close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Трудности в решении педагогических задач и способы их преодоления

код для вставкиСкачать
 Трудности в решении педагогических задач и способы их преодоления
Трудности в решении педагогических задач вызывает их объективная сложность: 1) педагогическую задачу надо увидеть и сформулировать; 2) в ней может быть недостаточно данных для решения, избыточные или противоречивые данные (это чаще всего характерно для оперативных задач, т. е. "задач-ситуаций"); 3) педагогические задачи могут быть завуалированы, путь к их решению замаскирован; 4) они могут иметь множество решений, но необходимо найти лучшее, отвечающее данной "сверхзадаче"; 5) при решении педагогической задачи может возникнуть конфликтная ситуация; 6) педагогическая задача может быть новой, необычной; 7) степень трудности педагогической задачи бывает различна.
К положительным результатам приводят не отдельные удачные приемы или мероприятия, а система и последовательность педагогических действий. В результате проведенного исследования были выявлены трудности во всех компонентах педагогической деятельности, а также способы их преодоления.
Гностические задачи. Преподаватель профессионально решит педагогическую задачу, только сознательно опираясь на систему правил и приемов: 1) при анализе педагогической ситуации, в которой ему предстоит работать (сопоставление того, что предстоит сделать, с действительностью), и определении причин возникновения той или иной ситуации, т. е. при диагнозе; 2) при формулировании педагогической задачи; 3) при анализе возможных способов решения системы задач (стратегических, тактических, оперативных), оценке их эффективности и принятии решения (прогнозе); 4) при реализации принятого решения; 5) при анализе результатов решения и формулировании новых педагогических задач. Это говорит о том, что своеобразным стержнем всех других видов педагогической деятельности должны являться гностические умения. Они проявляются в способах анализа и изучения: а) содержания, средств, форм и методов обучения; б) студентов-первокурсников; в) достоинств и недостатков своей личности и деятельности.
Всестороннее знание студентов, анализ обстоятельств и причин, определяющих позицию студента в группе, позволяет преподавателю четко, логически ясно формулировать конкретные воспитательные задачи и определять способы целенаправленного воздействия на коллектив и личность.
Преподаватели в начале своей деятельности затрудняются воспринимать и осмысливать педагогические явления в целом, схватывают в основном их содержательно-методический аспект. Поэтому им целесообразно конкретизировать цели наблюдения и анализа. Постепенно выработается навык профессионального видения, активизируется произвольное внимание к скрытым сторонам педагогического процесса, например к управлению познавательной активностью и творческой самостоятельностью студентов, формированию у них нравственных качеств и т. п.
Успех управляющей деятельности преподавателя в значительной мере зависит от правильного педагогического диагноза и определения в соответствии с ним конкретных педагогических задач. Прежде всего преподавателю важно выработать установку на педагогическую деятельность как на процесс решения педагогических задач, умение видеть педагогический процесс в динамике, перспективе, во взаимосвязи и единстве всех его звеньев. Для этого необходимо: изучить теорию планирования и учета педагогической работы; познакомиться с образцами планов работы опытных преподавателей; из литературы узнать, как составлять краткую характеристику студента, как выявлять и изучать особенности коллектива и структуры отношений; определить учебно-воспитательные задачи, разработать программу реализации стратегии и тактики обучения и воспитания [1, с 284].
Одним из наиболее важных гностических умений является оценка учебной деятельности студентов. При анализе своих занятий некоторые преподаватели ищут причины неудач в особенностях характера, дисциплины студентов и в последнюю очередь в своей подготовленности к педагогической деятельности. Неумение формулировать учебные задачи приводит к тому, что занятия проходят пассивно, студенты-первокурсники не стремятся к овладению знаниями. Воспитательная работа в группе находится на низком уровне.
Предлагаемые пути преодоления трудностей. Преподавателю необходимо осмыслить понятие учебной задачи, для чего рекомендуется: определить во время посещения занятий опытных коллег цель того или иного занятия и его этапов, отличая при этом постановку цели от простого сообщения темы; обсудить с опытными коллегами различные варианты начала занятий; проанализировать, как ставили учебные задачи занятия и ее важнейших этапов опытные преподаватели, как организовывалась деятельность студентов-первокурсников на решение поставленных задач; найти свои варианты постановки задачи по данной теме; спланировать постановку задач по одному из разделов программы обучения данной дисциплины при изучении новых действий и заданий, закреплении, повторении, проведении самостоятельной работы и т. п.
Нужно осмысливать конкретную цель не только всего занятия, но и каждого его этапа. Это является необходимой предпосылкой формирования умения не только ставить учебную задачу перед студентами-первокурсниками, но и управлять их деятельностью при решении этой задачи.
Преподавателю полезно анализировать проведенные занятия для определения их сильных и слабых сторон и стремиться использовать собственный опыт и наиболее полезные элементы опыта коллег. Проектировочные и конструктивные задачи. Эти задачи занимают промежуточное положение между гностической и организаторской задачами, а их решение подчиняется общим правилам решения мыслительных задач. Процесс решения проектировочной и конструктивной задач в значительной степени определяется позицией преподавателя в педагогической деятельности и зависит от того, насколько полно и четко он может сформулировать задачу, какие ее условия и требования к результату решения он в состоянии домыслить сам.
Анализируя систему конструктивных задач, можно выделить трудности в проектировочном и конструктивном компонентах деятельности преподавателя. Преподавателю важно уметь определять уровень сформированности умений в соответствии с нормативной моделью. Самоанализ будет способствовать выявлению и осознанию реальных и потенциальных возможностей профессионального роста, поиску эффективных способов решения педагогических задач, регуляции состояния напряженности.
Исходя из структуры дидактической задачи в образовательном процессе, преподаватель определяет содержание и направленность педагогических действий, связанных с разработкой стратегии и тактики ее решения: 1) переформулирование требований сверхзадачи на основе анализа конкретных условий обучения, что проявляется в разработке системы подцелей и их педагогической постановке; 2) построение логической и психологической структуры занятия согласно целям воздействия; 3) разработка содержания и способов взаимодействия студентов с объектами их деятельности (лабораторными работами, практическими занятиями) в процессе овладения конкретным видом специальности; 4) проектирование содержания и способов деятельности преподавателя по привитию специальных навыков и умений и выявление причин неадекватности усвоения преподаванию, когда преподаватель выступает как "психолог-интерпретатор" [2, с 129].
Прежде чем преподаватель приступит к непосредственному планированию, ему необходимо сделать подробный психолого-педагогический и методический анализ темы занятия и соотнести материал занятия с программой учебной дисциплины в целом; разработать развернутый перспективный план проведения занятия, обращая внимание на то, что содержание занятия может быть различным. А для этого необходимо прежде выяснить возможные трудности в усвоении темы занятия и предугадать возможные ошибки студентов, найти пути их предупреждения и устранения, выяснить особенности усвоения отдельных разделов темы, наметить постановку проблемных задач. На основе проведенного анализа можно будет продумать и наметить всю систему занятий по данной теме.
Качество отдельного занятия во многом зависит от того, насколько тщательно преподаватель готовится к системе занятий в целом. Предлагаемые пути преодоления трудностей. При анализе содержания и методов занятий студентов весьма важно определять слабые и сильные стороны подготовленности вчерашних школьников, устанавливать, какие качества надо "подтянуть". В перспективных планах должно быть предусмотрено постепенное увеличение сложности занятий. Уровень сложности должен определяться исходя из подготовленности студентов. Организаторские задачи. Организаторская задача позволяет реализовывать в практической деятельности гностические, конструктивные и коммуникативные задачи.
Организаторская деятельность преподавателя предполагает: организацию показа решения практических и ситуационных задач; организацию своего поведения и управления им в конкретных условиях педагогической работы; организацию деятельности студентов на занятии и во время воспитательных мероприятий.
Успех организаторской деятельности преподавателя зависит от того, как он умеет сочетать эти аспекты. В условиях обучения и воспитания студентов преподавателю приходится уделять много внимания формированию у ребят конкретных практических умений. Организуя самостоятельную работу студентов, он может научить их приемам самостоятельного решения конкретной задачи, успешно подготовить их к сдаче зачетов и экзаменов, помочь приобрести навыки организаторов бригадной работы на практике, научить их самостоятельно применять методы психической саморегуляции на занятиях и экзаменах. Педагогическое мастерство в этой области проявляется в первую очередь в умении преподавателя заинтересовать студента в приобретаемой специальности, выявить его способности, определить наиболее слабые места в подготовке и определить эффективные пути и методы педагогического воздействия.
Успешное решение организаторских задач связано с умением преподавателя в каждом отдельном случае выбирать наиболее предпочтительный способ воздействия из множества возможных. Установлено, что специфика организаторской деятельности преподавателя на занятиях определяется особенностями учебного процесса, так как объектами его организаторской деятельности являются элементы и виды совместной деятельности преподавателя и обучающихся, а целью - организация этих элементов для оптимизации процесса обучения. Объектами организаторской деятельности преподавателя на занятиях являются содержание, форма информации и показа, а также логические переходы между частями разделов тем. Организация собственной деятельности и поведения предполагает организацию видов и элементов деятельности (гностической, коммуникативной, конструктивной) и поведения. В процессе занятий преподаватель должен также контролировать основные элементы образовательного процесса, согласовывать их во времени. Во время учебных занятий преподаватель осуществляет систему организаторских действий: мобилизирующих, оценочных, контрольных, которые выступают в форме указаний, вызовов, замечаний, требований [3, с 53]. Исследования показывают, что наибольшие трудности в организаторской деятельности преподаватели испытывают в умении организовывать самостоятельную работу студентов на занятиях, поддерживать дисциплину во время работы с разными группами студентов, распределять своё внимание во время занятий, своевременно определять возможности каждого студента и на основе индивидуального подхода постепенно усложнять задания, эффективно использовать систему показа решения практических и ситуационных задач, проводить занятия оригинально и с выдумкой.
Предлагаемые пути преодоления трудностей. Необходимо учитывать студенческую восприимчивость, находить особый язык со студентами на основе современных требований к обучению и воспитанию студентов путем создания воспитывающей ситуации. Преподавателям необходимо все больше использовать в своей работе проблемно-аналитическую систему обучения. Изучая результаты учебно-воспитательного процесса, преподаватель определяет, насколько эффективными были выбранные им педагогические средства, решает, какие изменения в организацию учебного процесса необходимо внести, чтобы добиться большего дидактического и воспитательного эффекта.
Коммуникативные задачи. Решение коммуникативных задач способствует установлению таких взаимоотношений преподавателя со студентами, которые будут содействовать наиболее эффективному решению педагогической задачи, создавать благоприятные условия для достижения поставленных целей в обучении и воспитании. Установление правильных взаимоотношений между преподавателем и студенческим коллективом - одно из непременных условий успешной педагогической деятельности [4, с 172]. Важными критериями педагогического мастерства преподавателя в решении коммуникативных задач в работе со студентами являются: умение быть требовательным, но справедливым; умение следить во время общения со студентами за своей речью, движениями, жестами, костюмом; проявление педагогического такта, убежденности.
Предлагаемые пути преодоления трудностей. В опыте наиболее квалифицированных преподавателей все большее распространение находит прием косвенного воздействия на студентов. Специфика воспитывающей ситуации - в опосредствованном воздействии на студентов через специально организованные преподавателем обстоятельства. При этом педагогический эффект обеспечивается не прямым обращением к студенту или группе, а целенаправленно организованными преподавателем обстоятельствами. Очевидная объективность этих обстоятельств и гарантирует довольно высокую результативность воспитывающей ситуации, снимая возможную негативную настроенность студента. Наблюдения показывают, когда компонентами воспитывающей ситуации становятся яркие, впечатляющие обстоятельства, ломка отрицательного стереотипа проходит резко и мгновенно. Однако воспитывающие ситуации направлены не только на преодоление явно отрицательных сторон личности, они служат также развитию и закреплению положительных качеств. В этом случае возможны и постепенные изменения [3, с 299]. Важнейшим условием результативности воспитывающей ситуации является естественный характер организуемых обстоятельств. Организация такой ситуации требует особенно глубокого и разностороннего знания психологических особенностей студентов, доминирующих мотивов их деятельности, интересов, привязанностей, уровня притязаний, обстоятельств их жизни.
Использованная литература
1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология - ОИЦ "Академия", 2013 г.
2. Панфилова А.П. Психология общения - ОИЦ "Академия", 2013 г.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - ОИЦ "Академия", 2011 г.
2. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. - ОИЦ "Академия", 2012 г.
Электронная почта: info-profobr@yandex.ru
Гл. редактор: Мельников Александр Алексеевич
письмо (в прикрепленном файле)
В теме: В редакцию "Интернет-издание Профобразование"
В тексте письма:
1. Усова Анна Александровна.
2. СОФ МГРИ-РГГРУ, преподаватель геодезических дисциплин, 6,5 лет, 1-я квалификационная категория, ученой степени нет.
3. Трудности в решении педагогических задач и способы их преодоления.
4. Анализ трудностей в деятельности преподавателей позволил выявить ряд тенденций. Во-первых, преподаватели оценивают видимые результаты своего труда значительно выше, чем уровень сформированности умений, необходимых для успешного осуществления этой деятельности. Во-вторых, преподаватели различных уровней мастерства испытывают неодинаковые трудности в решении разноплановых педагогических задач.
5. usova.anna123@gmail.com
6. Сайта нет.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 114
Размер файла
60 Кб
Теги
педагогический, преодоления, решение, способы, трудности, задачи
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа