close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3 Критерии оценки урока аттест

код для вставкиСкачать
Бюджетное образовательное учреждение Омской области
дополнительного образования
"Институт развития образования Омской области"
Кафедра филологического образования
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
слушателя курсов
повышения квалификации по теме
"Обновление содержания и методики обучения
русскому языку и литературе при переходе на ФГОС"
ОУ ____________________________
МР ____________________________
Фамилия _______________________
Имя __________________________
Отчество ______________________
Сроки обучения 13-22 февраля 2012г.
Омск - 2012
Составитель тетради с печатной основой - методист кафедры филологического образования БОУ ДПО "ИРООО" С.Ж. Раева
Материалы подготовили:
Артамонова И.И.., ст. преподаватель кафедры филологического образования БОУ ДПО "ИРООО";
Безденежных М.А., зав. кафедрой филологического образования БОУ ДПО "ИРООО", к.ф.н.;
Горбунова Т.С., ректор БОУ ДПО "ИРООО", к.п.н.;
Гингель Е.А., ст. преподаватель кафедры филологического образования БОУ ДПО "ИРООО";
Макарова И. Н., ст. преподаватель кафедры гуманитарного образования БОУ ДПО "ИРООО";
Лучко Л.Г., зав. кафедрой физико-математического образования БОУ ДПО "ИРООО; к.п.н.
Токарева П. В., доцент кафедры филологического образования БОУ ДПО "ИРООО", к.ф.н.
Оглавление
Раздел I . Актуальные вопросы развития системы образования
Токарева П.В. ФГОС общего и основного образования по русскому языку и литературе ________________________________________________________________________4
Безденежных М.А. Современные формы государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе выпускников основной и общей средней школы. ________________________________________________________________________6
Токарева П. В. Психологические основы профессионального развития педагога____8
Раздел 1I. Актуальные вопросы профессионального развития педагога
1. Развитие профессиональных компетентностей
Артамонова И.И., Токарева П.В. Современные образовательные технологи в реализации требований ФГОС, педагогическое целеполагание__________________________15
Горбунова Т.С. Система оценки планируемых результатов основной образовательной программы ОУ как часть оценки качества образования в условиях введения ФГОС___________________________________________________________________27
2. Развитие общекультурных компетенций в информационно-аналитической деятельности Лучко Л.Г. Использование в образовательном процессе цифровых образовательных ресурсов, ТСО, информационных технологий как условие реализации требований ФГОС___________________________________________________________________36
Макарова И.Н. Проектирование собственной траектории профессионального развития с учётом условий ФГОС____________________________________________________46
3. Развитие общекультурных компетенций в коммуникативной деятельности
Гингель Е.А. Нормы речевой профессиональной культуры педагогического работника_______________________________________________________________________48
Токарева П.В. Публичное выступление, ведение дискуссии ______________________55
Самостоятельная работа__________________________________________________61
Рекомендуемая литературы________________________________________________73
Раздел I. Актуальные вопросы развития системы образования
1. ФГОС основного образования по русскому языку и литературе
Задание 1. Прочитайте текст (см. раздатку), заполняя по мере чтения таблицу:
Ключевые понятияВозникшие вопросыДля чего пригодится*
*Для обсуждения на: а) педагогических советах, б) заседаниях МО; в) родительских собраниях; г) классных часах; д) курсах повышения квалификации...
Для разработки: а) тематического планирования; б) плана урока...
Задание 2. Напишите, в чём, с вашей точки зрения, заключается основное отличие новых стандартов от ныне действующих.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Напишите, что принципиально нового, с вашей точки зрения, должно появиться в деятельности учителя в связи с введением ФГОС.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Осуществите рефлексию, заполнив таблицу:
Смысловой блокПозиции рефлексииОстались
неясностиВсё понятно, могу этим
воспользоватьсяМогу объяснить
другим1. Объективные причины необходимости разработки новых ФГОСов.
2. Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования.
3. Социальный заказ к общему образованию.
4. Государственные требования к общему образованию.
5. Суть деятельностного подхода к построению образовательного процесса.
6. Группы требований в структуре ФГОС.
7. Типология результатов освоения ООП.
8. Система оценивания новых результатов освоения ООП.
9. Что такое универсальные учебные действия, какие виды УУД существуют.
9. Условия реализации основных образовательных программ.
10. Цели изучения русского (родного) языка и лит-ры в НШ и ОШ.
11. Основные индикаторы функциональной грамотности.
12. Основные содержательные линии программ по русскому языку и литературе.
13. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку и литературе.
14. Технологии, методы, приёмы достижения новых образовательных результатов.
2. Современные формы государственной итоговой
аттестации выпускников
Разделы лингвистики в заданиях ЕГЭ:
морфология, лексика, изобразительно-выразительные средства
МОРФОЛОГИЯ
Задание 1. Выполните морфологический разбор подчёркнутых слов. Отметьте случаи несовпадения школьной и вузовской характеристики.
А)Радостно и в дождь, и в ветер, и в грозу возвращаться домой с полной корзинкой. Невесело в самую лучшую погоду идти пустому. Сколько раз приходилось ходить в лес просто на прогулку. Идёшь тогда с пустыми руками, и душа спокойна. Есть в жизни проблемы поважнее, есть и удачи покрупнее, нежели два-три десятка грибов, но если бы знал кто, как неловко идти через всё село, неся пустой кузовок!
(В. Солоухин)
Б) Готовиться к экзаменам - не так просто. Особенно, когда сдано девять, а осталось ещё три, целых три!
Неужели когда-нибудь останется один, а потом не останется ни одного?
...Обкусан третий карандаш, а сколько исписано тетрадок, сколько птичек поставлено на программах, сколько раз Валерия Ивановна сказала: "Лиза, кончай, надо спать, лучше пораньше встанешь!"
(К. Федин)
Какие из этих слов вы предложили бы своим ученикам для морфологического анализа? Почему? Каких слов постарались бы избежать? Почему?
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА
Задание 2. На чем строится языковая игра в примерах, взятых из произведений омских поэтов?
* Хрипит автобус. Валко в нем и шатко.
* Брожу я битый час уже - небитый, слава Богу... * Оказаться бы мне не пришлось
у разбитой машины стиральной...
* В будке толстая собака
Отдыхала на износ...
* А каждый пятый нынче алко- голь перекатная. ... У нас с щемящим русским словом "жалко", похоже, трудности сейчас... Ю. Перминов
* Где каждый пятый наркоман, где звезды щурятся восточно, за словом глупо лезть в карман, когда в кармане есть заточка...
* И рубашка моя нараспашку, Как душа... * Я не верил в любовь с первого сглаза. Я любил, словно волк, беспощадно и люто...
В. Гаврилов
* Только парень смотрит искоса, Окулист его дери!
* Иду, а за душою ни гроша - И плохонького счастьица не купишь. Дыра в кармане тем и хороша, Что без труда вмещает кукиш! * Спасем страну от ораторов и проблем! Что не сказано - прячется между строк. Сколько нужно - столько можно. Но не всем. Каждая баба с возу знай свой шесток!
Ю. Бернадская ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ
А) Подберите фразеологические синонимы к следующим словам:
а) много;б) обмануть.
Б) Восстановите пословицы и поговорки.
1) ..., а лужа - по уши.
2) ..., а пораньше вставай да свой затевай.
3) ..., дыр много, а выскочить некуда.
4) ..., а здоровье под старость.
5) ..., наперёд ума рыщет.
6) ..., а хвостом подавился.
Задание 3. Назовите художественные приемы, выразительные средства в приведенных поэтических фрагментах, определите их функцию.
Сегодня железные птицы
Кружились над сельвой опять...
Ю. Друнина
И горькой патокой печали
Чадил костер из кизяка...
А. Тарковский
Будет вновь виноградная кровь
И квартира у Сатирикона...
О. Кузнецова
Черный снег ниспадавшего пепла...
В. Фирсов
Пойди измерь глубины или броды
Души, реки...
В. Соколов
Соседские часы пробили полночь,
Еще одна пробоина в пространстве...
О. Кузнецова
Всем суждено выстрадывать судьбу...
Д. Самойлов
Испытали бы вы, филантропы,
Как поэтам даются тропы!..Н. Старшинов Мы - темное, дремучее зверье -
Бессильны были перед точным знаньем,
И перед Павловым, и перед Фрейдом,
Который хоть и слыл антинаучным,
Но действовал, мерзавец, безотказно...
М. БорисоваПрости, что я плохая пенелопа,
Увы, я недостойна одиссея...
О Кузнецова
Племяшек мой, пельмешек мой, малыш!
За что тебя постигла эта кара?..
М. Борисова
Все, что было на нашем веку:
Перевалы, снега, холода -
Я несу, я тащу, волоку
По морям, по земле, сквозь года...
Г. Поженян
Человек никогда не прощает
Причиненного кем-то добра...
А. Межиров
Ежли нам доверили добро,
От добра добра искать не станем...
Ю. Перминов ...где бюстует на фоне синих холмов Челлини...
И. Бродский До чего ж луна
До - ка - ти - ла - ся...
Б. Примеров
Доминируй,
Домский собор,
В ре-минорной токкате Баха!
В. Макаров
Для истины нет потолка или дна.
Её не докажешь войной и парадом...
Пока не взойдёшь на костёр, она
Для многих останется просто правдой.
В. Гаврилов 1. Квятковский А.П. Поэтический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1966.
2. Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. - М., 1987.
3. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 940 с.
4. Словарь литературоведческих терминов / Ред. Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. - М., 1974.
3. Психологические основы профессионального развития педагога
Задание 1. Проанализируйте структуру педагогической компетенции и отметьте те её элементы, которые связаны с психологической составляющей.
1. Компетентность в области личностных качеств.
2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.
3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.
4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.
5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.
6. Компетентность в организации педагогической деятельности.
Задание 2. Прочитайте каждое утверждение и оцените насколько оно верно для вас. Если верно, то напротив номера поставьте знак "+", если неверно, то знак "-".
1. Сам процесс работы увлекает Вас больше, чем ее завершение.
2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил.
3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе.
4. Вы обычно много времени уделяете себе.
5. Вы обычно отказываетесь делать то, что Вам не интересно, хотя это может быть необходимо.
6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей.
7. Вам легче просить за других, чем за себя.
8. Вы считаете, что сначала должны думать о себе, а потом о других.
9. Заканчивая интересное дело, Вы часто жалеете о том, что эта интересная работа уже завершена и надо с ней расставаться.
10. Вам больше нравятся дельные люди, способные достичь результатов, чем люди эмоциональные, экспрессивные, выразительные.
11. Вам трудно отказать людям, которые Вас о чем-нибудь просят.
12. Для себя Вы делаете что-то с большим удовольствием, чем для других.
13. Вы испытываете удовольствие от игр, в которых не надо думать о выигрыше.
14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни было больше, чем неудач.
15. Вы не испытываете колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
16. Вы не считаете нужным для кого-либо напрягаться.
17. Вы больше всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему. 18. Вы обычно завершаете работу вопреки неблагоприятной ситуации, нехватки времени, помех со стороны.
19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил.
20. Вам трудно заставить себя делать что-то для других.
21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца.
22. Вы считаете, что у Вас достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни.
23. Вы стремитесь как можно больше сделать для других.
24. Вы уверены, что забота о других часто идет в ущерб себе.
25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забыть о времени и о себе.
26. Вам часто удается довести начатое дело до конца.
27. Вы считаете, что самая большая ценность - это жить интересами других людей.
28. Вы можете назвать себя эгоистом?
29. Вам обычно трудно довести начатое дело до конца из-за большой увлеченности процессом работы, ее деталями.
30. В выборе деловых партнеров Вы ориентируетесь прежде всего на их деловые качества, умение доводить дело до конца в установленные сроки.
31. Ваша отличительная черта - бескорыстие.
32. Свободное время Вы посвящаете себе.
33. Даже в свободное время Вы обычно заняты тем, чтобы оказать кому-либо помощь.
34. Вы осуждаете людей, которые, забыв про себя, заботятся только о других.
35. Вам трудно решиться использовать усилия людей в Ваших интересах.
36. Вам приходилось использовать усилие людей в корыстных интересах?
37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы будете думать о том, насколько оно интересно.
38. Стремление к результату в любом деле - Ваша отличительная черта.
39. Стремление помочь другим - Ваша отличительная черта.
40. Вы способны на максимальные усилия только за очень хорошее вознаграждение.
1.5.9.13.17.21.25.29.33.37.2.6.10.14.18.22.26.30.34.38.3.7.11.15.19.23.27.31.35.39.4.8.12.16.20.24.28.32.36.40.
Задание 3. Познакомьтесь с одним из определений педагогического общения. Насколько оно, с Вашей точки зрения, информативно?
Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с обучающимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Познакомьтесь с теоретическим материалом о возможных барьерах в коммуникации. Какие из них, с вашей точки зрения, наиболее актуальны в общении учителя и ученика?
Коммуникативные барьеры - психологические препятствия, возникающие на пути передачи адекватной информации.
1. Социальные: собственно социальные, политические, религиозные, профессиональные (порождают разную интерпретацию самих понятий, а так же различия в мировоззрении, миропонимании).
2. Психологические: индивидуально-психологические особенности общающихся (чрезмерная застенчивость, агрессивность, скрытность, акцентуации характера); сложившиеся между общающимися особого рода отношения (неприязнь по отношению друг к другу, недоверие и т.п.).
3. Языковые: фонетические, семантические, стилистические, логические и т.п.
Задание 5. Познакомьтесь с основными принципами педагогического общения. Допишите свои пункты.
1. Оценка деятельности, а не личности ученика.
2. Можно осуждать действия ученика, но не его чувства.
3. Требуя изменений от ученика, посмотрите, что нужно изменить в окружающей среде.
4. Учёт того, как видит ситуацию ученик и его индивидуально-психологических особенностей.
5. Постоянное недовольство перестаёт восприниматься.
6. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ученик, если он не просит о помощи.
7. Если действия ученика вызывают у вас отрицательные чувства, сообщите ему об этом. Говорите от первого лица.
8. Позволяйте ученику в ситуациях, неопасных для его здоровья, встречаться с отрицательными последствиями его поступков.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. Напишите "Памятку по самоподготовке педагога как субъекта общения (говорения)":
- физиологический план________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- психологический план_________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- риторический план____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- педагогический план__________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 7. Какие виды слушания вы знаете?
1. __________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
Задание 8. Познакомьтесь с теоретическим материалом о барьерах слушания. Какие из них наиболее актуальны, с вашей точки зрения, при общении учителя и ученика? Учителя и родителей учеников?
Барьеры слушания
1. Мнение о том, что говорение - это главный процесс общения. 2. Мы слышим то, что хотим услышать.
3. Предвзятое слушание проявляется, когда у вас уже сформировано представление об уровне и значимости того, что будет сказано. 4. Сильные чувства (положительные и отрицательные), так же являются барьером к эффективному слушанию. 5. Физиологические барьеры - процессы, протекающие в нашем организме и влияющие на процесс слухового восприятия человека (утомление, голод, когда темп речи значительно выше или ниже скорости обработки информации).
6. Семантические барьеры. Разница в понимании значения слов.
7. Внешние отвлекающие моменты: собеседник говорит громко или шепотом; внешность собеседника, его манеры; температура в помещении; плохая акустика; особенности речи говорящего.
8. Слова и выражения, которые несут в себе определенный эмоциональный заряд.
Задание 9. Для успешности контакта необходимо учитывать ведущий канал восприятия собеседника. Запишите основные характеристики каждого из них.
ВизуалАудиалКинестетикВзгляд, дви-
жение глаз_________________
_________________
__________________________________
_________________
__________________________________
_________________
_________________Поза_________________
_________________
__________________________________
_________________
__________________________________
_________________
_________________Движения_________________
_________________
__________________________________
_________________
__________________________________
_________________
_________________Дыхание_________________
_________________
_________________
__________________________________
_________________Речь_________________
_________________
__________________________________
_________________
__________________________________
_________________
_________________Правила
слушания_________________
_________________
__________________________________
_________________
__________________________________
_________________
_________________Формулы
словесной
подстройки__________________
__________________
__________________
____________________________________
__________________
__________________
____________________________________
__________________
__________________
__________________
Задание 10. Познакомьтесь с теоретическим материалом о психологических состояниях, в которых могут находиться собеседники.
ВзрослыйРаспознание состояния Я Взрослого1. Общее поведение
2. Речевые формулировки
3. Манера говорить
4. Выражение лица
5. Жесты и положение тела РебенокРаспознание состояния Я РебенкаСвободноеПриспосабливающеесяБунтарское1. Общее поведение
2. Речевые формулировки
3. Манера говорить
4. Выражение лица
5. Жесты и положение тела РодительРаспознание состояний Я РодителяКарающийОпекающий1. Общее поведение
2. Речевые формулировки
3. Манера говорить
4. Выражение лица
5. Жесты и положение тела
Задание 11. Познакомьтесь с теоретическим материалом об основных стратегиях поведения в конфликтной ситуации. Какие из них, на ваш взгляд, наиболее эффективны в педагогическом общении?
Основные стратегии поведения в конфликтной ситуации
Конкуренция. Человек, который придерживается этой стратегии поведения, пытается заставить принять свою точку зрения во что бы то ни стало. Его не интересует мнение и интересы другого. Для влияния на других людей используется власть.
Уход (уклонение). Человек стремится уйти от конфликта.
Приспособление предполагает отказ человека от собственных интересов, готовность пойти ему на встречу.
Компромисс характеризуется принятием точки зрения другого, но лишь до определенной степени. Поиск приемлемого решения осуществляется за счет взаимных уступок.
Сотрудничество предполагает активное участие в разрешении конфликта, вы отстаиваете свои интересы, при этом стараетесь сотрудничать с другим человеком, признаете право друг друга на собственное мнение и готовы его понять
Задание 12. Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций, смоделируйте и запишите варианты вашего поведения.
1. Представьте, что случайно услышали беседу двух учащихся, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. В классе пропал телефон. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то вещь в свой портфель. Какова будет линия вашего поведения?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Вы вошли в кабинет и увидели всю измазанную мелом, исписанную доску. Просите дежурного привести доску в порядок. Он отказывается, мотивируя тем, что "уже много раз вытирал с доски, а ребята снова пачкают". Вы настаиваете, дежурный категорически отказывается. Что будете делать?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Вы ведете на занятии опрос. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те учащиеся, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: "Не выучил" - и все. Что будете делать?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Учащийся отказывается выполнять Ваше задание: "У меня все равно ничего не получится. Я и пытаться не буду!" Какую линию поведения Вы изберете?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Учащийся в присутствии всего класса задал вопрос, на который Вы не можете ответить. Как поступите?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 13. Определите свой индивидуальный стиль педагогической деятельности. Сделайте выводы о его совершенствовании.
ВопросыВарианты ответов1. Вы составляете подробный план занятия?НетДаНетДа2. Вы планируете занятие лишь в общих чертах?ДаНетДаНет3. Часто ли вы отклоняетесь от плана занятия?ДаДаДаНет4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?НетДаДаДа5. Вы отводите большую часть занятия объяснению нового материала?ДаДаНетНет6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?НетДаДаДа7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?НетДаДаДа8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?НетНетДаДа9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?НетДаДаДа10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?НетНетДаДа11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?ДаДаДаНет12. Вы часто меняете темы работы на занятии?ДаДаНетНет13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в объяснение нового учебного материала?ДаНетНетНет14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?ДаНетНетНет15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?НетДаНетНет16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время занятия вывести вас из равновесия?ДаДаНетНет17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?ДаДаНетНет18. Вы всегда укладываетесь в рамки занятия?НетНетДаДа19. Вы строго следите за тем, чтоб учащиеся выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?НетДаНетДа20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?НетДаДаДа21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?ДаНетНетНет22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?ДаДаДаНет23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?НетДаНетДа24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?НетДаНетДа25. Часто ли вы проверяете пройденный материал?НетДаДаДа26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?ДаНетДаНет27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на занятиях?ДаДаДаНет28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на занятиях?ДаДаДаНет29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп занятия?ДаДаНетНет30. Вы сильно переживаете невыполнение учениками домашнего задания?НетДаHeтНет31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на занятии?НетДаНетДа32. Вас отвлекает рабочий шум на занятии?НетДаНетДа33. Вы часто анализируете свою деятельность на занятииНетДаНетДаРаздел II. Актуальные вопросы
профессионального развития педагога
1. Развитие профессиональных компетентностей
1.1. Современные образовательные технологи в реализации требований ФГОС, педагогическое целеполагание
Задание 1. Познакомьтесь с определениями понятия "образовательная (педагогическая) технология".
1) Область педагогического знания, отражающего характеристики важных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса.
2) Совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.
3) Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей.
4) Систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наибольшей эффективности образования.
5) Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
6) Отражение закономерного в деятельности: разработка программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов (Ю.Г. Ксензова).
7) Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей (Л.А. Байкова).
8) Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Бепалько).
9) Совокупность определённых форм и методов обучения, обеспечивающих создание учениками образовательной продукции (А.В. Хуторской).
10) Иерархизированная и упорядоченная система процедур (технологическая цепочка, алгоритм), неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата (В.М. Монахов).
11) Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Запишите основные характеристики педагогической технологии.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________
Задание 3. Запишите основные группы педтехнологий.
1. _________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Задание 4. Познакомьтесь с теоретическим материалом по парацентрической технологии обучения.
Процесс обучения организуется через общение в парах: - ученик - ученик- ученик - учитель-консультант
- ученик - учитель-контролер- ученик - средства обучения
Этапы организации обучения:
1) Выбор темы.
2) Осуществление тематического планирования.
Тематическое планирование при этом может быть, по теме, включающей 18 часов, например, следующим:
ИВУ, ОВУПЦТОИВУПЦТОИВУПЦТОПКп2 часа4 часа1 час4 часа1 час3 часа2 часа1 час Где: ИВУ - информационный ввод учителя, может осуществляться в любой форме и любыми методами (лекции, объяснения и т. д.), в нем же осуществляется организационный ввод учащихся (ОВУ),
ПЦТО - работа в рамках парацентрической технологии обучения,
П - практические работы,
Кп - письменный контроль.
Контроль усвоения знаний учащихся осуществляется в ходе общения с учителем индивидуально и в ходе выполнения письменных контрольных работ и заданий.
3) Отбор средств обучения (СО) - всего того, что использует учитель для достижения образовательных целей: эксперимент, таблицы, учебники, сборники упражнений, карточки, пособия, справочники, словари. Должно быть подобрано10-12 СО.
4) Подготовка информационного листа для учащихся.
Название средств обучения (СО)
1. Таблица № 1СО1
2. Учебник стр. 15СО2
3. Карточка № 5СО3
4. СловарьСО4
5. Схема № 3СО5
5) Подготовка листа учета деятельности учащихся. Данный лист вывешивается на доске, он должен быть виден всем.
ФИО учащихсяШифр СО
Петров ИванСО1СО2СО9...
Седов ПетрСО2СО3СО9...
6) Разработка маршрутного листа учащегося. Составляется учащимися самостоятельно, учителем вписываются те СО, которые нужно сделать обязательно.
Петров Иван: СО1, СО2, СО3, СО12 и т.д.
7) Разработка методических инструкций для учащихся.
СО 1. Тема "__". Методическая инструкция 1: Перепиши, выпиши, подготовь, рассказ по таблице, выбери, подготовь конспект по вопросу, будь готов к ответу на вопросы и т.д.
Организация рабочих мест
Задание 5. Познакомьтесь с теоретическим материалом по модульной технологии обучения.
Основывается на следующих правилах:
- крупноблочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению;
- преимущественно самостоятельная проработка учащимися учебного материала;
- управление учением школьников посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности (т.е. посредством учебно-методического комплекта, называемого модулем);
- открытость методической системы учителя (программа изучения материала и плани-рование работы на уроке сообщается учащимся заранее);
- возможность выбора учащимися уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала;
- добровольность домашней работы;
- создание условий для успешной познавательной деятельности для каждого ученика;
- демонстрация доверия к ученику, уверенности в его возможностях;
- свободный самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы на уроке;
- предоставление каждому ученику шанса улучшить свои итоговые результаты;
- возможность реализовать себя в творческой деятельности;
- участие учащихся в оценке эффективности учебного процесса.
Интегрирующая дидактическая цель
Учебный элемент в форме стандартного пакета (комплекта) состоит из следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель;
- список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
- список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи;
- собственно учебный материал в виде текста лекций;
- методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу;
- контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и инспекторских целей;
- электронный учебник двух типов: обучающий и контролирующий.
Задание 6. Познакомьтесь с теоретическим материалом по кейс-технологии обучения.
Кейс - это реальный случай, который можно перевести из статуса "жизненной ситуации" в статус задачи и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения. Обычно даются в письменной форме и составлены исходя из опыта реальных людей.
Метод обучения, при котором обучающиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Форма и структура кейса: 1. Комплексный (модульный) кейс содержит информацию, первичные данные, образцы документов, видеороликов и т.п.
2. Кейс-изложение содержит рассказ о каких-либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
3. Кейс-иллюстрация.
4. Кейс-практическая задача.
5. Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии, например, с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в вовлечении всех учащихся в процесс анализа кейса. Преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.
ЭтапыПедагогОбучающийся1 этапОпределяет основные и вспомогательные материалы для включения в кейс.
Комплектует кейс.
Разрабатывает сценарий занятияПолучает кейс и список рекомендуемой литературы.
Самостоятельно готовится к занятию2 этапОрганизует предварительное обсуждение кейса.
Делит группу на подгруппы, назначает формальных лидеровЗадает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие3 этапРуководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениямиПринимает участие в принятии решений, накапливает и обобщает опыт4 этапОценивает работу обучающихся по принятым решениям и возникшим в ходе дискуссии вопросамСоставляет отчёт о выполненном кейсе с указанием своего вклада в решение конкретных задач Примеры ситуаций, которые могут быть основой для составления кейсов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 7. Познакомьтесь с теоретическим материалом по проблемной технологии обучения.
Проблемное обучение
- совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний;
- тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
- такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.
- организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Типы проблемных ситуаций
1. Учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
2. Учащихся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
3. Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
4. Имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Из проблемной ситуации сформулируйте противоречие, проблему исследования.
Ситуация 1
"Десятилетия педагогического труда в начальной школе заставляют меня убеждаться в простой и непреложной истине: ребёнок, отправляясь в школу, хочет хорошо учиться. У каждого человека есть свой первый учитель, и, как сказал Я.А. Коменский, "всё человечество проходит через первый класс". А перед учителем стоит труднейшая задача - поддержать интерес к школе, не дать ребёнку разочароваться, обмануться в своих ожиданиях.
Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться не пропадёт только при одном условии - когда есть успехи в учёбе. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение. В начале успеха - уверенность ребёнка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Однако его так часто не бывает..."
Ситуация 2
"Дети, пришедшие ко мне в этом году после 7-го класса, к сожалению, не умеют говорить, выражать свои мысли, имеют плохую память. На уроках по моему предмету очень много терминов, новых для них слов. Первое время приходилось придумывать простые слова, которые похожи на этот предмет и которые детям хорошо знакомы. Они так лучше запоминают. Например, основной частью рычажных весов является сдвоенный равноплечий рычаг. Я заменяла этот термин на слово "коромысло", с помощью которого в деревне носят воду.
Постепенно ассоциации стали накапливаться. Потом ребятам стала давать задания подобрать, придумать ассоциации на наиболее значимые темы курса. Их у меня теперь целый банк. Разработала методику работы с ассоциациями. Ребята с помощью них стали лучше запоминать, более аргументированно говорить. Я решила оформить свой опыт как экспериментальную педагогическую разработку, чтобы проверить, действительно ли такой подход даст положительный результат и на других уроках курса и в другой параллели".
Проанализируйте конспект урока, сформулируйте цели
Урок русского языка в 5 классе по теме "Правописание приставок при- и пре-" Цели урока:
Обучающая_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ Развивающая______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Воспитательная___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Тип урока: урок изучения нового материала.
Ведущий метод: проблемный.
Оборудование: записи примеров на доске, опорная схема, сигнальные, индивидуальные карточки, учебник русского языка для 5 класса под редакцией В.В. Бабайцевой, А.Ю. Купаловой
Ход урока
I. Организационный момент.
Зарядка для успешности. Пожелайте себе успехов и скажите: "Я буду внимательным! Буду думать, думать, думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!"
П. Мобилизующий этап.
На доске написаны слова:
Бе...вкусный, бе...шумный, бе...мятежность, бе...покойство, пр...бежать, пр...школьный, и...толковать, и...давать, пр...добрый.
- На какие группы и почему можно разделить эти слова?
- Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на -з(-с). Выделить орфограмму в приставке, вспомнить правило.
Взаимопроверка тетрадей, один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило.
- Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила).
III. Формулирование темы и цели урока.
- Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Сформулируйте тему урока.
Учитель пишет тему урока на доске, дети в тетрадях.
- Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.
(Познакомиться с правилом написания гласных е-и в приставках при- и пре-.)
IV. Презентация нового материала.
Обратимся к материалу для наблюдений и анализа. На доске написаны слова: Пр...ехать, пр...лететь, пр...плыть
Пр...шить, пр...клеить, пр...битъ.
Пр...школьный, пр...дорожный.
Пр...открыть, пр...гореть.
Пр...добрый, пр...милый.
Пр...градить, пр...рвать
- Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?
Выслушать мнения ребят.
- Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.
- Какое общее значение объединяет слова 1 группы (1- 6)?
Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записываем значение.
- Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?
В ходе работы обучающиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно открывается опорная схема:
ПРИ -
Приближение = близко
Присоединение = друг к другу
Расположение вблизи = около
Неполное действие = чуть-чуть
ПРЕ-
Пре = очень
Пре = пере-
Приставка ПРЕ- - дочь приставки ПЕРЕ-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять ПЕРЕ- в глаголах:
преградить - перегородить
преступить - переступить
прервать - перервать
- Ребята, сделайте общий вывод, когда пишутся приставки ПРИ- и ПРЕ-?
В одной детской передаче "Радионяня" звучала такая песенка:
ПРИ- или ПРЕ-, ПРЕ- или ПРИ-?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри -Сразу получишь ответ.
Прибыл ли поезд, приплыл
Пароход
Космонавт прилетел из
Вселенной -
Обо всех, кто придет,
Прилетит, приплывет,
Пишется ПРИ -, несомненно.
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело -Помни, что пишется ПРИ -Обо всем,
Что добрые руки приделали.
Язык прикусил - не совсем откусил,
Пригорело - не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем
Пишут с приставкой ПРИ -.
Предлинный достанет с крыши рукой
прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой и очень сякой
-ПРЕ - мы напишем при этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным - дождь не преграда.
Где очень похожи ПЕРЕ - и ПРЕ
Там только ПРЕ - ставить надо.
Откройте § 54. Русский язык. Теория. 5-9 класс. Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником.
Физминутка "Приставочки"
V. Закрепление изученного.
1 этап - первичное закрепление: применение алгоритма рассуждения.
1) Устный орфографический разбор (фронтальная работа с комментированием)
На доске записаны слова: приехать, приморье, припаять, премилый, презабавный, преломить, присесть.
2) Осложненное списывание - ученики по очереди выходят к доске, сначала объясняют написание слова, потом вставляют пропущенную букву
Пр..винтить, пр..лететь, пр..веселый, пр..морский, пр..града
3) Кто больше? Привести свои примеры на каждое значение. Объяснить написание.
2 этап - вторичное закрепление.
4) Работа с учебником.
Выполнение упражнения 684 (по вариантам). Расклассифицируй слова.
5) Индивидуальные карточки (для тех, кто вперед выполнил упражнение)
6) Работа с сигнальными карточками Е И
Приземлиться, прицепить, пресерьезный, приморский, прекрасный, прискакать, прижечь, предобрый, приоткрыть, присесть, предлинный, преградить.
7) Морфологическая шарада "Собери слово".
Составить слово, взяв указанные морфемы из других слов
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же - в дневнике я и в журнале.
(оценка)
VI. Итог урока.
- С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?
- Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок ПРИ- и ПРЕ- ?
Учитель оценивает работу обучающихся на уроке.
VII.Домашнее задание: § 54 (составить ОК)
Упр.687
Сочинить лингвистическую сказку о приставках (для желающих).
Задание 8. Познакомьтесь с теоретическим материалом по проектной технологии обучения.
Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектной деятельности, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
Требования к проекту
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи).
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Ход работы над проектом
1. Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.
2. Выдвижение гипотезы и определение путей их решения.
3. Обсуждение методов исследования.
4. Анализ полученных данных.
5. Корректировка деятельности.
6. Получение выводов.
7. Оформление конечных результатов
Возможные варианты проектов: исследовательская работа, создание словаря, пакета дидактических материалов, учебного видеофильма и т.п. к учебной теме, составление сценария внеклассного мероприятия.
Задание 9. Познакомьтесь с теоретическим материалом по технологии критического мышления.
Фазы технологии:
1. Вызов: подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые предполагаются на следующих этапах. Этот этап усиливает мотивацию учения.
2. Осмысление новой информации (реализация): предполагает ввод новой информации. 3. Рефлексия : является особо значимой, так как способствует осознанию новой информации и творческому развитию личности.
Функции каждой стадии
ВызовРеализацияРефлексияМотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).
Информационная (вызов "на поверхность" имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)Информационная (получение новой информации по теме).
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) Приёмы работы
ВызовРеализацияРефлексияПарная мозговая атака.
Групповая мозговая атака.
Выделение ключевых терминов.
Перепутанные логические цепи.
Свободное письменное задание.
Разбивка на кластеры (блоки идей).
Знаем / Хотим узнать / УзналиСистема маркировки текста I.N.S.E.R.T.
Взаимоопрос.
Взаимообучение.
Разработки для самостоятельных занятий. Двойные дневники.Возвращение к наработкам первого этапа
Задание 9. Познакомьтесь с теоретическими материалами по технологии "Портфолио".
"Портфолио" - одна из современных технологий организации оценочной деятельности учащихся.
Цель - сформировать навыки адекватной самооценки.
"Портфолио":
- целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области;
- рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся;
- систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний и навыков Разделы "Портфолио":
- документы,
- работы,
- отзывы,
- дневник (содержит: заметки школьника о выполнении задания; его вопросы, требующие консультативной помощи преподавателя; заметки преподавателя с характеристикой выполнения учебных заданий школьником; заметки преподавателя с характеристикой самостоятельной работы школьника по освоению опыта решения профессиональной задачи),
- рабочие материалы (печатные или электронные варианты выполнения текущих задании, черновые варианты работ),
- достижения (самые достойные, на взгляд самого школьника, завершенные работы из "Рабочих материалов"; выполненные школьником аннотации данных материалов, в которых он аргументирует выбор именно этих материалов для представления своих достижений), Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании - удобство хранения.
Задание 10. Проанализируйте учебный материал по русскому языку, изучаемый в одной из параллелей основной школы, с точки зрения возможности разбиения его на отдельные модули. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте интегрирующую дидактическую цель, учитывая требования ФГОС второго поколения.
- личностный результат: ________________________________________________
_____________________________________________________________________
- метапредметный результат: ____________________________________________
_____________________________________________________________________
- предметный результат: ________________________________________________
_____________________________________________________________________
Сформулируйте частную дидактическую цель к одному из модулей.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разработайте задания для входного контроля.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разработайте последовательность учебных элементов, составляющих данный модуль, и методических указаний к ним.
УЭМУ
Разработайте задания для выходного контроля.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 11. Спроектируйте ситуации, которые можно использовать на уроках русского языка / литературы.
Ситуация-проблема (прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ситуация-иллюстрация (прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал: визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ситуация-оценка (прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ситуация-тренинг (прототип стандартной или другой ситуации; тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2. Система оценки планируемых результатов основной образовательной программы ОУ как часть оценки качества образования
в условиях введения ФГОС
Задание 1. Посмотрите фрагменты учебных занятий и заполните таблицу.
№ фрагментаОбъект оценкиПроцедура оценкиМетоды,
приемы, средства1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Задание 2. При прослушивании лекции ответьте на следующие вопросы.
1. Какие проблемы существуют в сфере оценивания учебных достижений обучающихся
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. В каких направлениях изменяется место и роль контроля и оценки в учебном процессе при переходе на ФГОС?
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Каковы особенности предлагаемой системы оценки?
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Какие условия необходимо создать для обновления системы оценивания учебных достижений обучающихся?
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие разделы может включать в себя портфолио достижений обучающихся?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Каковы преимущества критериального подхода к оцениванию учебных достижений обучающихся?
1. _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Прослушайте информацию о новых подходах к оценке достижения планируемых результатов (ФГОС). Представьте её в форме таблицы.
Объект оценкиПроцедуры
и механизмы оценкиФорма, средства, методы оценкиЧем обеспечивается введение изменений?
Задание 4. Сформулируйте критерии оценивания 2-3 различных видов деятельности (практическая работа, устный ответ и др.) по конкретной учебной теме.
Учебная тема_____________________________________________________
КритерииВиды учебной деятельности
Задание 5. Разработайте лист тематического сборника планируемых результатов по учебным темам (разделам).
№
п/пПланируемые результаты учебных достиженийСамооценкаОценка
Задание 6. Предложите структуру портфолио ученика.
Задание 7. Сформулируйте задачи Вашего профессионального развития на 2012-2013 учебный год в связи с подготовкой к введению ФГОС.
Задачи Вашего
профессионального развитияЧто для этого буду делать
(пройду курсы повышения квалификации, семинары, участие в конкурсах, разработка, апробация, внедрение и т.д.)Ожидаемые результаты
2. Развитие общекультурных компетенций
в информационно-аналитической деятельности
2.2. Использование в образовательном процессе цифровых
образовательных ресурсов, ТСО, информационных технологий
Инструкции по созданию портфолио
Шаг 1. "Регистрация в среде Wiki-wiki Зарегистрироваться в wiki.omsk.edu.ru (каждый участник регистрируется отдельно под своим именем, например, Мария Иванова)
* а) В адресной строке браузера наберите http://wiki.omskedu.ru
* Когда страничка проекта загрузится в верхней правой части экрана кликните зарегистрироваться
* * После загрузки страницы Вы увидите поля для входа в вики с целью редактирования (просматривать странички можно не регистрируясь). Эти поля Вы будите заполнять для входа в вики в дальнейшем. При первом посещении среды, Вам нужно создать учетную запись. Кликните по ссылке "Создать учётную запись" * * * * * * * * * * Прежде чем регистрироваться обратите внимание, что в вики регистрируются под подлинными именами, Лучше, если это будет Имя и Фамилия, и сначала Имя, потом Фамилия (например, Иван Петров). Придумайте пароль, который может состоять, например, из пяти цифр.
* Имя и пароль запишите в тетрадь. Ими вы часто будете пользоваться для того, чтобы работать в вики.
* Введите ваши Имя и Фамилию, введите Ваш пароль дважды. * Заполните оставшиеся поля. Кликните "Зарегистрировать нового участника". * Если у Вас есть адрес электронной почты, введите его в соответствующее поле. Тогда на Ваш почтовый ящик придет письмо с сообщением о том, что кто-то, может быть Вы, зарегистрировались в вики. Нужно кликнуть по ссылке в этом письме, чтобы подтвердить регистрацию. Но, адрес электронной почты можно и не указывать.Теперь вы зарегистрированы! И видите свою личную страничку, но она пока пуста, необходимо внести на личной страничке информацию о себе и привязать ее к какой-то категории.
Шаг 2. Оформление Вашей личной страницы участника * Теперь можно приступать к заполнению личной страницы. Сделать это нужно обязательно. В Летописи все статьи пишутся от третьего лица. Личная страничка - это единственная статья, которую нужно писать от первого лица. В региональных Вики правила обычно похоже на правила Летописи.
* В верхней части экрана кликните ссылку с Вашим именем, данным при регистрации (сейчас она выделена красным шрифтом и рядом с ней нарисован человечек). * * * * * * * * * * * Если все сделали правильно, увидите примерно следующее, кликните по слову "править"(или "создать"), чтобы ввести информацию о себе.
В открывшемся окне, можно ввести информацию о себе. Чтобы облегчить процесс заполнения личной странички, воспользуемся шаблоном. Для этого в открывшемся окне наберем категорию. Это может быть "директор", "учитель", "методист", "ИнКО". Мы воспользуемся наблоном участника тренинга, для этого наберем:
* [[Категория:Тренинг Параллельный мир]] Нажимаем кнопку "Сохранить страницу". (внизу, под окном, в котором пишем). После сохранения странички, название категории будет выделено синим, если оно выделено- красным, Вы допустили ошибку. Для исправления ошибки Вам снова нужно нажать "править", исправить текст и сохранить изменения.
Шаг 3. Вставка текста шаблона на личную страничку а) Щелкните по ссылке Категория: Тренинг Параллельный мир (эта ссылка появилась на Вашей страничке после сохранения). Вы попадете в укажанную категорию. В этой категории увидите ссылки на странички, зарегистрированные в этой категории, в том числе и на Вашу личную страничку. Вам нужно зайти на страничку: "Шаблон:Участник тренинга Параллельный мир" (просто щелкните по этому названию левой кнопкой мыши)
б) Выделите слова из инструкции вверху страницы, которые начинаются с двух открывающих фигур-ных скобок и заканчиваются двумя закрывающими фигурными скобками, например, для директора:
{{ subst:Шаблон:Участник тренинга Параллельный мир }} скопируйте их в буфер обмена (правка копировать)
в) Перейдите на свою личную страничку (щелкните по свой фамилии слева сверху рядом с человечком)
г) Выберите "править", в открывшемся окне вставьте сохраненный текст (правка  вставить)
д) Нажимаем кнопку "Сохранить страницу". (внизу, под окном, в котором пишем). Вы увидите, что текст шаблона развернется на Вашей страничке. Теперь заходя на страничку в режиме "править": Вы пожжете внести информацию о себе и своей деятельности. Можно редактировать отдельные части статьи, не открывая всю статью целиком, для этого переходите по ссылке "Править" справа от нужного Вам раздела.
Шаг 4. Вставка фотографии на личную страничку На страничках в вики можно размещать фотографии. Для этого сначала готовят фото в электронном виде (цифровая фотография, сканирование изображения). Фотографии перед размещением нужно оптимизировать. Размер фото не должен превышать 400*400 пикселей. Имя файла пишется по-английски без пробелов, расширение jpg или gif. Для верности можно еще проверить общий объем файла с фотографией (выделяете файл, нажимаете правую кнопку мыши, из меню выбираете "свойства" и смотрите). Объем фото не должен превышать 50 Кбайт.
а) Загрузка фотографии.
Слева внизу страницы щелкните по ссылке "Загрузить файл". В открывшемся окне нажмите "обзор" Найдите нужный файл на своем компьютере. В данном случае это Ваше фото (файл назван Вашей фамилией, записанной латинскими буквами) когда название появится в строке "Целевое имя файла", нажмите "Загрузить".
б) Вставка изображения на личную страничку
Откройте Вашу страничку в режиме "Править" , найдите текст:
[[Изображение:Имя_файла.jpg|thumb|Подпись]]
Впишите вместо Имя_файла название Вашего загруженного файла, вместо Подпись сделайте комментарии к своей фотографии, например, напишите Ваши фамилию, имя, отчество.
Шаг 5. Создание гиперссылок на ресурсы сети Интернет Для выполнения этой части работы лучше открыть браузер еще в одном окне. Тогда в одном окне, мы будем искать нужную информацию, а в другом заносить ее на нашу личную страничку. Покажем, как делать ссылки на ресурсы сети Интернет, на примере ссылки на сайт учебного заведения. Например, Вы когда-то закончили школу № 99 г.Омска.
а) Поищем сайт школы в сети интернет. Для этого в адресной строке браузера наберем, например, yandex.ru
В окне поиска наберем ключевые слова, например, "школа 99 города Омска".
Браузер предложит Вам список сайтов, в которых упоминается школа 99. Найдите официальный сайт школы, откройте его, в адресной строке будет отображаться адрес этого сайта. Скопируйте адрес в буфер обмена
б) Теперь нужно перейти на свою личную страничку в режиме редактирования. И вставить сохраненную ссылку. Выглядеть это должно так:
[http://s99-omsk.narod.ru Официальный сайт школы №99 города Омска]
Здесь до пробела - адрес сайта, после пробела слова, которые будут ссылкой, именно они будут видны на Вашей личной страничке. Внешняя ссылка обрамляется одинарными квадратными скобками.
Кроме этого статьи об интересующей нас школе могут быть в самой вики. Найти их можно, записав в строке поиска "школа 99" и нажав "найти" (слева по центру вики-страницы)
В отиравшемся списке найдите нужную статью, откройте, вставьте к себе на страничку.
Так: [[Школа 99 (Омск)]]
Или так: [[Школа 99 (Омск)|МОУ "СОШУИОП №99" г.Омска]]
В первом случае на страничке отразится название статьи о школе, во втором, на страничке будут видны слова "МОУ "СОШУИОП №99" г.Омска". Название статьи от текста отделяются в этом случае не пробелом, а вертикальной чертой.
Шаг 6. Создание собственной статьи Если нужные ресурсы еще не созданы, можно создать их самостоятельно в вики. Для этого перейдите на личную страничку, откройте статью в режиме редактирования, выберите место для ссылки на еще не созданную статью, напишите ее название, окружив его двойными с квадратными скобками. Это может выглядеть, например, так:
[[Участие школы №2 (Калачинск) в телекоммуникационных проектах]]
Сохраните изменения. Название Вашей статьи будет выделено красным, т.к. статья еще не создана, для нее только зарезервировано место.
Щелкните по названию Вашей статьи: откроется поле для редактирования. Начните редактирование с указания категории и ссылки на свою личную страничку. Для этого введите:
[[Категория:директор]]
[[Участник:имя участника данное при регистрации|Фамилия Имя Отчество]]
Сохраните страничку, убедитесь, что ссылки работают. Текст ссылок должен стать синим и щелкая по ссылкам, Вы попадаете в категорию и на свою личную страничку.
Нажмите "Править", и напишите текст Вашей статьи. Эту статью Вы всегда сможете дополнить нужной информацией.
Дополнительно
Рассмотрим все пункты верхнего меню
<имя участника>| Моя страница обсуждения | Мои настройки |Список наблюдения |Мой вклад |Завершение сеанса Личная страничка позволит представить Вас другим посетителям вики.
1В открывшемся верхнем меню выберите левый пункт, в котором указано Ваше имя участника2Т.о. Вы попадаете в поле редактирования личной страницы участника, где Вы должны рассказать о себе, и, по возможности, поместить своё фото. Для этого выбираем пункт меню "Править"3* Участник Обсуждение Править История Переименовать Не следить 4 - инструменты работают с выделенным текстом.
1. B - выделить фрагмент жирным 2. I - выделить фрагмент курсивом 3. Ab - создать ссылку на выделенный фрагмент. Фрагмент окружается двумя квадратными скобками. o Если выделенный фрагмент не совпадает с названием статьи, необходимо внутри скобок указать правильное имя статьи - [[Москва|Москве]] - Москве 4. Значок планеты - создать внешнюю ссылку на фрагмент. Например, [http://uchcom.botik.ru сайт Учкома] - сайт Учкома 5. Значок A - заголовок второго уровня. Выделить текст на отдельной строке и окружить его знаками =. Каждый знак добавляет еще один уровень. o ===== Это заголовок 5-го уровня. ===== 6. Значок картинки - вставка изображения. Вставить изображение можно на уже существующий в базе данных файл. 7. Значок Трубы - вставка медиафайла - 8. Значок вставки математической формулы. 9. Значок отмены вики-синтаксиса. 10. Значок личной подписи и момента времени - стоит использовать только на страницах "Обсуждение" 11. Горизонтальная черта. Кроме этого можно ставить теги самостоятельно.
Следует помнить, что каждый абзац должен начинаться с первой позиции, не нужно ставить перед первым словом абзаца никаких пробелов.
Элемент оформленияВики-тегиЗаголовки= = Второй уровень = =
= = = Третий уровень = = =АбзацПустая строкаНумерованный список#текстНенумерованный список*текстВнутренняя ссылка[[Имя статьи]]Внешняя ссылка[http://www.ya.ru Яндекс]Рисунок[[Изображение:Имя_файла]]Горизонтальная чертаЗадается 4-мя тире: - - - -Жирный шрифт'''Жирный шрифт'''Курсив''Курсив''Для регистрации статьи в категории[[Категория:участник]]
[[Категория: Дистанционный_курс_: "Разработка_и_проведение_ телекоммуникационных_учебных_проектов"]]6Вставка изображения
* Подготовленный файл необходимо сначала загрузить
В меню Инструменты выбрать Загрузить файл
Ввести информацию:
o Исходное имя файла: - указать путь к исходному файлу
o Целевое имя файла: выбрать имя отражающее суть изображения (если файл с таким именем существует, Вам предложат дать ему другое имя) o Краткое описание: Немного о содержании файла, авторе и т.д. Файлы с изображениями тоже должны принадлежать какой-то категории
[[Категория:Изображения:Портреты]] или [[Категория:Изображения:Школа]] ).
* Чтобы изображение появилось на Вашей странице нужно сделать на него ссылку
Изображение помещается слева в полную величину[[Изображение:файл]]
например, [[Изображение:схема.jpg]],Только ссылка на изображение, само изображение на странице не видно.[[:Изображение:файл]]Размещение в центре[[Изображение:файл|center]]Размещение справа[[Изображение:файл|right]]Уменьшение размера изображение при вставку в статью[[Изображение:файл|thumb]]Изображение с подписью под картинкой[[Изображение:файл|текст подписи]]Галерея изображений<gallery>
Изображение:файл1|текст подписи Изображение:файл2|текст подписи
</gallery>7Для более успешной работы по созданию первой статьи удобно воспользоваться чужим опытом: просто посмотрите структуру других статей, например из категории "учитель". Разберемся, как найти такую статью, зная ее название или название категории в которой она зарегистрирована. 1) Набрать в строке поиска "Категория: учитель" (Это полное название статьи)
Нажать "Перейти"
2) Набрать в строке поиска "учитель" (Это ключевые слова в названии статьи)
Нажать "Поиск"
В появившемся списке найти выбрать нужную статью.
3) В меню "Инструменты" (слева внизу экрана) выбрать "Спецстраницы"
Появившемся списке спецстраниц выбрать "Категории".
Найти категорию "Директор" (Искать лучше всего, выбрав сначала "500", а потом "Следующие 500"). В открывшемся списке Вы найдете список всей статей, зарегистрированных в этой категории. Каждая статья должна быть зарегистрирована в одной или нескольких категориях.8Посмотрите статьи других участников своей категории.
Создание статьи 1Создать новую статью можно несколькими способами, например
* Ввести в окошке поиск в левой части экрана название статьи, которую Вы хотите написать, нажмите кнопку перейти
Если статья с таким именем существует, Вам будет предложен текст для ее чтения и правки. Если статьи с таким названием нет, переходите по ссылке создать страницу - и вводите текст.
* Создайте ссылку на несуществующую пока статью в своей визитной карточке (мы рассмотрим именно этот способ)2Заключите в двойные квадратные скобки все слова, которые могут быть гиперссылками. Например, слова "школа", <Название Вашего населенного пункта>, <Название статьи, которую Вы собираетесь создать>(домашняя заготовка)
При этом:
* В названии статьи использовать естественный порядок слов
* Единственное число, именительный падеж
* Не заменяйте ё на е.
Например, если в Тексте написано: "Я живу в городе Омске", можно сделать ссылку на статье об Омске. Такая статья существует. В тексте будет так: "Я живу в городе [[Омск]]е". Т.о. ссылка сделана на название города в единственном числе именительном падеже. Если нельзя "отрезать" окончание: [[Название статьи|Видимый текст]]
Текст в викиТекст в режиме редактированияДень города в столице отмечают в начале сентября. (по ссылке столица переходим к статье о Москве)День города в [[Москва|столице]] отмечают в начале сентября.Если, заключенное в двойные квадратные скобки слово, стало синим - статья существует. Если красным - такой статьи в Летописи нет. Проверьте, нет ли ошибок в создании гиперссылки. Создайте статью. Описание деятельности в Тренинге "Параллельный мир"
Шаг 1. Регистрация * Выбрать "Представиться системе" * Выбрать "Создать учетную запись" * Ввести данные для регистрации * Ваше регистрационное имя отобразится слева сверху страницы (рядом с человечком), выберите его * Выберите "править" (или "создать") * Введите на страничке [[Категория:Тренинг Параллельный мир]] * Запишите страницу * Перейдите по ссылке в категорию тренинга * Откройте статью "Шаблон:Участник тренинга Параллельный мир" * Скопируйте {{subst:Шаблон:Участник тренинга Параллельный мир}} и вставьте на свою страницу, сохраните. * Внесите на страницу информацию о себе. Внесите информацию о себе в регистрационную таблицу * Это документ коллективного доступа. (https://spreadsheets.google.com/ccc?key=tWmKDT1unE2sMkM9Um_MKqg&hl=ru ) Мы будем редактировать его одновременно, поэтому хорошо, если вы заранее договоритесь в какой строке будете размещать информацию о себе. Например, это может быть номер вашего компьютера+21 Шаг 2. Определяем понятия
Выполнив предыдущее задание, мы получили возможность создавать и редактировать статьи в среде. На следующем шаге мы будем коллективно работать над созданием статьи. 1. Перейдите в категорию Тренинг Параллельный мир, Откройте статью Тренинг Параллельный мир (19.01.2012).
2. Вы видите, что в первых абзацах нашей статьи ряд слов записаны синим цветом (это существующие статьи), ряд красным цветом (статей нет, для них только зарезервировано место). Нам необходимо определить значение этих слов, записанных красным цветом. 3. Выберите слово, которое вы будете описывать, для этого посмотрите номер ПК за которым сидите. Если каждому Красному слову присвоить номер по порядку размещения в тексте, то можно для определения понятия выбрать то слово, которое соответствует номеру Вашего компьютера. 4. Для начала все наши статьи-определения мы пометим категорией "Определитель". Для этого щелкаем левой кнопкой мыши по выбранному слову и записываем в открывшемся поле фразу [[Категория:определитель]], сохраните изменения.
5. Теперь наше понятие записано синим цветом, но фактически оно еще не определено. Щелкните левой кнопкой мыши по выбранному слову, запишите определение значения слова, познакомьтесь с определениями коллег. (Если вам сложно самому определить понятие, откройте браузер в другом окну и с помощью поиска найдите определение в Интернете, скопируйте самое важное и настройте ссылку на статью-источник)
* Чтобы избежать ошибок при размещении материала, прочитайте "Правила оформления текста" (ссылка на них есть на вашей личной страничке)
Шаг 3. Работаем со статьями-шаблонами
Шаблонами называется класс особых страниц, содержимое которых можно вставить в другие страницы. Содержимое шаблонов считывается при каждой загрузке страницы: изменения в шаблоне проявятся на страницах, их применяющих. Например, удобно использовать шаблон для внесения на разные страницы однотипной информации. Вызывается шаблон пометкой {{Имя_шаблона}}. При отображении страницы на место этого будет помещено содержимое страницы "Шаблон:Имя шаблона". Если её ещё нет, то пометка будет отображена как ссылка на несуществующую статью. Иногда полезно задать для однотипных статей определенную структуру, которую удобно помещать на странички, используя конструкцию {{subst:Шаблон}} Вы выполняете подстановку текста шаблона в момент сохранения ссылающейся страницы. Выполняя следующее задание, мы воспользуемся еще одной возможностью шаблона. Любую страницу можно использовать как шаблон: {{:Имя_страницы}} Нужно помнить, что размер странички в среде ВикиВики не безразмерный. Чтобы наша страничка занимала физически мало место, не всегда нужно ограничивать размещаемую на ней информацию, можно просто разбить ее на несколько независимых статей. А потом собрать информационно-насыщенную статью, как из кирпичиков. В раздел "Действующие лица" встроены статьи о жителях наших Параллельных миров. * Перейдите по ссылке на статью "Параллельный мир". Выберите одно действующее лицо, перейдите по ссылки на его страничку, расскажите о герое, найдите для него подходящий образ, вставьте на страницу.(см. Летопись:Изображения) * Шаг 4. Одновременное редактирование статьи
Одну и ту же статью могут одновременно открыть и просматривать несколько участников.
При одновременном редактировании одной и той же статьи возникает ситуация, когда сохраняются только записи, последнего ее сохранившего участника. Возникает так называемый, конфликт редактирования. Но в wikiwiki заложена возможность одновременного редактирования статьи.
Когда мы работаем группой над одной статьей, чтобы при этом не возникало конфликта редактировния, нужно просто выделать для каждого участника отдельные поля ввода информации, разделяя тест на заголовки разных уровней. Таким образом мы сейчас будем создавать раздел "Идеальная модель обучения" * Перейдите к статье "Параллельный мир", найдите в разделе "Идеальная модель обучения" среди мнений мнение своего героя. * Справа от слов "Мнение Имя_героя" нажмите "править" * Опишите коротко, какая модель обучения может казаться идеальной для вашего героя Шаг 7. Блоги
Блог - отличная среда для совместной деятельности. Хотя чаще всего мы используем его для обсуждения и рефлексии.
1. Как создавать интересные блоги, вы найдете в Группе "Улей" (http://groups.google.com/group/ulej?hl=ru&pli=1)
2. Войдите в Блог "Параллельный мир" (http://mn-1-03-10.blogspot.com/), оставьте комментарий в сообщении "Социальные сервисы в образовании" (Для этого Вам придется сначала создать аккаунд на Google. Используйте для этого адрес Вашей электронной почты) 3. А теперь попробуйте создать свой блог. Для этого наберите в адресной строке http://blogspot.com (если Вы этого не сделали ранее введите свои логин и пароль для аккаунда Google) и следуйте указаниям. 2.3. Проектирование собственной траектории
профессионального развития
Цели:
- систематизировать знания о применении информационно-коммуникационных технологий для профессионального саморазвития,
- актуализировать сведения об принципах формирования педагогического портфолио и перевода информации в электронный формат.
Основные понятия: портфолио, электронное портфолио, социальные сервисы, wiki-среда, образовательный блог, виртуальное сообщество.
Примерные перечень и содержание разделов электронного портфолио
Раздел электронного портфолиоСодержание разделаВизитка1. Фамилия, имя, отчество.
2. Место и должность работы.
Образование.
Контактная информация (личный e-mail, личный сайт, личный или образовательный блог, почтовый адрес школы, e-mail школы).
5. Фотографии в Интернете.Методическая работа1. Перечень или ссылки на учебно-методические материалы (авторские программы, методические и дидактические разработки и т.д.) и статьи.
2. Участие в экспертизе, рецензировании учебно-методических материалов коллег.
3. Участие в экспериментальной, инновационной деятельности.Учебная деятельностьРезультативность урочной деятельности:
- анализ текущей успеваемости;
- анализ итоговой аттестации;
Мотивационные инструменты.Внеучебная досуговая деятельностьНаправления, по которым могут быть представлены материалы раздела:
- ведение кружков, секций и факультативов по предмету;
- участие и результативность учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах и состязаниях различного уровня;
- творческие работы обучающихся;
Мониторинг: информация о выпускниках, продолживших обучение по специальности в вузе, информация о профессиональных достижениях выпускников и т.д.Обобщение опытаРаздел может быть представлен следующими направлениями:
- участие в опытно-экспериментальной работе;
- организация и проведение семинаров,, круглых столов, мастер-классов;
- разработка научно-методических материалов и др.Участие в профессиональных конкурсахПеречислены конкурсы и достиженияПовышение квалификации, профессиональная переподготовкаНаименование учреждений, в которых прослушаны курсы; год, месяц, проблематика курсов и т.д.
Анализ эффективности повышения квалификации или профессиональной переподготовки.Возможные критерии оценки электронного порфолио
КритерииПоказателиИндикаторы1.Техническое оформлениеСоблюдение норм современного русского литературного языкаОрфографические нормыПунктуационные нормыГрамматические нормыРечевые нормыПериодичность обновленияНе менее одного раза в месяцДизайнерское решениеСочетаемость цвета шрифтов и фонаОптимальность размещения компонентов портфолио (минимальное использование прокрутки, масштабирования и т.д.)Структурирование информации:
- разбиение на разделы;
- оформление ссылок;
- представление архивных ссылок;
- наличие аннотаций для ссылок: прикрепленных материалов, архивов, др. материалов.2. Информационная содержательностьПредставление основных разделов портфолиоОсновные разделы:
- визитка;
- методическая работа;
- учебная деятельность;
- внеучебная деятельность;
- обобщение опыта;
- участие в проф. конкурсах;
- повышение квалификации, переподготовка.Представление дополнительных разделов портфолиоНапример:
- образовательный блог;
- увлечение/хобби;
- общественная работа;
- награды и др.Актуальность представленной информацииПредставлены актуальные проблемы воспитательной, исследовательской и учебной деятельности.Наличие обратной связиЛичный блог, электронная почта, форум, чат, on-line опрос и др.
1. Оцените уровень Вашей информированности в данном вопросе. Какие вопросы остались без ответа, появились ли новые вопросы?2. Опишите возможные области применения полученной информации, выстроив примерную траекторию самообразования в течение последующих 5 лет.3. Перечислите компетенции, которые, с Вашей точки зрения, наиболее востребованы педагогом при обращении к данной теме. Обоснуйте свою позицию.3. Развитие общекультурных компетенций
в коммуникативной деятельности
3.1. Нормы речевой профессиональной культуры
педагогического работника
Контрольная работа
Вариант 1
1. Укажите слова, в которых перед Е произносится твёрдый согласный
1) кофе2) темп3) патент4) фанера5) тезис6) термин
2. Найдите слова, в которых ударным является первый слог
1) вальдшнеп2) фетиш3) колледж
4) догмат5) партер6) щавель
3. Укажите слова, в которых ударение падает на последний слог
1) индустрия2) духовник3) феерия
4) мусоропровод5) свекла6) казаки
4. Отметьте слова, в которых ударение поставлено неправильно
1) сирОты2) блюдА3) средствА
4) тОрты5) бАнты6) стУпни
5. Найдите предложения, в которых деепричастные обороты использованы правильно
1) Собираясь в дорогу, день тогда выдался солнечным.
2) Соединяя разные части страны, дорога обрывается у моря.
3) Возвратившись в родное село, он начал работать механиком.
4) Прослушав доклад, наши сомнения рассеялись.
5) Весело напевая себе под нос, Пётр вошёл в подъезд.
6. Найдите предложения, в которых нарушены правила лексической сочетаемости
1) Этот фильм оказал на неё просто неизгладимое впечатление.
2) Они сыграли большую роль в этой истории.
3) У меня складывается мысль, что вы неясно представляете себе ситуацию.
4) Наконец-то этот ребус распутан: задержаны трое бандитов.
5) Мать любит дочь.
7. Найдите словосочетания, которые построены правильно
1) уделяется внимание2) придается большое внимание
3) поднять тост4) большую роль приобрели
5) подсчитать убытки6) вменить в обязанности
8. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов
1) считаться специалистом2) доказывал о необходимости операции
3) протестовать за гонку вооружений4) иметь большое значение
5) клеймить изменников в позоре6) принимать во внимание
9. Установите соответствие между заимствованиями и их значениями
1) полемизировать
2) провоцировать
3) мотивировать
4) импонировать
5) лимитироватьА. спорить, возражать
Б. обращаться с кем-либо
В. подстрекать, побуждать к чему-либо с враждебной целью
Г. обосновывать, приводить доводы
Д. обращаться с кем-нибудь пренебрежительно, свысока
Е. устанавливать предельную норму
Ж. внушать уважение, доверие, нравиться 10. Найдите фразеологизмы, которые употреблены правильно
1) поднять занавес над этой историей2) красной нитью проходит мысль
3) пускать туман в глаза4) пока суд да дело
5) результаты не замедлят себя ждать6) придавать внимание
11. Укажите соответствие между именем существительным и его родом
1) ябеда
2) сирокко
3) музей-квартира
4) ООН
5) задира
6) табельА. мужской
Б. женский
В. средний
Г. общий 12. Найдите существительные мужского рода
1) куль2) дурь3) шампунь
4) тюль5) путь6) медаль
13. Найдите слова, которые образуют формы множественного числа с окончанием -а / -я
1) мастер2) факел3) повар
4) госпиталь5) конструктор
14. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Опытный педагог Васильева вел занятия по риторике.
2) Причудливые габариты этого здания удивляли всех проезжавших мимо.
3) Во время ремонта в театре были заменены межъярусные перекрытия.
4) Большая половина товаров остались нереализованными.
5) Декан И.А.Смирнова выступила перед выпускниками с напутственной речью.
6) Недавно в нашем районе наблюдался необычный феномен.
15. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Для школьников, желающих учиться в этой гимназии, надо сдать вступительный экзамен.
2) За эту книгу можно оплатить в соседней кассе.
3) Высоко надо мной, тяжело и резко рассекая воздух крыльями, пролетел ворон.
4) Вес посылки при получении соответствовал весу отправителя.
5) Занятия в кружке помогли ребятам расширить кругозор.
6) Сотрудники фирмы освоили несколько компьютерных программ.
Вариант 2
1. Укажите слова, в которых перед Е произносится твердый согласный
1) филателист2) фен3) шинель
4) демарш5) тест6) пюре
2. Найдите слова, в которых ударным является первый слог
1) бармен2) квартал3) эксперт
4) алкоголь5) благовест
3. Укажите слова, в которых ударение падает на последний слог
1) немота2) исподволь3) километр
4) каталог5) обеспечение6) дремота
4. Отметьте слова, в которых ударение поставлено неправильно
1) пулОвер2) средствА3) хлопчАтый
4) обеспЕчение5) призЫвник6) свеклА
5. Найдите предложения, в которых деепричастные обороты использованы правильно
1) Ничуть не смутившись, она быстро прошла мимо.
2) Глядя на неё, он хотел плакать от счастья.
3) Садясь тебе писать письмо, меня переполняет нежность.
4) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей.
5) Выйдя на улицу ранним утром, тебя кружит водоворот запахов.
6. Найдите предложения, в которых не нарушены правила лексической сочетаемости
1) Сейчас в мире разыгрываются новые дипломатические конфигурации.
2) Мы уделяем большое значение образованию наших школьников.
3) Когда нервничаешь, частенько разыгрывается аппетит.
4) Троллейбус обогнал гоночный автомобиль.
5) В тот год началась гражданская интервенция.
7. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов
1) взыскивать налоги с населения2) клеймить изменников в позоре
3) насочинять небылиц4) властвовать над умами
5) преградить доступ к воде 6) завидовать в успехах
8. Найдите словосочетания, которые построены правильно
1) превосходство над кем-то2) уделить внимание к кому-либо
3) оплатить за проезд4) заплатить за проезд
9. Установите соответствие между заимствованиями и синонимичными им исконными словами
1) дислокация
2) фальсификация
3) трансплантация
4) дифирамб
5) брифингA. замещение
Б. пересадка
В. расположение
Г. подделка
Д. неравный брак
Е. неумеренная восторженная похвала
Ж. встреча официальных лиц с журналистами 10. Найдите устойчивые сочетания, которые употреблены в правильной форме
1) играть роль2) заслужить известность
3) придавать внимание4) иметь значение
5) одержать победу6) положить в долгий ящик
11. Укажите соответствие между именем существительным и его родом
1) алоэ
2) плакса
3) ТЮЗ
4) жюри
5) кольраби
6) кофеА. мужской
Б. женский
В. средний
Г. общий 12. Найдите существительные среднего рода
1) какао2) кафе3) протеже
4) авеню5) сирокко6) бра
13. Найдите слова, которые образуют формы множественного числа с окончанием -а / -я
1) крем2) катер3) порт
4) лес5) клапан
14. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Она выглядела более скромнее, чем её подруги.
2) Все участники соревнования были награждены самыми разными наградами.
3) Поэт предсказал, что хорошие дороги будут в России лет через сто. 4) Всё вокруг было окутано темным мраком и наводило на детей ужас.
5) К началу июля мы должны не только сдать зачеты, но и экзамены.
6) Гармонист играл так залихватски, с такими искусными переборами, что старик не удержался от соблазна послушать. 15. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Лучшим десертом отдыхающие считали свежие фрукты.
2) Он всегда удивлялся спокойствием своего брата.
3) Стоя за дверью, мне был слышен этот неприятный для меня разговор. 4) Помещики в России вели праздничный образ жизни.
5) Вопреки стараний медиков его самочувствие ухудшалось.
6) Берясь за какую-либо работу, нужно объективно оценивать свои возможности.
Вариант 3
1. Укажите слова, в которых перед Е произносится твердый согласный
1) демократ2) тенденция3) термин
4) антенна5) дефиле6) де-факто
2. Найдите слова, в которых ударным является первый слог
1) коклюш2) тигровый3) сливовый
4) снадобье5) хлопковый6) банты
3. Укажите слова, в которых ударение падает на последний слог
1) алкоголь2) благовест3) эксперт
4) пломбировать5) дремота6) еретик
4. Отметьте слова, в которых ударение поставлено неправильно
1) агнЕц2) избалОванный3) тОрты
4) квАртал5) рЕвень
5. Найдите предложения, в которых деепричастные обороты использованы правильно
1) Будучи студенткой, она продолжала работать на фабрике.
2) Занимаясь в секции, у Ольги не оставалось времени на учебу.
3) Потеряв деньги, ей пришлось отказаться от покупки подарка.
4) Путешествуя налегке, поездка казалась особенно приятной.
5) Читая это произведение, чувствуешь ритм жизни.
6. Найдите предложения, в которых нарушены правила лексической сочетаемости
1) Это не играет никакого значения.
2) По оценкам специалистов, компании по всему миру понесли огромные потери
3) Фильм поможет зрителям получить мнение о России.
4) Айгуль подарила книгу Саяна.
5) У него особая стать жизни.
7. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов 1) жаждать о славе2) биться над решением задачи
3) класть лопату на землю4) апеллировать к мнению учёного
5) уплатить долги 6) скучать про сына
8. Найдите сочетания слов, которые построены правильно
1) преимущество над чем-либо2) роль стали играть
3) беспокоиться за сына4) подвести результат
5) проявить внимание к кому-либо6) оплатить проезд
9. Установите соответствие между заимствованиями и синонимичными им исконными словами
1) стабилизация
2) симуляция
3) репродукция
4) сатисфакция
5) мезальянсА. притворство
Б. удовлетворение
В. воспроизведение
Г. признание
Д. упрочение
Е. неравный брак
Ж. глубокое уважение 10. Найдите устойчивые сочетания, которые употреблены в правильной форме
1) поднять тост2) пускать пыль в глаза
3) положить в долгий ящик4) защитить диссертацию
5) одержать сокрушительную победу6) пока суд да дело
11. Укажите соответствие между именем существительным и его родом
1) кенгуру
2) салями
3) алоэ
4) шимпанзе
5) иваси
6) кашнеА. мужской
Б. женский
В. средний
Г. общий 12. Найдите существительные женского рода
1) мозоль2) кольраби3) бра
4) рефери5) каноэ6) цунами
13. Найдите слова, которые образуют формы множественного числа с окончанием -а / -я
1) договор2) директор3) квас
4) почерк5) учитель
14. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Он всегда принимал желательное за действительное.
2) Участники экспедиции должны всегда взаимно помогать друг другу
3) Один за другим стали собираться в чум заспанные тунгусы. 4) Журавли летели быстро-быстро и кричали грустно, как будто звали с собой.
5) Как-то, выйдя из дома, мне встретился школьный приятель.
6) Он спросил у сестры, что согласна ли она поехать с ним.
15. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Ольга Николаевна обмакнула ручку в чернильницу и сделала надпись на фотографии.
2) Газета "Итоги" опубликовали несколько статей о финансовом положении нашего региона.
3) Все его идеи, без сомнения, были передовыми и прогрессивными.
4) Директор школы выступил о том, что в новом учебном году будет введена обязательная школьная форма.
5) В то время преподавание велось на латинском языке.
6) Судить о причине этого взрыва можно только предположительно.
Вариант 4
1. Укажите слова, в которых перед Е произносится твердый согласный
1) термометр2) музей3) бутерброд
4) дерматин5) Одесса6) агрессия
2. Найдите слова, в которых ударным является первый слог
1) коклюш2) тигровый3) сливовый
4) снадобье5) хлопковый6) средства
3. Укажите слова, в которых ударение падает на последний слог
1) мусоропровод2) премировать3) жалюзи
4) танцовщица5) договор6) пуловер
4. Отметьте слова, в которых ударение поставлено неправильно
1) агнЕц2) избалОванный3) тОрты
4) квАртал5) рЕвень
5. Найдите предложения, в которых деепричастные обороты использованы правильно
1) Ничуть не смутившись, она быстро прошла мимо.
2) Глядя на нее, он хотел плакать от счастья.
3) Садясь тебе писать письмо, меня переполняет нежность.
4) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей.
5) Выйдя на улицу ранним утром, тебя кружит водоворот запахов.
6. Найдите предложения, в которых не нарушены правила лексической сочетаемости
1) Сейчас в мире разыгрываются новые дипломатические конфигурации.
2) Мы уделяем большое значение образованию наших школьников.
3) Когда нервничаешь, частенько разыгрывается аппетит.
4) Троллейбус обогнал гоночный автомобиль.
5) В тот год началась гражданская интервенция.
7. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов
1) играть роль2) наблюдать затмение
3) различать свет от тьмы4) отстаивать своё мнение
5) достичь зрелого возраста 6) показать и рассказать о строительстве дома
8. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов
1) считаться специалистом2) доказывал о необходимости перемен
3) протестовать за гонку вооружений4) иметь большое значение 5) клеймить изменников в позоре6) принимать во внимание
9. Установите соответствие между заимствованиями и их значениями
1) полемизировать
2) провоцировать
3) мотивировать
4) лимитировать
5) импонироватьА. спорить, возражать
Б. обращаться с кем-либо
В. подстрекать, побуждать к чему-либо с враждебной целью
Г. обосновывать, приводить доводы
Д. обращаться с кем-нибудь пренебрежительно, свысока
Е. устанавливать предельную норму
Ж. внушать уважение, доверие, нравиться 10. Найдите фразеологизмы, которые употреблены правильно
1) поднять занавес над этой историей2) красной нитью проходит мысль
3) пускать туман в глаза4) пока суд да дело
5) результаты не замедлят себя ждать6) положить в долгий ящик
11. Укажите соответствие между именем существительным и его родом
1) мозоль
2) эсперанто
3) какаду
4) платье-халат
5) виски
6) тюльА. мужской
Б. женский
В. средний
Г. общий 12.Найдите существительные женского рода
1) куль2) салями3) шампунь
4) рефери5) иваси6) кашне
13. Найдите слова, которые образуют формы множественного числа с окончанием -а / -я
1) тополь2) штурман3) крем4) клапан5) тормоз
14. В каком предложении допущена речевая ошибка
1) Здесь, как говорят в народе, бабушка на двоих сказала.
2) По площадке бегало забавное пони.
3) Особенно нам понравился внутренний интерьер помещения.
4) Не проводите аналогию вашего времени с нашим.
5) Среди слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски.
6) Фактичное положение дел было им неизвестно.
15. В каком предложении допущена речевая ошибка 1) Обоим нашим спортсменкам достались трудные соперницы.
2) У нас преподаются не только точные науки, а также гуманитарные.
3) Он доказывал о необходимости крайних мер.
4) Хочется поделиться с вами кое-какими мыслями. 5) У этой шампуни целый ряд положительных качеств. 6) Хватит перебирать из пустого в порожнее!
Основная литература
1. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988 (1980).
3. Культура русской речи. - М., 1998.
4. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 1989 (и др. издания).
6. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М., Гардарики, 2002.
7. Федосюк М. Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. - 6-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
Дополнительная литература
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - 6-е изд. - М., 1984.
2. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - 3-е изд. - М., 1988.
3. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. - М., 1986.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1989 (1981).
5. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. - М., 1994.
6. Культура парламентской речи. - М.,1994.
7. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Изд-во НОРМА, 2001.
8. Культура русской речи и эффективность общения. - М.,1996.
9. Скворцов Л. И. Экология слова или Поговорим о культуре русской речи. - М., 1996.
10. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. - М., 1980.
11. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
12. Успенский Л. В. За языком до Киева. - Л., 1988.
13. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.
14. Чуковский К. И. Живой как жизнь. О русском языке. - М., 1963.
15. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. Эстетика речи. - Л., 1969. Словари
1. Агеенко Ф.Л. , Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. - М.: Рольф, 2000.
2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1974.
3. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1981.
4. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. - М., 1997.
5. Максимов В.И., Буре Н.А., Вакулова Е.Н. Словарь перестройки (1985- 1992) / Под ред. В.И. Максимова. - СПб: Златоуст, 1992.
6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1987 (или др. изд.).
7. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1987.
8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М., 1984.
9. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С. М. Локшиной и др. - М., 1990.
10. Словарь синонимов / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М., 1981.
11. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1984.
12. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляревской. - СПб: Изд. Фолио-Пресс, 1998
3.2. Публичная презентация результатов работы
Задание 1. Заполните данные ниже схемы.
КОММУНИКАТИВНЫЙ КОДЕКС
Компоненты коммуникативного акта
Структура коммуникативного акта
вступает с в
по поводу определённого , используя определённый
Задание 2. В ходе прослушивания лекции запишите кратко суть принципов общения.
Принцип кооперации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Принцип вежливости
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Познакомьтесь с этапами подготовки к выступлению и этапами риторического канона. Соотнесите то и другое.
Этапы подготовки к выступлениюЭтапы риторического канона Определение цели речи.
Анализ аудитории и ситуации.
Отбор и ограничение предмета речи.
Сбор материала.
Создание плана речи.
Подбор слов для речи.
Практика произнесения в слух.Изобретение речи.
Расположение мыслей.
Словесное оформление.
Запоминание.
Произнесение Задание 4. Познакомьтесь с теоретическим материалом о моделях изобретения речи и приведите свои примеры.
1. "Род и разновидности"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. "Определение"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. "Целое - части"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. "Свойства"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. "Сопоставление"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. "Причина и следствие"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. "Обстоятельства"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. "Пример"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. "Свидетельство"
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Используя указанные модели, составьте схему речи по теме своего педагогического опыта.
Задание 6. Познакомьтесь с типичными затруднениями, которые встречаются в выступлении. Соотнесите их с принципами Грайса.
1. Нелогичность (непоследовательность в изложении сути, нечеткая аргументированность излагаемого материала, отсутствие ясности и четкости в достижении поставленной цели).
2. Проблема самовыражения (недостаточная эмоциональность, зажатость, монотонность выступления, несоответствие внутреннего состояния и внешних признаков).
3. Эгоцентризм (не учитывается разница во мнениях, не способность понять иное, чужое мнение).
4. Некомпетентность (недостаток информации, некомпетентность в конкретных вопросах).
5. Проблема контакта (трудности контакта с аудиторией, не удается слушателей убеждением и т.п.).
6. Проблема самоконтроля (трудно преодолеть волнение, неумение вести себя и т.п.).
7. Проблема выхода из контакта (сумбурность и незавершенность выступления, плохое окончание и незавершенный выход из разговора).
Задание 7. Познакомьтесь с типами ораторов А. Морно, чья речевая манера далека от совершенства. Соотнесите их с принципами Грайса.
1. Актерствующий краснобай.
2. Прорицатель (оракул).
3. Отшельник, игнорирующий аудиторию.
4. Виноватый оратор, стыдящийся того, что он говорит.
5. Болтун, подавляющий аудиторию словесным потоком.
Задание 8. В ходе прослушивания лекции запишите варианты начала речи:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
Задание 9. В ходе прослушивания лекции запишите варианты финала речи:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
Задание 10. В ходе прослушивания лекции запишите типы аргументов:
1. ___________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
Задание 11. Разработайте на основе изученного теоретического материала лист оценки ораторского мастерства. Проанализируйте с выбранных вами позиций видеофрагмент выступления коллеги.
Критерий Показатели1. 2. 3.4.5. 6. Задание 13. Прочитайте опубликованную в "Учительской газете" статью Евг. Вирячева, лауреата Всероссийского конкурса "Учитель года России-2007", преподавателя-организатора ОБЖ школы № 7 г. Вологда. Напишите, согласны ли вы с мнением педагога. Кратко аргументируйте своё мнение.
"Метод фокуса", или Что общего у рекламы и школьного урока
Однажды, в коридоре какой-то конференции, на одном из плакатов я увидел фотографию школьницы с широко застывшими глазами, не видящими ничего, кроме школьной доски. Хотели бы вы, чтобы каждый ваш ученик на уроке пребывал в таком состоянии? Смешной вопрос. Но как этого добиться? И вот недавно я задумался: а кто ещё, кроме нас, преподавателей, ставит перед собой такую задачу: сконцентрировать внимание значительного количества людей (чаще - помимо их воли!) на определённый временной промежуток для передачи какой-то информации? Я нашёл - кто. Это производители рекламы.
Тогда я решил повнимательней присмотреться к этой сфере. За свою историю реклама прошла длительный путь от простого информирования людей до "увещевания", убеждения и подсознательного внушения. И хотя мы чаще отмахиваемся от неё как от назойливой мухи, думаю, кое-чему у неё поучиться можно. Например, с чего мы обычно начинаем урок? С проверки домашнего задания. Устный опрос. Жертва у доски. Остальные в спячке (в лучшем случае).
Общепринятая в рекламной практике формула AIDA расшифровывается: attention (внимание), interest (интерес), desire (желание), action (действие). Мастера рекламы утверждают - эти звенья нельзя поменять местами. Следуя по этой цепочке, урок нужно начинать с того, что захватывает внимание большинства учеников. С загадки, фокуса, стойки на голове, взрыва шумовой гранаты, эвакуации через дымоход... а может со звуков старинного менуэта или загадочного танго...
Правда, та же наука о рекламе предостерегает: не заслоните выгоду постановочными эффектами. Многие рекламные материалы сами по себе более интересны, чем то, что они рекламируют. Наверное, многие ещё помнят великолепные видеоролики "Банка империал", которые шли в 90-х годах. Но они скорее сделали известность не банку, а режиссёру Тимуру Бекмамбетову, ныне, как я прочитал, самому высокооплачиваемому в России.
В этой связи, я сразу вспоминаю свой первый год работы в школе молодым учителем географии, когда я вызвал ученика к доске и .... Он рассказал всё: все анекдоты, интересные факты, примеры из жизни, приведённые мною на прошлом уроке в качестве иллюстраций к главной теме. Он даже мои жесты и интонацию скопировал от усердия! Не смог вспомнить только одного - названия темы и что мы вообще проходили. Перефразируя известное выражение, я бы сказал: "Внимание - дело тонкое".
И польза его на уроке только тогда, когда оно переходит в интерес.
"Интерес" - читаю я в книге Шуванова В.И. "Психология рекламы" - "это эмоционально окрашенное фиксированное внимание на определённом предмете". То есть, это тоже внимание, но уже направленное и эмоциональное. Как к нему перейти? Ответ я нашёл опять же в руководстве по рекламе: "Одно из важнейших правил - не столько предлагать публике хороший товар, сколько внушить с его помощью ... хорошее настроение!" Потому что при положительных эмоциях и ухо благосклоннее, и глаз острее. Получается, важная задача начальной стадии урока - создать хорошее настроение классу.
Видимо, есть много способов это сделать. Но когда на одной из встреч с учителями я попросил помочь мне с этим, у коллег возникли затруднения. Большинство почему-то считает, что настроение у школьника можно повысить исключительно оценкой, разумеется, высокой.
Вот вам одна из психологических, а может, более верно - методических проблем: у нас мало способов влиять на расположение духа ученика, настраивать на благожелательный лад в начале урока, где это особенно важно. Быть может, читатели-коллеги со мной не согласятся. Не поделитесь опытом? А пока вы думаете, я вверну здесь анекдот, для поднятия настроения, которое и при чтении статьи существенно. "Встретились как-то российский футбол с российским образованием. Посмотрели друг на друга и, не сказав ни слова, обнялись и заплакали". Итак, настроение есть. Но подлинный интерес, переходящий в желание, возникает и поддерживается только неудовлетворённой потребностью. Широко известная пирамида Маслоу утверждает, что потребности человека разделены по уровням. Последние исследования в европейских странах говорят, что физиологические потребности сегодня удовлетворены в среднем на 90%, в безопасности - на 70%, а в уважении и самоактуализации - всего на 15-30%. Это не могло пройти мимо производителей рекламы. Речь пойдёт об "имидже". Пример одной из самых удачных в прошлом рекламных кампаний - "Страна Мальборо". Наверняка, многие из вас её помнят. "Лицо" "Мальборо" - мужественный ковбой. Этот имидж, то есть определенный образ, живущий в массовом сознании, намекает покупателю: если вы курите "Мальборо", вы - мужественный сильный свободный человек, настоящий мужчина, уважающий себя. Можно сказать, наши подростки не столько покупают сигареты, сколько себе - немножко имиджа. Может ли школа использовать эту закономерность? Кто создаёт "имидж" урока? Наверно, все присутствующие на нём, но "виноват" обычно учитель. И хотя нам нередко приходится загонять наши "табуны" в "стойло", вряд ли образ ковбоя подходит для педагога. Как же найти подходящий имидж? Какими отличительными чертами должен обладать школьный наставник, чтобы надёжно удерживать внимание учеников?
И на этот вопрос производителям рекламы есть, что нам посоветовать. Точнее, подсказать направление поиска. В упомянутой мною "Психологии рекламы" описан так называемый "метод фокуса". Суть его состоит в перенесении случайно выбранного объекта на тот, что помещён в фокус нашего внимания. Пришёл этот способ из кинематографа. При съёмках одного фильма актёр работал над образом ковбоя (ковбойская тема нас сегодня преследует). Джинсы, шляпа, пара пистолетов - стереотипный набор. А хочется чего-нибудь особенного. Взяли случайный объект - тигра. И принялись подбирать качества этого хищника, которые могли бы быть присущи персонажу актёра. Тигр какой? Полосатый! Но полосатых ковбоев не бывает. Отпадает. ...Смелый! Банально, - все ковбои смелые.... Пластичный, ступает мягко, по-кошачьи, но сам словно стальная пружина. В точку! Так была найдена знаменитая походка ковбоя Криса из голливудского фильма "Великолепная семёрка", которой потом подражали миллионы мальчишек 60-70 годов.
Согласитесь, интересный приём. Собственно, его я использовал с самого начала: "объект" у меня - реклама, в "фокусе" - школьный урок. Чуть ранее мы искали характерные качества учителя, которые сами по себе привлекают внимание учеников. Значит, пользуясь описанным способом, в фокусе нашего внимания в данном случае - педагог. Осталось выбрать "объект".
На встречах с учителями, когда я предлагал им это задание, чего только они не придумывали! - страус, автомобиль "Запорожец", "моя прекрасная няня", студент Раскольников, ксерокс, рабыня Изаура...
Один раз предложили Винни-Пуха. Стали называть его черты: добрый, толстый, весёлый, любит покушать, любит друзей, целеустремлённый.... И вдруг одна из присутствующих в зале женщин говорит: "Он придумывает собственные "шумелки, кричалки, вопилки, сопелки, пыхтелки". Через несколько минут мы сообща вывели образ учителя, способного в любой момент восстановить утраченное внимание класса, потому что у него на вооружении всегда имеется насколько оригинальных, только ему присущих фраз, речёвок, команд, жестов, традиций, которые помогают выработать "условный рефлекс", переход от простого слушания к заострённому вниманию. Разумеется, если учитель безразличен детям как личность, то заинтересованности не добиться никаким способом. С другой стороны, у скучных преподавателей и не может быть увлекательных "шумелок-вопилок". И главное, разбудив Желание, нужно подвести его к Действию, - организовать учебную работу, иначе всё бессмысленно.
Мне так понравился образ Винни-Пуха, что, придя домой, я залез в Интернет и прочитал про него... а может и про себя, а может, и про многих из нас: "Винни постоянно наполнен какими-то грандиозными планами, слишком сложными и громоздкими для тех пустяковых дел, которые он собирается предпринимать, поэтому планы рушатся при соприкосновении с действительностью. Он неизменно попадает впросак, но не по глупости, а потому, что его мир не совпадает с реальностью. В этом комизм его характера и действия. Конечно, он любит пожрать, но не это главное..." (да-да, не главное!).
А что главное? ...Джеймс Янг, великий шотландский врач, изобретатель как-то сказал: "Идея - это новая комбинация мыслей". То есть, идея - мысль, возникшая из элементов, ранее не связанных друг с другом.
Я объединил сегодня рекламу и школьный урок. Вы завтра, возможно, в качестве объекта для школьного "фокуса" выберете театр, спорт, руководство по пчеловодству, устройство африканского термитника или то, что мне даже не представить. А если кто-нибудь скажет, что вы занимаетесь чепухой, приведите слова Эйнштейна: "Воображение важнее знания, ибо знание ограничено".
Самостоятельная работа
Оценка видеозанятия педагогического работника
при установлении соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.
ФИО педагогического работника_______________________________________________
Должность, место работы_____________________________________________________
Тема занятия________________________________________________________________
Предмет, класс______________________________________________________________
Заявленная категория_________________________________________________________
Оцениваемые характеристикиКритерии оценкиНаличие (+/-, ±)Компетентность в области
постановки целей и задач
педагогической
деятельности1. Педагог разделяет тему урока и цель занятия.2. Цели формулируются в понятной для обучающегося (воспитанника) форме.3. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.4. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.5. Цели, поставленные перед обучающимися (воспитанниками), содержат критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество полученных результатов.6. Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия.7. На начальном этапе занятия педагог ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся (воспитанников) к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме занятия и т.д.).8. Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом.9. Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся (воспитанников), воспитанию социально значимых качеств личностиИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
мотивирования
обучающихся (воспитанников)1. Педагог демонстрирует обучающимся (воспитанникам) возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.2. Педагог демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся (воспитанников) к преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе) и теме занятия.3. Педагог использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся (воспитанников).4. Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся (воспитанники) почувствовали свой успех.5. Педагог дает возможность обучающимся (воспитанникам) самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы6. Педагог владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся (воспитанников) к различным темам преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
информационной
основы
педагогической
деятельности1. Педагог демонстрирует знание преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы)2. Педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе).3. Педагог видит и раскрывает связь своего предмета (курса, дисциплины, программы) с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.4. Педагог представляет материал в доступной обучающимся (воспитанникам) форме в соответствии с дидактическими принципами. 5. Педагог демонстрирует владение современными методами преподавания.6. Используемые методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы.7. Педагог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными ИКТ, компьютерными и мультимедийными технологиями, ЦОР8. Педагог обоснованно использует на занятиях современные ИКТ9. Методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям обучающихся (воспитанников), с которыми он работает.10. Педагог планирует работу так, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала каждым обучающимся (воспитанником).11. Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися (воспитанниками)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области разработки
программ и
принятия
педагогических
решений1. При подготовке к занятию педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и УМК по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе), допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методические и дидактические материалы по преподаваемому предмету и т.д.2. Педагог демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.3. Педагог использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету (курсу, дисциплине, программе).ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
организации
учебной
деятельности.1. Педагог ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся (воспитанников) на каждом из этапов занятия.2. Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся (воспитанников), направленной на решение поставленных целей и задач.3. Педагог демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины.4. Педагог демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися (воспитанниками), умение вести с ними диалог.5. Педагог использует методы, побуждающие обучающихся (воспитанников) самостоятельно рассуждать.6. Педагог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся (воспитанников).7. Педагог демонстрирует умение организовать обучающихся (воспитанников) для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).8. Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся (воспитанников).9. Педагог показывает обучающимся (воспитанникам), на основе каких критериев производится оценка их ответов.10. Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся (воспитанников)11. Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающихся (воспитанников)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")СУММА (общее количество "+")Структурные элементы учебного занятия (Т.И. Шамова и др.)
Дидактическая задача этапаУсловия для решения дидактической
задачиПоказатели реального
результата решения
задачи1. Подготовка учащихся к работе на занятииОрганизация начала занятияПриветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности уч-ся к уроку, организация внимания школьников, последовательность в предъявлении требований, четкость. Раскрытие общей цели и ознакомление учащихся с планом работы.Кратковременность этапа, полная готовность класса к работе, быстрое включение уч-ся в деловой ритм, формулирование целевых установок урока и плана работы2. Проверка выполнения домашнего заданияУстановление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (большинством) учащимисяВыявление знаний о фактах и отдельных понятиях, о способах действий Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашнего задания (под копирку; тестовые задания, подобные домашнему; постановка учащимися дополнительных вопросов; задания на продолжение ответа)Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний, способов действий, установление типичных недостатков.
Оптимальная сочетаемость контроля, самоконтроля для установления правильности выполнения домашнего задания3. Подготовка учащихся к активной деятельности на основном этапе занятияОбеспечение мотивации учения, принятия учащимися задач учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений учащихсяУмение учителя формулировать задачи урока в действиях учащихся. Умение учителя осуществлять мотивацию учения школьников.
Владение учителем многообразием приемов актуализации опорных знаний и умений, обеспечивающих выделение ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета.
Ознакомление учащихся со структурно-логической схемой темы и конечными результатами ее изучения. Учет знаний, умений, представлений и ценностей учащихся к началу основного этапа.Готовность учащихся к активной учебно-познаватель-ной деятельности на основе мотивации учения, формулирование задач урока в действиях учащихся на основе использования опорных знаний4. Изучение новых знаний и способов деятельностиОбеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, способов действий, связей в объекте исследования: 1) формирование у учащихся конкретного представления об изучаемых понятиях, явлениях, процессах, законах, теориях; 2) выявление сущности новых знаний; 3) вычленение в изучаемых объектах существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся;
4) выделение главного в новом материале;
5) полное и четкое определение отличительных признаков изучаемых познавательных объектовОбеспечение вариативности информационного взаимодействия учащихся с обучающей системой:
1) в интерактивном режиме (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них вовне);
используемые технологии обучения: технология программированного обучения, технология модульного обучения, технология проблемно-модульного обучения и др.: основной метод обучения - самостоятельная работа;
2) в экстраактивном режиме (все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему, т.е. основная идея изучаемого вопроса излагается учителем);
используются технология объяснительно-иллюстративного обучения, технология полного усвоения знаний и другие традиционные технологии обучения; основной метод - рассказ, лекция, демонстрация;
3) в интерактивном режиме (информационные потоки двухсторонние, характер взаимодействия диалогический);
используются технологии проблемного обучения, коллективного способа обучения, интегральная, технология обучения и др.; основной метод - эвристическая частично-поисковая беседа.
Усвоение учащимися способов, путей, средств достижения намеченных задач.
Обеспечение усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, чем и как аргументировать выводы).Активные действия учащихся.
Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами действий Качество ответов учащихся на последующем этапе как результат их взаимодействия с обучающей системой в экстраактивном режиме Правильность ответов и действий учащихся в процессе включения их в экстра- и интерактивный режимы взаимодействия с обучающей системой5. Первичная проверка понимания изученногоУстановление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала Выявление пробелов первичного осмысления изученного, неверных представлений, их коррекцияПроверка понимания учащимися основного содержания усваиваемых знаний, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий. Постановка вопросов, как репродуктивного характера, так и многофункциональных, требующих мыслительной активности учащихся.
Постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученикаПравильность и осознанность основного содержания нового материала большинством учащихся, минимального и общего уровней планируемых результатов обучения (слабых и средних).
Устранение пробелов и неверных представлений в понимании учащимися нового материала или нацеливание школьников на их ликвидацию на последующих этапах урока6. Закрепление знаний и способов деятельности учащихсяОрганизация и осуществление усвоения уч-ся способов действий путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу и в измененной ситуацииОрганизация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов.
Закрепление методики изучения нового материала. Использование разнообразных методов и форм закрепления (вызов к доске по одному заданию нескольких учеников, по разным заданиям, использование заданий с пропусками).
Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации). Закрепление методики ответа при очередной проверке знаний.
Отработка логики алгоритма изученного.Сформированность умений учиться:
1) соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи;
2) распознавать, воспроизводить новое содержание;
3)выделять существенные признаки ведущих понятий, корректировать их; 4) воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими при выполнении заданий.
Дополнение уже усвоенного новыми понятиями.7. Применение знаний и способы деятельности учащихсяОбеспечение усвоения новых знаний и способов действия на уровне их применения в измененной и новой ситуацияхОрганизация деятельности учащихся на самостоятельный перенос усваиваемых ими знаний и способов действий в измененную и новую ситуации. Использование системы упражнений, предусматривающих постепенное наращивание сложности заданий и самостоятельности в их выполнении.
Создание условий и постановка задач, способствующих творческой самореализации учащихся в познавательной деятельностиСамостоятельность в выполнении заданий Дифференцированность заданий Углубление знаний и способов действий учащихся8. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельностиФормирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме. Установление внутри-предметных и межпредметных связей.Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы внутрипредметных понятий.
Использование разнообразных методов (мозговой штурм, кооперация и др.) для анализа содержания изученного.
Построение структурно-логических схем изученной темы.
Использование вопросов, требующих классификации познавательных объектов по определенным признакам Обобщение и систематизацию в процессе обучения осуществляют на различных уровнях: понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом, межпредметномАктивная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации.
Выявление внутрипредметных и межпредметных связей (знание учащимися не только отдельных фактов, понятий, но и законов, теорий). Учитывается результат как следствие какой-то причины. (Ответ неправильный, найдите ошибку.)9. Контроль, самопроверка знаний и способов деятельностиВыявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий.
Обеспечение коррекции знаний и способов действий.Использование разнообразных методов и форм проверки знаний учащихся (глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий отдельных учащихся, разноуровневые контрольные работы, тестовые задания, зачеты и др.) Разъяснение учителем своего подхода к оценке знанийПолучение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Рецензирование ответов учащихся.
Динамика перехода учащихся с более низкого на более высокий уровень планируемого результата обучения
10. Коррекция знаний и способов деятельности учащихсяКоррекция выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темыОрганизация учащихся: 1) минимального и общего уровней планируемого результата обучения - на выявление ими ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекцию;
2) продвинутого уровня - на решение нестандартной задачи или оказание помощи товарищам в поиске и коррекции ошибок. Использование защитных механизмов, позволяющих в условиях действия жестких правил учащимся минимального и общего уровней переходить соответственно на более высокие уровни планируемого результата обучения11. Подведение итогов занятияАнализ и оценка успешности достижения цели и определение перспективы последующей работыОбщая характеристика работы класса Анализ степени успешности в овладении содержанием урока Вскрытие недостатков в деятельности учащихся Рекомендации путей преодоления недостатковОткрытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
12. Рефлексия деятельностиМобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения).
Обеспечение усвоения учащимися принципа саморегуляции и сотрудничестваРазвитие способностей учащихся регулярно и объективно анализировать свои суждения, поступки и, в конечном итоге, деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Стимулирование каждого ученика к анализу того, насколько и как другие (учащиеся, родители, учитель) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представленияОткрытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничестваЭтапность современного комбинированного урока
Название
этапаПсихолого-педагогические ocoбенности деятельностиУчителяУченикаЭкспозицияОрганизационная и мотивационно-целевая экспозиция урока (сообщение или выведение вместе с учащимися цели, темы/проблемы урока, в ряде случаев - его плана)Формирование установки, мотивационно-целевой базы, базы деятельности или потребность в определенном материалеПрезентация новогоПрезентация (предъявление) нового материала или создание условий для самостоятельного поиска закономерностей, информации и т.н.Восприятие и частичное осмысление нового или самостоятельное добывание знанийПроработка новогоОрганизация проработки нового материала на теоретическом и/или практическом уровне и его применениеУсвоение и применение нового материала:
- овладение новыми знаниями (осмысление, анализ, систематизация, комбинирование, определение сферы применения и др.),
- тренинг но развитию способностей, навыков, умений различного уровня (применение, автоматизация, тренировка)Контроль, оценкаа) контроль и оценка ранее изученного (результативность),
б) контроль и оценка уровня овладения новым материалом (результат, итог урока в целом и отдельных учащихся,
к) контроль и оценка самоорганизации учащихся, их умения учиться (процесс).Повторение, актуализация приобретенных знаний, умений и навыков, самоанализ, - самоанализ и самоконтроль уровня овладения новым материалом, - подведение итогов урока (вместе с учителем или самостоятельно),
- самоанализ и самоконтроль в плане самоорганизации учебной деятельности.Организационно-связующий этапПредложение домашнего задания (можно на выбор) и его объяснение. Задание может быть направлено на закрепление и применение изученного на уроке или может предварять новый урок и предполагать самостоятельное ознакомление.На уроке: осмысление, выбор, письменная фиксация задания, - дома: выполнение задания
Задание2. Проанализируйте конспект урока, сформулируйте цели.
Интегрированный урок литературы и природоведения в 5 классе по теме
"Человек и природа" по рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро"
Анализ темы
Тема данного урока выбрана не случайно. В 5-ом классе много времени и на уроках литературы и на уроках природоведения уделяется проблемам взаимоотношения человека и природы. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный фундамент отношения человека к окружающему миру. Рассказ В.П. Астафьева "Васюткино озеро" является благодатным материалом, который становится основой урока- раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить сложные вопросы жизни человека в семье, в обществе, вопросы экологии, охраны природы, сохранения здоровья. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами морали и нравственности человека, следовательно, имеют огромное воспитывающее значение, развивают глобальное мышление учащихся.
Выбор цели и задач урока
Цели урокаСкорректированные цели Обучающие цели: научить анализировать прозаический текст; развивать навыки комментированного чтения; отрабатывать умения выделять главное, обобщать и делать выводы.
Развивающие цели: развитие речи учащихся, формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему, выдвигать гипотезы, оценивать результат.
Воспитательные цели: воспитание нравственных принципов во взаимоотношениях человека и природы, добросовестного отношения к своим обязанностям, положительного отношения к знаниям, воспитание дисциплины. Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В качестве системы обучения используется технология критического мышления. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Он привлекает своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью выявления внутрипредметных и межпредметных связей, изучения предмета или явления с различных позиций.
Ход урока
Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаПриемы и методы, используемые учителемВызов (5-10 минут)Обращается внимание учащихся на пословицы и поговорки, размещенные в кабинете: Осина и без ветра шумит
Сосна кормит, липа обувает
По опушке леса не узнаешь
В лесу не без зверья
Не будет хлеба, не будет и обеда
Рыба - вода, ягода - трава, а хлеб всему голова и т.д.
Учащимся предлагается выбрать по одной пословице и объяснить ее значение.Учащиеся делают попытку объяснить смысл понравившихся им пословиц и поговорокРассказ-предположение ученикаОсмысление содержания1) Беседа, которая должна выявить осознанное восприятие ребятами произведения:
Кто главный герой?
В какую ситуацию он попал?
Благодаря чему спасся?
2) Класс разделен на четыре группы, которые получают общее задание: подобрать ассоциации понятиям "человек" и "природа".
Учитель записывает на доске слова, которые предлагают ребята.
Учитель предлагает найти общие понятия, которые подчеркиваются.
3) Учитель природоведения напоминает о понятии "экология".
4) Фронтальная беседа, в которой принимают участие все группы.
1. Всегда ли позитивно взаимодействие Человека и Природы?
2. Показано ли в тексте негативное влияние Человека на Природу?
3. Как Васю дома воспитывают по отношению к Природе?
4. Кому принадлежат слова "Тайга наша кормилица, хлипких не любит"?
5. Почему Вася заблудился?
6. Что его спасло? Какие черты характера ему помогли, знания каких примет?Работа с текстом
Работа в группах: на отдельных больших листах ребята должны записать слова-ассоциации понятиям "Человек" и "Природа".
Представитель каждой группы диктует слова, которые учитель записывает на доске.
Учащиеся делают вывод, почему много общего между понятиями.
Ребята дают определение, вспоминают, что такое экологические факторы, слушают, дополняют ответы друг друга.
Ребята отвечают на вопросы, используя текст рассказа, дополняют ответы друг друга.Поиск ответов на вопросы
Ведутся записи на листах
Делают выводы
Работают с тетрадями по природоведению
Работа с текстом и записями в тетрадяхРефлексия Учитель возвращает ребят к первоначальным записям и просит сначала сделать вывод, ответив на вопрос: "Какой урок мы должны вынести из сегодняшнего разговора?" Возвращает ребят к пословицам и поговоркам и просит еще раз дать им объяснение.С учетом знаний, полученных на стадии осмысления, ребята делают выводы и по-новому объясняют смысл пословиц и поговорок.Устанавливаются причинно-следственные связи между блоками информации, возвращаются к ключевым словам. В качестве подведения итога ребята пишут эссе "Человек и природа".
Задание 1. На основе анализа критериев составить конспект урока Предмет, класс______________________________________________________________
Тема занятия________________________________________________________________
Примерная схема конспекта урока
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Педагогические технологии
1. Аствацатуров Г.О.Технология целеполагания урока. - Волгоград: Учитель, 2009.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1984.
3. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000. 4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
6. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М., 1997.
7. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.- 2000.- № 9. - С. 177-180.
8. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии.- 1997.- № 1.- С. 3-11. 9. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 39-47.
10. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. - М.. 1999.
11. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. - М., 1986.
12. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб., 2003.
13.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. - М, 1989.
14.Касперская О.В. Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия .-Волгоград: Учитель, 2010.
15. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. - 1999. - № 6. - С. 90-94.
16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
17. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М., 1977.
18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
19. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
20. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. - Волгоград, 2007.
21. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. - 2000. - № 7.-С. 151-157.
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999.
23. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. - 2000. - № 1.
24. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.
25. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. - М., 1997.
26. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - СПб., 1996.
27. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. - 1991. - № 1.
28. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы перспективы использования. - М.. 1994.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
30. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996.
31. Сиденко А.С. Метод проектов: история, теория и практика // Наука и школа. 2002. - №8. - С.49-53; № 9. - С. 3-6.
32. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии. - Брянск, 2001.
33. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.,1980.
34. Технология разноуровневого обучения учащихся основной школы. Итоги опытно-экспериментального исследования. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.
35. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М., 1997.
36. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.
37. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: 1998. - С. 83-128.
38. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. - М., 1993.
39. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. - СПб, 1996.
40. Юдин В.В. Педагогические технологии. - Ярославль, 1997.
41. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000.
42. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 1997.
Культура речи
Основная литература
1. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988 (1980).
3. Культура русской речи. - М., 1998.
4. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 1989 (и др. издания).
6. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М., Гардарики, 2002.
7. Федосюк М. Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. - 6-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
Дополнительная литература
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - 6-е изд. - М., 1984.
2. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - 3-е изд. - М., 1988.
3. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. - М., 1986.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1989 (1981).
5. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. - М., 1994.
6. Культура парламентской речи. - М.,1994.
7. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Изд-во НОРМА, 2001.
8. Культура русской речи и эффективность общения. - М.,1996.
9. Скворцов Л. И. Экология слова или Поговорим о культуре русской речи. - М., 1996.
10. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. - М., 1980.
11. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
12. Успенский Л. В. За языком до Киева. - Л., 1988.
13. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.
14. Чуковский К. И. Живой как жизнь. О русском языке. - М., 1963.
15. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. Эстетика речи. - Л., 1969. Словари
1. Агеенко Ф.Л. , Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. - М.: Рольф, 2000.
2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1974.
3. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1981.
4. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. - М., 1997.
5. Максимов В.И., Буре Н.А., Вакулова Е.Н. Словарь перестройки (1985- 1992) / Под ред. В.И. Максимова. - СПб: Златоуст, 1992.
6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1987 (или др. изд.).
7. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1987.
8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М., 1984.
9. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С. М. Локшиной и др. - М., 1990.
10. Словарь синонимов / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М., 1981.
11. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1984.
12. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляревской. - СПб: Изд. Фолио-Пресс, 1998
Автор
dolgorukaia
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
878
Размер файла
9 188 Кб
Теги
оценки, 3_критерии, урока_аттест
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа