close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формы и виды самостоятельной работы учащихся

код для вставкиСкачать
Формы и виды самостоятельной работы учащихся на уроках истории
Перед самостоятельными работами ставится цель развить самостоятельность учащихся, научить их самостоятельно приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь способствует их подготовке к жизни. Самостоятельную работу я использую на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий. При разработке системы самостоятельных работ важно знать не только задачи, стоящие перед ними, но и существующие формы и виды.
От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое для выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки.
Самостоятельная работа может быть: индивидуальной; в парах; групповой, фронтальной.
Выделяют такие формы самостоятельных работ, как: проведение эксперимента (опыты и лабораторные работы); работа с учебной литературой и наглядностью; использование рабочих тетрадей; работа со средствами ИКТ; самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний; домашние задания, задания на лето и др.
Классифицировать самостоятельные работы по видам можно с разных точек зрения. 1) С точки зрения содержания и структуры курса можно выделить виды самостоятельных работ по определенным разделам и темам.
2) По степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий, проявлению творческой активности: а) задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, б) задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации, в) задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.
3) С точки зрения развития логического мышления, различают самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности: а) на проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного, б) на проведение анализа с последующими выводами, в) на раскрытие причинно-следственных связей, г) на формирование приемов обобщений с последующими выводами учащимся по плану, д) на формирование приемов классификации. 4) По компонентам знаний, направленных на формирование: а) общих понятий, б) знаний фактов, в) закономерностей, г) приемов учебной деятельности.
5) По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью: а) воспроизведение опорных знаний и умений, б) закрепления изученного материала, в) приобретение новых знаний и умений, г) повторения и обобщения знаний и умения, д) проверки знаний, умений и навыков, е) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
6) Поскольку любая самостоятельная работа учеников проводится на основе какого-либо учебного пособия (карты, учебника, раздаточного учебного материала), необходимо иметь ввиду классификацию самостоятельных работ по источникам знаний.
7) По форме задания: а) на узнавание, б) на воспроизведение, в) на преобразование, г) на выбор и творческие.
8) По оформлению ответов: а) устно, б) письменно, в) схематически, г) практически.
9) По месту в процессе обучения: а) на этапе изучения новых знаний, б) их осмысления, в) применения, г) обобщения и систематизации, д) контроля.
10) По месту выполнения: а) на уроке, б) вне урока.
11) По охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).
12) По методу: а) наблюдение; б) упражнение; в) работа с текстом учебника и т. д.
13. По звеньям учебного процесса: а) задание на восприятие; б) задание на систематизацию; в) задание на закрепление учебного материала; задание на повторение учебного материала. 14. По характеру познавательной деятельности обучаемого: а) репродуктивные задание; б) творческие (продуктивные). 15. По характеру руководства: а) подробные инструкции; б) менее подробные инструкции. 16. А также: традиционные (обыкновенные задания) они требуют от учащихся связанных логических ответов, учат письменно или устно излагать свои мысли. Они предоставляют полную свободу ученику для ответа.
Задания тестового характера: задания составлены таким образом, что каждый вид теста отражает лишь какой либо один аспект знаний. Предлагается несколько видов: а) тесты на нахождение соответствия, б) тесты-альтернативы, в) тесты с множественным выбором и др.
Конструктивные задания: это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы. Они как бы определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и наполняют собой алгоритмическое предписание.
Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.
На лекциях она проявляется:
- при осмыслении лекционного материала;
- во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные учителем;
- при конспектировании лекции;
- при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;
- при составлении таблиц, плана;
- работе с новыми понятиями.
На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется:
- в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями;
- при участии в дискуссиях;
- при выработке ответов на вопросы;
- при тестировании;
- в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников;
- при ведении записи новой информации.
В часы выполнения домашних заданий она проявляется:
- при чтении и доработки конспекта лекции;
- при чтении учебника и ведении записей прочитанного;
- при конспектировании источников;
- при выполнении письменных работ;
- при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д.
Я организую самостоятельную работу на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом.
Например, при формулировке темы урока даю учащимся возможность познакомиться с кругом вопросов, которые мы будем рассматривать и прошу их сформулировать тему. Или, когда пишу тему урока на доске, оставляю ее не дописанной, а учащиеся в ходе урока подбирают слова самостоятельно. Это позволяет судить о том, что сегодня ученики усвоили на уроке, да и внимание самих учащихся на таком занятии не рассеивается.
При постановке целей урока использую следующие приемы:
- прошу сравнить два высказывания или проанализировать две таблицы, схемы и т. д., выявить противоречие. Именно оно ложится в основу цели урока;
- даю ученикам задание порассуждать и составить план урока исходя из темы. А затем на его основе вместе мы формулируем задачи урока;
- или предлагаю учащимся задать мне любые вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока в рамках названной темы, фиксирую их на доске. Затем прошу ребят определить их в группы по какому-то признаку и только после этого формулирую цель.
Такая работа в начале урока позволяет каждому ученику быть не сторонним наблюдателем, а с первых минут включиться в работу.
В заключении хочу заметить, что только сочетание всех видов заданий, облегчает оптимальную организацию самостоятельных работ. Более высоким уровнем самостоятельной работы является применение таких технологий и уроков как:
технологии модульного обучения, технологии индивидуального обучения, уроков-исследований,
лабораторных занятий, семинаров, лекций, дискуссий, сообщений и т. д. 
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
14 096
Размер файла
34 Кб
Теги
самостоятельная, виды, учащихся, работа, формы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа