close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Опыт применения современных пед технологий

код для вставкиСкачать
Опыт применения современных педагогических технологий в преподавании истории и обществознания
Вайцель Татьяна Витальевна,
учитель истории и обществознания МОУ "Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа № 2"
Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие становится ключевым определением обучения. Изучение истории и обществознания в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, причем "развитие становится ключевым понятием обучения". Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. "Традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть в полной мере все способности ученика, заинтересовать его учебным процессом, что естественно влияет на качество знаний и его умений". Проводя лишь комбинированные уроки нельзя дать необходимый социальному запросу результат. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности на уроке не только не эффективно, но и недопустимо. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, не успеваешь формировать необходимые умения и навыки. На комбинированном уроке в старшей школе приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании истории и обществознания.
Я апробировала такие технологии как: технология развития критического мышления, тестовая технология, модульное обучение, проблемное обучение, проектное обучение, игровые технологии, здоровьесберегающие технолии, ИКТ. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности классов и своего опыта работы. Так, модульная технология - одна из эффективных технологий, позволяющих учить и развивать ребенка. Модуль (учебный раздел) состоит из блоков (уроков), перед которыми стоит определенная цель. Организация подачи материала при таком обучении выглядит следующим образом: 1 блок - уроки изучения нового материала - лекции; на данном этапе дается учащимся определенная сумма знаний по данному разделу; 2 блок - уроки совершенствования ЗУН - семинары, исследования, лабораторные работы. Эти уроки направлены на углубление знаний учащихся через практическую деятельность. Именно на уроках этого блока происходит развитие способностей учащихся. 3 блок - контроль и учет знаний и умений - контрольные работы, тесты, зачеты. Данная технология, на мой взгляд, учит учащихся работать самостоятельно, заниматься целеполаганием, планированием, организацией и контролем своей деятельности. Ученик усваивает материал осознано, так как сам совершает активные действия. Учитель благодаря данной технологии может индивидуализировать работу с учениками, давать консультации, оказывать помощь дозировано. По данной технологии я не первый год изучаю ряд тем по истории в 8 - 9 классах, таких как: Внешняя политика России в I четверти 19 века, Крымская война, Первая мировая война, Гражданская война в США и др. Всегда проходят успешно уроки с применением технологии проблемного обучения. Она на уроках истории является объективной необходимостью, на это есть ряд причин: во- первых, в современной исторической науке продолжаются дискуссии по ряду ключевых вопросов (например, по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор "западников" и "славянофилов" об оценках деятельности Петра I, альтернативы развития российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др.). Ученик вольно или невольно втягивается в полемику, развернутую на страницах учебников и учебных пособий. Во-вторых, применение в преподавании истории в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшегося в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной литературы. При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии: 1) постановка проблемы, например, "Октябрь 1917г. - революция или переворот?"; 2) деление на группы - выдвижение гипотез; 3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории; 4) защита; 5) выводы по решению проблемы. Проблемные ситуации я создаю на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. При этом я использую различные приемы: знакомлю учащихся с предположением о том, что событие развивалось иначе; высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожиданный поворот на оценку событий (например "превентивный удар СССР"...); указываю на несоответствие оценки исторического деятеля или события; показываю неопределенность в сущности исторических явлений (события 1991 г. в СССР); знакомлю с опровержениями по случаю "Пакта о ненападении между Германией и СССР" в 1939 г. и др. Организуя учебную деятельность учащихся, я использую следующие формы: коллективную, групповую, индивидуальную. А также разнообразные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной ситуации: проблемный фронтальный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания; игровая проблемная ситуация. Данная технология вырабатывает у учащихся умения анализировать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы. Учитель только направляет и координирует работу на уроке, а главное действующее лицо - ученик. Такие уроки я провожу в форме дискуссий, семинаров, зачетов.
Проектная технология - является исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу. При проведении таких уроков я ставлю целью побудить учащихся к проявлению интеллектуальных способностей, нравственных и коммуникативных качеств, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, способность к самообразованию и самоорганизации. В процессе работы над проектом учащиеся сами ставят цель, определяют пути ее достижения, находят, обобщают и анализируют нужную информацию, делают выводы. В итоге получают цельное знание по предмету и овладевают определенным исследовательским багажом. Я убеждена, ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда на практике. Но овладеть всеми этими умениями не просто. Я пришла к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе поздно: трудно переломить закостенелость мышления, а подчас и вообще невозможно. К тому же у учеников должны быть выработаны определенные навыки. Поэтому я начинаю проектную деятельность с пятого класса. Выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые, социальные и др. проекты. По количеству исполнителей - индивидуальные и коллективные; по продолжительности проведения - краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. В моей практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, в зависимости от конкретных целей и задач. Учебным результатом всех проектов является опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт. Особый интерес для меня представляют исследовательские и социальные проекты, как наиболее перспективные, по истории и обществознанию. В зависимости от возраста учащегося школьники участвуют в одном - трех проектах за год. Работая над проектами, занимаясь исследовательской деятельностью, мои ученики сотрудничают с организациями местного социума: обращаются в районный архив, редакцию газеты "Восток Алтая", краеведческий музей села, библиотеки, органы местного самоуправления. Проводят опросы жителей села, работников отдельных организаций. Привожу ниже лишь некоторые проекты последних трех лет: Название проектаФ.И уч-ся2006 - 2007 годРусское и немецкое вооружение времен Великой Отечественной войныИстория памятника погибшим землякам в селе ЦелинномЖенщины на войнеВеликая Отечественная война в искусствеГ. С. Титов в селе ЦелинномИстория православного храма в селе ЦелинномИстория парка культуры и отдыха в селе Целинном2007 - 2008 годШколы прошлогоАбрамова Юлия
Чекмарева НатальяУчитель, перед именем твоим...Логинова ЮлияАлтай - киноискусству страны.Остроухова ВалерияЧеловек и природаЛогинова Юлия
Панчук АнтонРоссийская империя в 1800 - 1812 гг.Уч-ся 11-х классов"Золотой век" русской культурыУч-ся 11-х классов2008 - 2009 годИстория моей семьи
(Каждая ученица подготовила по проекту.
Всего: 8)Радайкина Юлия
Косых Алина
Ефремова Татьяна
Планина Екатерина
Медведева Виктория
Быленок Юлия
Куприяшкина Инна
Куприяшкина ЯнаФункции государстваНебылица ЕвгенийПолитические режимы. Их виды и характеристикиКупрюнин ИванПрезидент РФТолмачев С.Партизанское движение в годы ВОВНебылица Е., Маковеев П.Калашников М. Т., П. Н. КрасновБаранов Н.Города-героиКупрюнин И., Марюшин А.Театры АлтаяВиноградова Э.Ядринцев Н. М.Абрамова Ю.
В процессе преподавания столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Выявляя причины, через анкетирование, я пришла к выводу, что проблема состоит в неразрешенном противоречии, между естественным желанием детей приобщится ко всему новому и консерватизмом традиционных методов обучения, особенно в части вариантности источников получения информации. Они в традиционной педагогике сводятся, как правило, к монологу учителя и чтению учебника. Выяснила также, что интересы большинства учащихся так или иначе, связаны с компьютером. Выход нашла в применении ИКТ. Я выделяю три основных формы работы с ИКТ на уроках истории:
Во-первых, это непосредственно применение информационных технологий на уроках истории. Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по истории вне школьных занятий;
И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).
При использовании различных электронных материалов, возникла необходимость создания собственной версии - презентации, где появилась возможность комбинировать разные источники информации. Для подготовки тематических презентаций использую программы POWER POINT, ProShow Gold, MOVIE MARKER с помощью которых создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео и звуковых записей, фильмы.
Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю именно тот материал, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Например, считаю рациональным выводить на экран планы характеристик, описаний, планы практических работ, таблицы, справочные материалы и т. д. Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят в создание презентации учащиеся. Поэтому организую этот процесс в форме проектной деятельности. За 2008 - 2009 учебный год мной выдан 281 урок с применением ИКТ. Это 39 % от общего числа уроков. За I полугодие 2009 - 2010 учебного года - 168 уроков, что составило 50 %. Созданы презентации по курсам истории Отечества и Всеобщей истории в 5 - 7, 9 - 11-х классах, по обществознанию в 10, 11-х классах. Собрана медиатека. Работаю над освоением интерактивной доски.
Применяю также игровые и тестовые технологии. Первые актуальны для детей среднего возраста, и помогают, на мой взгляд, легче адаптироваться детям при переходе из начального звена школы в среднее, повышают мотивацию. Последние позволяют выработать необходимые навыки при сдаче ГИА и ЕГЭ. Особенностью своих уроков считаю их построение по технологии критического мышления, основой которых является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия - "вызов", во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия - "осмысление" - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие "текст" трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия - "рефлексия" - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение "готового" знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Эта технология, на мой взгляд, многое дает и учителю, разрушая стереотипы педагогической деятельности: обучающийся не должен делать ошибки, на занятии нужно оценивать обучающегося, преподаватель знает, как и что должен отвечать обучающийся, знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии и т.д.
Сложившаяся система работы позволила мне добиться определенных результатов. 
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 763
Размер файла
78 Кб
Теги
современные, технология, пед, применению, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа