close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Современный преподаватель

код для вставкиСкачать
Усов Григорий Иванович
СОФ МГГРИ-РГГРУ, преподаватель физического воспитания, стаж работы 9,5 лет, 2я квалификационная категория.
Современный преподаватель в педагогической системе
Основными кирпичиками человеческой деятельности являются её мотивы, цель, способы осуществления и результат. Мотив - это то, что побуждает к деятельности, цель - предстоящий результат, способы - это операции, приёмы, с помощью которых достигается цель, результат - итог деятельности. Вот от кирпичика к кирпичику: от мотива и цели к способам, а от способов к результату начнем возводить величественное здание деятельности преподавателя.
О специфических условиях деятельности преподавателя в ВУЗе сказано так много серьезных слов психологами образования, что к ним, пожалуй, трудно прибавить что-нибудь новое. Но назвать главные из них необходимо.
Предметом деятельности в обучении является студент. Он сознательно овладевает преподаваемыми ему знаниями, развивает необходимые для этого умственные качества и совершенствует психическую сферу. Студент выступает не только субъектом, но и объектом деятельности. Это первое специфическое условие деятельности преподавателя.
Вторым общим и специфическим условием преподавательской деятельности является наличие в ней форм аттестации (экзаменов, зачетов) со всеми вытекающими отсюда последствиями. Но не надо теряться в догадках и мудрствовать лукаво, чтобы правильно оценить обучение лишь как подготовительную работу, цель которой - успешная итоговая аттестация.
Третьим психологическим условием преподавательской деятельности является превращение необычных умственных и психологических нагрузок в привычное. Студенты отличники - великие труженики. В ходе этого труда и осуществляется указанная выше метаморфоза [3, 16].
Деятельность преподавателя имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Педагогическая система - это совокупность структурных и функциональных компонентов, подчиненных педагогическим целям (Н. В. Кузьмина). К структурным компонентам, позволяющим анализировать педагогическую систему в статике, относятся цели педагогической системы, содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, деятельность студентов и преподавателя. К функциональным компонентам, обусловливающим становление, развитие, совершенствование педагогической системы, относятся гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.
Цели любой педагогической системы претворяются в жизнь в педагогическом процессе. "Педагогический процесс есть, с одной стороны, самодвижение (т.е. он будет происходить независимо от воли его участников и вопреки им), с другой стороны, это управляемый процесс, который происходит через решение бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конечным целям системы, соотнесенных с ними" [2, 19]. Управляемая часть педагогического процесса реализуется в профессионально-педагогической деятельности преподавателя, которая определяется как решение бесчисленного ряда педагогических задач.
Преподаватель, чтобы оставаться элементом педагогической системы, должен соответствовать ей, т.е. удовлетворять определенным требованиям по уровню профессиональных умений и навыков.
Педагогическая система предполагает участие в процессе педагогического труда воспитателя (субъекта) и воспитанника (объекта), причем руководящая и направляющая роль в нем принадлежит педагогу.
Двусторонность педагогической деятельности объясняется особенностью ее объекта: студент не просто пассивно воспринимает воздействие, а сам активно действует, являясь субъектом своей деятельности.
Каждый студент испытывает воспитательное влияние целого ряда преподавателей. В этих условиях координация усилий всех преподавателей, обучающих студента, регулирование связей и отношений студентов с внешней средой и сокурсниками составляет одну из главных задач преподавателя. Следует помнить, что прогнозирование уровня профессионального образования и педагогического результата носит вероятностный характер и требует от преподавателя умения быстро ориентироваться в соответствии с конкретной ситуацией, оперативно изменять характер и содержание деятельности.
Развитие объекта педагогической деятельности преподавателя - студента - требует разнообразия приемов, способов коллективного и индивидуального воздействия в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов.
Цель педагогической системы "преподаватель - студент" как целенаправленной развивающейся системы взаимосвязи преподавателя и студента - воспитание гармонично развитого человека, сознательного и активного специалиста.
Педагогическая система в своей деятельности реализует следующие принципы: 1. Принцип активного самодвижения за счет развития инициативы, активности, самостоятельности студентов и их взаимодействия со средой; 2. Принцип целеполагания, который проявляется в целесообразно спланированных занятиях; 3. Принцип информационной связи элементов, обеспечивающий необходимую согласованность в работе преподавателей различных дисциплин и его взаимосвязи со студентами; 4. Принцип субординации элементов и структуры системы, который конкретизируется в принципе добровольности выбранной специальности, вступления в студенческий коллектив и активного участия в его делах.
Особенности студенческого коллектива проявляются в деятельности педагогической системы "преподаватель - студент". Надо отметить следующее.
1. Появление данной педагогической системы обусловлено возрастанием значения высшего профессионального образования.
2. Система может возникнуть лишь при условии накопления практического опыта, знаний.
3. Система возникает в результате выработки способов взаимодействия со студентами.
4. Студенты - необходимый компонент системы. Рост численного состава студентов в ВУЗах свидетельствует о больших возможностях этой системы.
5. Преподаватель, сознающий цели учебно-воспитательного процесса, обладающий специальной учебной и воспитательной информацией, умеющий пользоваться формами и методами педагогического воздействия, - то же необходимое условие возникновения и функционирования данной системы.
Таким образом, педагогическая система "преподаватель - студент" отвечает всем требованиям существования педагогических систем: обладает устойчивостью, стабильностью, жесткой организацией и взаимодействием структурных и функциональных компонентов, высокой степенью их упорядоченности и направленности. Однако она имеет особенности, которые отличают ее от других педагогических систем.
Функционирование данной педагогической системы должно обеспечить нормальное протекание учебно-практических занятий при активном взаимодействии всего комплекса обучения и воспитания студентов. Особенность деятельности этой системы объясняется еще и тем, что студенческий коллектив выступает и как субъект воспитания, и как воспитательная среда. Следовательно, эффективность функционирования педагогической системы "преподаватель - студент" зависит от организации управления данным процессом, т.е. от совокупности мероприятий, обеспечивающих целенаправленную деятельность преподавателей в работе со студентами.
Мое исследование подтвердило предположение о том, что профессиональная направленность студентов зависит от специфики взаимодействия основных компонентов педагогической системы: цели, отражающей требования к личности студента; содержания информации, предусмотренной программой обучения; средств педагогического воздействия для реализации этой программы; деятельности студента; деятельности преподавателя, осуществляющего управление деятельностью системы. Это означает, что структура деятельности педагогической системы отражается в структуре каждого компонента системы, а следовательно, в структуре деятельности преподавателя и студента. В свою очередь, структура деятельности преподавателя и студента отражается в структуре их личности.
О реализации целей педагогической системы можно судить по психологическим изменениям в личности студента. Для того чтобы цели, поставленные государством перед педагогической системой, стали движущей силой формирования личности студентов, необходимо, чтобы эти цели были осознаны преподавателями и преобразованы в их педагогические цели. Важно также, чтобы и сами студенты осознали эти цели, т. е. чтобы педагогические цели преподавателя превратились в психологические цели студентов.
Специфика педагогической системы "преподаватель - студент" проявляется также в деятельности преподавателя.
Структурные компоненты деятельности преподавателя находят свое отражение в структуре его знаний, а функциональные- в структуре его умений.
При этом эффективность деятельности обусловливается степенью развития функциональных компонентов, к которым относятся:
1) гностический, связанный с постоянным обобщением и систематизацией научных знаний, их свертыванием (схематизацией) и расширением, превращением научных знаний в учебные, изучением общих закономерностей деятельности педагогических систем (научное педагогическое знание становится условием их развития), анализом деятельности педагогической системы и всех ее подсистем;
2) проектировочный, связанный с проектированием развития педагогических систем с учетом потребностей комплексного подхода к обучению и воспитанию студентов, научных методических исследований, обеспечивающих содержание деятельности педагогических систем, развития средств педагогической коммуникации, обеспечивающих способы функционирования системы;
3) конструктивный, связанный с созданием учебных пособий для студентов и преподавателей, методических пособий для преподавателей, пособий и циркуляров по
методике анализа эффективности деятельности педагогических систем;
4) организаторский, связанный с созданием общего ритма и режима деятельности систем, органов самоуправления;
5) коммуникативный, связанный с регламентацией и регулированием отношений между системой и административными органами управления, между администрацией и преподавателями, преподавателями и студентами, внутри этих групп.
Нарушения в любом из выделенных компонентов влекут за собой нарушения в деятельности педагогической системы.
Педагогические системы с их структурными и функциональными компонентами - это объективная реальность, существующая вне и независимо от отдельного преподавателя и студента и обусловливающая функции последних, т. е. их обязанности, статус, систему ролевых предписаний. Воспитатель сам должен быть воспитан. К.Д. Ушинский, характеризуя роль личности воспитателя в педагогическом процессе, писал: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер" [1, 50]. И преподаватель и студенты могут оставаться элементами системы, лишь исполняя свои функции, о качестве выполнения которых судят по достигнутым результатам. Анализ же результатов, которых достигает преподаватель, позволяет судить об уровне его деятельности.
Роль преподавателя в воспитании студентов постоянно возрастает. Повышение значимости профессии преподавателя вызывает необходимость повышения требований к его педагогическому мастерству, создания теории профессиональной деятельности.
Многолетний опыт работы позволяет сконструировать педагогическую систему "преподаватель - студент", апробировать её и, учитывая особенности работы со студентами, проникнуть вглубь каждого звена педагогической системы и выявить возможности улучшения работы преподавателей, повышения их мастерства.
Понятие педагогического мастерства многогранно. Искусство преподавателя должно проявляться и в управлении деятельностью студенческого коллектива, и в организации воспитательного и учебного процессов, и в индивидуализации воспитательных воздействий на личность того или иного студента, и во многом другом.
Рассматривая особенности труда преподавателя с позиций системно-структурного подхода, можно использовать сопоставительно-сравнительный анализ деятельности преподавателя разного уровня мастерства, качественный и количественный анализ, измерение сущности явлений по определенным критериям, операциональный принцип измерения эффективности труда преподавателя, принцип моделирования структуры деятельности.
Все это позволяет показать диалектику педагогического процесса, определить оптимальные пути решения педагогических задач, выявить ведущие аспекты деятельности преподавателя и критерии его мастерства.
Педагогическое мастерство преподавателя - это комплекс умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач. Педагогическое умение - это способ действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и сознательно реализуется преподавателем в педагогической ситуации. Умения являются также критериями развития педагогических способностей.
Мастерство преподавателя имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. Педагогическая задача предполагает осознание преподавателем конечной цели своей деятельности и способов решения в процессе учебной и вне учебной деятельности соотнесенных между собой стратегических, тактических и оперативных задач. В способе решения задачи должны отражаться все компоненты деятельности преподавателя [1, 61]. Изучение ведущих компонентов в структуре педагогической деятельности позволяет определить оптимальную структуру знаний преподавателя, выявить и классифицировать профессионально значимые умения, соотнесенные с развивающимися в процессе деятельности педагогическими способностями и психологическими качествами личности преподавателя, определить особенности творческого решения образовательных и педагогических задач, разработать модель индивидуализации процесса воспитания и обучения студентов и на ее основе - систему знаний.
Использованная литература
1. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. - ОИЦ "Академия", 2012 г. 2. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. - ОИЦ "Академия", 2012 г. 3. Сластелин В.А., Исаев Е.Н., Шиянов Е.Н. Педагогика. - ОИЦ "Академия", 2013 г.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
560
Размер файла
59 Кб
Теги
современные, преподавателей
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа