close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как форма познавательной деятельности

код для вставкиСкачать

Комитет по образованию
при администрации Целинного района
Целинная № 2 муниципальная средняя
общеобразовательная школа
Организация самостоятельной работы
учащихся на уроках истории как форма
познавательной деятельности
(из опыта работы учителя истории и обществознания
Вайцель Татьяны Витальевны)
с. Целинное
Назад Перечень модулей
1. Наименование опыта.
2. Условия возникновения и становления опыта.
3. Противоречия и затруднения, решаемые в данном опыте.
4. Теоретическая база опыта.
5. Ведущая педагогическая идея.
6. Технология опыта.
7. Результативность.
8. Литература.
9. Приложения.
1. Наименование опыта
1. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как форма познавательной деятельности.
2. Автор опыта: Вайцель Татьяна Витальевна, учитель истории и обществознания, стаж педагогической работы 15 лет, учитель первой категории.
3. Адрес: Целинная № 2 муниципальная средняя общеобразовательная школа
Алтайский край,
Целинный район,
с. Целинное, ул. Советская, 19.
Тел.: 2-13-07
2. Условия возникновения опыта.
В наше время перед учителем стоит важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам знания, но и обязан научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы. Учителю постоянно приходится задумываться над тем, как сделать, чтобы на уроке не было скучно, как заставить учеников не только слушать и слышать материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном объеме. Как научить ученика преодолевать трудности самому, как сформировать у него внутренние мотивы учения и как перейти от активной роли учителя на уроке к более активной роли ученика. Одним словом, что нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность способную к самообразованию. Этим и вызвано мое обращение к организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории.
3. Противоречия и затруднения, решаемые в данном опыте.
Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем изучаемой информации. В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?
К тому же, не секрет, что в школу приходят разные ученики: кому-то трудно выступить перед классом, кто-то чересчур разговорчив и всем мешает, отвлекая внимание на себя. Кто-то все усваивает и делает на уроке быстро, а кто-то медлителен. Кому-то достаточно знаний, которые дает учебник, а кому-то требуется дополнительный материал.
И, наконец, стало очевидно, что:
- у большинства детей потерян интерес к учебе;
- наблюдается познавательная пассивность;
- дети плохо читают, запоминают;
- их внимание не устойчиво;
- низок уровень самостоятельности мышления;
- не достаточно развиты творческие способности;
- снижается грамотность и культура речи учащихся.
Мой опыт направлен на преодоление этих затруднений и поиск путей повышения эффективности обучения.
4. Теоретическая база опыта.
Формы организации познавательной деятельности различны. Под ними понимаются способы взаимодействия учеников и учителя, отличающиеся друг от друга характером их общения.
Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором ее нет. "... Для восприятия чужой мудрости, - отмечал он, - нужна, прежде всего, самостоятельная работа". Под самостоятельной работой понимается один из видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех видах учебной работы и в часы самостоятельной подготовки вне школьных занятий.
Самостоятельная работа, на мой взгляд, позволяет:
- вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся;
- осуществлять переход от простых знаний к более сложным;
- развивать мышление и творческие способности каждого ученика;
- овладеть определенными познавательными умениями и навыками.
К тому же, она является основой большинства современных педагогических технологий и способствует процессу активизации обучения.
Искать пути обновления урока, улучшения результатов обучения и воспитания мне помогли педагогические идеи и методические находки А. В. Литвинова, Т. И. Шамовой, Ю. Ф. Макарова, Л. С. Бахмутовой и др.
5. Ведущая педагогическая идея.
Старое дидактическое правило "Учить детей учиться" актуально сегодня как никогда. Л. Н. Толстой говорил, что "если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать". Потому, задача школы сегодня состоит в том, чтобы подготовить учеников к жизни, то есть вооружить их знаниями, умениями, навыками, развивать в них потребность учиться, сформировать физически и нравственно здоровую личность. Мой опыт направлен на решение этой задачи.
Свои уроки я строю так, чтобы каждому ребенку было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.
Психологи доказали, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от воспринятого чтения - 30%, т наблюдения явления или предмета - 50%, а вот практические действия учеников с учебным материалом дают 90%. Из этого следует, что роль учителя сегодня сводится к следующему:
- не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;
- создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;
- включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;
- направлять процесс обучения и осуществлять контроль.
Поэтому я и обратилась к теме: "Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как форма организации познавательной деятельности". А слова К. Д. Ушинского, - "Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению", - стали для меня девизом.
Я убеждена в том, что только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:
- конспектировать; - составлять схемы, таблицы, аннотации, планы;
- писать доклады, рефераты;
- решать творческие задачи;
- анализировать, сопоставлять, делать выводы;
- давать собственную оценку фактам;
- стройно излагать свои мысли.
Одним словом, формировать активную жизненную позицию каждого ученика, сделать процесс обучения эффективным.
6. Технология опыта.
В педагогической литературе есть разное трактование самостоятельной работы. Я исхожу из позиций высказанных Н. Г. Дайри: в соответствии с двусторонней природой педагогического процесса самостоятельная работа выступает как форма организации обучения и как способ деятельности учащихся по овладению образовательным материалом, умениями, навыками и т. д.
Дайри отмечает, что не всю работу, которую ученик делает сам, можно назвать самостоятельной, а только ту, где он проявляет самостоятельность мышления.
Степень самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей учащихся, содержания учебного материала.
Признаками самостоятельной работы, по мнению Шамовой Т. И., являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязанность выполнения ее каждым учеником.
Планируя самостоятельную работу важно помнить, что она должна:
- организовываться планомерно и в определенной системе;
- обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;
- способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;
- быть доступной и посильной;
- учитывать индивидуальные возможности учащихся;
- усложняться постепенно;
- развивать учебные умения;
- формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде;
- вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.
Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно - популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы и т. д.
Роль учителя при организации самостоятельной работы заключается в следующем: - формулировка и разъяснение заданий;
- инструктаж;
- контроль, за работой учащихся;
- ответы на возникшие, у учеников в ходе работы вопросы;
- корректировка работы;
- проверка результатов.
В самостоятельной работе можно выделить три уровня, считает Бахмутова Л. С.:
- воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения действий по образцу);
- преобразующий уровень;
- творческо-поисковый уровень.
Виды самостоятельной работы различны: выписки основных понятий, терминов, определений, выводов, нахождение им объяснения в учебном пособии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников, заполнение таблицы, схемы, подбор материалов к теме урока; анализ текста, выделение в нем главной мысли, основной идеи, вывода; отбор и группировка фактов из источников в целях конкретизации теоретических положений урока; составление развернутого плана, тезисов, конспекта по источникам; рецензирование ответов учащихся; подготовка докладов, рефератов; решение проблемных задач, построение логических цепочек, сравнение, исследовательская деятельность учащихся.
Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.
На лекциях она проявляется:
- при осмыслении лекционного материала;
- во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные учителем;
- при конспектировании лекции;
- при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;
- при составлении таблиц, плана;
- работе с новыми понятиями.
На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется:
- в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями;
- при участии в дискуссиях;
- при выработке ответов на вопросы;
- при тестировании;
- в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников;
- при ведении записи новой информации.
В часы выполнения домашних заданий она проявляется:
- при чтении и доработки конспекта лекции;
- при чтении учебника и ведении записей прочитанного;
- при конспектировании источников;
- при выполнении письменных работ;
- при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д.
Я организую самостоятельную работу на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом.
Например, при формулировке темы урока даю учащимся возможность познакомиться с кругом вопросов, которые мы будем рассматривать и прошу их сформулировать тему. Или, когда пишу тему урока на доске, оставляю ее не дописанной, а учащиеся в ходе урока подбирают слова самостоятельно. Это позволяет судить о том, что сегодня ученики усвоили на уроке, да и внимание самих учащихся на таком занятии не рассеивается.
При постановке целей урока использую следующие приемы:
- прошу сравнить два высказывания или проанализировать две таблицы, схемы и т. д., выявить противоречие. Именно оно ложится в основу цели урока;
- даю ученикам задание порассуждать и составить план урока исходя из темы. А затем на его основе вместе мы формулируем задачи урока;
- или предлагаю учащимся задать мне любые вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока в рамках названной темы, фиксирую их на доске. Затем прошу ребят определить их в группы по какому-то признаку и только после этого формулирую цель.
Такая работа в начале урока позволяет каждому ученику быть не сторонним наблюдателем, а с первых минут включиться в работу.
За время работы в школе, мной накоплен большой материал по проведению уроков по технологии модульного обучения, по технологии индивидуального обучения, уроков-исследований, лабораторных занятий, семинаров, лекций, дискуссий, сообщений и т. д. Их разработки я представляю ниже.
7. Результативность.
Итогом моей работы является то, что наблюдается устойчивый интерес к урокам истории, повышается качество знаний по предмету.
В моих классах нет неуспевающих. Учащиеся выступают на школьных, районных олимпиадах, занимают, как правило, призовые места. Выбирают историю на итоговой аттестации в качестве экзамена (в том числе и в форме ЕГЭ), показывая при этом хорошие результаты. Имею медалистов: в 2000 - 2001 учебном году - 2 золотые, 2 серебряные; в 2001 - 2002 учебном году - 2 серебряные; в 2003 - 2004 учебном году - 3 золотые, 4 серебряные медали.
Приложение 12.
Целинная № 2 муниципальная средняя
Общеобразовательная школа
Урок истории в 5 классе
Тема: "Природа и люди Древней Индии"
Форма урока: исследование
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
Приложение 13.
Целинная № 2 муниципальная средняя
Общеобразовательная школа
Урок истории в 8 классе
Тема: "Программы декабристов"
Форма урока: лабораторное занятие
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
Приложение 14.
Целинная № 2 муниципальная средняя
Общеобразовательная школа
Урок истории в 9 классе
Тема: "Начало первой мировой войны, ее характер" Форма урока: видео-урок
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
Приложение 15.
Целинная № 2 муниципальная средняя
Общеобразовательная школа
Урок истории в 8 классе по технологии модульного обучения
Тема: "Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг."
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
Приложение 5.
Памятка по решению познавательных задач
1. Внимательно прочти условие задачи и вопросы к ней.
2. Обдумай данные в тексте условия и определи, что они дают для ответа на вопрос.
3. Выясни, каких данных не хватает в условии, и вспомни, что ты знаешь по теме задачи.
4. Подумай, что из этого может помочь решению.
5. Свое решение обязательно докажи.
6. Проверь, является ли твое решение ответом, полон ли твой ответ, нет ли в нем лишнего.
Как нужно доказывать
1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.
2. Проанализируй задание, проясни, что требуется доказать.
3. Определи вывод, который будешь доказывать.
4. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, систематизируй их.
6. Логично изложи свои доказательства, свяжи их с выводом.
7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.
Как проводить сравнение
1. Проанализируй событие или явление.
2. Составь вопросы для сравнения.
3. Определи сходства и различия.
4. Сделай выводы.
5. Занеси их в таблицу.
Приложение 6.
Характеристика исторической личности
1. Годы жизни и правления.
2. Исторические условия, в которых проходит деятельность личности.
3. Кратко опиши внешность и характер, биографические данные.
4. Перечисли, в каких исторических событиях участвовал, решающие дела и поступки.
5. Интересы, какого класса, сословия она выражает.
6. Кто его предшественники и последователи.
7. Твоя оценка данной исторической личности.
8. Историческое значение личности.
9. Литература, содержащая сведения о данной исторической личности.
Алгоритм анализа политических событий и явлений
1. Причины события.
2. Кто в нем заинтересован.
3. Их цели.
4. Какими способами они их решали.
5. Каковы последствия этого события: положительные и отрицательные.
6. Оцените данное событие.
7. Чему оно способствует.
8. Какие уроки в себе несет.
Алгоритм комментирования политических высказываний
1. Изложите высказывание своими словами.
2. Каково ваше отношение к этому высказыванию.
3. Какой вывод из него можно сделать.
4. Оцените его с точки зрения морали.
Приложение 1.
Памятка для работы учащихся во время лекции
1. Запишите тему и план лекции. Если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их на полях слева в виде краткого плана.
2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими, точными фразами своими словами. Не старайтесь записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное.
3. Выделяйте и правильно записывайте основные выводы по каждому пункту плана.
4. Оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, не отвлекайте вопросами соседа и учителя. Допишите после.
5. Выделите в записях трудные термины и объясните их значение.
6. Обратите внимание на даты, имена, географические названия.
7. Записывайте их слева.
8. В тот же день внимательно прочтите конспект, внесите в него пропущенное и необходимые исправления. Выделите выводы и основные положения.
9. Конспект лекции дополните сведениями из учебника.
10.Подготовьте ответы на вопросы, поставленные учителем перед лекцией.
Требования к качеству речи
1. Освещай тему полно, глубоко, правильно.
2. Изложение должно быть логичным.
3. Речь должна быть образной, яркой, за счет выбора точных слов, эпитетов и т. д.
4. Речь должна быть чистой, правильной.
5. Используй историческую терминологию.
Приложение 2.
Как составлять план текста
1. Прочитай текст, выясни значение непонятных слов.
2. Определи основную мысль текста.
3. Раздели текст на смысловые части.
4. В каждой части выдели самое главное:
а) когда и где происходило событие;
б) его причины;
в) его значение.
5. Озаглавь части.
6.Каждый заголовок - пункт плана.
Пронумеруй их.
7. Напиши черновик плана. Сопоставь его с текстом. Проследи, все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.
8. Проверь, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или письменно изложить) 9. Аккуратно перепиши усовершенствованный вариант плана.
Как рецензировать сообщение
При составлении рецензии обрати внимание на следующие моменты:
- правильность приводимых исторических фактов, дат, имен;
- полноту содержания;
- последовательность и логичность сообщения;
- использование дополнительных источников информации, средств наглядности;
- речь, стиль изложения;
- умения обобщить, сделать вывод;
- используется ли историческая терминология;
- рассмотрены ли различные точки зрения;
- высказано ли свое отношение.
Оценка выставляется и докладчику и тому, кто давал рецензию.
Приложение 3.
Правила конспектирования
Конспект - краткое изложение содержания текста (лекции, книги). Конспект - это не набор цитат. Конспект есть самостоятельное осмысление важнейших положений, доказательств, имеющихся в тексте.
Конспектирование состоит из нескольких этапов:
1. Ознакомительный этап. Текст внимательно прочитывается, при этом карандашом на полях отмечаются основные положения, аргументы, определения, которые потом включаются в конспект.
2. Составление конспекта:
- названия тем писать ручкой с цветной пастой;
- подзаголовки обычной пастой, подчеркивать цветной;
- оставлять свободные поля (до одной трети страницы) для последующей проработки конспекта;
- весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль;
- в каждом абзаце выделяется главное слово, отражающее данную мысль;
- каждый абзац пишется с красной строки;
- между абзацами оставляется чистая строка;
- в конце конспекта сделать вывод, начиная словами "итак" или "таким образом".
Пишется конспект кратко, своими словами. Наиболее точные и образные, яркие формулировки включаются в конспект как цитата.
3. Завершающий этап. Текст еще раз просматривается. Конспект прочитывается и сопоставляется с текстом. Пропущенные мысли записываются кратко на полях. Приложение 4.
Как работать с документом
1. Определи: - вид документа;
- время и место его создания (если возможно);
- авторство (имя, социальная принадлежность);
2. Оцени достоверность и полноту содержания, его информативность;
3. Прочитай, проанализируй его, ответь на поставленные к нему вопросы или составь свои, сделай выводы.
Виды документов:
Философские, исторические тексты, научная литература, нормативные документы, справочный материал, статистический материал, периодическая печать, художественная литература.
Документы делятся на группы:
Актовые документы: грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи.
Повествовательно-описательные документы: летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.
Памятники художественного слова: мифы, басни, песни, крылатые выражения.
Запись на карточках
По мере чтения текста или лекции, сообщения, доклада отбирается и записывается "рабочий материал": факты, даты, понятия, имена, географические названия, цифры, цитаты т. д. и составляется конкретизирующая таблица:
Признаки (теоретические выводы)
Исторические факты, конкретизирующие или подтверждающие эти выводы
Приложение 7.
Как подготовить доклад
1.Составьте план доклада.
2. Подберите необходимую литературу и иллюстративный материал (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и т. д.).
3. После чтения источников отберите нужный материал, систематизируйте его. 4. Излагайте материал своими словами, используя историческую терминологию. Делайте выводы.
5. Делай доклад по плану или тезисам, а не просто читай написанное.
6. Пользуйся иллюстративным материалом.
7. Заранее напиши тему и план доклада на доске, активизируя внимание слушателей.
8.Речь докладчика должна быть правильной, четкой, внятной, достаточно громкой и звучать убедительно.
Законы диспута
1. Диспут - это борьба мнений. Прежде чем спорить, подумай, о чем ты будешь говорить.
2. Начиная говорить, ясно выскажи свои положения, которые будешь защищать. Для доказательства приводи точные и бесспорные факты, цитаты.
3. Спорь честно, искренне, не искажай мнений и слов своих товарищей.
4. Уважай чужое мнение. Если доказана ошибочность твоих суждений, имей мужество признать правоту оппонента.
5. Отстаивая свое мнение, говори ясно, просто, четко.
6. Заканчивая выступление, сделай вывод.
Приложение 8.
Структура лабораторного занятия
1 этап. Организационный (формулировка темы, целей, постановка проблемы, определение формы самостоятельной работы учащихся, инструктаж, требования к оформлению работы). Ученикам выдаются инструктивные карточки.
2 этап. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. Учитель - консультант.
3 этап. Коллективное обсуждение результатов в виде: отчетов творческих групп, выступления представителей, фронтальная обобщающая беседа.
4 этап. Подведение итогов: формулирование вывода, оценивание учащихся.
Инструктивные карточки содержат следующие сведения:
а) данные источника: автор, учебник, глава, параграф, страницы, иллюстрации, карты и т. д.
б) познавательные задания с четким обозначением учебных приемов.
в) направленность вывода.
Дискуссия
Уроки-дискуссии способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, терпимость к иной точке зрения. Их целесообразно проводить на обобщающих уроках. Подготовительная работа:
1. Класс делится на группы: сторонников, противников, экспертов.
2. Формулируются вопросы.
3. Дается литература.
4. Проводятся консультации.
На уроке выслушиваются мнения сторонников, противников. Эксперты подводят итоги дискуссии. Роль учителя
Дискуссия ведется по тем же законам что и диспут.
Приложение 9.
Требования к реферату
Реферат - это сжатое письменное изложение научной информации по конкретной теме, в котором выражается и отношение к этой информации, ее оценка.
Объем реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста или 24 страниц ученической тетради.
Структура реферата:
- титульный лист;
- план или оглавление с указанием страниц, глав, разделов;
- введение;
- основную часть;
- заключение;
- список литературы;
- приложения (по необходимости).
Требования к содержанию:
Во введении дается обоснование значимости выбранной темы, определяется цель написания реферата, и характеризуются, использованные источники.
Содержание основной части реферата должно быть логичным, аргументированным, соответствовать современному состоянию исторической науки, отражать личностную позицию автора, включать (если это необходимо) иллюстрированный материал.
Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы, перспективы дальнейшего изучения темы.
Требования к оформлению:
Реферат должен быть правильно оформлен (пронумерованы страницы, не допускаются сокращения слов, текст делится на логические части - абзацы, обязательны сноски).
При цитировании следует дать точные ссылки на источники и литературу, ф. И. О. автора, название книги, место и год издания, номер тома, страницы. Ссылки помещают либо в нижней части страницы (под основным текстом), либо в конце реферата или его главы.
Реферат должен быть логично и связанно, своими словами изложен. Он становится основой для устного сообщения - защиты. В конце реферата записывается 5-6 вопросов для закрепления прослушанного материала. С ними докладчик обращается к классу. Он также имеет возможность поставить 1-2 оценки, учитывая правильность ответов своих одноклассников. Такая организация работы позволяет всем школьникам серьезно относиться к изучаемому материалу.
8 класс
Тема: Программы декабристов.
Форма урока: лабораторное занятие.
Цели: 1) изучить и сопоставить основные положения "Русской Правды" и "Конституции" по предложенным вопросам и написать вывод о том, какой из проектов был более реалистичен в начале Х1Х века;
2) развивать умения анализировать, сопоставлять и делать выводы, а также совершенствовать навыки составления таблиц;
3) воспитывать патриотизм.
Оборудование: - документы;
- сравнительная таблица.
Эпиграф: "Жертвы мысли безрассудной" (Ф. Тютчев).
Содержание урока:
1. Постановка проблемы. На доске вопросы для анализа: - каким представлялось государственное устройство России Пестелю и Муравьеву? Какой из проектов более демократичный? Почему? Какой из них более приемлем в нашей стране в первой половине Х1Х века? Почему?
- какой виделась система управления страной?
- Какую избирательную систему предлагали создать? Чей проект, в этом отношении, был более, приемлем в России? Почему?
- что говорят авторы проектов о крепостном праве? Сравните их друг с другом.
- каково их отношение к помещечьему землевладению в России? Чей проект вы считаете более радикальным и почему?
- чей проект более радикален, а чей более приемлем по вопросу о сословиях? Почему?
- чей проект более последователен, а чей более ограничен? Почему? - в чем заключается прогрессивность взглядов Пестеля и Муравьева для того времени? - какой из проектов было реальнее осуществить в первой половине Х1Х века? - как вы относитесь к проектам Пестеля и Муравьева?
2. Работа учащихся с документами. Заполнение таблицы:
Конституция Н. Муравьева Русская Правда П. И. ПестеляВыводГосударственное устройствоФорма правленияОрганизация властиИзбирательные праваПрава и свободы личностиКрепостное правоЗемельный вопросСословный стройСудГражданство
3. Обсуждение.
4. Подведение итогов.
8 класс
Тема: Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг.
Форма урока: модульный.
Цели: Создать условия для:
1) того, чтобы учащиеся могли выяснить, как складывались международные отношения России с европейскими державами по решению "восточного вопроса", что превращало Балканы в "пороховой погреб Европы", как и почему Россия вела борьбу против господства султанской Турции над славянскими народами, с какими результатами закончилась эта борьба, и какое значение она имела;
2) развития у учащихся умений сопоставлять различные источники, обобщать материал и делать выводы, работать с картой, правильно распределять время работы над заданиями, оценивать свою работу и работу своих товарищей, сопоставлять цели и результаты самостоятельной работы;
3) воспитания у учащихся объективности, ответственности за результат своего труда и труда своего товарища.
Оборудование: 1. Настенная карта "Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг.".
2. Учебник "История России. Х1Х век". 8 класс. А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, г. Москва, издательство "Просвещение", 2003 г., параграф 28, карта в учебнике.
3. Пакет документов у каждого ученика (взяты в хрестоматии по истории СССР Х1Х век. Сост. П. П. Епифанов..., г. Москва, "Просвещение", 1991 г., стр. 191 - 214). 4. Модульные программы и оценочный лист у каждого ученика.
5. Оценочный лист класса.
6. Лист ответов.
Учебные элементы (этапы урока):
1. Мотивационная беседа.
2. Входной контроль.
3. Начало военных действий.
4. Ход военных действий.
5. Мирный договор в Сан-Стефано.
6. Берлинский конгресс, его решения.
7. Завершающий контроль.
8. Рефлексия.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Мотивационная беседа.
3. Входной контроль: 1) беседа по вопросам: а) Какой регион получил название "пороховой погреб Европы"? Почему? б) Когда велась последняя война России и Турции? Какая? Где был подписан мирный договор? Каковы его условия? в) Когда были отменены условия Парижского договора? Кем? г) Кто возражал против этого? Почему? д) Когда изменилось соотношение сил в Европе? Как на это отреагировала Россия? Почему? е) Оправдались ли надежды России? Из-за чего распался "Союз трех императоров"? Каково его значение? ж) Когда и где вспыхнуло восстание против турецкого ига? Как на это отреагировала Турция? Каковы последствия этих выступлений? з) Какую позицию вначале заняла Россия? Почему? и) Что заставило Россию объявить Турции войну? к) Как ей удалось исключить из участия в войне Австро-Венгрию?
2) Учащиеся записывают в тетрадь определение понятия "восточный вопрос".
4. Этапы урока с 4 по 8 учащиеся работают с модульными программами. Учитель осуществляет контроль и в случае затруднений оказывает помощь.
Задания для закрепления материала (записаны на доске):
1. Сравните международное положение России после Крымской войны и Русско-турецкой войны 1877 - 1878 гг.
2. Перечислите решения Берлинского конгресса. Сравните их с условиями Сан-Стефанского договора.
3. Что превращало Балканы в "пороховой погреб Европы"? каково значение этой войны?
Лист ответов: УЭ1 Задание № 2. а) 185000 человек у русских, 160000 человек у турок. б) 2 фронта: Кавказский и Западный (Балканы). в) Выйти в Южную Болгарию и занять Шипкинский перевал. г) 15 июня 1877 г.
Оценочный лист всего класса:
Модуль______________ Класс___________
ФамилияУЭ1УЭ2УЭ3УЭ4УЭ5Итоговая оценка за урок2341322Выходной контрольСумма балловИвановПетровСамо-
оценкаОценка учителяВзаимо-
оценкаОценка учителяОценка учителяВзаимо-
оценкаОценка учителяОценка учителя
Подобно этому листу делается лист на отдельного ученика.
Ниже прилагаются модульные программы.
Урок рассчитан на 2 часа.
Страница номер номер учебный материал с указанием рекомендации учебника модуля УЭ заданий 1 1.0 Интегрирующая цель: По окончании работы над учебными элементами Вы
должны знать:
как складывались международные
России с европейскими державами
по решению "восточного вопроса";
что превращало Балканы в
"пороховой погреб Европы";
как и почему Россия вела борьбу против господства султанской Турции над славянскими народами;
с какими результатами закончилась
эта борьба и какое значение она
имела.
Вы должны учиться:
сопоставлять различные источники,
обобщать материал и делать выводы,
работать с картой,
правильно распределять время
работы над заданиями;
оценивать свою работу и работу
товарищей.
Стр. 1.1 Цель: На этом этапе работы Вы 150 должны узнать как начались военные
стр. действия.
151 Задание № 1. 9 класс
Тема урока: Великая Отечественная война 1941- 1945 гг.
Форма урока: вводная обзорная лекция.
Цели: 1) раскрыть причины, основные события и итоги Великой Отечественной войны; показать причины неготовности СССР к войне с фашистской Германией и источники победы русского народа;
2) развивать умения учащихся выделять главное, конспектировать;
3) воспитывать нравственность и патриотизм.
Оборудование: карта "Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг."
Словарь: блицкриг, сателлит, союзник, оккупация, коренной перелом в войне, акт о капитуляции.
Содержание урока:
1. Орг.момент.
2. Повторение изученного материала:
Беседа по вопросам: Что называется политикой "умиротворения агрессора"? к чему она привела? Каково содержание Мюнхенского сговора? Почему не была создана система коллективной безопасности? Каковы были последствия подписания между СССР и Германией пакта о ненападении? Когда и как была развязана вторая мировая война?
3. Изучение нового материала:
План:
1. Причины войны.
2. Планы фашистской Германии в отношении СССР.
3. Причины неготовности СССР к войне.
4. Начало войны.
5. Мобилизация всех сил. Организация партизанского движения.
6. Московская битва.
7. Сталинградская битва.
8. Курская битва. Форсирование Днепра.
9. Блокада Ленинграда и ее снятие.
10. Восстановление границы СССР.
11. Освобождение восточной Европы.
12. Берлинская операция. Капитуляция Германии.
13. Тыл в годы войны.
14. Источники победы советского народа в Вов.
15. Итоги войны.
Учащиеся пишут конспект согласно памятке.
4. Домашнее задание: Подготовить сообщения на тему: "Выдающиеся полководцы Вов".
Урок рассчитан на 2 часа.
9 класс
Тема: На крутом переломе войны.
Форма урока: семинар-"карусель".
Цели: 1) Расширить и углубить знания о подготовке и ходе Сталинградской и Курской битв;
2) развивать умения учащихся демонстрировать свои знания через выступления, работать индивидуально, уточнять, дискутировать;
3) воспитывать патриотизм и уважение к чужому мнению.
Оборудование: карта.
Содержание урока:
Вопросы семинара: 1. Сталинградская битва.
2. Курская битва.
3. Форсирование Днепра.
4.Примеры героизма советского народа в названных операциях.
Вступительная часть: учитель ставит цели, определяет 4 рабочих места для учащихся: 1. трибуна;
2, 3, 4 - классная доска, поделенная на 3
части для записи информации по 2-му,
3-му, 4-му вопросам.
Основная часть: Четыре ученика работают на рабочих местах.
Еще четверо, их оппоненты, получив задачи, работают с ними. Остальным предлагается многовариантная письменная летучка.
Домашнее задание: подготовить сообщения на тему: "Мои земляки - участники партизанского движения.
Приложение 10.
Целинная № 2 муниципальная средняя
общеобразовательная школа
Урок истории в 9 классе
Тема: Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.
Форма урока: лекция
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
Приложение 11.
Целинная № 2 муниципальная средняя
общеобразовательная школа
Урок истории в 9 классе
Тема: На крутом переломе войны.
Форма урока: семинар
Учитель: Вайцель Т. В.
2004 год
8. Литература
1. Бахмутова Л. С. Методическая подготовка будущего учителя. Ж-л "ПИОШ" № 3, 2000 г. стр. 63 - 74.
2. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке. М. "Просвещение", 1987 г.
3. Дайри Н. Г. Методика обучения истории в средней школе. М. 1978 г.
4. Долженко Ю. А. Проблемы профессионального саморазвития учителя в контексте педагогики образования. Б. 2000 г.
5. Гайсенок Л. К. Самостоятельная работа на уроках истории. Ж-л "ПИШ" № 9, 2000 г. стр. 42 - 44.
6. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. М. "Просвещение", 1978 г.
7. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М. 1976 г.
8. Лихачев Б. Педагогика. М. "Прометей", 1998 г.
9. Макаров Ю. Технология индивидуального обучения. П. 1999.
10. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. М. "Просвещение", 1991 г.
11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. "Народное образование", 1998 г.
12. Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. М. "Владос", 2001 г.
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11 061
Размер файла
154 Кб
Теги
самостоятельная, учащихся, урока, деятельности, история, работа, организации, формы, познавательной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа