close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Самостоятельная работа

код для вставкиСкачать
Самостоятельная работа
Оценка видеозанятия педагогического работника
при установлении соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.
ФИО педагогического работника_______________________________________________
Должность, место работы_____________________________________________________
Тема занятия________________________________________________________________
Предмет, класс______________________________________________________________
Заявленная категория_________________________________________________________
Оцениваемые характеристикиКритерии оценкиНаличие (+/-, ±)Компетентность в области
постановки целей и задач
педагогической
деятельности1. Педагог разделяет тему урока и цель занятия.2. Цели формулируются в понятной для обучающегося (воспитанника) форме.3. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.4. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.5. Цели, поставленные перед обучающимися (воспитанниками), содержат критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество полученных результатов.6. Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия.7. На начальном этапе занятия педагог ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся (воспитанников) к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме занятия и т.д.).8. Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом.9. Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся (воспитанников), воспитанию социально значимых качеств личностиИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
мотивирования
обучающихся (воспитанников)1. Педагог демонстрирует обучающимся (воспитанникам) возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.2. Педагог демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся (воспитанников) к преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе) и теме занятия.3. Педагог использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся (воспитанников).4. Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся (воспитанники) почувствовали свой успех.5. Педагог дает возможность обучающимся (воспитанникам) самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы6. Педагог владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся (воспитанников) к различным темам преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
информационной
основы
педагогической
деятельности1. Педагог демонстрирует знание преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы)2. Педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе).3. Педагог видит и раскрывает связь своего предмета (курса, дисциплины, программы) с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.4. Педагог представляет материал в доступной обучающимся (воспитанникам) форме в соответствии с дидактическими принципами. 5. Педагог демонстрирует владение современными методами преподавания.6. Используемые методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы.7. Педагог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными ИКТ, компьютерными и мультимедийными технологиями, ЦОР8. Педагог обоснованно использует на занятиях современные ИКТ9. Методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям обучающихся (воспитанников), с которыми он работает.10. Педагог планирует работу так, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала каждым обучающимся (воспитанником).11. Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися (воспитанниками)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области разработки
программ и
принятия
педагогических
решений1. При подготовке к занятию педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и УМК по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе), допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методические и дидактические материалы по преподаваемому предмету и т.д.2. Педагог демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.3. Педагог использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету (курсу, дисциплине, программе).ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")Компетентность в области
организации
учебной
деятельности.1. Педагог ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся (воспитанников) на каждом из этапов занятия.2. Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся (воспитанников), направленной на решение поставленных целей и задач.3. Педагог демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины.4. Педагог демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися (воспитанниками), умение вести с ними диалог.5. Педагог использует методы, побуждающие обучающихся (воспитанников) самостоятельно рассуждать.6. Педагог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся (воспитанников).7. Педагог демонстрирует умение организовать обучающихся (воспитанников) для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).8. Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся (воспитанников).9. Педагог показывает обучающимся (воспитанникам), на основе каких критериев производится оценка их ответов.10. Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся (воспитанников)11. Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающихся (воспитанников)ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО "+")СУММА (общее количество "+")Структурные элементы учебного занятия (Т.И. Шамова и др.)
Дидактическая задача этапаУсловия для решения дидактической
задачиПоказатели реального
результата решения
задачи1. Подготовка учащихся к работе на занятииОрганизация начала занятияПриветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности уч-ся к уроку, организация внимания школьников, последовательность в предъявлении требований, четкость. Раскрытие общей цели и ознакомление учащихся с планом работы.Кратковременность этапа, полная готовность класса к работе, быстрое включение уч-ся в деловой ритм, формулирование целевых установок урока и плана работы2. Проверка выполнения домашнего заданияУстановление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (большинством) учащимисяВыявление знаний о фактах и отдельных понятиях, о способах действий Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашнего задания (под копирку; тестовые задания, подобные домашнему; постановка учащимися дополнительных вопросов; задания на продолжение ответа)Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний, способов действий, установление типичных недостатков.
Оптимальная сочетаемость контроля, самоконтроля для установления правильности выполнения домашнего задания3. Подготовка учащихся к активной деятельности на основном этапе занятияОбеспечение мотивации учения, принятия учащимися задач учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений учащихсяУмение учителя формулировать задачи урока в действиях учащихся. Умение учителя осуществлять мотивацию учения школьников.
Владение учителем многообразием приемов актуализации опорных знаний и умений, обеспечивающих выделение ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета.
Ознакомление учащихся со структурно-логической схемой темы и конечными результатами ее изучения. Учет знаний, умений, представлений и ценностей учащихся к началу основного этапа.Готовность учащихся к активной учебно-познаватель-ной деятельности на основе мотивации учения, формулирование задач урока в действиях учащихся на основе использования опорных знаний4. Изучение новых знаний и способов деятельностиОбеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, способов действий, связей в объекте исследования: 1) формирование у учащихся конкретного представления об изучаемых понятиях, явлениях, процессах, законах, теориях; 2) выявление сущности новых знаний; 3) вычленение в изучаемых объектах существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся;
4) выделение главного в новом материале;
5) полное и четкое определение отличительных признаков изучаемых познавательных объектовОбеспечение вариативности информационного взаимодействия учащихся с обучающей системой:
1) в интерактивном режиме (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них вовне);
используемые технологии обучения: технология программированного обучения, технология модульного обучения, технология проблемно-модульного обучения и др.: основной метод обучения - самостоятельная работа;
2) в экстраактивном режиме (все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему, т.е. основная идея изучаемого вопроса излагается учителем);
используются технология объяснительно-иллюстративного обучения, технология полного усвоения знаний и другие традиционные технологии обучения; основной метод - рассказ, лекция, демонстрация;
3) в интерактивном режиме (информационные потоки двухсторонние, характер взаимодействия диалогический);
используются технологии проблемного обучения, коллективного способа обучения, интегральная, технология обучения и др.; основной метод - эвристическая частично-поисковая беседа.
Усвоение учащимися способов, путей, средств достижения намеченных задач.
Обеспечение усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, чем и как аргументировать выводы).Активные действия учащихся.
Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами действий Качество ответов учащихся на последующем этапе как результат их взаимодействия с обучающей системой в экстраактивном режиме Правильность ответов и действий учащихся в процессе включения их в экстра- и интерактивный режимы взаимодействия с обучающей системой5. Первичная проверка понимания изученногоУстановление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала Выявление пробелов первичного осмысления изученного, неверных представлений, их коррекцияПроверка понимания учащимися основного содержания усваиваемых знаний, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий. Постановка вопросов, как репродуктивного характера, так и многофункциональных, требующих мыслительной активности учащихся.
Постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученикаПравильность и осознанность основного содержания нового материала большинством учащихся, минимального и общего уровней планируемых результатов обучения (слабых и средних).
Устранение пробелов и неверных представлений в понимании учащимися нового материала или нацеливание школьников на их ликвидацию на последующих этапах урока6. Закрепление знаний и способов деятельности учащихсяОрганизация и осуществление усвоения уч-ся способов действий путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу и в измененной ситуацииОрганизация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов.
Закрепление методики изучения нового материала. Использование разнообразных методов и форм закрепления (вызов к доске по одному заданию нескольких учеников, по разным заданиям, использование заданий с пропусками).
Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации). Закрепление методики ответа при очередной проверке знаний.
Отработка логики алгоритма изученного.Сформированность умений учиться:
1) соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи;
2) распознавать, воспроизводить новое содержание;
3)выделять существенные признаки ведущих понятий, корректировать их; 4) воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими при выполнении заданий.
Дополнение уже усвоенного новыми понятиями.7. Применение знаний и способы деятельности учащихсяОбеспечение усвоения новых знаний и способов действия на уровне их применения в измененной и новой ситуацияхОрганизация деятельности учащихся на самостоятельный перенос усваиваемых ими знаний и способов действий в измененную и новую ситуации. Использование системы упражнений, предусматривающих постепенное наращивание сложности заданий и самостоятельности в их выполнении.
Создание условий и постановка задач, способствующих творческой самореализации учащихся в познавательной деятельностиСамостоятельность в выполнении заданий Дифференцированность заданий Углубление знаний и способов действий учащихся8. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельностиФормирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме. Установление внутри-предметных и межпредметных связей.Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы внутрипредметных понятий.
Использование разнообразных методов (мозговой штурм, кооперация и др.) для анализа содержания изученного.
Построение структурно-логических схем изученной темы.
Использование вопросов, требующих классификации познавательных объектов по определенным признакам Обобщение и систематизацию в процессе обучения осуществляют на различных уровнях: понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом, межпредметномАктивная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации.
Выявление внутрипредметных и межпредметных связей (знание учащимися не только отдельных фактов, понятий, но и законов, теорий). Учитывается результат как следствие какой-то причины. (Ответ неправильный, найдите ошибку.)9. Контроль, самопроверка знаний и способов деятельностиВыявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий.
Обеспечение коррекции знаний и способов действий.Использование разнообразных методов и форм проверки знаний учащихся (глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий отдельных учащихся, разноуровневые контрольные работы, тестовые задания, зачеты и др.) Разъяснение учителем своего подхода к оценке знанийПолучение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Рецензирование ответов учащихся.
Динамика перехода учащихся с более низкого на более высокий уровень планируемого результата обучения
10. Коррекция знаний и способов деятельности учащихсяКоррекция выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темыОрганизация учащихся: 1) минимального и общего уровней планируемого результата обучения - на выявление ими ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекцию;
2) продвинутого уровня - на решение нестандартной задачи или оказание помощи товарищам в поиске и коррекции ошибок. Использование защитных механизмов, позволяющих в условиях действия жестких правил учащимся минимального и общего уровней переходить соответственно на более высокие уровни планируемого результата обучения11. Подведение итогов занятияАнализ и оценка успешности достижения цели и определение перспективы последующей работыОбщая характеристика работы класса Анализ степени успешности в овладении содержанием урока Вскрытие недостатков в деятельности учащихся Рекомендации путей преодоления недостатковОткрытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
12. Рефлексия деятельностиМобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения).
Обеспечение усвоения учащимися принципа саморегуляции и сотрудничестваРазвитие способностей учащихся регулярно и объективно анализировать свои суждения, поступки и, в конечном итоге, деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Стимулирование каждого ученика к анализу того, насколько и как другие (учащиеся, родители, учитель) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представленияОткрытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничестваЭтапность современного комбинированного урока
Название
этапаПсихолого-педагогические ocoбенности деятельностиУчителяУченикаЭкспозицияОрганизационная и мотивационно-целевая экспозиция урока (сообщение или выведение вместе с учащимися цели, темы/проблемы урока, в ряде случаев - его плана)Формирование установки, мотивационно-целевой базы, базы деятельности или потребность в определенном материалеПрезентация новогоПрезентация (предъявление) нового материала или создание условий для самостоятельного поиска закономерностей, информации и т.н.Восприятие и частичное осмысление нового или самостоятельное добывание знанийПроработка новогоОрганизация проработки нового материала на теоретическом и/или практическом уровне и его применениеУсвоение и применение нового материала:
- овладение новыми знаниями (осмысление, анализ, систематизация, комбинирование, определение сферы применения и др.),
- тренинг но развитию способностей, навыков, умений различного уровня (применение, автоматизация, тренировка)Контроль, оценкаа) контроль и оценка ранее изученного (результативность),
б) контроль и оценка уровня овладения новым материалом (результат, итог урока в целом и отдельных учащихся,
к) контроль и оценка самоорганизации учащихся, их умения учиться (процесс).Повторение, актуализация приобретенных знаний, умений и навыков, самоанализ, - самоанализ и самоконтроль уровня овладения новым материалом, - подведение итогов урока (вместе с учителем или самостоятельно),
- самоанализ и самоконтроль в плане самоорганизации учебной деятельности.Организационно-связующий этапПредложение домашнего задания (можно на выбор) и его объяснение. Задание может быть направлено на закрепление и применение изученного на уроке или может предварять новый урок и предполагать самостоятельное ознакомление.На уроке: осмысление, выбор, письменная фиксация задания, - дома: выполнение задания
Задание2. Проанализируйте конспект урока, сформулируйте цели.
Интегрированный урок литературы и природоведения в 5 классе по теме
"Человек и природа" по рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро"
Анализ темы
Тема данного урока выбрана не случайно. В 5-ом классе много времени и на уроках литературы и на уроках природоведения уделяется проблемам взаимоотношения человека и природы. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный фундамент отношения человека к окружающему миру. Рассказ В.П. Астафьева "Васюткино озеро" является благодатным материалом, который становится основой урока- раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить сложные вопросы жизни человека в семье, в обществе, вопросы экологии, охраны природы, сохранения здоровья. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами морали и нравственности человека, следовательно, имеют огромное воспитывающее значение, развивают глобальное мышление учащихся.
Выбор цели и задач урока
Цели урокаСкорректированные цели Обучающие цели: научить анализировать прозаический текст; развивать навыки комментированного чтения; отрабатывать умения выделять главное, обобщать и делать выводы.
Развивающие цели: развитие речи учащихся, формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему, выдвигать гипотезы, оценивать результат.
Воспитательные цели: воспитание нравственных принципов во взаимоотношениях человека и природы, добросовестного отношения к своим обязанностям, положительного отношения к знаниям, воспитание дисциплины. Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В качестве системы обучения используется технология критического мышления. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Он привлекает своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью выявления внутрипредметных и межпредметных связей, изучения предмета или явления с различных позиций.
Ход урока
Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаПриемы и методы, используемые учителемВызов (5-10 минут)Обращается внимание учащихся на пословицы и поговорки, размещенные в кабинете: Осина и без ветра шумит
Сосна кормит, липа обувает
По опушке леса не узнаешь
В лесу не без зверья
Не будет хлеба, не будет и обеда
Рыба - вода, ягода - трава, а хлеб всему голова и т.д.
Учащимся предлагается выбрать по одной пословице и объяснить ее значение.Учащиеся делают попытку объяснить смысл понравившихся им пословиц и поговорокРассказ-предположение ученикаОсмысление содержания1) Беседа, которая должна выявить осознанное восприятие ребятами произведения:
Кто главный герой?
В какую ситуацию он попал?
Благодаря чему спасся?
2) Класс разделен на четыре группы, которые получают общее задание: подобрать ассоциации понятиям "человек" и "природа".
Учитель записывает на доске слова, которые предлагают ребята.
Учитель предлагает найти общие понятия, которые подчеркиваются.
3) Учитель природоведения напоминает о понятии "экология".
4) Фронтальная беседа, в которой принимают участие все группы.
1. Всегда ли позитивно взаимодействие Человека и Природы?
2. Показано ли в тексте негативное влияние Человека на Природу?
3. Как Васю дома воспитывают по отношению к Природе?
4. Кому принадлежат слова "Тайга наша кормилица, хлипких не любит"?
5. Почему Вася заблудился?
6. Что его спасло? Какие черты характера ему помогли, знания каких примет?Работа с текстом
Работа в группах: на отдельных больших листах ребята должны записать слова-ассоциации понятиям "Человек" и "Природа".
Представитель каждой группы диктует слова, которые учитель записывает на доске.
Учащиеся делают вывод, почему много общего между понятиями.
Ребята дают определение, вспоминают, что такое экологические факторы, слушают, дополняют ответы друг друга.
Ребята отвечают на вопросы, используя текст рассказа, дополняют ответы друг друга.Поиск ответов на вопросы
Ведутся записи на листах
Делают выводы
Работают с тетрадями по природоведению
Работа с текстом и записями в тетрадяхРефлексия Учитель возвращает ребят к первоначальным записям и просит сначала сделать вывод, ответив на вопрос: "Какой урок мы должны вынести из сегодняшнего разговора?" Возвращает ребят к пословицам и поговоркам и просит еще раз дать им объяснение.С учетом знаний, полученных на стадии осмысления, ребята делают выводы и по-новому объясняют смысл пословиц и поговорок.Устанавливаются причинно-следственные связи между блоками информации, возвращаются к ключевым словам. В качестве подведения итога ребята пишут эссе "Человек и природа".
Задание 1. На основе анализа критериев составить конспект урока Предмет, класс______________________________________________________________
Тема занятия________________________________________________________________
Примерная схема конспекта урока
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Педагогические технологии
1. Аствацатуров Г.О.Технология целеполагания урока. - Волгоград: Учитель, 2009.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1984.
3. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000. 4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
6. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М., 1997.
7. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.- 2000.- № 9. - С. 177-180.
8. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии.- 1997.- № 1.- С. 3-11. 9. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 39-47.
10. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. - М.. 1999.
11. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. - М., 1986.
12. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб., 2003.
13.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. - М, 1989.
14.Касперская О.В. Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия .-Волгоград: Учитель, 2010.
15. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. - 1999. - № 6. - С. 90-94.
16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
17. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М., 1977.
18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
19. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
20. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. - Волгоград, 2007.
21. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. - 2000. - № 7.-С. 151-157.
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999.
23. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. - 2000. - № 1.
24. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.
25. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. - М., 1997.
26. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - СПб., 1996.
27. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. - 1991. - № 1.
28. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы перспективы использования. - М.. 1994.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
30. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996.
31. Сиденко А.С. Метод проектов: история, теория и практика // Наука и школа. 2002. - №8. - С.49-53; № 9. - С. 3-6.
32. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии. - Брянск, 2001.
33. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.,1980.
34. Технология разноуровневого обучения учащихся основной школы. Итоги опытно-экспериментального исследования. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.
35. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М., 1997.
36. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.
37. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: 1998. - С. 83-128.
38. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. - М., 1993.
39. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. - СПб, 1996.
40. Юдин В.В. Педагогические технологии. - Ярославль, 1997.
41. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000.
42. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 1997.
Культура речи
Основная литература
1. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988 (1980).
3. Культура русской речи. - М., 1998.
4. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник для 10-11 классов. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 1989 (и др. издания).
6. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М., Гардарики, 2002.
7. Федосюк М. Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. - 6-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
Дополнительная литература
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - 6-е изд. - М., 1984.
2. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - 3-е изд. - М., 1988.
3. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. - М., 1986.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1989 (1981).
5. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. - М., 1994.
6. Культура парламентской речи. - М.,1994.
7. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Изд-во НОРМА, 2001.
8. Культура русской речи и эффективность общения. - М.,1996.
9. Скворцов Л. И. Экология слова или Поговорим о культуре русской речи. - М., 1996.
10. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. - М., 1980.
11. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
12. Успенский Л. В. За языком до Киева. - Л., 1988.
13. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.
14. Чуковский К. И. Живой как жизнь. О русском языке. - М., 1963.
15. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. Эстетика речи. - Л., 1969. Словари
1. Агеенко Ф.Л. , Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. - М.: Рольф, 2000.
2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1974.
3. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1981.
4. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. - М., 1997.
5. Максимов В.И., Буре Н.А., Вакулова Е.Н. Словарь перестройки (1985- 1992) / Под ред. В.И. Максимова. - СПб: Златоуст, 1992.
6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1987 (или др. изд.).
7. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1987.
8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М., 1984.
9. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С. М. Локшиной и др. - М., 1990.
10. Словарь синонимов / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М., 1981.
11. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1984.
12. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляревской. - СПб: Изд. Фолио-Пресс, 1998
Автор
dolgorukaia
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
553
Размер файла
192 Кб
Теги
самостоятельная, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа