е продолжаетс
я
развити
е
названны
х
выш
е
синтак
сических
,
пунктуационны
х и речевы
х
умений
.
Развиваетс
я
умени
е н
а
доступно
м
уровн
е
производит
ь
синтаксически
й
разбо
р
про
стог
о и сложног
о пр
ед
л
о
ж
е
н
ий
,
вычленят
ь словосочетани
я и
з
предложения
.
Дет
и знакомятс
я с
тем
, чт
о
част
и
сложног
о
предложени
я
могу
т соединятьс
я с
помощь
ю
союзо
в и
, а
,
н
о (н
а примере
сложны
х
предложений
,
состоящи
х
и
з
дву
х частей).
Вводит
с
я
п
о
н
яти
е
пред
л
ожени
я с
прям
о
й
речь
ю
н
а
пр
и
м
е
р
е простейше
й конструкци
и
«слов
а автор
а
плю
с пряма
я
р
е
чь
»
. Развиваетс
я
умени
е ставит
ь
знак
и
препинани
я
в
предложения
х с прямо
й
речью
,
котора
я
следуе
т
з
а
словам
и автора
,
а
такж
е
умение ставит
ь
запяту
ю
в
сложно
м
предложени
и
и
з
дву
х часте
й с
с
о
ю
з
а
м
и и
, а
, н
о ил
и бе
з союзо
в и
в
просто
м
предложени
и с
о
д
н
о
р
о
д
н
ы
м
и членам
и (
с союзам
и и
, а
, н
о ил
и бе
з союзов)
.
Внимани
е д
е
т
е
й постоянн
о
обращаетс
я
н
а
рол
ь
знако
в
препинания
:
он
и помогают понят
ь
смыс
л
написанног
о
предложения
,
текста.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 84
Н
а материал
е
тексто
в
учебник
а
продолжаетс
я
развити
е
у
м
е
н
и
й слушани
я
и чтения
,
формировани
е
тип
а правильно
й читатель
ско
й деятельности.
Знани
я
и
умени
я
и
з област
и
синтаксис
а
и
пунктуаци
и
в
курсе начально
й
школ
ы
создаю
т
необходиму
ю
баз
у дл
я развити
я
устной и письменно
й речи
, дл
я изучени
я слов
а
с разны
х точе
к зрения (
п
о
с
к
о
л
ь
к
у
слов
о
функционируе
т
в
предложении
,
в
т
е
к
с
т
е
)
,
и
,
чт
о очен
ь
важно
, ребёно
к
осознаёт
,
дл
я
чег
о
нужн
о
изучат
ь
сво
й
р
о
д
н
о
й язык
,
н
а
которо
м
о
н
и
та
к
свободн
о
говорит
.
Так
,
например
,
знание о
б «устройстве
» предложени
й и текста
, умени
е пунктуационно оформлят
ь
и
х н
а письм
е
нужн
ы
дл
я успешног
о
общения
,
дл
я того чтоб
ы самом
у
быт
ь
поняты
м
и
понимат
ь
други
х
людей.
Раздел
«Слово»
Третьи
м
важнейши
м раздело
м
в
курс
е
русског
о
язык
а
началь
но
й
школ
ы
являетс
я
разде
л
«Слово»
.
Слов
о
рассматриваетс
я
с
четырё
х
точе
к
зрения:
1
)
звуковог
о
состав
а
и
обозначени
я
звуко
в
буквами;
2
)
морфемног
о
состав
а
и
словообразования;
3
)
грамматическог
о
значения;
4
) лексическог
о
значения
, лексическо
й
сочетаемост
и и слово
употребления.
В 1
-
м и 2
-
м класса
х происходи
т закреплени
е
необходимого
минимум
а
знани
й
и
з
област
и
фонетики
, которы
е
вводятс
я
в
курсе
обучени
я грамоте
: зву
к и буква
, з
ву
к
и
гласны
е и согласные
;
согласны
е
звонки
е
и глухие
,
твёрды
е
и
мягкие
,
парны
е
и непар
ные
; слог
, слогообразующа
я рол
ь
гласных
; ударение
, гласные
ударны
е
и
безударные
,
слог
и
ударны
е
и
безударные
.
Развиваются
и совершенствуютс
я
умени
я
произносит
ь
звуки
, слышат
ь
звуча
ще
е с
л
о
в
о
,
с
оо
т
н
о
с
и
т
ь
звуково
й соста
в слов
а и ег
о написание
,
делат
ь
звуко
-
буквенны
й анали
з сло
в (
с составление
м схемы слова).
Отрабатываютс
я
знани
е алфавит
а и навы
к
ег
о практического использования.
Фонетически
е
знани
я
и
умени
я
являютс
я
базовым
и
дл
я разви
ти
я следующи
х
орфографически
х
умений:
1
)
видет
ь
(обнаруживать
)
орфограмм
ы
в
слова
х
и
межд
у
слова
-
ми;
2
)
правильн
о
писат
ь
слов
а с
изученным
и
о
р
ф
о
гр
а
мм
а
м
и
;
3
) графическ
и обозначат
ь
орфограмм
у
и услови
я выбор
а
(без введени
я
термин
а
«услови
я
выбор
а
о
р
ф
о
гр
а
мм
ы
»
)
;
4
)
находит
ь
и
исправлят
ь
орфографически
е
ошибки.
Чтоб
ы
обеспечит
ь преемственност
ь
в
изучени
и
о
р
ф
о
гр
а
ф
и
и межд
у
начально
й
и
основно
й школо
й
и
сделат
ь
процес
с
развития орфографически
х
умени
й
боле
е осмысленным
,
вводитс
я
понятие орфограмм
а
(написание
,
которо
е
нельз
я
безошибочн
о
установить н
а слух
,
написани
е
п
о правилу)
.
Дет
и знакомятс
я
с «
о
п
а
с
н
ы
м
и местами
»
в
слова
х
русског
о
язык
а (гласны
е
в
безударны
х
с
л
о
г
а
х
; зву
к
[й'
] посл
е согласны
х пере
д гласными
; согласны
е
н
а конце слова
;
мест
о посл
е [ш]
, [ж]
,
[ч]
,
[щ]
; мест
о посл
е мягког
о
согласно
-
го)
,
учатс
я
находит
ь
эт
и
мест
а в
словах
,
т.е
.
обнаруживат
ь
в
с
л
о
в
а
х орфограммы.
Изучаютс
я
следующи
е
о
р
ф
о
гр
а
мм
ы
:
1
)
обозначени
е
мягкост
и
согласны
х
н
а
письм
е с
помощь
ю
бук
в е
, ё
,
и
,
ю
,
я
,
ь;
2
)
больша
я
букв
а
в
именах
,
отчествах
, фамилия
х
людей
,
клич
-
ка
х животных
,
географически
х
названиях;
3
)
букв
ы
и
,
у
,
а
посл
е бук
в шипящи
х
[ж]
,
[ш]
, [ч]
,
[щ];
4
)
разделительны
е
ь
и
ъ;
5
)
проверяемы
е
и
непроверяемы
е
букв
ы
безударны
х гласны
х
в корн
е
слов
а (н
а
материал
е
двусложны
х
слов);
6
)
проверяемы
е
букв
ы
согласны
х
н
а
конц
е
слова;
7
)
пробе
л межд
у
предлого
м и
соседни
м
словом.
Кром
е
того
, дет
и знакомятс
я
с
правилам
и
перенос
а
сло
в
и
орфо
граммой
-
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 85
чёрточко
й
пр
и переносе.
В
3
-
м
класс
е продолжаетс
я
развити
е
умени
й
писат
ь
слов
а с
ь
и
ъ
разделительными
,
с
ь
дл
я
обозначени
я
мягкост
и
с
о
г
л
а
с
н
ы
х
.
Дет
и
учатс
я
переносит
ь
слов
а с
ь
и ъ
.
Изучаетс
я
пр
а
в
о
п
и
с
а
н
и
е
сло
в с
удвоенно
й
букво
й
согласног
о
в
корн
е
тип
а ссора
,
аллея
,
жужжи
т
и
правил
о
и
х
переноса.
Отрабатываетс
я
умени
е писат
ь
слов
а с
проверяемо
й
и
непроверяемо
й
букво
й
безударног
о гласног
о
в
корн
е
(н
а материал
е
трёх
сложны
х
сло
в
–
с
двум
я
безударным
и
гласным
и
в
корн
е ил
и в
сло
ва
х с
приставками)
,
а
такж
е с
проверяемым
и
буквам
и
согласны
х
в корне
, с
удвоенно
й
букво
й
согласног
о
н
а
стык
е
приставк
и
и
корня тип
а рассказ
,
рассвет
. Дет
и учатс
я
пользоватьс
я
двум
я
с
п
о
с
о
б
а
м
и проверки
: подборо
м
однокоренны
х сло
в и изменение
м формы слова.
Заучиваютс
я
групп
ы сло
в
с
непроверяемым
и
написаниями
.
Раз
виваетс
я
умени
е
пользоватьс
я
орфографически
м
словарём.
Вводитс
я
нова
я орфограмм
а
–
обозначени
е букво
й н
а письме непроизносимог
о согласног
о
звук
а в корн
е слова
. Параллельно заучиваютс
я
слова
,
в
которы
х не
т
непроизносимы
х
с
о
г
л
а
с
н
ы
х (
вкусный
,
чудесны
й
и
др
.
).
В 4
-
м класс
е продолжаетс
я развити
е умени
я писат
ь с
л
о
в
а
с орфограммами
, изученным
и в 1
–
3
-
м классах
.
Рассматриваются
такж
е случа
и
написани
я
сло
в с
удвоенно
й
букво
й
согласног
о
на
стык
е
корн
я
и
суффикс
а
тип
а сонный.
В
связ
и с
изучение
м
часте
й
реч
и отрабатываетс
я
умени
е
писать слов
а с
о
следующим
и
орфограммами:
1
)
мягки
й
зна
к посл
е бук
в шипящи
х
в
существительны
х
муж
ског
о и
женског
о
род
а
тип
а луч
,
ночь
;
безударны
е
окончани
я
суще
ствительны
х
1
, 2
, 3
-
г
о склонени
я
(кром
е
существительны
х
н
а
-
ие,
-
ия
,
-
ий
,
-
мя
);
2
)
безударны
е
окончани
я
имё
н прилагательны
х
(кром
е
прилага
тельны
х
с
осново
й
н
а
шипящи
й
и
ц
);
3
) безударны
е окончани
я глаголо
в 1
-
г
о и 2
-
г
о
спряжения
;
ь
посл
е шипящи
х
в
глагола
х
2
-
г
о лиц
а
единственног
о числ
а
(
чита
ешь
,
поёшь
)
;
окончани
я
-
о
,
-
а в
глагола
х
прошедшег
о
времен
и жен
ског
о и
среднег
о
род
а
(
осветила
,
осветило
)
;
-
тс
я –
-
тьс
я
в
глаголах
;
н
е
с
глаголами;
4
)
раздельно
е
написани
е
предлого
в с
личным
и
местоимениями. Развити
е
умени
я
писат
ь
слов
а с
этим
и
орфограммам
и
продол
жаетс
я
в
5
-
м класс
е основно
й
школы.
Изучени
е орфографи
и
в начально
й
школ
е
направлен
о н
а то, чтоб
ы помоч
ь
детя
м
осознат
ь
важност
ь
правильног
о
использова
ни
я
язык
а
н
е
тольк
о
в
устно
й
речи
, н
о
и
н
а
письме
,
показать
,
ч
т
о необходимы
м
компоненто
м
письменно
й
реч
и
являетс
я
орфографи
чески
й н
а
в
ы
к
. Орфографическ
и правильна
я письменна
я реч
ь –
зало
г
успешног
о общени
я
в
письменно
й
форме.
Это
т подхо
д
заложе
н уж
е в пропедевтическо
м
курс
е
русского язык
а
в
перио
д
обучени
я
грамоте
.
Наблюдени
е з
а
звуковы
м
соста
во
м слова
, з
а собственны
м произнесение
м отдельны
х з
ву
к
о
в
, определени
е
мест
а ударени
я в
слов
е –
вс
ё
эт
о
способствуе
т
овладе
ни
ю
те
м
фонетически
м
минимумом
,
которы
й
необходи
м
дл
я после
-
дующег
о сознательног
о
овладени
я
орфографией
.
О
д
н
о
в
р
е
м
е
нн
о целенаправленн
о
проводятс
я
наблюдени
я
на
д лексически
м
значе
ние
м слов
а и
ег
о
сочетаемостью
,
та
к ка
к
умени
е
верн
о определять лексическо
е
значени
е
корн
я
очен
ь важн
о
дл
я правильног
о
написа
ния.
Второ
й
аспек
т в рассмотрени
и слов
а в курс
е русског
о
языка начально
й
школ
ы
–
эт
о ег
о морфемны
й состав
.
Чтоб
ы
решить одн
у
и
з
важнейши
х
зада
ч
курс
а
–
формировани
е
у
дете
й
ч
у
в
с
т
в
а языка
,
–
необходим
о
обращени
е
к
состав
у
слов
а уж
е в
1
-
м
классе,
та
к
ка
к
чувств
о
язык
а
связан
о
прежд
е
всег
о
с
понимание
м
и
чутьём
к
особенностя
м
словообразовани
я
и
словоизменения.
Уж
е в
перио
д
обучени
я
грамот
е
даётс
я
необходимы
й словообра
зовательны
й
минимум
:
наблюдени
е на
д группам
и
о
д
н
о
к
о
р
е
нн
ы
х сло
в позволяе
т
детя
м
осмыслит
ь поняти
я
«корен
ь
слова»
,
«одно
коренны
е
слова»
,
познакомитьс
я с приставкам
и и с
у
фф
и
к
с
а
м
и
. Дет
и
наблюдаю
т
з
а
роль
ю суффиксо
в и
приставо
к
в
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 86
слове
,
трениру
ютс
я в
образовани
и
сло
в
с
и
х
помощью.
В
о 2
-
м класс
е даётс
я
определени
е
корня
, о
д
н
о
к
о
р
е
нн
ы
х
с
л
о
в
, суффикса
, приставки
. Систематическ
и
пр
о
в
о
д
и
т
с
я
наблюдени
е
на
д однокоренным
и
словами
,
подбо
р гр
у
п
п
однокоренны
х
сло
в и выявлени
е
признаков
,
п
о
которы
м
слов
а
являютс
я
однокоренны
м
и (одинаковы
й
корен
ь
и близост
ь
сло
в
п
о смыслу)
.
Дет
и знакомятс
я
с
определённым
и
суффиксам
и
имё
н
существительных
:
-
ок
-
,
-
ик
-
, -
тель
-
,
-
ушк
-
,
-
юшк
-
,
-
ёнок
-
,
-
онок
-
,
-
ят
-
, -
ищ
-
, и
х значения
-
ми
,
учатс
я
видет
ь
эт
и суффикс
ы
в словах
,
образовыват
ь
слов
а с этим
и
суффиксами
.
Такж
е
происходи
т
знакомств
о
с
группо
й
при
-
ставок
,
сходны
х
п
о
написани
ю
с
предлогами
:
с
,
от
,
за
,
на
, по
,
про, д
о
и
др.
«Соста
в
слова
»
–
сквозна
я
тем
а
курс
а
русског
о
языка
. Пр
и изучени
и
все
х раздело
в
и
те
м
в
каждо
м
класс
е
в
качеств
е
дополни
-
тельног
о
задани
я к упражнения
м
предлагаетс
я
наблюдени
е
над однокоренным
и
словам
и
и
и
х значением
,
задани
я
н
а нахождение однокоренны
х
сло
в
и
корн
я в
ни
х суффикса
,
приставки
;
н
а
подбор однокоренны
х
слов
.
В
1
-
м класс
е в
качеств
е
материал
а
дл
я
обуче
ни
я чтени
ю
предлагаютс
я
групп
ы
однокоренны
х
слов
,
имен
а
суще
ствительны
е
с наиболе
е
частотным
и суффиксами
;
однокоренные
глагол
ы
с
разным
и
приставками
.
В
о
2
-
м класс
е
дл
я
анализ
а
пред
лагаютс
я
существительны
е
мужског
о
род
а с
нулевы
м
окончанием
тип
а ду
б
–
дубок
, ко
т –
котёнок
,
сто
л
–
столи
к
и
т.п.
,
а
дл
я изуче
ни
я приставо
к
и
образовани
я
сло
в
с
помощь
ю
приставо
к
–
глаголы
движени
я
(
бежал
, побежал
,
добежал
,
прибежа
л
и
т.п.).
В
3
-
м класс
е дет
и знакомятс
я
с
окончание
м
и
е
г
о
ф
у
н
к
ц
и
я
м
и
, усваиваю
т
определени
е
окончания
,
основ
ы
слова
,
а
такж
е
н
а
практик
е
постигаю
т
различи
е
межд
у
изменение
м
слов
а
и
образованием
новы
х
слов.
Происходи
т
знакомств
о
с
явление
м
чередовани
я
согласны
х в корн
е
слова
,
н
а это
м материал
е
продолжаетс
я
работ
а
с
гр
у
пп
а
м
и однокоренны
х
сло
в
(наблюдени
е
на
д
лексически
м
значение
м одно
-
коренны
х
сло
в с
чередование
м
согласны
х
в корн
е
тип
а дорог
а –
дорожк
а –
дорожный
;
подбо
р однокоренны
х
слов)
. Эт
а
работ
а
свя
зан
а
с
развитие
м
орфографически
х
умений
,
он
а
ведётс
я
регулярно в
течени
е
всег
о
учебног
о
года.
Кром
е
того
, дет
и знакомятс
я с
другим
и
суффиксам
и
и
пристав
ками
,
тренируютс
я
в
образовани
и
слов
,
в
различени
и
предлого
в и приставок
,
в разбор
е
п
о состав
у
доступны
х
слов
,
знакомятс
я со сложным
и
словами.
В
4
-
м класс
е дет
и продолжаю
т
наблюдени
е
з
а
словоизменением
и словообразование
м
имё
н существительных
,
имё
н прилагательных
,
глаголов
,
личны
х
местоимений
,
разбираю
т
п
о
состав
у
доступ
ны
е существительные
,
прилагательные
, глаголы
, тренируютс
я
в
образовани
и
э
т
и
х
ч
а
с
т
е
й
реч
и с
помощь
ю
суффиксо
в
и
приставок
, в
подбор
е
однокоренны
х
слов
,
относящихс
я
к
различны
м
частям
реч
и (
бег
,
бегун
,
бежать
;
краснота
,
красный
,
краснет
ь
и
т.п.).
Таки
м образом
,
н
а протяжени
и
все
х
ле
т
обучени
я
в
н
а
ч
а
л
ь
н
о
й школ
е
у
ребёнк
а
формируетс
я
чувств
о
языка
,
чувств
о
слова
;
соз
даётс
я баз
а дл
я формировани
я орфографическо
й
зоркости
, для развити
я
орфографически
х
умений.
Трети
й
аспек
т
рассмотрени
я
слов
а –
лексический
.
О
н
связа
н с называние
м
предмето
в
и
явлени
й
окружающег
о
мира
.
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я работ
а
пронизывае
т вес
ь курс
: регулярн
о
ведётс
я
наблюдение на
д значение
м
слов
,
в то
м числ
е
однокоренных
; объясняютс
я
и уточняютс
я
значени
я
сло
в (
в
то
м числ
е
с
помощь
ю
толковог
о
сло
варя)
.
Дет
и наблюдаю
т
на
д сочетаемость
ю слов
,
на
д словоупотре
бл
ением
, практическ
и
знакомятс
я
с
синонимией
,
а
н
т
о
н
и
м
и
е
й
, омонимией
,
с
м
н
о
г
о
з
н
а
чн
о
с
т
ь
ю
,
с
переносны
м
значение
м
с
л
о
в
а
.
Четвёрты
й
аспек
т
рассмотрени
я
слов
а –
морфологический.
Морфологи
я
–
самы
й
сложны
й
дл
я ребёнк
а
раздел
,
та
к ка
к его изучени
е предполагае
т сформированност
ь
определённы
х мысли
-
тельны
х
операций
,
способност
и
к
о
б
о
б
щ
е
н
и
ю
,
к
а
б
с
т
р
а
г
и
р
о
в
а
н
и
ю
. Изучени
е
часте
й
реч
и требуе
т
знани
й
о
состав
е
слов
а и
словообра
зовании
,
а
такж
е
знани
й
и
з
област
и
лексик
и
(значени
е слова)
,
синтаксис
а
(функционировани
е
сло
в в предложении)
.
Нужн
о
также имет
ь
в 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 87
виду
,
чт
о морфологи
я
изучаетс
я
ка
к средств
о развития мышлени
я
детей
,
представлени
я
о
язык
е
ка
к
систем
е
и повыше
ни
я орфографическо
й
грамотности.
В
1
-
м класс
е в
курс
е
обучени
я грамот
е и
в
о
2
-
м класс
е дет
и
зна
комятс
я с группам
и слов
, которы
е отвечаю
т н
а
определённые
вопрос
ы
(1
)
кто
? что
?
2
)
какой
?
какая
?
какое
?
какие
?
3
)
ч
т
о
дела
-
ет
?
чт
о делал
?
чт
о сделал?
)
,
учатс
я
ставит
ь
вопрос
ы
к
словам
, от
слов
а к
слову
,
узнают
,
чт
о слова
,
которы
е
отвечаю
т
н
а вопросы
«кто
?
–
что?»
,
могу
т называт
ь
оди
н предме
т
и мног
о пр
ед
м
е
т
о
в
;
частичн
о
усваиваю
т
определени
я
часте
й
речи.
Кром
е
того
, выделяетс
я
групп
а
слов
,
к
которы
м
нельз
я
задать вопро
с (предлоги
,
союзы
,
а
такж
е
слова
,
которы
е выражаю
т
чув
ства
,
н
о н
е называю
т
и
х –
бе
з введени
я
термин
а
«
м
е
ж
д
о
м
е
т
и
е
»
)
. Та
к постепенн
о
у
дете
й складываетс
я
представлени
е
о
трё
х груп
па
х сло
в в русско
м
язык
е
–
самостоятельны
х
(
з
н
а
м
е
н
а
т
е
л
ьн
ы
х
)
, служебных
,
междометия
х
–
и
о
б
и
х
функция
х
в
речи.
В
3
-
м и
4
-
м класса
х
част
и
реч
и становятс
я
главны
м
предметом
изучения
,
т.к
.
дл
я этог
о ест
ь необходимы
е
базовы
е
знани
я
и
уме
ния
,
накопле
н
определённы
й
языково
й
опы
т в
результат
е
наблюдени
й
з
а
функционирование
м
сло
в
в
р
е
ч
и
.
Изучаютс
я
сведени
я о
б
имена
х
существительных
,
имена
х
при
лагательных
,
глагола
х
и
личны
х
местоимениях
,
о
б
и
х
рол
и в
пред
ложении
. Параллельн
о
вводятс
я
соответствующи
е орфограмм
ы
и сведени
я
о
б
отдельны
х
особенностя
х словообразовани
я
и
словоиз
менени
я
эти
х часте
й
речи.
Пр
и
изучени
и
часте
й
реч
и особо
е
внимани
е
уделяетс
я
наблюде
ни
ю з
а и
х
роль
ю в предложении
,
тексте
,
з
а особенностям
и
упо
треблени
я
существительных
, прилагательных
, глаголо
в
и лич
ны
х
местоимений
,
синонимие
й и
антонимией
;
а
такж
е
упражне
ния
м в подбор
е синонимо
в и антонимов
, тематически
х г
р
у
п
п слов.
В курс
е
русског
о
язык
а дет
и получаю
т
первоначально
е пред
ставлени
е о систем
е
языка
, т.к
. знакомятс
я
н
а элементарном уровн
е
с
о
всем
и
единицам
и
языка
:
звуком
,
морфемой
,
словом
,
сло
восочетанием
,
предложение
м
и
текстом
,
наблюдаю
т соотношения межд
у этим
и языковым
и
единицами.
Помим
о
раздело
в «Слово»
, «Предложение
» и «Текст
» в к
у
р
с русског
о
язык
а
входя
т
раздел
ы
«Развити
е
речи
»
и
«Совершенствовани
е навыко
в каллиграфии»
. Дв
а последни
х
не выделен
ы
в
качеств
е
специальны
х
раздело
в
дл
я изучения
,
н
о
явля
ютс
я ведущим
и
направлениям
и
работ
ы
п
о
русском
у
язык
у
в
курсе начально
й
школы.
Основны
е
направлени
я
работ
ы
п
о
развити
ю
р
е
ч
и
:
1
) Количественно
е
и качественно
е
обогащени
е
активного
,
пас
сивног
о и
потенциальног
о
словар
я
дете
й в
ход
е
наблюдени
я з
а
лек
сиче
с
ки
м зн
а
чение
м с
лов
, п
о
дбор
а
гру
п
п однокорен
н
ы
х с
л
о
в
, тематически
х
груп
п
слов
,
синонимически
х
рядо
в
и
т.д.
, а
такж
е
в ход
е работ
ы
с
о
словарным
и
статьям
и
и
з
толковог
о
словаря
,
слова
р
я
с
и
н
о
н
и
м
о
в
.
2
)
Развити
е
и
совершенствовани
е грамматическог
о
стро
я
р
е
ч
и
: наблюдени
е
на
д
связь
ю сло
в
в
предложении
,
на
д
построением просты
х и
сложны
х
предложений
,
предложени
й
с
прямо
й
речью
,
с однородным
и
членами
; на
д правильность
ю употреблени
я форм слов
,
и
х
грамматическо
й
сочетаемостью
. Самостоятельно
е кон
струировани
е
словосочетаний
,
предложений
,
продуцировани
е
тек
стов.
3
)
Развити
е
связно
й
устно
й и
письменно
й
речи
:
овладени
е
про
дуктивным
и
навыкам
и
и
умениям
и
устно
й
и
письменно
й разговор
но
й речи
, устно
й учебно
-
научно
й
речи
; навыкам
и и
у
м
е
н
и
я
м
и понимани
я
и
э
л
е
м
е
н
т
а
рн
о
г
о
анализ
а
художественног
о
и
учебно
-
научног
о
текста.
4
)
Развити
е
орфоэпически
х
навыков
,
а
такж
е
умени
я
говорит
ь
и читат
ь
с
правильно
й
интонацией.
Обучени
е
п
о
данно
й программ
е
предполагае
т
одновременную работ
у с
детьм
и
п
о
курс
у риторики
.
Это
т
кур
с имее
т цель
ю
обуче
ни
е умелому
,
успешному
,
эффективном
у
общени
ю и
носи
т сугубо практически
й
характер
:
центрально
е мест
о в
нё
м занимаю
т
ком
муникативны
е
умения.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 88
Таки
м
образом
,
кур
с
русског
о
языка
, имеющи
й
п
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
у
ю направленность
,
показывае
т
значимост
ь
все
х едини
ц язык
а
для успешног
о
общения
,
сообщае
т
необходимы
е
знани
я о
б
эти
х
едини
ца
х
языка
,
формируе
т
учебно
-
языковые
,
речевые
,
коммуникатив
ны
е и
правописны
е
умени
я
и
н
а
в
ы
к
и
,
н
е
о
б
х
о
д
и
м
ы
е
дл
я
успешног
о
общения
.
Кур
с риторик
и
учит
,
к
а
к
пользоватьс
я
этим
и
знаниям
и
и
умениям
и
н
а практик
е
–
в
различны
х
речевы
х
ситуациях
,
учи
т владет
ь
различным
и
речевым
и
жанрами
. Сочетани
е
курсо
в
русског
о язык
а
и
риторик
и
создаё
т
услови
я
дл
я максимальн
о
успеш
ног
о
формировани
я
функциональн
о
грамотно
й
личности
,
получе
ни
я
новог
о образовательног
о
результат
а
ка
к совокупност
и
пред
метны
х
умений
,
универсальны
х
учебны
х действи
й
и
л
и
чн
о
с
т
н
ы
х р
е
з
у
л
ь
т
а
т
о
в
.
Отличи
е
данно
й программ
ы
заключаетс
я
в
том
, что:
1
)
Определен
ы
основны
е
лини
и
развити
я
учащихс
я
с
р
е
д
с
тв
а
м
и предмет
а «Русски
й
язык»
,
н
а которы
х
строитс
я
н
е
п
р
е
р
ы
в
н
ы
й кур
с
(общи
е
с
курсо
м
«
Литературно
е
чтение
»
и
специфически
е
для курс
а
«
Русски
й
язык
»
)
:
овладени
е
функционально
й
грамотностью; навыкам
и и умениям
и различны
х видо
в устно
й и п
и
с
ь
м
е
нн
о
й речи
;
орфографие
й
и
пунктуацией
;
навыкам
и
и
умениям
и
понима
ни
я и
анализ
а
текстов
;
приобретени
е
и
систематизаци
я знани
й
о языке
;
раскрыти
е
ег
о
воспитательног
о потенциала
;
формирование у
дете
й чувств
а
языка.
2
)
Предложе
н пут
ь формировани
я
у
дете
й орфографическо
й
зор
кост
и
н
а основ
е целенаправленно
й систематическо
й работ
ы
н
а
д составо
м
и
лексически
м
значение
м слов
а в
сочетани
и
с
его звуко
-
буквенны
м
анализом
;
развити
я н
а это
й основ
е
языкового чуть
я
детей.
3
) Назван
ы
опознавательны
е
признак
и
изучаемы
х
о
р
ф
о
гр
а
мм
, п
о которы
м дет
и учатс
я обнаруживат
ь орфограмм
ы
в слова
х
и межд
у
с
л
о
в
а
м
и
.
4
)
Сведени
я
о
частя
х
слов
а вводятс
я
раньш
е
–
с
первы
х
шагов обучени
я грамоте
,
в
ход
е
регулярног
о
наблюдени
я
на
д
словами.
5
)
Усилен
о
внимани
е
к
синтаксис
у
и
пунктуаци
и
–
основ
е пись
менно
й
речи
,
средств
у
выражени
я
собственны
х
мысле
й
и
чувст
в
и понимани
я
чужих
.
Увеличе
н
объё
м изучаемог
о
материал
а
п
о
син
таксис
у
и
пунктуации.
6
)
Выдержа
н
едины
й
методически
й
подхо
д
к
работ
е с
тексто
м на урока
х
литературног
о
чтени
я
и
русског
о
язык
а
–
формировани
е
у дете
й тип
а правильно
й читательско
й
деятельности
. Дет
и осваива
ю
т
систем
у
приёмо
в
чтени
я
и
понимани
я
художественног
о
и
учебно
-
научног
о
текста.
Описание ценностных
ориентиров содержания
учебного
предмета
Одни
м и
з
результато
в
обучени
я
русском
у
язык
у
являетс
я
осмысле
ни
е
и
интериоризаци
я
(присвоение
)
учащимис
я
систем
ы
ценностей.
Ценность добра –
осознание
себя
как
части
мира, в
котором
люди соединены
бесчисленными
связями,
в
том числе
с
помощью
языка; осознание
постулатов нравственной
жизни
(будь милосерден,
посту
пай
так,
как
ты
хотел
бы,
чтобы поступали
с
тобой).
Ценность общения –
понимание
важности
общения
как
значимой составляющей жизни
общества,
как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни,
на
осознании
себя
частью
природного
мира.
Любовь
к
приро
де
–
это
и
бережное
отношение
к
ней
как
среде
обитания
человека,
и переживание
чувства
её
красоты,
гармонии,
совершенства.
Воспита
ние любви и
бережного
отношения
к
природе
через тексты
художе
ственных
и
научно
-
популярных
произведений
литературы.
Ценность красоты
и
гармонии
–
осознание
красоты и
гармонично
сти
русского
языка,
его
выразительных
возможностей.
Ценност
ь
истин
ы
–
осознани
е
ценност
и
научног
о
познани
я
ка
к
ч
а
с
т
и культур
ы человечества
,
проникновени
я
в сут
ь явлений
,
понимания закономерностей
,
лежащи
х
в
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 89
основ
е социальны
х
явлений
;
приоритет
ност
и
знания
,
установлени
я
истины
,
самог
о познани
я
ка
к
ценности.
Ценность семьи. Понимание
важности
семьи в
жизни
человека; осознание
своих корней;
формирование
эмоционально
-
позитивного отношения
к
семье,
близким,
взаимной
ответственности,
уважение
к старшим,
их
нравственным
идеалам.
Ценность
труда
и
творчества
–
осознание
роли
труда
в
жизни
чело
века,
развитие
организованности,
целеустремлённости,
ответствен
ности,
самостоятельности,
ценностного
отношения
к
труду в
целом
и к
литературному
труду,
творчеству.
Ценность гражданственности
и
патриотизма
–
осознание
себя
как члена
общества,
народа,
представителя
страны,
государства;
чувство ответственности
за настоящее
и будущее
своего языка; интерес к своей
стране:
её
истории,
языку,
культуре,
её
жизни
и
её
народу.
Ценность человечества
–
осознание
себя не
только гражданином России,
но
и
частью
мирового
сообщества,
для существования и
про
гресса которого
необходимы
мир, сотрудничество,
толерантность, уважение
к
многообразию
иных
культур
и
языков.
ТРЕБОВАНИЯ
к
умениям учащихся
по
русскому языку
(1
–
4
-
й
классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной грамотностью;
развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
развитие умений и навыков понимания и анализа текстов
приобретение и систематизация знаний о языке;
развитие чувства языка
овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения
Учебно
-
языковые умения
Правописные умения
1 класс
составлять предложения из слов;
отличать текст от набора предложений;
составлять небольшой текст (3
-
4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;
правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом
различать гласные и согл
асные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);
делить слова на слоги, ставить ударение;
находить корень в группе доступных однокоренные слов
писать большую букву в начале предложения, в именах собственных
X
писать буквы
и
I
у
I
а
после шипящих (в буквосочетаниях
жи
-
ши
I
ча
-
ща
I
чу
-
щу
⤻
обозначать мягкость согласных на письме с помощью
ь
;
не употреблять
ь
в буквосочетаниях
чк
I
чн
I
нч
I
нщ
и т.п.;
писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;
делить слова на части для переноса;
ставить знак препинания в конце предложения
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 90
2 класс
правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
составлять предложения из слов; по данным схемам;
определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
составлять небольшой текст (4
-
5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
выбирать заглавие к тексту из ряда данных
выполнять звуко
-
буквенный анализ доступных слов;
видеть несоответствия произношения и написания в слове;
находить корень в группе однокоренных слов;
подбирать однокоренные слова;
находить суффиксы и приставки в доступных словах;
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
отличать приставки от предлогов (
по
,
на
,
под
и т.д.);
ставить вопросы к словам в предложении (
кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
)
находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
находить предлоги в предложении (тексте)
делить слова на части для п
ереноса;
видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
писать предлоги раздельно со словами;
писать большую букву в словах (изученные случаи);
писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
употреблять
ь
для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
не употреблять
ь
в буквосочетаниях
чк
,
чн
,
нч
и пр.;
писать
ъ
и
ь
разделительные;
графически объяснить выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
3 класс
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;
составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);
читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количест
во частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
писать подробное изложение доступного текста;
определять тему текста;
читать и составлять выполнять звуко
-
буквенный анализ доступных сло
в; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);
выделять два корня в сложных словах;
конструировать сложные слова;
подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
различать однокоренные слова и формы слова;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
образовывать имена существи
тельные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы –
с помощью приставок;
подбирать синонимы и антонимы находить в словах изученные орфограммы
по определённым признакам;
писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);
обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;
писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
писать слова с
ъ
и
ь
разделительными, с
ь
для обозначения мягкости согласных;
писать сложные слова с соединительной буквой
о
и
е
;
писать раздельно частицу
не
с глаголом;
писать
ь
после
ч
в неопределённой форме глагола;
писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 91
схемы слов, орфограмм, предложений
к доступным словам;
определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные
члены от второстепенных;
выделять из предложения словосочетания;
видеть в предложении однородные члены;
различать простое и сложное предложение;
выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений
самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;
графически объяснять выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
правильно пе
реносить слова с
ь
, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;
пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом
и
), графически объяснять выбор знака;
ставить запятую между двумя частями слож
ного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
4 класс
владеть типом правильной читательской деятельности;
читать учебно
-
научный текст изучающим чтением;
читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного);
составлять предложения по схемам;
читать и составлять простые таблицы;
писать подробное изложение доступного текста
-
повествования;
писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой;
использовать в речи п
редложения с однородными членами, сложные предложения;
подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи
выполнять фонетический разбор доступных слов;
выполнять разбор по составу доступных слов;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи;
выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного);
видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова
писать буквы безударных гласных в окон
чаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;
писать
ь
после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать
ь
после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;
писать частицу
не
с глаголами;
писать буквосочетание -
тся
–
-
ться в глаголах;
писать
ь
после шипящих в глаголах ед.ч.;
ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами
и
,
а
,
но
);
ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами
и
,
а
,
но
, состоящем из двух частей;
графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 92
ПРОГРАММА
«
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
»
Е.В.
Бунеева,
Р.Н.
Бунеев
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности –
чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком –
один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель
уроков литературного чтения –
формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель –
это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это чело
век, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих
задач:
1.
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста –
правильного т
ипа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно
-
этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышле
нием; формирование эстетического вкуса;
3.
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.
приобщение детей к литературе как искусству слов
а, к пониманию того, что делает литературу художественной, –
через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико
-
литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1
-
м клас
се начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие
ск
возные линии развития учащихся средствами предмета
.
Линии, общие с курсом русского языка:
1.
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2.
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3.
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4.
определение и объяснение своего эмоционально
-
оценочного отношения к прочитанному;
5.
приобщение к литерат
уре как искусству слова;
6.
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебн
ики объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник
познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем –
через стихи и маленькие рассказы совре
менных детских писателей. В 1
-
м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2
-
м классе
мир, который от
крывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 93
авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и мн
огообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вы
зывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3
-
м классе
дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения –
фольклором и со
временной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), ск
азки, лирические и сюжетные сти
хотворения, поэму, пье
су
-
сказку. Здесь находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой»
. Произведения, включённые в учебник для 3
-
го кл.,
позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4
-
м классе
дети получают це
лостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и ж
анрах. Учебник –
это курс русской детской литературы XVII
–
XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для
того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно
исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1
–
4
-
м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1
-
м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2
-
м классе –
его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3
-
м классе –
пьесу, в 4
-
м классе –
статью
-
эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и распо
ложения материала, помимо названных выше, является
монографический принцип
. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова
, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4
-
м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова
внутренняя логика системы
чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейно
-
художественной зна
чимости
для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1
-
м классе
героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова
и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает просты
х вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположе
ния текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п.
Во 2
-
м классе
«сквозные герои» учебник
а –
второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий –
знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 94
песенки и считалки, зага
дывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2
-
м классе –
это игра
-
путешествие.
В 3
-
м классе
последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –
третьеклассницы Насти и её родителей.
Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3
-
го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался
принцип актуализации тематики чтения
. Тексты, которые чи
тают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике
4
-
го класса
форма подачи текстов –
диалоги постоянно действующих героев –
профессора
-
литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов
-
четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории р
усской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного
домашнего чтения
детей, и
уроки внеклассного чтения
, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником
-
хрестоматией, а с детской книгой. Главная особ
енность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется
принцип целостно
го восприятия художественного произведения
. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3
–
4 до 7
–
8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2
–
3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является
технология формирования типа правильной читатель
ской деятельности (технология продуктивного чтения)
, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.
Антиципация
(предвосхищение, предугадыв
ание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.
Постановка целей
урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение
-
слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств –
на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором че
рез текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 95
3.
Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополните
льными источниками.
3.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую
-
либо сферу читательской де
ятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни
–
признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим лю
дям и к природе.
Ценность добра
–
направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства
как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе –
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно
-
популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии
–
основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеа
лу.
Ценность истины
–
это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность –
одн
а из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи.
Семья –
первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально
-
позитивного отношения к семье, б
лизким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества.
Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная дея
тельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность
гражданственности
–
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизн
и и её народу.
Ценность патриотизма.
Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества.
Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прог
ресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 96
Предметные требования по литературному чтению
(программный минимум)
(1
–
4
-
й
классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи
определение своего эмоционально
-
оценочного отношения к прочитанному, развитие умен
ия объяснять это отношение
приобщение к литературе как к искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
1 класс
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
различать рассказы и стихотворения
2 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по пла
ну
размышлять о характере и поступках героя;
высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);
относить произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, ге
рои
-
помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
3 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым приз
накам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 97
ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулиро
вать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ
-
характеристику героя;
составлять устные и письменные описания
в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
4 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
п
исать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произве
дение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
ви
деть языковые средства, использованные автором
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 98
Программа «Математика»
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (
формирование предметных и универсальных способов
действий
, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться
–
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс
в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познава
тельной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются
о
порой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений
.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и з
наково
-
символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элемент
ов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьни
ка.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы и
х дальнейшего эффективного обучения;
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой матем
атических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельност
и и необходимые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование ф
ункционально грамотной личности
, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в с
овременном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно
-
нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые
формируются в ходе учебно
-
воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью
данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 99
над ними», «Текстовые задачи», «Величи
ны», «Элементы геометрии», «Эл
ементы алгебры»
. Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе мат
ематики
в 1
–
4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:
уметь
использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
пр
оизводить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
работать в соответствии с заданны
ми алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается
формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать
предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Познавательные
: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительны
е операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных
математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с матем
атическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и т
еории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
Регулятивные
: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельно
сти, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные
: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим яз
ыком,
формируются речевые умения
: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические
действия, является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
В основе методического аппарата
курса лежит проблемно
-
диалогическая технология, технология правильного типа чи
тательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Деятель
ностный подход –
основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эфф
ективно осуществляться только в том случае, если ребёнок 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 100
будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что о
бразовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно.
Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности
, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное дос
тижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.
В о
снове методического аппарата курса
лежит проблемно
-
диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня реша
емых математических задач.
В
курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута
. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и уч
итель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный –
это делают
дети под руководством учителя на уроке
. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого мат
ериала.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», учителя часто сталкиваются с
нехваткой времени
. Одна из причин этого –
неумение реализовывать принцип минимакса. Рекомендуем учителю пользоваться следующим
алгоритмом подготовки к уроку
:
1
-
й шаг.
На этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный
минимум
. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь именно эти знания и умения будут проверяться в
контрольных и проверочных работах. Глубокое усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном уроке. При планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, кот
орые нужны
именно им
. При этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла свой набор заданий.
2
-
й шаг.
В учебниках даётся несколько заданий, относящихся
к уровню авторской программы
. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10
–
15 минут), после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3
-
й шаг.
В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько задан
ий, которые относятся к
максимальному уровню сложности
. Они даны для тех детей, которым интересен процесс решения нестандартных задач, требующих самостоятельности, находчивости и упорства в поиске решения. Они также предлагаются на заключительном этапе уро
ка по выбору детей и учителя и обязательными не являются.
4
-
й шаг.
Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задани
е состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть –
это задания необходимого уровня, вторая часть –
программного и максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знан
ий и умений в предлагаемом учебно
-
методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения
, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 101
практически на
каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно
-
диалогической технологии, как само
стоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается
самим
сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие,
самим
выбрать или даже
придумать
задания дл
я повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки
зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания
дифференцированного подхода к учащимся
имеют тетради для
самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2
–
4 кл.)
. Они включают
, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который
должны
усвоить все ученики, но и максимум, который они
могут
усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого
, программного и максимального уровней, при этом ученики
должны
выполнить задания необходимого уровня и
могут
выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущи
е темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставл
яет свои отметки за разные задания
, демонстрирующие развитие соот
ветствующих умений;
портфель достижений школьника –
папка, в кото
рую помещаются оригиналы или ко
пии (бумажные, цифровые) выполненных учеником зад
аний, работ, содержащих не толь
ко отметку (бал
л), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действ
овать.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения
предмета
«Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины
, однако
данный курс
предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься
всесторонним
формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие,
расширить
набор ценностных ориентиров.
Ценность истины
–
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы
как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности
–
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
–
одно из проявлен
ий духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осозн
анном желании служить Отечеству.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 102
Програм
ма
«Окружающий мир»
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (
формирование предметных и универсальных способов действий
, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться
–
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс
в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальны
х предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часо
в. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе
, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» –
это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе –
осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных,
новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна
целостная система знаний
, а ещё в большей степени –
сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука –
это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. П
редмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В даль
нейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт не
обычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только во
зрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуал
ьного опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку э
тот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Пре
дмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 103
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального от
ношения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати
-
двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5
–
9 лет хорошо знал лишь т
е предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от св
оего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной сторо
ны, ответить
на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой –
обеспечить усвоение необходимых знаний
.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством
воспитания и образования шко
льника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира
. Смысл сообщения картины мира –
при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе науч
ить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе це
лью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не го
дится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у р
ебят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая час
ть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлага
емый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир
. При этом подробно изучаемые важнейш
ие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов.
Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать
творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира?
Бессмысленно начинать пытаться ему расска
зывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ –
ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт.
Человек дол
жен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.
И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны.
Регулярн
о объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир.
При этом у него 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 104
постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка)
объяснения и осм
ысления своего опыта
. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чув
ств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель –
это помощь ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру
. Именно в рамках этой лин
ии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношения
х «человек –
природа», «человек –
общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой –
это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во вз
аимоотношениях между людьми главный приоритет –
формирование гражданского самосознания толерантной личности –
человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достиже
нии этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.
Деятельностный подход –
основной способ получения знаний.
Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных и
зменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования –
«вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школ
е –
слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель.
Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта.
Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания
во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач –
главный способ осмысления мира.
При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на заня
тиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100»
принципом минимакса
. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполни
ть. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.
Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики м
огут и должны усвоить.
В рамках историко
-
обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки
вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к опи
санию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно
-
следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне за
трудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно
-
ориентированных принципов.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 105
Мы предлагаем не избегать вопросов
-
проблем по российской истории и современности. Эти вопросы
н
ельзя окончательно разрешить
, в рамках школы вообще и тем более в 3
–
4
-
х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса –
поставить
перед учениками эти вопросы, так как без них целостной
картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко
-
обществоведческой части курса окружающ
его мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться
умение понимать и познавать окружающий мир
, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно
-
познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятел
ьного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чт
обы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени –
неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь ва
жнейшие знания (минимум).
1
-
й шаг.
На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный
минимум
. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те
, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвое
ние этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная со 2
-
го класса, в конце урока помещён перечень п
онятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному
минимуму
, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выдел
ена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот
на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3
–
4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов –
максимуму
–
относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только
не обязательно знать
, но и
не обязател
ьно включать в материал урока
.
2
-
й шаг.
На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответит
ь на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся зат
руднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике над
о быть заранее готовым к тому, что 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 106
ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
3
-
й шаг.
Лишь на третьем этапе п
одготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3
–
4
-
м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым
может пожертвовать учитель при нехватке времени.
Контроль образовательных результатов.
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучен
ия будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во
-
первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные
школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы.
Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во
-
вторых, важны и нужны прочные знания,
а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоя
тельных и итоговых работах (1
-
2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3
-
4 кл.).
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование
знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания
. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным к
ритериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой
-
либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня зн
аний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2
-
го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказ
ывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человек
у, если он хочет что
-
либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных
и итоговых работ (1
-
2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3
-
4 кл.)
. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложно
стью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради –
самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны
усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2
-
го класса, отмечен уровень сложно
сти (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 107
на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (конт
рольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых
(контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
1.
таблица требований по предмету в «
Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисован
ы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
2.
2) портфель достижений школьника –
папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий
, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений к
аждым учеником, развитие его умений действовать.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни
–
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выж
ивания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового о
браза жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально
-
нравственном здоровье.
Ценность добра
–
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности –
люб
ви.
Ценность истины
–
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи
как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемстве
нность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность своб
оды
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности
как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности
–
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриот
изма
–
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества
–
осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 108
ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
О.А.
Куревина,
Е.А.
Лутцева
Пояснительная
записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциа
лом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они стро
ятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметно
-
практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым
звеном целостного процесса духов
ного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школь
ника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково
-
символическое и логическое мышление. Только так на осно
ве реального учёта функциональных возможностей ребёнка и зако
но
мерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащих
ся сведениями о «технико
-
технологической картине мира». Пр
и соответствующем содержательном и методическом наполнении дан
ный предмет может стать опорным для формирования системы уни
версальных учебных действий в начальном звене общеобразователь
ной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оцен
ка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, д
обиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно
-
практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстра
нённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чув
ство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преоб
ражение. Процесс и результат художественно
-
творческой деятель
ности ст
ановится не собственно целью, а, с одной стороны, сред
ством познания мира, с другой –
средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творя
щего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материаль
ного мира. При этом художественно
-
творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрос
лым: н
а
б
л
ю
де
н
и
е
, размышление и практическая р
е
а
л
и
з
ац
и
я замысла.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с фор
мированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково
-
аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
. Курс развивающе
-
обучающий по своему характеру с приоритетом развиваю
щей функции, интегрированный по своей сути. В его осно
ве лежит целостный образ окружающего мира, который преломля
ется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаи
мосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика –
моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 109
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр
.
)
, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, т
е
л
а
м
и
, именованными ч
и
с
л
а
м
и
.
Окружающий мир –
рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно
-
худо
жественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как созда
теля материально
-
культурной среды обитания, из
учение этно
-
культурных традиций.
Родной язык –
развитие устной речи на основе использования важ
нейших видов речевой деятельности и основных типов учебных тек
стов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практиче
ской деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное
чтение –
работа с текстами для создания обра
за, реализуемого в изделии, театрализованных п
о
с
т
а
н
о
в
к
а
х
.
Изобразительное искусство –
использование средств художе
ственной выразительности в целях гармонизации форм и кон
струкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно
-
прикладного искусства и д
и
з
а
й
н
а
.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каж
дого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную твор
ческую предметную де
я
т
е
л
ьн
о
с
т
ь
.
Задачи курса:
–
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора пр
о
ф
е
сс
ии
;
–
усвоение первоначальных представлений о м
а
т
е
р
и
а
л
ьн
о
й культуре как продукте предметно
-
преобразующей де
я
т
е
л
ьн
о
с
т
и человека;
–
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
–
использование приобретённых знаний и умений для творче
ского решения несложных конструкторских, художественно
-
кон
структорских (дизайнерских), технологических и организацион
ных задач;
–
приобретение первоначальных навыков совместной продук
тивной де
ятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирова
ния и о
рг
а
н
и
з
ац
ии
;
–
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно
-
познавательных и проектных художественно
-
конструкторских задач
.
Методическая основа курса –
деятельностный подход
, т.е. орга
низация максимально творческой предметной деятельности де
т
е
й
, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освое
ние новых технологических приёмов, конструктивных особенно
стей через специальные у
пр
а
ж
н
е
н
и
я
.
Примерная схема урока
. Каждый урок начинается с наблюдения, восприятия предметов материально
-
культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (коли
чество деталей, их форма, вид соединения), далее –
средства художе
ственной выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д.). Следующий шаг техноло
гический –
определение способов обработки материалов для получе
ния планируемого результата. Размышление и рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного подхода, подразумевают созда
ние своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных
особенностей,
обоснование
технологичности
выбран
ного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, опреде
ление последовательности 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 110
практической реализации замысла, реше
ние технико
-
технологических задач. Практическая манипулятив
ная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов куль
туры труда.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям –
прак
т
ическая значимость (личная или общественная), д
о
с
т
у
пн
о
с
т
ь
, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои вари
анты изделий с учётом регионального компонента и с
о
б
с
т
в
е
нн
ы
х эстетических и
н
т
е
р
е
с
о
в
.
Важной составной частью практических работ являются упраж
нения по освоению основных технологических приёмов и опера
ций, лежащих в основе ручной обработки материалов, д
о
с
т
у
пн
ы
х детям младшего школьного возраста. Упражнения являются зало
гом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие
виды работ
:
–
простейшие наблюдения и исследования свойств м
а
т
е
р
и
а
л
о
в
, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принци
пов и приёмов их создания;
–
моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);
–
решение доступных конструкторско
-
технологических задач (определение области поиска, поиск недо
стающей и
н
ф
о
р
м
ац
ии
, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий д
и
з
а
й
н
, оформление);
–
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и о
т
б
о
р необходимой информации, окончательный образ объекта, опреде
ление особенностей конструкции и технологии изготовления изде
лия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработ
ки, реализация замысла с корректировкой конструкции и техноло
гии, проверка изделия в действии, представление (защита) процес
са и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изде
лия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами дан
ной местности, другие культурные традиции.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным обра
зом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера –
пр
о
е
к
т
о
в
.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке.
Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она вклю
чает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отра
жающая его творческие поиски и находки в процессе с
о
з
е
р
ца
н
и
я
, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные пред
метные знания и умения, а также универсальные учебные дей
ствия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучае
мых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий явля
ется степень самостоятельности
, характер деятельности (репро
дуктивная или продуктивная). Творческие поиски и н
а
х
о
д
к
и поощряются в словесной одобрительной форме.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 111
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни –
признание человеческой жизни и существо
вания живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно
-
эстетического, эколого
-
технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ц
е
нн
о
с
т
и жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью ж
и
в
о
й и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, е
ё совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отраже
ние в художественных произведениях, предметах декоративно
-
прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к д
о
б
р
у
, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и с
о
ц
и
а
л
ьн
о
-
нр
а
в
ственном з
д
о
р
о
в
ь
е
.
Ценность добра –
направленность человека на развитие и сохра
нение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности –
любви.
Ценность истины –
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия
, миро
-
з
д
а
н
и
я
.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно
-
культурных, этнических тради
ций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз
неспособность российского о
б
щ
е
с
т
в
а
.
Ценность труда и творчества как естественного условия челове
ческой жизни, потребности творческой самореализации, состоя
ния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих м
ы
с
л
е
й и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, пра
вилами, законами общества, членом которого всегда по всей соци
альной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и сво
бод человека, обладание чувствами справедливости, м
и
л
о
с
е
р
д
и
я
, чести, достоинства по отношению к себе и к другим л
ю
д
я
м
.
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –
одно из проявлений духовной з
р
е
л
о
с
т
и человека, выражающееся в любви к России, народу, малой р
о
д
и
н
е
, в осознанном желании служить О
т
е
ч
е
с
т
ву
.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудниче
ство народов и уважение к многообразию их к
у
л
ь
т
у
р
.
Программа
«Изобразительное искусство
»
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важ
нейшие задачи образования (формирование предметных и уни
версальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учеб
ных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личност
ного развития –
эмоциональной, 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 112
познавательной, саморегуля
ции)
. Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности и
гр
а
е
т предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально
-
ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе явля
ется формирование функционально грамотной личности
, облада
ющей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к худо
жественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а так
же –
умению пользоваться полученными практическими н
а
в
ы
к
а
м
и в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивиду
альной, так и коллективной). Эти навыки и умения, б
е
з
у
с
л
о
в
н
о
, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют и
х кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно пости
гать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» для 1
-
го, 2
-
го, 3
-
го и 4
-
го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспи
тывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, ум
ение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно
-
образное и логическое мышление, совершенствуют их рече
вые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобрази
-
тельного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навы
ки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных у
р
о
в
н
я
х сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подроб
ный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствую
щие уровню класса.
Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искус
ству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отно
шения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика сред
ствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати
-
двадцатилетней давности гораздо больше информированы
, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них суще
ствуют проблемы с эмоционально
-
образным мышлением и восприя
тием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким обра
зом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально восприни
мать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с дру
гой –
обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладе
ния первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывоч
ны и случайны. Поэтому следует для облегче
ния восприятия необходимой для освоения 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 113
курса информации мак
симально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и имен
но на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразитель
ного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, дан
ных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стес
няться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретиче
ских и практических заданий.
Основной способ получения знаний –
деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способ
ствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складыва
ется представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально
-
образное восприятие мира и предметов искусства, воз
-
никает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, восп
итывается эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выпол
нения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Е
с
л
и исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объ
ё
м
н
о
е
.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников
«Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолко
вания своего
опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения кон
кретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач –
главный способ осмыс
ления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в кол
лективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы уча
щихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения э
т
и
х работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продук
тивно работать в гр
у
пп
е
.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 114
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение эле
ментарной художественной грамотности и основ
ных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и уме
ний (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следую
щие задачи:
1. Расширение художественно
-
эстетического кругозора (началь
ные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художе
ственное и эстетическое своеобразие произведений искусства и гра
мотно рассказать об
этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культу
ры (темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различ
ных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов с
р
ед
с
т
в
а
м
и живописи, рисунка, графики, пластики;
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши про
екты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разра
ботка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театр
альных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно
-
практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляют
ся межпредметные
связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информати
кой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и т
е
к
с
т
о
в
ы
х выделений. Важной методической составляющей курса для обуче
ния навыкам работы различными материалами в разных т
е
х
н
и
к
а
х являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и техноло
гические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алго
ритм анализа художественного произведения, который расширя
ется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебни
ка помещены основные понятия, которые были изучены в преды
дущих к
л
а
сс
а
х
.
В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших в
р
е
м
ё
н (1
-
й кл.), через Древний Египет (2
-
й кл.), эпоху Средневековья (3
-
й кл.), к современности (4
-
й кл.).
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.
Расширение станда
рта в 3
-
м и 4
-
м классах связано с театральными коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с учётом возрастных особенностей детей на основе школьной программы соот
ветствующего класса. При создании кукольных спектаклей исполь
зуются все полученные детьми знания и умения, реализуется их 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 115
творческий потенциал, отрабатываются крайне важные в этом воз
расте навыки работы в команде.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
При проведении уроков по данному курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. В основе этой про
блемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все зна
ния. Некоторые сложные положения проще объяснить с
а
м
о
м
у учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. В
а
ж
н
о
, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени –
неумение пользо
ваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1
-
й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знани
ям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики
.
2
-
й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума
,
учитель продумывает общий ход урока, под
бирает наглядный материал, который поможет лучше раскрыть тему, продумывает возможные ответы детей на данные в конце тем вопро
сы, прорабатывает алгоритмы практических работ, отмечая трудно
сти, которые дети могут испытать при их выполнении, готовит, е
сли это нужно, материалы для коллективных проектов (например, фоны). Выработанный план следует стараться с
о
б
л
ю
д
а
т
ь
,
отвлекаясь н
а
уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших понятий.
Для того чтобы урок не потерял логику, учитель фиксирует в своём конспекте важнейшие вехи урока и старается им следовать.
3
-
й шаг. Затем, исходя из уровня класса, учитель начинает выби
рать и включать в конспект урока те знания из максимума
,
которые заинтересуют учащихся. Можно предварительно обсудить с ними, какая из необязательных тем им интересна.
Этот материал и является тем резервом, которым учитель может пожертвовать при нехватке времени.
Программа
«Музыка»
Л.В. Школяр, В.О. Усачёва
Пояснительная записка
Задача предмета –
ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
Содержание
программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и программно
-
методическое со
провождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:
общим целям образования –
ориентации на развитие личности обучающегося на основе у
своения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
задачам образования –
развитию способ
ностей к художественнообразному, эмоционально
-
ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 116
своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные требов
ания
включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, ле
жащих в основе современной научной картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно
-
нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развити
и человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация –
главна
я тема 1
-
го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе
, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1
-
й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2
-
й класс), в интонации патриотических песен (3
-
й и 4
-
й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2. Сформированность о
снов музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык –
это та основа, на кот
орой воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой
-
либо из сторон музыкально
-
творческой деятельности, уходящей корнями в народное твор
чество, например, они
музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
учатся за графическим изображением знаков –
букв и нот –
видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально
-
смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.
Пониманию еди
нства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» –
музыкальной, литературной, художественной –
портреты русских людей, созданные художниками
-
передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературн
о
-
поэтических произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста вы
сочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Б
аха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское
сознание не как что
-
то обыденно расхожее, аналитико
-
конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жи
зни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 117
Освоение классической и народной м
узыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся –
хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
Восприятие музыки как жи
вого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом –
«Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культ
ура –
это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) –
композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразитель
ные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостояте
льно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
-
пластических композиций, исполнении вокально
-
хоровых произведений, в импровизации.
Опора на
принцип «образно
-
игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импрови
зации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню –
зн
ачит сыграть её.
Программа
«Физическая культура»
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебны
х задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фун
дамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем –
проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в н
ачальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развив
аются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности,
целью
программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двига
тельной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных
задач
:
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 118
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенст
вование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении з
доровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально
-
технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
реализа
цию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение ди
дактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельно
й деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и пр
оцессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно
-
оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениям
и.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средство
м формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки п
редмета «Физическая культура».
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати
-
двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато
-
географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5
–
9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменил
ась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе на предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. Из них 12 ч. –
на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч. –
на раздел «Способы физкультурной деятельности
» и 246 ч. –
на раздел «Физическое совершенствование». Авторы поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с роди
телями. Кроме того, для решения этих 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 119
задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
a.
Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая ку
льтура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей деятельн
ости, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
b.
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно
-
познавательной деятельности к са
мостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд про
дуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляет
ся переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая к
ультура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 2
-
3 классов введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, прив
едён вывод, к которому ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.
В со
ответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, котор
ые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника, обучающегося по Образовательной системе «Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавате
льных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружаю
щий мир» (Образовательная система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий, исследовательский характер
процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знан
ия со своим опытом. Единственный способ –
ежедневно и ежечасно помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя с
вой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае учащийс
я может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 120
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни
–
признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе –
это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также пережив
ание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его соста
вляющих: физического, психического и социально
-
нравственного здоровья.
Ценность добра
–
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности –
любви.
Ценность истины
–
это цен
ность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи
как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы
как свободы выбора чело
веком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности
как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности
–
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
–
одно из п
роявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества
–
осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необхо
димы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Программа
«Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)»
А.В. Горячев
Пояснительная записка
Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно
-
технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой э
кономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий –
одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации
–
закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации
, информационные и коммуникационные технологии, –
реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет усп
ешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно
-
технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно
-
коммуникационных технологий и 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 121
стремление использоват
ь ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действ
ительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. Пос
ле завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной те
хникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления –
это опоздание навсегда.
Каждый учебный предмет вносит свой специфическ
ий вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе с
овременной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно
-
коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельност
и учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повсед
невной деятельности. Освоение информационно
-
коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
Общая характеристика учебного предмета
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:
освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИК
Т), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание отве
тственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование ин
формационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что
в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики
работы на компьютере
.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 122
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики –
развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характери
стикам, связанным с организацией учебного процесса.
Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:
требуют обязательного наличия компьютеров;
могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.
Уроки, нацеленные
на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:
не требуют обязательного наличия компьютеров;
проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предме
тов.
Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предл
агаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико
-
алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.
Технологич
еский компонент
Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих
целей
:
овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных
для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
развитие мелкой моторики рук;
развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;
освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;
воспитание интереса к ин
формационной и коммуникационной деятельности;
воспитание уважительного отношения к авторским правам;
практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.
В качестве
основных задач
при изучении информационных и коммуникационных
технологий ставится:
начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объек
те);
создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
ознакомление со способами организации и поиска информации;
создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного
объёма неупорядоченной информации;
создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Внутренняя структура задач освоения информационных и коммуникационных технологий допускает модульную организацию программы.
Предлагается следующ
ий набор учебных
модулей
:
1.
Знакомство с компьютером.
2.
Создание рисунков.
3.
Создание мультфильмов и «живых» картинок.
4.
Создание проектов домов и квартир.
5.
Создание компьютерных игр.
6.
Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).
7.
Создание текстов.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 123
8.
Создание печатных публикаций.
9.
Создание электронных публикаций.
10.
Поиск информации.
Следует отметить, что при недостаточном количестве часов, отводимых в конкретной школе на изучение информационных технологий, методист или учитель принимает решение о выборе изучаемых модулей.
Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. В каждом модуле возможно использование одной из нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подхо
д не только дает свободу выбора учителя в выборе инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определённый кругозор.
Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий, р
еализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.
Логико
-
алгоритмический компонент
Данный компонент курс
а информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которы
е вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно
-
технологического потенциала общества.
Цели
изучения логико
-
алгоритмических основ информатики в начальной шко
ле:
1.
развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
o
применение формальной логики при решении задач –
построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций –
«если … и …, то …»;
o
алгоритмический подход к решению задач –
умение планировать последовательность действий для достижения какой
-
либо ц
ели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
o
системный подход –
рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из котор
ых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
o
объектно
-
ориентированный подход –
постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные п
редметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2.
расширение кругозора в областях знаний
, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждо
му из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3.
создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общ
ими приёмами решения задач –
«как решать задачу, которую раньше не решали» –
с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логичес
кого вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 124
компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов –
ат
рибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов –
процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений –
высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих р
азделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе поня
тия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
2.3.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО
-
НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно
-
нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепций «Школа 2100», с учетом методических разработок и опыта реализации воспитательной рабо
ты Государственного бюджетного образовательно
го учреждения средней общеобразовательной школы
№493.
Программа духовно
-
нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в выс
окотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
В Концепции духовно –
нравственн
ого развития и воспитания личности
гражданина России отмечено
:
образованию отводится ключевая роль в духовно –
нравственной консолидации российского общества; наиболее системно, последовательно и глубоко духовно –
нравственное развитие и воспитание личнос
ти происходит именно в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни;
новая российская общеобразовательная школа должна стать важным фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Уч
ащийся начальной школы наиболее восприимчив к эмоционально –
ценностному, духовно –
нравственному развитию и гражданскому воспитанию и недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Духовно –
нравственное развити
е и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной политики. Это важный компонент социального заказа для образования.
Цели Программы
-
формирование у учащихся начальной школы основных нравственных правил и идеалов: понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений. Систематическое и целенаправленное воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 125
целью формирования у н
их нравственных качеств, соответствующих требованиям современной морали. Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
формирование у обучающихся нравственного сознания (терпения, милосердия, незлобливости);
воспитание и развитие нравствен
ных чувств (совести, дога, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма) и нравственной
позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
выработка умений и привычек нр
авственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной
рассудительности, послушания, доброй воли). Базовые национальные ценности
:
патриотизм –
любовь к России, к своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность –
сво
бода личная и национальная, доверие к людям, справедливость и милосердие, честь и достоинство;
гражданственность –
служение Отечеству, правовое государство, закон и порядок;
семья –
любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших;
труд и творчество –
уважение к труду, творчество и созидание;
наука –
ценность знания, стремление к истине;
традиционные российские религии –
представление о вере, духовности;
искусство и литература –
красота, гармония, нравственный выбор, эстетическое развитие
;
природа –
родная земля, заповедная природа, экологическое сознание;
человечество –
мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество.
Этапы реализации Программы:
Этап
Задачи этапа
I этап
(1 класс)
Формирование умения у
обучающихся выделять нравственное явление из других, определять его существенные признаки, принимать нравственную норму как необходимую.
II этап
⠲(
–
㌠
класс)
Обоснование необходимости следования нравственному правилу на основе расширения круга этих правил и усложнения ситуаций.
III этап
(4 класс)
Переход к самосознанию, самоизучению и самовоспитаниию. Создание представлений о нравственных особенностях своей личности.
Ожидаемые результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов
:
1) Воспитание гражданственности
, патриотизма
, уважения к правам
, свободам и обязанностям человека
:
ценностное отношение к России
, своему народу
, своему краю
, отечественному культурно
-
историческому наследию
, государственной символике
, законам Российской Федерации
, русскому и родному языку
, народным традициям
, старшему поколению
;
эл
ементарные представления об институтах гражданского общества
, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества
, наиболее значимых страницах
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 126
истории страны
, об этнических традициях и культурном достоянии своего края
, о примерах испол
нения гражданского и патриотического долга
;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества
, национальной
истории и культуры
;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской
, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной комм
уникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этич
еских нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно
-
этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с об
щепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образов
ательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, со
здания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мо
тивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружа
ющих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально
-
психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, р
екламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально
-
нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно
-
этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 127
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологическ
их инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть крас
оту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребн
ости и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках монито
ринговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самоо
ценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально
-
личностные позиции (этические, эстетические, религи
озные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других лично
стных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни направлена на:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окру
жающей среды;
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и обще
ния;
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
Формирование установок на использование здорового питания;
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, раз
вития потребности в занятиях физической культурой и спортом;
Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивн
ые вещества, инфекционные заболевания);
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 128
Становление умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связа
нным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную у
чебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных )ч
резвычайных) ситуациях;
Программа формирования экологической культуры
,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся -
это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психического здоровья как од
ного из ценностных состав
ляющих, способствующих познава
тельному и эмоциональному разви
тию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
про
граммы начального общего образования
(
ООП НОО
)
. Нормативно
-
правовой и документальной основой Прог
раммы формир
ования культуры здо
рового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени н
ачального общего образования яв
ляются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра
зования; СанПиН, 2.4.2.1178
-
02 «Гигиенические требования к режиму учебно
-
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13
-
13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четы
рехлетней начальной школы (Пись
мо МО РФ № 202/11
-
13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11
-
13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Концепция УМК «Школа 2100
»
, «Школа России», «Планета знаний»
. Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать сво
ё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Образ
овательное учреждение №493 при выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте основывается
на психологических и психофизиологических характеристиках возраста, учитывает зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образ
овательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, э
ффективной физкультурно
-
оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родите
лей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни направлена на решение следующих задач
:
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 129
сфор
мировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с уч
ётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков
и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самост
оятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведени
я, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Программа формирования ценности здоровья и здоро
вого
образа жизни на ступени началь
ного общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, об
условливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровь
е детей и подростков и всего на
селения страны в целом; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школ
ьного возраста к своему здо
ровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нез
доровья» (
за исключением детей с серьёзны
ми хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать пос
ледствия своего отношения к здо
ровью. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведе
ние, позволяющие со
хранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила л
ичной гигиены и раз
вить готовность на основе её ис
пользования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
струк
туре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной орг
а
низации режима дня, учёбы и от
дыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 130
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновен
ия зависимостей от табака, алко
голя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативн
ого общения; сформировать представление об основных компон
ентах культуры здоровья и здоро
вого образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым во
просам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни включает несколько взаимосвязанных модулей,
отражающих основное ее содержание: создание здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно
-
оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями).
Модуль: Здоровьесберегающая инфраструктура
Здоровьесберегающая
инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающих
ся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортпл
ощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работ
у с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого модуля возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Модуль: Рациональная организация учебной и внеучебно
й деятельности обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах об
учения;
• обучение в кабинетах начальной школы, соответствующих санитарно
-
гигиеническим нормам и правилам и методическим рекомендациям по организации работы в кабинете;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особен
ностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и ау
диовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с учащимися с ослабленн
ым здоровьем и с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого модуля зависит от деятельности каждого педагога.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 131
Модуль: Эффективная организация
физкультурно
-
оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно
-
оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучаю
щихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в сек
циях и т. п.); • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно
-
двигательного характера на ступени начального общего образования; • организацию занятий по лечебной физкультуре; • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3
-
м и 4
-
м уроками (между 2
-
ым и 3
-
им уроками), для 1
-
х классов обязательно; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное проведение спортивно
-
оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, спортивных олимпиад, мини
-
походов и т. п.).
Реализация этого модуля зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Основные направления просветительской и мотивационной работы Задачи
Содержание
Санитарно
-
п
росветительская работа по форми
рованию здорового образа жизни Знакомство дет
ей, родителей с основ
ными понятиями –
здоровье, здоровый образ жизни Формирование навыков здорового образа жизни. Гигиены, правил личной безопасности. Обеспечение усл
овий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни
Проведение уроков здо
ровья, кла
ссных часов и общешкольных меро
приятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности. Профилактическая деятельность
Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья. Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. Профилактика травматизма. Система мер по улучше
нию питания детей; ре
-
жим питания; эстетика помещений; Пропаганда культуры пи
тания в семье. Система мер по улучшению санитарии и гигие
ны: генеральны
е уборки класса, школы; соблюде
ние санитарно
-
гигиенически
х требова
ний. 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 132
Физкультурно
-
оздоровительная, спортивно
-
массовая работа
Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму. Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно
-
массовой работы; организация подвижных игр, соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья. Прив
лечение к организации физкультурно
-
оздоровительной и спортивно
-
массовой работе с детьми тренеров ФОК, родителей.
Модуль: Реализация дополнительных образовательных программ Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • проведение дней здоро
вья, конкурсов, праздников и т. п.; • создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоро
вье». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий
:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия
в кружках
и секциях
;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Модуль: Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законн
ыми представителями) включает:
• родительские собрания, лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родител
ей (законных представителей) необходимой научно
-
методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболевани
й; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Предполагаемый результат реализации программы: 1.
Стабильность показателей физического и психического здоровья детей; 2.
Активизация интереса детей к занятиям физической культурой; 3.
Рост числа учащихся
, за
нимающихся в спортивных секциях
,
кружках по интересам; 4.
Высокий уровень сплочения детского коллектива; 5.
Активное участие родителей в делах класса; 6.
Способность выпускника начал
ьной школы соблюдать правила здорового образа жизни
; Критерии резул
ьтативности: 1.
автоматизм навыков личной гигиены; 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 133
2.
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс
-
диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей). Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенц
ии в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительно
й направленности.
2.5
. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа 2100», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
.
Программа
направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обуче
ния. В числе этих проблем: несоо
тветствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовность к школьному обучению; низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель н
ачальных классов в процессе сво
ей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. Цель данной программы –
создание благоприятных усло
вий для развития личности каждо
го ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основные за
дачи программы коррекционной работы: 1.
Выявление особых образовательных потребност
ей детей с ограниченными возмож
ностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. 2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого
-
медико
-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с у
чётом особенностей психофизиоло
гического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого
-
медико
-
педагогической комиссии) 3.
Развити
е индивидуальных особенностей субъекто
в педагогического процесса; ран
няя профилактика и своевременная коррекция недостатков и от
клонений в психическом, психофи
зиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах
. Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельн
ости учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: 1.
Соблюдение интересов ребёнка
.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать пробл
ему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.
Системность
.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 134
ограниченными возможностями здоровь
я, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3.
Непрерывность
.
Принцип гарантирует р
ебёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4.
Вариативность
.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законод
ательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителя
ми (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Содержание программы
Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определя
-
ют направления и характер работы участников образовательного процесса. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвяз
анные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Д
иагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказани
ю им психолого
-
медико
-
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2
. К
оррекционно
-
развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психи
ческом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. К
онсультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого
-
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающ
ихся;
4
. И
нформационно
-
просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющи
ми, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Реализация содержани
я
разделов коррекционной про
граммы предполагает использова
ние различных форм и методов работы, как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребенка, разработка рекомендаций, проведение бесед. Пе
рвый год обучения особенно тру
ден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни
, он адап
тируется к новым социальным ус
ловиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстника
м. Более неблагополучно адапта
ция протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, не
-
обходимо проводить наблюдение за ад
аптацией детей в течение
первых двух
-
трех месяцев. Учи
тель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 135
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а т
акже с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Пс
ихолого
-
педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого
-
медико
-
педагогической комиссии;
о
беспечение психолого
-
педагогических условий (коррекционная направленность учебно
-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в т
ом числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные п
отребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование сп
ециальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развити
я ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профил
актика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно
-
гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вмес
те с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно
-
развлекательных, спортивно
-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического р
азвития.
Программно
-
методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно
-
развивающие программы, диагностический и коррекционно
-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога
-
психолога, социального педагога, учителя
-
логопеда, учителя
-
дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целе
сообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими об
язательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков и
х 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 136
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя
-
дефектологи, учителя
-
логопеды, педагоги
-
психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень к
валификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушен
ия развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ог
раниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально
-
техническое обеспечение
Материально
-
техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
-
технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно
-
развивающую среды образовательного учреждения. В том числе надлежащие материально
-
технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) псих
ического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское об
орудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприят
ий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно
-
профилактических мероприятий, хозяйственно
-
бытового и санитарно
-
гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создан
ие информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно
-
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и вид
ам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио
-
и видеоматериалов.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого
-
медико
-
педаг
огическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. 1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся п
оследовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 137
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная о
бразовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуа
ции успеха, а с другой стороны
обеспеч
ивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с
использованием УМК «Школа 2100», «Планета знаний», «Школа России» педаг
оги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт м
ногократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных
задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого
-
медико
-
педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Деятельность психолога
Коррекционно
-
развивающая работа с младши
ми школьниками, испытывающими трудности в обучении.
Одно из основных направлений всей коррекционно
-
развивающей работы является повышение самооценки и учебной мотивации учащихся. И поэтому наличие коллектива в данном случае может оказать большую помощь. Бол
ьшинство дезадаптированных школьников и детей с трудностями в обучении имеет недоразвитие произвольной деятельности и очень часто демонстрирует инфантильные способы поведения. У них недостаточно сформирован образ «Я» (мне не доверяют окружающие, не верят в
меня, я тоже не верю в себя и не знаю, каков я). Именно поэтому использование игр и упражнений, способствующих формированию социально приемлемых форм поведения. Установление
контакта, повышение уверенности в себе является обязательным элементом коррекцион
ных занятий.
При планировании и проведении занятий с детьми младшего школьного возраста с трудностями адаптации и трудностями в обучении необходимо учитывать некоторые принципы организации коррекционно
-
развивающего процесса.
Усложнение предъявляемых задани
й: от совместного выполнения задания с подробным инструктажем до творческих, самостоятельных работ (учащимся предлагается самостоятельно разработать или придумать подобное задание).
Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программ
е. Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях ситуацию школьного урока.
Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент. Для этих детей
игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо наоборот, неадекватно завышенной (как защитный механизм).
Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность учащимся с завышенной самооценкой получить обратную связь о своих возможностя
х.
Введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом –
«ворона» («ловил
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 138
ворон», то есть был невнимат
ельным, часто отвлекался и т.д.
), которые получает школьник. В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» или «ворон».
Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с такими детьми, так как дает им возможность оптимально распределить их энергию и способствует снятию усталости и повышению работоспособности.
Деятельность логопеда
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.
Программа учитывает возрастные и пс
ихологические особенности младшего школьника.
Дисграфия –
нарушения письма –
составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой н
а начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.
Целью программы является коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудности в овладении школьной программой.
Основными задачами являются:
р
азвитие фонематического анализа и синтеза;
развитие слогового анализа и синтеза;
развитие языкового анализа и синтеза;
развитие лексических и грамматических категорий;
развитие пространственно –
временной ориентации;
развитие зрительного и слухового воспри
ятия;
развитие связной речи.
Работа проводится на уровне
1.
Звука, буквы;
2.
Слога;
3.
Слова;
4.
Словосочетания;
5.
Предложения;
6.
Текста.
К концу обучения дети должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы;
определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, предлог, ударная гласная, ударный слог:
чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные, слоги, слова, предложения;
графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предл
ожения, предлогов;
термины, используемые для обозначе
ния основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);
все буквы и звуки родного языка;
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
гласные и согласные звуки;
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на пис
ьме;
пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости –
мягкости, по звонкости –
глухости.
К концу года учащиеся должны уметь:
подбирать синонимы и антонимы к данному слову;
объяснять значение пословиц и поговорок;
узнавать слово по толкованию его лексического значения;
составлять грамотные предложения;
пересказать текст с опорой на картинку.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 139
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использ
ование на уроках УМК «Школа 2100
» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыт
а построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В
УМК «
Школа 2100
» предлагается система заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможност
ями.
В ГБОУ СОШ №493
созданы условия для детей с ограниченными возможностями:
Пандус
для
входа в школу
;
Оборудована специальная санитарная комната
Маркировочные стикеры опасных мест: двери, ступени лестниц
.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 140
3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой формирования учебного плана является:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273
-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон г
. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями; Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от
19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919); «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Фе
дерации «О введении в действие санитарно
-
эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821
-
10» от 29.12.2010 г. № 189; Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начальног
о общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;
Приказ Министерства образование и науки РФ № 69 от 31 января 2012 года «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов нач
ального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 года № 1089»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента г
осударственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 6 октября 2009 года № 373;
Приказ Министерства образование и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений в Федеральный государственны
й образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
Приказ Министерства образование и науки РФ № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в Федеральный государственный об
разовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
Приказ Минобрнауки России №1060 от 18.12.2012 г. «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандар
тов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федеральн
ого учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20
августа 2008 года № 241); Изменения к Приказу Министерства образования Р
Ф от 03.06.2011 года №1994 «Об изменениях в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений РФ от 09.03.2004г. №1312»;
Приказ Министерства образование и науки РФ № 74 от 01 февраля 2012 года «О внесении изменений в Фе
деральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783;
Письмо Минобразования России от 13.11.2003 № 14
-
51
-
277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей с
тупени общего образования».
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 141
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22
-
06
-
770;
Методическое письмо Министерства
образования РФ от 22.05.1998 г. № 811/14
-
12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России»;
Московский региональный базисный учебный план. Приказ Департамента Образования города Москвы года «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11.05.2010 г. № 958;
Приказ правительства Москвы от 04.05.2011 №327 «О внесении изменений в Приказ ДО г. Москвы от 11.05.2010 № 958»;
Письмо Минобразования России от 13.11.2003 № 14
-
51
-
277
/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г. № ИК
-
1494/19 «О введении третьего часа физической культуры;
Приказ ДОгМ № 86 пп от 22.03.2011 « О проведении пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от
17.12.2010 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта о
сновного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №413 от 17 мая 2012г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
Дополнения к письму Минобрнау
ки России 03
-
105 от 10 февраля 2011 г «Об использовании учебников в образовательном процессе» № МД
-
1634/03 от 08.12.2011; Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ,
на 2013/2014 учебный год;
Письмо Минобрнауки России «Об использовании учебников в образовательном процессе» № 03
-
105 от 10 февраля 2011 г; Устав ОУ.
Устав ГБОУ СОШ № 493
Учебный план на 2013
-
2014
учебный год сохраняет преемственность в обучении (с учебным планом на 2012
-
2013 учебный год) Учебный план реализует общеобразовательные программы и определяет:
в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования пе
речень учебных предметов, обязательных для изучения на каждой ступени обучения, по которым проводится итоговая аттестация выпускников 9,11
-
х классов и оценка образовательных достижений по итогам учебного года обучающихся 2
-
11
-
х классов;
распределение ми
нимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана и исходящие из требований ФГОС НОО. распределение учебного времени между федеральным –
не мене
е 76
%, региональным компонентом –
не менее 12%
и компонентом образовательного учреждения –
не менее 12%
.
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
необходимую интеграцию учебных предметов на I
ступени образования;
показатели финансирования (в
часах);
максимальный объем домашних заданий.
Учебный план ГБОУ СОШ № 493 представлен для начального общего
образования. Учебный план ГБОУ СОШ № 493 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 142
постановлением Правительства РФ от 31
августа
1994 г. № 1008 (в редакции от 19
марта 2001 года № 196) предусматривает
:
4
-
летний срок о
своения образовательных программ начального общего образования для 1
-
4 классов
. Продолжительность учебного года: 1 класс –
33 учебные недели,
2
-
4 классы –
34 учебных недели;
Продолжительность урока
для
1 класса:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре -
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
-
декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; январь –
май –
по 4 урока по 45 минут каждый) (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821
-
10.)
; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
В соответствии с п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821
-
10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2
-
4 классов -
45 минут.
Продолжительность учебной недели.
Г
БОУ СОШ № 493 организует обучение по триместрам
в соответствии с Уставом
школы
в режиме 5
-
и дневной недели с 6
-
м развивающим днём в 1
-
4
классах
(в соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821
-
10).
Предельно допустимая нагрузка школьников соответствует этим н
ормам. В учебном плане полностью сохранена номенклатура обязательных предметов и количество часов на их прохождение.
При составлении учебного плана образовательного учреждения
индивидуальные, групповые занятия и элективные курсы учитывались при определен
ии
максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПиН 2.4.2.2821
-
10.
п.10.5.).
Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане образовательного учреждения использованы:
-
на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, указа
нные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;
-
на деление на п
одгруппы по отдельным предметам
.
В Г
Б
ОУ СОШ №493 с 1
-
4 классы –
общеобразовательные.
Домашние задания
даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2
-
3 классах -
1,5 ч, в 4 классах –
2 ч;
в 5 -
2часа, в 6 -
8
-
м -
2,5 ч., в 9
-
м -
до 3,5 ч., в 10 -
11
-
м –
до 3,5
-
х ч. (
СанПиН 2.4.2.2821
-
10
, п.10.30.).
В 1 классе, в течение адаптационного периода домашние задания не задаются. При этом родителям рекомендована индивидуальная работа с дет
ьми.
Учебный план ГБОУ СОШ № 493 сформирован в «недельной» форме.
Особенности учебного плана ГБОУ СОШ №493 Учебный план направлен
:
-
на обеспечение выполнения обязательных образовательных стандартов;
-
на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
-
на создание психологически комфортной здоровьесберегающей образова
тельной среды для общего интеллектуального и нравственного развития личности обучающегося;
-
на сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры здорового образа жизни.
Спецификой учебного плана является
:
Учебный план направлен на:
•
обеспечение выполнения обязательных образовательных стандартов;
•
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоя
тельной учебной деятельности;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 143
•
создание психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды для общего интеллектуального и нравственного развития личности обучающегося;
•
сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры
здорового образа жизни.
Спецификой учебного плана является:
Общеобразовательные классы -
1а, 2а, 3а
, 3
б
, 4а
.
Особенностями учебного плана начального общего образования ГБОУ СОШ №493 являются:
поддержка уровня вариативности системы образования;
поддержка
практики интегративного изучения отдельных дисциплин в начальной школе;
использование информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах;
формирование экономической и экологической компетентности;
модернизация математического образования
в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов;
региональное построение компонентов художественного и культурно
-
эстетического образования;
особая роль математики, информатики и ИКТ.
при изучении физической культуры, на ряду с легкоатлетической подготовкой, предусмотрены занятия плаванием (весенний и осенний периоды), занятия по лыжной подготовке и обучению катанию на коньках (зимний период). Интегративное преподавание «Изобразитель
ного искусства» и «Литературного чтения» в начальной школе не ведёт к снижению качества и отсутствию учёта и контроля по этой дисциплине. В связи с этим для предмета «Изобразительное искусство», преподаваемого в интегративно выделена страница, в заголовке
которой указано название предмета и «интегративно». Страница заполняется обычным образом, отмечены Ф.И.О. учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указа
нному в расписании, ведётся интеграция) Соответственно ведётся заполнение электронного журнала.
Начальное общее образование
1.
1
-
3 классы
Обязательные предметные области
Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (Окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план является структурным элемен
том и инструментом реализации Основной образовательной программы начального общего образования и входит в раздел Организационный.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования информационно
-
коммуникационные технологии применяются на всех без исключения учебных предметах (кроме физической культуры). В связи с этим учебный план не содержит записи об интеграции ИКТ.
С целью осуществления адаптационного периода в первом классе в сен
тябре
-
октябре используется ступенчатый метод обучения. Объем недельной нагрузки первоклассника в данный период соответствует 15 часам. В режим начальной школы, в 1
-
ом классе, включена ежедневная 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 144
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут в кал
ендарный период с 0
2
.09.13г по 13.09.13., после второго урока.
В части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, представлен образовательный модуль Введение в школьную жизнь
объемом 30 часов.
Класс
Кол
-
во часов по учебному плану
Кол
-
во учебных дней в неделю
Статус
1 кл. с 0
2
.09 по 31.10
А
15 часов
5 дней
1
А
21 час 5 дней
базовый
2
А
23 часа
5 дней
базовый
3
А
23 часа
5 дней
базовый
Б
23 часа
5 дней
базовый
Обязательные предметные области представлены следующими учебными предметами:
Предметные области
Учебные предметы
Филология
русский язык (обучение письму в рамках русского языка)
литературное чтение (обучение чтению в рамках литературного чтения)
иностранный язык (английский, немецкий )
Математика и информатика
математика и информатика
Обществознание и естествознание
окружающий мир
Искусство
изобразительное искусство
музыка
Технология
технология
Физическая культура
физическая культура
Обязательные предметные области представлены следующими учебными предметами:
филология –
русский язык, литературное чтение, обучение письму в рамках русского языка и обучение грамоте в рамках литературного чтения (1 кл), иностранный язык (английский/немецкий язык –
по 2 часа, со 2го класса);
математика и информ
атика –
математика (1 класс: с 15.09 по 31.10 –
3 часа, с 01.11. –
4 часа), информатика (1 класс: с 01.11 -
1 час; 2 класс: 1 час);
обществознание и естествознание –
окружающий мир (1 класс: с 15.09 по 31.10 –
1 час, с 01.11. –
2 часа; 2 класс: 2 часа);
искусство –
музыка, изобразительное искусство (1 класс: с 15.09 –
по 1 часу, 2 класс: –
1 час);
технология –
технология (1 класс: с 15.09 –
1 час, 2 класс –
1 час);
•
физическая культура –
физическая культура (1 класс: с 15.09 -
3 часа; 2 -
4 класс –
3 часа).
С целью эффективного прохождения программы по «Литературному чтению» используется метод интеграции с «Изобразительным искусством», о чем имеется запись в учебном плане и в классном журнале.
Для обеспечения реализации требований Федерального гос
ударственного образовательного стандарта предусмотрены часы для внеурочной деятельности по выбору учащихся (направления деятельности: физкультурно
-
оздоровительная, общекультурная, общеинтеллектуальная, социальная, духовно
-
нравственная) во второй половине д
ня
В соответствии с Федеральным перечнем учебников обучение в 1
-
3
-
х классах осуществляется по учебникам и учебным пособиям:
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 145
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
А
А
А
Б
УМК
«Школа 2100»
«Школа 2100»
«Школа 2100»
Обучение грамоте
Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению
. Букварь. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011
-------
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык
, 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011..
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык
, 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 3 класс. В 2
-
х частях. М.: Баласс, 2012
Литературное чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение
. 1 класс, –
М.: БАЛАСС, 2011.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение
. 2 класс, –
М.: БАЛАСС, 2011.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс. В одном счастливом детстве. В 2
-
х частях. М.: Баласс, 2012
Математика
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика
. 1 класс .
–
М.: БАЛАСС, 2011.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика.
2 класс. . –
М.: БАЛАСС, 2011.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Моя математика. 3 класс. В 3
-
х частях. М.: Баласс, 2012
Информатика
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О
. Информатика
. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Горячев А.В. Информатика и ИКТ. 3 класс. Мой инструмент –
компьютер. М.: Баласс, 2012
Иностранный язык
-------
Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык
. 2 класс. -
М.: БАЛАСС, 2011.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. 3 класс. В 2
-
х частях. М.: Просвещение, 2012
Биболетова М.З., Денисенко О. А., Трубанева Н.Н. Английский язык. 3 класс. М.: Титул, 2012
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир
. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. 3 класс. В 2
-
х частях. М.: Баласс, 2012
Технология
Куревина О.А.. Лутцева Е.А. Технология.
1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Куревина О.А.. Лутцева Е.А. Технология
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 3 класс. М.: Баласс, 2012
Куревина О.А.. Куревина О.А.. Куревина О.А., 2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 146
Изобразительное искусство
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство
. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство. Разноцветный мир. 3 класс. М.: Баласс, 2012
Музыка
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка
. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. 3 класс. М.: Баласс, 2012
Физическая культура
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура
. 1 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура
. 2 класс. –
М.: БАЛАСС, 2011.
Егоров Б. Б., Пересадина Ю. Е. Физическая культура. Книга 2. 3
-
4 классы. М.: Баласс, 2012
2.
4 класс
Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики
Учебный план определяет структуру обязательных для изучения учебных предметов по классам (годам обучения).
В соответствии с требованиями Федерального компоне
нта обучение осуществляется в 4
-
х классах. Определяется следующий режим организации образовательного процесса:
Класс
Кол
-
во часов по учебному плану
Кол
-
во учебных дней в неделю
Статус
4
А
23 часа
5 дней
базовый
В соответствии с Федеральным компонентом в рамках учебного предмета Технология
изучается учебный модуль Информатика и ИКТ объёмом 34 часа и
Предмет технология, представленный изучением материальных технологий объемом 34 часа
Учебный план содержит учебны
й предмет Основы религиозных культур
и светской этики
объемом 34 часа. Согласно выбору родителей (законных представителей) данный предмет представлен изучением модуля
Основы религиозных культур и светской этики
Федеральный компонент не предполагает интегр
ацию в учебном плане. ОБЖ
является элементом программы по Окружающему миру
.
Обязательные для изучения учебные предметы представлены в следующем объеме:
русский язык (4 класс -
4 часа);
литературное чтение (4 класс -
3 часа);
иностранный язык (4 класс (англ./нем) -
2 часа);
математика (4 класс -
4 часа);
окружающий мир (4 класс –
2 часа);
изобразительное искусство (4 класс -
1 час);
музыка (4 класс -
1 час);
технология, (4 класс -
1 час);
Информатика (4 класс -
1 час);
физическая культура (4 класс -
3
часа).
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 147
В соответствии с Федеральным перечнем учебников обучение в 4
-
х классах осуществляется по учебникам и учебным пособиям:
Класс
4 класс А
УМК
УМК «Планета знаний»
Русский язык
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс. В 4
-
х частях. М.: Дрофа, 2007.
Литературное чтение
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 4 класс. В 4
-
х частях. М.: Просвещение, 2006.
Математика
Моро М.И., Бантова М.А., БельтюковаГ.В. Математика. 4 класс. В 4
-
х частях. М.: Просвещение, 2007.
Иностранный язык
Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык. 4 класс. В 2
-
х частях. М.: Титул, 2010.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. 4 класс. В 2
-
х частях. М.: Просвещение, 2005.
Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. В 4
-
х ч
астях. М.: Просвещение, 2007.
Технология
Геронимус Т. Технология. 4 класс. АСТ
-
Пресс Школа, 2006.
Информатика и ИКТ
Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика и ИКТ. 4 класс. В 2
-
х частях. М.: Просвещение, 2005.
Изобразительное искусство
Неменская
Л.А. Изобразительное искусство.
Музыка
Критская Т.С., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.4 класс. М.: Просвещение, 2005.
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура. 1
-
4 класс. В 3
-
х частях. М.: Просвещение, 2010.
Основы религиозных культур и светской этики
Кураев А.В. Основы духовно
-
нравственной культуры народов России Основы православной культуры.
4
-
5 классы: -
М.: Просвещение, 2012.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 148
место для печати учреждения) «Утверждаю» Исполняющий
обязанности директора ГБОУ СОШ № 493:
_________
И. И. Жалыбина
«28» августа 2013 г
\
Учебный план
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 493
ЮВОУО на 2013/2014 учебный год.
Начальное общее образование (1
-
3 классы)
Предметные области
Предметы, включаемые в расписание
Предметы, изуча
емые интегративно
Классы
I
䥉
䥉I
0
2.09
-
13.09
16.09
-
31.10
с 01.11
Филология
Русский язык
2
4
4
4
Литературное чтение
3
4
4
4
Иностранный язык (английский/ немецкий)
2
2
Математика и информатика
Математика
Информатика 3
×
4
4
4
Информатика и ИКТ
1
1
1
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир
1
2
2
2
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Образовательный модуль «Введение в школьную жизнь»
15
Итого:
ㄵ
ㄵ
㈱
㈳
㈳
Фактическая аудиторная нагрузка 5
-
дневная неделя
15
21
23
23
Допустимая аудиторная нагрузка 5
-
дневная неделя
15
21
23
23
Рекомендуемый объем домашних заданий
-
1,5 ч.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 149
«Утверждаю» Исполняющий обязанности директора ГБОУ СОШ № 493:
_________
И. И. Жалыбина
«28» августа 2013 г
Учебный план
Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы
средней общеобразовательной школы № 493
ЮВОУО на 2013/2014 учебный год.
Начальное общее образование (4 класс)
Предметы, включаемые в расписание
Предметы, изучаемые интегративно
Классы
䥖
Русский язык
4
Литературное чтение
3
Иностранный язык (английский/ немецкий)
2
Математика
4
Окружающий мир
2
Изобразительное искусство
Литературное чтение
1
Музыка
1
Технология Технология (труд)
1
Информатика и ИКТ
1
Физическая культура
3
Основы религиозных культур и светской этики
1
Фактическая аудиторная нагрузка 5
-
дневная учебная неделя
㈳
Допустимая аудиторная нагрузка 5
-
дневная учебная неделя
㈳
Рекомендуемый объем домашних заданий (не более)
2 ч.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА
государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 493
Юго
-
Восточного округа г. Москвы на 2013
-
2014 учебный год
Параллели (классы)
1а
2а
3а
3б
4а
ИТОГО
Всего дополнительных часов
2
2
4
Деление на подгруппы
Технология
1
1
2
Информатика
1
1
2
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 150
3
.2
. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В условиях перехода к ФГОС школа теперь призвана не только развивать качественные предметные компетенции обучающихся, но и создавать условия для успешной социализации школьников в процессе воспитательной деятельности. В
ФГО
С дано определение понятию «внеурочная деятельность».
«Внеурочная образовательная деятельность -
деятельность в рамках образовательного процесса, направленная на формирование и
реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов учащихся в разн
ых видах деятельности». Таким образом, внеучебная деятельность ребенка приобрела статус «образовательной деятельности» и является необходимым
компонентом процесса получения образования. Согласно ФГОС на внеурочную деятельность отводится в школе 10 часов
в неделю.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных форм
ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, «кру
глых столов», конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Для организа
ции внеурочной деятельности в ГБОУ СОШ №493
в условиях перехо
да к ФГОС были проведены
следующие мероприятия:
1.
Постановка цели и задач, определение принципов внеурочной деятельности, организация семинаров для коллектива ОУ по ознакомлению со спецификой внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
формирование единого образовательного пространства для р
ешения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся посредством интеграции ресурсов образовательных учреждений и выстраивания индивидуальной образовательной программы обучающихся.
2
.
Определение
должностных обязанностей педагогов
-
психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение по своему усмотрению решает проблему кадрового обеспечения данной деятельности, привлечения учителя началь
ной школы, классного руководителя, педагогов
-
предметников, педагогов
-
организаторов, педагогов дополнительного образования, специалистов
УДОД и др., формируя его нормативную базу.
Предлагаются
различные модели организации внеурочной деятельности:
ведение в
неурочной деятельности по направлениям учителями школы (учитель музыки, технологии –
художественно
-
эстетическое направление, проектная деятельность; учителя
-
предметники, учителя начальных классов -
научно
-
познавательное, общественно
-
полезная
деятельность
; учитель физической культ
уры –
спортивно
-
оздоровительное
);
ведение внеурочной деятельности совместно педагогами ОУ и привлеченными специалистами учреждений дополнительного образования;
ведение внеурочной деятельности специалистами дополнительного образова
ния с использованием базы школы и учреждений дополнительного образования.
Внесение в базисный учебный план школы часов на внеурочную деятельность может привести к некоторой коррекции должностных обязанностей педагогов, имеющих отношение к ее организации
.
3
.
Составление программы внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности является примером интеграции образовательного потенциала и ресурсов разных типов учреждений образования, культуры и т.д. Программа направлена на формирование особого образов
ательного пространства, отвечающего требованиям ФГОС. Реализация программы позволяет решать задачу воспитания социально активной и функционально грамотной личности.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 151
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно
-
оздоровительное, духовно
-
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие форм
ы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
-
полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План вн
еурочной деятельности ГБОУ СОШ №493 определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
В образовательном учреждении организована внеурочную деятельность
в системе образовательного процесса. Вне
урочная деятельность
позволит реализовать требования ФГОС
НОО
. Цель внеурочной деятельности
: способствовать формированию высокого уровня познавательной активности и развитию творческих инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала. Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение з
адач развития, воспитания и социализации.
Задачи внеурочной деятельности
: 1)
организовать взаимосвязь урочной и внеурочной видов деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса в начальной школе;
2)
способствовать ранней социализации младшего школ
ьника;
3)
способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья младшего школьника;
4)
оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение предоставляет каждому учащемуся возможность выбора ш
ирокого спектра занятий, направленных на его развитие, и, соответствующих его интересам. Часы, отводимые на внеурочную деятельность
, используются по желанию учащихся и их родителей (законных представителей). Ученик и его родители (законные представители) о
пределяют выбор занятий внеурочной деятельности (количество часов, направленности и виды деятельности) в соответствии с потребностями и возможностями здоровья первоклассника. Внеурочная деятельность –
это мир творчества, проявления и раскрытия каждым реб
енком своих интересов, своего «я». Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основной образовательной программы. Внеурочная деятельность не является механическим увеличением
основного общего образования, призванным компенсировать недостатки рабо
ты с талантливыми детьми и обучающимися с низкой мотивацией. При разработке ООП НОО использовались
следующие направленности
занятий внеурочной деятельности:
спортивно
-
оздоровительная;
художественно
-
эстетическая;
научно
-
познавательная (в т.ч. техн
ическое моделирование);
информационная.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 152
Формы занятий внеурочной деятельности
№ п.п
1.
Направленности внеурочной деятельности
Названия занятий внеурочной деятельности
Спортивно
-
оздоровительная
Студия современного бального танца
«Маэстро»
Футбол
-
Хоккей
Волейбол
Баскетбол
Фигурное катание
Настольный тенис
ОФП
2.
Художественно
-
эстетическая
Изостудия «Радуга»
Хор «звонкие голоса»
Мастерская «Волшебное тесто»
«Изобразительное творчество»
Мастерская «Самоделкина»
3.
Научно
-
познавательная
Конструирование математических фигур
4
.
Информационная
Виртуальная школа начинающих пользователей
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формирует
ся с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить: индивидуальные и групповые консультации (в том числе –
дистанционные) для детей различных категорий. Ф
ормы организации внеурочной деятельности отличны от урочной системы обучения. Д
ля проведения занятий
использован
ы такие формы организации как кружок, секция
. На современном этапе образования необходимо помнить, что формирование позитивной самооценки, самоуважения и коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в сотрудничестве со сверстниками, их педагогами и родителями, формирование умения решать творческие задачи и работать с информацией невозможно без активного использования проектной деятельности. Организация экскурсионной деятельности способствует становлению гражданского мировоззрения, формир
ованию позитивного отношения к окружающему миру и любви к родному краю, Родине. Рекомендовано использовать проектную и экскурсионную деятельность (однократно или многократно) как форму внеурочной деятельности в рамках определенных направленностей.
Содержан
ие внеурочной деятельности планируется в дальнейшем отразить в основной образовательной программе образовательного учреждения. Занятия внеурочной деятельности могут вести учителя, классные руководители, педагоги
-
психологи, педагоги дополнительного образов
ания и др. педагогические работники.
В соответствии с ФГОС НОО образовательное учреждение определяет чередование учебной и внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности не должна повлечь за собой нарушение режима дня младшего школьника. Рабо
та групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня и действующими нормами СанПиН.
Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий внеурочной д
еятельности гарантируется образовательным учреждением каждому учащемуся.
Для оптимального распределения личного времени каждого обучающегося в течение целого учебного дня (с 08.30 до 18.00) и осуществления руководства его деятельностью педагогами школы и е
го родителями планируется создание индивидуального маршрутного листа
на кажды
й день недели или на всю неделю.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 153
3.3.
СИСТЕМА УС
ЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования разработана
на основе соответствующих тре
бований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного об
щего образования.
Система условий учитывает
организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами
. Система условий реализации основной образовательной про
граммы начального образования характеризуют кад
ровые, финансовые
, материально
-
технические и другие
условия реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального
образования.
Результатом реализации указанных условий становится
создание образовательной среды
:
обеспечивающей достижение целей начального
образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей сохране
ние и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к основному общему образованию и соответствующей специфике образовательного процесса на ступени начального
образования, а также возрастным психофи
зическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы начального
образования должны обеспечивать для участников образов
ательного процесса возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
образования в соответствии с
образовательными планами всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
р
азвития личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
-
полезной деятельности, через сист
ему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, организациями и учреждениями культуры и спорта;
работы с одарёнными обу
чающимися, организацию их развития и взаимодействия в различных областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся гражданской иде
нтичности, социальных ценностей
;
индивидуализации процесса образования, в том числе посредством сам
остоятельного проектирования обучающимися
образовательной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
уча
стия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ, развития опыта социальной инициативы, социально значимой деятельности и лидерских качеств;
развития у обучающихся опыта
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, общественной, проектной и учебно
-
исследовательской, информационной, художественной и других;
развития опыта нравственно ориентированной общественной деятельности, проявления компет
ентности в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в о
бразовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, к
оммуникативной, информационной и правовой компетентности;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 154
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно
-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Система кадровых условий
реализации основной образовательной программы начального
образования
в ГБОУ СОШ № 493
включае
т:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работ
ников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу среднего (полного) общего образования.
Образовательное учреждение укомпл
ектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального образования, для каж
дой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соот
ветствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего осн
овную образовательную программу, обеспечивает
ся освоением ими как единовременно, так и поэтапно дополнитель
ных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инноваци
онных общеобразовательных учреждений, в том числе на дистанционной основе.
В образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального образования,
созданы условия для:
сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями общ
его, дополнительного и профессионального образования, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно
-
теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы начального
образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система финансовых условий
реализации основной образовательной программы начального
образования
направлена на
:
обеспечение государственных гарантий
прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального
образования;
обеспечение
образов
ательному учреждению возможности
исполнения требований Стандарта;
обеспечение реализации
обязательной части основной образовательной программы начального
образования и части, формируемой участниками образовательного процесс
а, включая внеурочную деятельность;
отражение структуры
и объём
а
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального образования, а также механизм
а
их формирования.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 155
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной п
рограммы общего образования бюджетного учреждения СОШ №493 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Задание учред
ителя по оказанию государственных (муниципальн
ых) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего у
ровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг,
отражают
их материально
-
техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Система Ма
териально
-
технических условий
реализации основной образовательной программы начального
образования
обеспечивает
:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основ
ной образовательной программы накчального
образования;
2) соблюдение:
санитарно
-
гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно
-
тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания обра
зовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно
-
бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
требований к социально
-
бытовым условиям (об
орудование в учебных кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хране
ния и приготовления пищи, а также при необходимости транспортное обеспечение обслуживания обучающихся и т.д.);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образоват
ельных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации улично
-
дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;
своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капита
льного ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно
-
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон дл
я инди
видуальных занятий обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение имеет
необходимые для обеспечения образовательной деятель
ности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работнико
в, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно
-
исследовательской и проектной деятельност
ью, творчеством
, музыкой, хореографией и изобразительным искусством, а также другими курсами по выбору;
информационно
-
библиотечный центр, обеспечивающий
сохран
ность книжного фонда
;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 156
актовый
, спортивны
й
и хореографически
й
залы, спорт
ивные сооружения (
стадионы, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудов
анием и инвентарём)
;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищ
и, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены
;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
необходимое количество комплектов школьной ученической мебели в соответствии с возрастными физиологическими особенностями и ростом обучающихся, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Мат
ериально
-
техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
включения обучающихся в проектную и учебно
-
исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборуд
ования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, вклю
чая определение местонахождения,
вещественных и виртуально
-
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно
-
научных объектов и явлений;
художественного творчества с использо
ванием современных инструментов и технологий, реализации художественно
-
оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использован
ием ручных
, применяемых в избранны
х для изучен
ия распространённых;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
физического развития, систематических занятий физическо
й культурой и спортом, участия в физкультурно
-
спортивных и оздоровительных мероприятиях;
размещения продуктов познавательной, учебно
-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно
-
образовательной среде образовательного учреждения;
п
роведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино
-
и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопрово
ждением;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогов.
Система психолого
-
педагогических условий
реализации основной образовательной программы обеспечивает
:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к ступени основного общего образования;
учёт специфики возрастного психоф
изического развития обучающихся
;
формирование и развитие психолого
-
педагогической компетентности обучающихся, педагогических и админ
истративных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого
-
педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и без
опасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовател
ьными потребностями
; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде с
верстников
;
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 157
диверсификацию уровней психолого
-
педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого
-
педагогического с
опровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза и др.).
Информационно
-
методические условия реализации основной образовательной программы обес
печиваются
современной информационно
-
образовательной средой.
Информационно
-
образовательная среда образовательного учреждения
включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологичес
ких средств информационных и коммуникационных те
хнологий (ИКТ): компьютеры, другое
ИКТ
-
оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно
-
образовательной среде.
Информац
ионно
-
образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
:
информационно
-
методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образователь
ного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (закон
ных представителей), педагогических работников, органов управления в сфе
ре образования, общественности)
;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно
-
образовательной среды обеспечено
компетентность
ю
сотрудников учреждения в решении проф
ессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
м
служб поддержки применения ИКТ. Функционирование информационно
-
образовательной среды соответствовует
законодательству Российской Федерации.
Система у
чебно
-
методического и информационного обеспечения
р
еализации основной образовательной программы
начального образования
включает характеристики оснащения инфо
рмационно
-
библиотечного центра
, учебных кабинетов и лабораторий, административ
ных помещений, школьного сайта
, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовате
льного процесса и условиями его осуществления.
Учебно
-
методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального
образования обеспечивает
:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогич
еских работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовател
ьным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно
-
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно
-
методич
еской литературой и материалами по всем учебным предметам, курсам основной образовательной программы
начального
образован
ия
, дополнительной литературой.
2011
-
2015 ГБОУ СОШ №493 ЮВАО города
Москвы
. 158
Фонд д
ополнительной литературы включает
: отечественную и зарубежную, классическую и современную художес
твенную литературу; научно
-
популярную и научно
-
техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии; правилам безопасного поведения на дорогах; справочно
-
библиографические и периодиче
ские издания; со
брание словарей
.
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
715
Размер файла
2 243 Кб
Теги
ооп, 2014, 2013
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа