close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИКТ в деятельности учителя

код для вставкиСкачать
Комитет по образованию
администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
ИКТ в деятельности учителя истории и обществознания
(из опыта работы учителя истории и обществознания
Вайцель Татьяны Витальевны)
с. Целинное
Перечень модулей
1. Наименование опыта стр. 2
2. Вступление стр. 3 - 5
3. Технология опыта стр. 6 - 12
4. Результативность стр. 13 - 14
5. Литература стр. 15
6. Приложения стр. 16 - 51
1. Наименование опыта
1. ИКТ в деятельности учителя истории и обществознания.
2. Автор опыта: Вайцель Татьяна Витальевна, учитель истории и обществознания, стаж педагогической работы 19 лет, учитель высшей категории.
3. Адрес: МОУ "Целинная № 2 средняя (полная) общеобразовательная школа".
Алтайский край,
Целинный район,
с. Целинное, ул. Советская, 19.
Тел.: 2-13-07
2. Вступление
Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступивший век - век информации и научных знаний. Это ставит перед системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки учащихся к жизни и деятельности в совершенно новых условиях информационного общества. Образовательное учреждение, которое я представляю, внедряет проект "Развитие информационной среды школы". Его целью является создание условий, обеспечивающих эффективное применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Для этого школа оснащена 2 компьютерными классами. В кабинетах истории, литературы, географии, биологии, физики, химии, начальных классов есть мультимедийное оборудование. Все компьютеры подключены к сети Интернет. Более 65% педагогов используют на уроках мультимедийные средства обучения.
Главная цель моей деятельности, как любого другого учителя: научить своих учеников всему тому, что знаю сама, научить их думать и действовать самостоятельно, научить применять полученные на уроках истории знания в жизни, и главное формировать у них умения и навыки их самостоятельного приобретения, чтобы после окончания школы они смогли социализироваться и стать конкурентноспособными на рынке труда. Основной стратегией обучения выступает личностно-ориентированный подход и валеологическая обоснованность урока, а это значит, что я всегда помню: я обучаю каждого ученика в отдельности, знаю его возможности и потребности, особенности его характера, личностные интересы, возрастные переживания, настроение, его склонности и мечты; я учитываю: готовность класса, социальные, индивидуальные, психофизиологические особенности детей. В процессе преподавания приходиться сталкиваться с рядом проблем, требующих решения.
1. Не секрет, что в школу приходят разные ученики. Кому-то достаточно знаний, которые дает учебник, а кому-то требуется дополнительный материал.
2. Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем изучаемой информации. В связи, с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?
3. Благодаря телевидению, Интернет - ресурсам можно взять все, что необходимо для успешного обучения. Но проблема в том, что данная информация пассивна и не всегда адаптирована для ученика. Сделать её активной, научить самостоятельно анализировать, систематизировать и применять полученный материал - в этом и состоит задача учителя. 4. Стало очевидным, что у большинства детей потерян интерес к учебе, наблюдается познавательная пассивность. Выявляя причины столь низкого интереса учащихся к учебному процессу, я пришла к выводу, что проблема состоит, в неразрешенном противоречии между естественным желанием детей приобщится ко всему новому и консерватизмом традиционных методов обучения, особенно в части вариантности источников получения информации. Они в традиционной педагогике сводятся, как правило, к монологу учителя и чтению учебника. А интересы большинства учащихся, так или иначе, связаны с компьютерными технологиями, так как современное представление о качественном образовании включает свободное владение информационными технологиями, и, как следствие, компьютер сегодня воспринимается как предмет необходимости.
И, наконец, мы сталкиваемся с тем, что:
- дети плохо читают, запоминают;
- их внимание не устойчиво;
- низок уровень самостоятельности мышления;
- не достаточно развиты творческие способности;
- снижается грамотность и культура речи учащихся.
Стремление решить эти проблемы рождает поиск. Поиск таких форм работы, которые обеспечивают максимальную творческую активность каждого ученика. И такой формой работы являются, на мой взгляд, ИКТ. Ведь их применение позволяет помимо решения названных проблем повышать качество подготовки учащихся, разрешать разнообразные психолого-педагогические проблемы, формировать умения и навыки экспериментально-исследовательской деятельности.
Трудно сегодня представить подготовку к занятиям, их проведение без использования компьютерных технологий, Интернета. Ведь предметы, которые я преподаю, требуют ориентироваться в современном быстроменяющемся мире. Применение информационных технологий заставляет пересматривать планирование и содержание учебного предмета. Это требует соответствующей подготовки от педагога. И здесь возникает противоречие между сложившейся подготовкой учителя, носящей универсальный характер и необходимостью на практике решать профессионально педагогические задачи, требующие от него не только фундаментальных знаний по предмету, но и соответствующих профессиональных умений использовать средства новых информационных технологий в образовательном процессе. На сегодняшний день эта важная научно-методическая проблема является актуальной и не решенной. Поэтому я выбрала тему самообразования: "ИКТ в деятельности учителя истории и
обществознания".
Цель: изучить возможности применения ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специфику применения компьютерных средств, проследить процесс трансформации организационных форм и методов обучения на мультимедийных уроках.
2. Исследовать имеющиеся медиаресурсы.
3. Создать собственные, апробировать их на уроках и во внеурочной деятельности. 4.Сделать выводы об эффективности применения ИКТ на уроках истории.
Работая над данной темой, я поняла, что использование компьютера в процессе обучения истории позволяет: 1. Решить три методические задачи:
* Проектировать новый образовательный процесс (посредством мультимедийного предоставления информации);
* Активизировать познавательную деятельность (мотивация самостоятельной деятельности, конструирование учебного материала в ходе работы с информацией);
* Способствовать процессу самоактуализации и успешной социализации индивида в современном мире.
2. Я пришла к выводу, что ИКТ, как средство обучения, имеют определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых объектов и явлений. При этом наглядные образы обеспечивают постоянную связь мышления с изучаемым объектом (через абстрактное мышление). Для более полного запоминания и усвоения учебного материала учащимися необходимо задействовать как можно большее количество каналов восприятия информации. Очень эффективно это можно сделать с применением графических и мультимедийных возможностей компьютера. Таким образом, ИКТ выступает как совокупность методов и средств накопления, обработки, представления, сохранения и передачи информации. Однако, важно помнить, что применение ИКТ обеспечит необходимый педагогический эффект только при условии соблюдения определенных дидактических требований. С. П. Новиков выделяет следующие:
* Информация, получаемая с помощью ИКТ, соответствует современным научным представлениям;
* По уровню сложности и объему она доступна учащимся для понимания.
* Учебная информация, получаемая с помощью ИКТ, согласуется с базовым учебником по конкретному предмету.
* ИКТ применяются в той учебной аудитории, где проходят учебные занятия, а их применение диктуется логикой и методикой изложения учебного материала.
3. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов. Их можно применять вместе с другими педагогическими технологиями, например, традиционной, здоровьесбережения и развития критического мышления.
3. Технология
Информационно-коммуникационные технологии я применяю как в учебном процессе: урок, занимательная перемена, проекты, спецкурсы, элективные и факультативные курсы, подготовка к ЕГЭ, реализация регионального компонента в образовании, так и во внеурочной деятельности: классные часы, социальное проектирование, реализация программы "Одаренные дети" и другое. Урок с применением ИКТ (медиаурок) - это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения информационно-коммуникативных технологий и где они выступают как средство для достижения поставленной цели и решения задач. Цель педагогической деятельности в рамках изучения истории в школе, как я говорила выше, - способствовать созданию условий для более успешной социализации индивида в современном мире через использование новых информационных технологий. Поэтому мои задачи в области преподавания истории сводятся к следующему:
• формирование у учащихся умений поиска, анализа и отбора необходимой учебной информации;
• овладение ими конструктивными способами учебной и социальной коммуникации;
• познание ими исторических закономерностей, явлений и событий;
• использование и применение ими полученных знаний в реальной жизни.
Свои задачи в области ИКТ я вижу:
• Во внедрении ИКТ в образовательный процесс;
• В развитии информационной культуры учащихся;
• Оперативном распространении актуальной информации;
• Организации внеурочной проектной деятельности учащихся;
• Расширении возможностей в применении наглядности.
Медиаурок, по моему мнению, имеет свои методические возможности и преимущества. Они выражаются в следующем: * повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; * возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных задач, для обработки учебной информации;
* организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества; * повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
* развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся;
* формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников. В своей деятельности я выделяю три основных формы работы с ИКТ:
Во-первых, это непосредственно применение информационных технологий на уроках истории. Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по истории вне школьных занятий;
И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).
С точки зрения использования ИКТ на уроке, я делю эти уроки на три группы. Принадлежность урока к той или иной группе обуславливает технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения.
1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков - один из самых распространённых на сегодняшний день в моей практике. Для его проведения требуется наличие предметного кабинета, оснащённого компьютером и проектором или переносной вариант этой техники. На таком уроке информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом его этапе. В качестве программного обеспечения я использую материалы готовых программных продуктов на CD, содержащих большой объём фото, видео, аудио информации по различным темам, а также презентации, которые я готовлю к своим урокам сама. 2. Уроки компьютерного тестирования. Тестирование - это один из видов контроля знаний, который прочно вошел в жизнь школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Каждый учащийся класса работает на таком уроке только индивидуально. Программным обеспечением служат тестовые программы (готовые или созданные самим учителем). Тестирование я провожу, как в компьютерном классе (когда каждый ученик сидит за компьютером), так и через демонстрацию тестов на слайдах.
3. Интегрированные уроки.
Интегрированные уроки я провожу реже. Проводятся они, как правило, в компьютерном классе, где учащиеся имеют доступ к компьютерам. Использую при этом возможности стандартных программ MS-OFFIC, сеть Интернет, готовые программные продукты. В школьной программе по истории немало тем, которые полезно рассматривать одновременно с точки зрения нескольких наук (например, темы по культуре). При использовании ИКТ на уроках истории реализую следующие принципы:
Принцип деятельности
- позволяет коренным образом изменить роль ученика: он является не объектом, а субъектом познавательной деятельности.
Принцип минимакса
- учебное содержание должно соответствовать максимальному уровню изучения истории, которое обеспечивает освоение минимального уровня, то есть уровня, задаваемого стандартом.
Принцип вариативности
- позволяет ставить ученика в позицию выбора, где из большого объема учебного материала учащиеся должны выбрать только тот, который соответствует определенным требованиям.
Принцип творчества
- позволяет включать в план урока задания, для выполнения которых ученику потребуется придумать собственный метод.
Принцип психологической комфортности
- позволяет осуществлять индивидуальный подход к деятельности каждого ученика, учитывая психологические и интеллектуальные способности личности.
Прежде чем применять ИКТ на уроке, я решаю, действительно ли это необходимо и насколько. Поэтому подготовку урока с использованием ИКТ я организую поэтапно:
1 этап - технологический. На данном этапе я определяю способ использования ИКТ: работа учащихся за компьютером или работа в классе с использованием проектора. 2 этап - содержательно- организационный.
Методическая организация учебной деятельности (осуществляю выбор темы урока, определяю цели и задачи, планирую деятельность учителя и учащихся, а также оцениваю эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала, составляю проект урока. 3 этап - процессуальный. Этап проведения урока и реализации замыслов на основе использования ИКТ. 4 этап - аналитико-рефлексивный. Анализ деятельности учащихся на всех этапах урока, обоснование эффективности использования компьютерных средств, оценка качества знаний учащихся. Мультимедийные уроки применимы для учащихся любого возраста. Я провожу их с 5 по 11 класс. В ходе урока я применяю ИКТ:
• при объяснении нового материала;
• при актуализации знаний;
• для обобщения и систематизации знаний; • при выполнении творческих заданий;
• во время лекций, практических и лабораторных занятий;
• при самоподготовке;
• в практической деятельности и при закреплении знаний;
• для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала.
Я использую компьютер в разных целях:
• для индивидуализации учебного процесса;
• как средство наглядности учебного процесса (презентации);
• путь поиска информации из самых широких источников (Интернет);
• способ организации коллективной и групповой работы (проекты) и др.;
• средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического сопровождения урока, т. е. использование компьютера для подготовки необходимых материалов (поурочное планирование, методические разработки, индивидуальные задания, контрольные и другие виды работ) и т. д.;
• компьютерное тестирование, которое дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. Так на уроках изучения нового материала использую демонстрационную программу, которая позволяет в доступной, яркой, наглядной форме представить учащимся теоретический материал.
Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое событие с комментарием диктора.
Электронные пособия позволяют осуществить тройное сопоставление: "Событие - термин-изображение", что способствует формированию системы изучения нового понятия. Например, при изучении вопроса о египетских пирамидах в 5 классе с помощью мультимедиа представляю - процесс их постройки (событие), далее даю определение понятия "пирамида" (термин), а затем рассматриваю ее изображение.
На уроке закрепления считаю целесообразным использование программ - контролеров.
На уроках - практикумах учащиеся совершенствуют свои умения заполнять контурные карты, таблицы, делать выводы, работать со статистическими материалами, таблицами. Предлагаю учащимся дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей или из ИНТЕРНЕТА. Для практического занятия определяю цели, подбираю соответствующие задания. Для активизации познавательной деятельности включаю в работу игровые моменты, это оживляет восприятие учащимися материала, вызывает интерес к изучению предмета, развивает творческие способности. Например, использую кроссворды, игровые варианты работы с материалом.
Применяю в учебном процессе мультимедийные электронные учебники, которые представляют собой большую часть традиционного учебно-методического комплекса по курсу. В них входит одновременно и собственно учебник, и рабочая тетрадь, и атлас, и подробная хронологическая таблица, и хрестоматия с достаточно полной подборкой документов, и видеофрагменты, и справочник с современной поисковой системой. Их использование значительно облегчает работу учителя, которому не нужно перед каждым уроком разрываться в поисках интересной информации, иллюстративного материала, письменных и звуковых документов. При изучении прошлого школьники лишены возможности, непосредственно воспринимать события и явления общественной жизни. Компьютерные технологии позволяют реконструировать жизнь общества в различные периоды истории, в различные эпохи. Использование учебных программ позволяет более глубоко изучать, например, вопросы развития культуры народов на разных исторических этапах. Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы "Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства", программа "Атлас древнего мира" и другие позволяют увидеть памятники искусства. Электронная книга "История России с древнейших времён" С.М.Соловьёва позволяет использовать на уроках первоисточники. Данная программа содержит 29 томов сочинений Соловьёва С.М., а так же 3 варианта перевода "Слова о полку Игореве", "Историю Петра" и "Историю Пугачёва" А.С. Пушкина. При использовании различных электронных материалов, возникла необходимость создания собственной версии - презентации, где появилась возможность комбинировать разные источники информации. Для подготовки тематических презентаций по истории использую программы: POWER POINT, ProShow Gold, MOVIE MARKER с помощью которых создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео и звуковых записей, фильмы.
Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Например, считаю рациональным выводить на экран планы характеристик, описаний, планы практических работ, таблицы, справочные материалы и т. д. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.
Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче. Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, учёбе, школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. Ощущение успешности помогает учащимся в последствии показать хорошие результаты при контроле знаний.
Однако нужно отметить, что подготовка и проведение медиауроков представляет собой достаточно трудоемкий, творческий процесс.
Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят учащиеся в создание презентации. Создание презентации превращаю в творческий процесс с элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных информационных потоках. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Обрабатывая информацию, ребята подбирают материалы для слайдов; строят схемы, выбирают фотографии и текстовое сопровождение, осуществляют дизайн слайда, готовят защиту своего теоретического вопроса. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Одним из главных и масштабных источников информации является сеть ИНТЕРНЕТ. Основные функции Интернет связаны с вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, которые могут быть активно использованы в школьной истории и учебно-воспитательном процессе. Вещательные услуги: методическая литература, книги, газеты, журналы; обучающие и другие, имеющие отношение к педагогике компьютерные программы; справочные файлы, словари, энциклопедии. Интерактивные услуги: электронная почта. Поисковые услуги: каталоги, поисковые системы.
Интернет - ресурсы позволяют включать в учебный процесс: научную и научно- популярную, справочную и статистическую, познавательную и образовательную информацию представленную в текстовом, графическом, фото, аудио и видео виде. Организуя работу учащихся в сети Интернет выполняю роль координатора. Предлагаю учащимся следующие адреса поисковых систем: www.rambler. ru, www. yandex. ru., www. goоgle. ru. и др. Использование ключевых слов помогает найти прямой путь к поиску интересующей информации. В процессе работы учащиеся знакомятся с различными источниками информации, а за тем анализируют ее. Интернет - ресурсы активно используются школьниками при подготовке рефератов и докладов по истории, презентаций. Однако важно помнить о тех проблемах, с которыми приходиться сталкиваться, работая в сети Интернет: беспорядочное расположение информации и сложный процесс ее поиска, бесконтрольный доступ к антиобщественной и антигуманной информации, информационная перегрузка, вызванная обилием источников информации.
И все же плюсов в применении ИКТ на уроке я вижу больше. Ведь оно позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой работы на уроке;
• усовершенствовать контроль качества знаний;
• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
• повысить наглядность изложения материала, привлечь внимание учащихся к изучаемой теме, сделать урок истории более интересным;
• представить учебный материал в увлекательной, динамичной, структурированной форме, побуждая учащихся к более активному усвоению учебного материала, за счет включения большего количества каналов восприятия информации;
• формировать у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией.
Благодаря ИКТ:
• учащиеся становятся активными участниками познавательного процесса;
• повышается уровень обученности и качество знаний учащихся по предмету, иногда они остаются на том же уровне, но нигде не происходит их снижение;
• устанавливаются межпредметные связи; • появляется возможность организации проектной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной деятельности;
• учащиеся под руководством учителя создают дополнительные учебные материалы для школьной медиатеки: электронные сборники творческих работ;
• изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками, занимающимися совместной проектно-исследовательской деятельностью;
• изменяется отношение учеников к компьютеру, его используют в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности. С целью, выяснить, как учащиеся относится к урокам с применением ИКТ, я провожу анкетирование.
Результаты показывают, что учащиеся высоко оценивают роль ИКТ в учебном процессе, они
отмечают необходимость использования информационных технологий, отдают им
предпочтение по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности.
Говорят, что меняется их отношение к изучению предмета, что чаще стали прибегать к использованию компьютера при подготовке к урокам.
Однако, учителю планируя урок с применением ИКТ, необходимо задуматься о целесообразности его применения для изучения данного материала. При этом он должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
* Четко определять педагогическую цель применения ИКТ в учебном процессе;
* Уточнять, где и когда он применяет ИКТ в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;
* Согласовывать выбранное средство КТ с другими средствами, применяемыми на уроке;
* Учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации.
* Анализировать и обсуждать с классом наиболее важные, узловые вопросы изучаемого материала.
Таким образом, компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью учителя и учащегося. Роль учителя является ключевой в формировании информационной культуры учащихся. Внимание учеников, степень освоения ими получаемых знаний зависят от умения учителя правильно организовать занятие. Работа должна предусматривать наличие обратной связи, потребность которой определяется степенью сложности учебного материала. При применении ИКТ на уроках очень важны индивидуальный подход, учет личностных и психологических возможностей ученика, его возможности активно взаимодействовать с носителем информации. В зависимости от индивидуальных особенностей: характера обучаемости, уровня медиаобразовательных умений, степени мотивации необходимы соответствующие коррективы и варианты индивидуальной работы. Важно помнить, излишняя увлеченность использованием ИКТ ведет к перегрузке учебного материала второстепенной информацией, отвлекает от сути изучаемой проблемы, рассеивает внимание школьников. Поэтому анимационной материал должен быть дозированным. При работе учащихся с применением ПК необходимо обращать внимание на соблюдение санитарных норм, т.е. вводить ограничения не только по объему, но и учитывать временные нормы работы учащихся: для учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов - 20 мин, 8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин. Для оптимальной организации учебной деятельности школьников с применением ИКТ я предлагаю работу с компьютером чередовать с работой с другими видами деятельности. Это позволит выполнить требуемые санитарные нормы, организовать динамичную учебную деятельность школьников, так как смена видов деятельности снижает утомляемость, активизирует работу. Также я использую в своей работе метод проекта для повышения коммуникативной направленности в обучении истории. Работа с проектами начинается в 5 классе. В 9 - 11 классах проектные задания усложняются. Организуя данную работу, я пришла к выводу, что, если разные виды проектов (информационные, творческие, ролево-игровые, исследовательские) целенаправленно и систематически использовать в работе, то эффективность результатов обучения значительно повышается. Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени - с другой. Работа над проектами способствует как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по истории. Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. В рамках предметной недели проводятся классные часы, исторические турниры, конференции и здесь не обойтись без компьютерных технологий. Я считаю, что эффективность применения ИКТ зависит от профессиональной подготовки учителя. Поэтому ему необходимо постоянно заниматься повышением квалификации, в первую очередь, за счет самообразования.
4. Результативность
В своей работе я применяю ИКТ третий год. В кабинете истории находится компьютер с лицензированным программным обеспечением, медиапроектор, интерактивная доска. Создана медиатека, включающая полную образовательную коллекцию по истории 5-11 класс и обществознанию 8-11 класс, энциклопедию Кирилла и Мефодия, аудиоэнциклопедии, справочные издания, мультимедийные альбомы по искусству, по истории и культуре Алтайского края и другое.
Реализация применения ИКТ в процессе преподавания дала следующие результаты: годКачество знаний
по историиУспеваемость по историиКачество знаний
по обществознаниюУспеваемость по обществознанию2007- 200871 %100%67%100%I полугодие 2008-200973%100%76%100%Анализируя приведенные данные, следует отметить, что при применении ИКТ наблюдается тенденция роста качества знаний по предметам. Кроме того, использование информационных технологий как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся позволило повысить интерес учащихся к преподаваемым мной предметам. Это выразилось в том, что учащиеся показывают на экзаменах не плохие результаты.
Качественный анализ итогов экзаменационной сессии:
предмет20072008Обществознание, 9 кл.100%не выпускалаИстория ЕГЭ, 11 кл.100%-Обществознание ЕГЭ, 11 кл.67%100%
Имею медалистов. Многие мои ученики связали свою профессию с историей и обществознанием, обучаются в университетах на исторических факультетах, многие учатся на юристов и экономистов.
Учащиеся выступают на школьных, районных олимпиадах, занимают призовые места.
Результаты учащихся в районных олимпиадах:
Год Количество призовых мест200642007320085
Учащиеся при помощи компьютера подготавливают и проводят на уроке выступления, работают с информацией, применяют мультимедийные возможности компьютера, интернет ресурсы, образовательные программы для самостоятельной работы. Они принимают активное участие в школьной ученической научно-практической конференции со своими исследовательскими работами, используя слайдовые презентации на защите, показывая фильмы созданные в программах ProShow Gold, MOVIE MARKER. В 2007 - 2008 учебном году, учащиеся классов, где я работаю, участвовали в конкурсе "Золотое руно". Конкурс позволил нам использовать разнообразную информацию из Интернета для поиска ответов на задания. Я выступала по данной теме на заседаниях ШМО и РМО. Делилась опытом своей работы с коллегами из школ нашего образовательного округа, давала открытые уроки. Выступала на YII краевой научно-практической конференции "Российская школа и Интернет", принимала участие в краевом конкурсе ИКТО-2007, выступала на районном семинаре "Мониторинг ПНПО" - с обобщением опыта работы по теме: "Проектная деятельность на уроках истории, во внеклассной и воспитательной работе с использованием компьютерных технологий". Были разработаны и реализованы проекты: "Космонавт Г. С. Титов в селе Целинном", "Женщины на Великой Отечественной войне", "История памятника павшим землякам в селе Целинном. 1975 - 2007 гг.", "Великая Отечественная война в искусстве", "Русское и немецкое вооружение времен Великой Отечественной войны", "Алтай - киноискусству страны", "Учитель, перед именем твоим..." и другие. За время работы над данной темой мной были созданы поурочные презентации в поддержку преподавания курсов истории и обществознания, в поддержку элективных курсов "Введение в политологию" и "Моя родословная", разработан и велся в прошлом учебном году факультатив в 8 классе "Изучение родного края методом проектов.
5. Литература:
1. Алейникова О.А. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в
образовании//Образование в современной школе №4.2002.
2. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник истории России ХХ века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. /ПИШ. 2000. №3.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:Просвещение, 1989.
4. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения//Педагогика. №4, 2003.
5. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов//Педагогика. №8, 2003. 6. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя// Педагогика. №8, 2003.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.
9. Кадыкова О.М. Я -концепция и уроки истории // Преподавание истории в школе. №1. 2000. 10. Мультимедийные продукты обучения // Преподавание истории и обществознания в школе. №1-3., 2001.
11. Никитенко С.Г. Открытые ресурсы сети интернет для учителя//Школьные технологии. №2,
2001.
12. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. №9, 2003.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр, 2002. 14. О современных методах преподавания истории //Преподавание истории в школе. №4. 2001.
15. Резник Н.А. Технология визуального мышления//Школьные технологии. №4, 2000.
16. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. №3.
17. Селеменев С.В. Опорная конструкция на экране монитора// Образование в современной школе. №6, 2002.
18.Селеменев С.В. Развивающая наглядность//Образование в современной школе. №12, 2003.
19.Современные проблемы образования и воспитания//Вопросы философии. 1973.№1. 20.Шамова Т.И. Активизация познавательного интереса.
21.Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия//Педагогика. №4, 2001.
Приложение № 1
Комитет по образованию
администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
Урок обществознания в 10 классе по теме:
"Наркомания и алкоголизм как виды отклоняющегося поведения"
Форма урока: дискуссия
Автор: Вайцель Татьяна Витальевна, учитель истории и обществознания
с. Целинное
2009 год
Тема урока: "Наркомания и алкоголизм как виды отклоняющегося поведения"
Место проведения: учебный кабинет
Количество часов: 2
Цель: Познакомить учащихся с истоками алкоголизма и наркомании, видами наркотиков, признаками и последствиями употребления алкоголя и наркотиков; показать вред наркомании и алкоголизма как видов отклоняющегося поведения для общества и отдельно взятого человека; способствовать выработке устойчивого негативного отношения к алкоголизму, наркомании, прививать учащимся потребность в здоровом образе жизни. Заложить основу для роста самосознания и самооценки учащихся через работу над проблемными вопросами. Эпиграф к уроку: "Счастье и здоровье - твои и твоих детей - зависят от тебя самого"
Оборудование урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентации по теме урока Подготовка к уроку: Некоторым учащимся дается опережающее тему урока задание - подготовить под руководством учителя сообщения и презентации по теме урока. Учитель готовит презентацию урока (см. Приложение).
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Беседа по пройденному ранее материалу:
1. Что такое "социальная норма"? Какие виды социальных норм вы знаете?
2. Какое поведение называется отклоняющимся? Каковы причины отклоняющегося поведения?
3. Перечислите формы отклоняющегося поведения. Приведите примеры.
4. Что такое "преступность"? В чем ее опасность для личности, общества, государства?
III. Изучение нового материала:
1. Вступительное слово учителя:
? Какие виды отклоняющегося поведения, на ваш взгляд, тесно связаны с преступностью?
Тема нашего урока " Наркомания и алкоголизм как виды отклоняющегося поведения" является актуальной сегодня. Проблема алкоголизма, наркомании стоит в центре внимания семьи, государства, общества. Ситуация с потреблением алкоголя и наркотиков среди населения в России продолжает оставаться очень сложной. По последним данным в Алтайском крае она просто катастрофическая. Результаты многочисленных исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту употребления наркотиков и алкоголя с одновременным снижением возраста приобщающихся к ним. К тому же немалая часть преступлений совершается по этой причине. Каждый человек выбирает свой путь сам. Вы стоите на пути к своему выбору. Мы сегодня познакомимся с истоками алкоголизма и наркомании, видами наркотиков, признаками и последствиями употребления алкоголя и наркотиков и ещё раз обратим внимание на опасность этих видов отклоняющегося поведения для общества и отдельно взятого человека.
Ваши одноклассники подготовили сообщение и презентацию по проблеме "Алкоголизм". Предлагаю вам послушать и посмотреть их работу, фиксируя наиболее значимую для вас информацию в тетрадях, чтобы затем вы могли принять активное участие в дискуссии по данному виду отклоняющегося поведения.
2. Работа по проблеме "Алкоголизм": а) Сообщение с использованием презентации по плану: 1) Что такое алкоголь и алкоголизм
2) Алкоголизм и здоровье
3) Алкоголизм и семья
4) Алкоголизм и общество
б) Дискуссия по вопросам: 1) Британский политический деятель У. Гладстон говорил: "Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятые: голод, чума и война". Как вы думаете, что дало основание У.Гладстону сравнивать алкоголизм с названными бедствиями? Чем отличаются друг от друга эти беды общества и что между ними общего?
2) Японская пословица гласит: "Сначала человек пьёт вино, а потом вино пьёт человека". Согласны ли вы с ней? Свою точку зрения обоснуйте.
в) Учитель делает заключение по проблеме алкоголизма: Известный американский писатель Д. Лондон писал: "Начало пути - рюмка. Середина - выпивающая компания, лёгкая выпивка, пара рюмок за обедом. Конец - в тюрьме за убийство в пьяном виде, за растрату, в психиатрической больнице, в могиле от случайной лёгкой болезни". Я предлагаю вам обдумать эти слова. И к следующему уроку написать эссе. Запишите домашнее задание.
3. Работа по проблеме "Наркомания ": Однако, как я сказала выше, сегодня в обществе не менее остро стоит проблема употребления наркотиков. В последнее время о наркомании и её последствиях говорят очень много. Эта беда стала всемирной, и найти пути её решения достаточно сложно. Предлагаю вам поиграть в игру "Пирамида". (Игра выполняет функцию динамической паузы и вызова).
а) Проведение игры-активатора "Пирамида":
- Я выберу одного из вас. Он выйдет на середину и пригласит к себе двух других. Те двое выберут каждый себе ещё по двое игроков и т.д. Таким образом, каждый приглашённый должен пригласить к себе ещё по два человека. Игра заканчивается, когда не остаётся никого, кто ещё сидит на своём месте. Ребята выстраиваются в "пирамиду".
- Посмотрите, как мало времени вам потребовалось, чтобы поднять всех присутствующих со своих мест! Вот с такой же скоростью, словно эпидемия, распространяется и наркомания. Каждый человек знает, какое страшное горе приносят наркотики. Но почему же наркоманов становится всё больше и больше? Начнём по-порядку. Напоминаю, вам нужно послушать и посмотреть работу своих товарищей по проблеме "Наркомания", фиксируя наиболее значимую для вас информацию в тетрадях, чтобы затем вы могли принять активное участие в дискуссии по данному виду отклоняющегося поведения.
б) Заслушивается выступление с использованием презентации по плану:
1) Что такое наркотики. Виды наркотиков
2) Причины употребления наркотиков
3) Наркотики и здоровье
4) Наркомания и закон
в) Дискуссия по вопросам:
1) "Наркобизнес живёт за счёт безвольных дураков". Так ли это?
2) Какие меры по пресечению распространения наркотиков вы можете предложить? 3) Следует ли за распространение и употребление наркотиков применять смертную казнь?
г) Учитель делает заключение по проблеме наркомании: Я предлагаю вам ребята составить синквейн на тему: "Наркомания".
(Идет работа над синквейнами, которые затем заслушиваются. Через данную работу проводится рефлексия).
IY. Заключительное слово учителя, оценивание:
Природа создала всё, чтобы человек был счастлив. Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас, людей, - сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для счастья, и, кажется, нет места в его душе для злого духа и низменного порока.
Мы родились для того, чтобы жить,
Может, не стоит планету губить?
Есть кроме "да", и получше ответ, Скажем, ребята, наркотикам "нет"!
Хочется, чтобы, уходя с этого урока, вы унесли с собой девиз: "Я выбираю жизнь!". Всего доброго! Спасибо за работу!
Приложение № 2
Комитет по образованию при администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
Урок истории в 5 классе
Тема: "Семь чудес света"
Форма урока: заочное путешествие
Технология развития критического мышления
Автор: Вайцель Татьяна Витальевна, учитель истории и обществознания
с. Целинное
2009 г.
Тема урока: "Семь чудес света" Цель урока: познакомить учащихся с историей создания семи чудес света.
Задачи:
Образовательные:
* знакомство учащихся с понятием "чудо";
* формирование знаний об истории создания семи чудес света, расширение общего кругозора учащихся;
* развитие эстетического вкуса учащихся, расширение их представлений о культуре древнего мира.
Развивающие:
* развитие творческих способностей учащихся; * развитие навыков работы с тестами, компьютером; * формирование умений работать самостоятельно с дополнительной информацией, анализировать её; * формирование и расширение исторического словаря.
Воспитательные:
* Продолжить воспитание интереса к истории, уважения к историческим памятникам.
План занятия:
№ Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся1.Организационный моментУстановочная беседа.Слушают учителя, психологический настрой2.Стадия вызоваА) Беседа с учащимисяБ) Работа со страничкой из дневника ФилонаВ) Показ карты Средиземноморья, работа учащихся с картой3.Стадия осмысленияА) Пояснения к работе с раздаточными листамиОбъясняет суть работыСлушают учителяБ) Показ слайдов на общем презентационном экране (сопровождается чтением этих слайдов, рассказом учителя)Медиа-лекция через показ презентацииПросматривают слайды, слушают учителяВ) Работа в сети Интернет с информацией о новых семи чудесах светаКонтролирует работу учащихсяМини-исследование в группах4.Стадия рефлексии1. СоциализацияЗадает вопросыОтвечают на вопросы2. Закрепление материалаА) Беседа по вопросамЗадает вопросыОтвечают на вопросыБ) Игра "Узнай Чудо света"Задает вопросыОтвечают на вопросыВ) Игра "Семь Чудес света на "Поле чудес"Задает вопросыОтвечают на вопросыГ) Тест Контролирует работу учащихсяРаботают на компьютерахД) Работа со стихотворным отрывкомЗадает вопросыОтвечают на вопросыЕ) ВикторинаЗадает вопросыОтвечают на вопросы3. Составление синквейнаКонтролирует работу учащихсяСамостоятельно
работают5.Заключение. Подведение итогов урока6.Домашнее задание
Содержание урока:
I. Организационный момент.
II. Стадия вызова: Давным-давно, в маленькой стране на берегу Средиземного моря, в Древней Греции, когда люди собирались вместе и начинали рассказывать об удивительных странах и далеких городах, часто можно было услышать слова "семь чудес света". Так называли самые удивительные и прекрасные сооружения, построенные в разных странах, которые поражали воображение современников настолько, что даже не верилось, что их могли сотворить люди, а не боги. Родители рассказывали о них детям, учителя - ученикам, так что не было в Греции человека, который не знал бы все семь чудес Света назубок. А какие чудеса Света знаете вы? (Учащиеся называют).
Одним таким человеком был некто Филон, путешественник, живший в 4-3 вв. до н. э. Мы с вами имеем возможность познакомиться с первой страничкой дневника Филона, где он описывает увиденные им семь чудес Света. Перед вами на раздаточном листе - страничка из дневника Филона. Я вам сейчас прочитаю, а вы следите за мной внимательно (учитель зачитывает вслух написанное). Задание №1: Возьмите фломастеры и подчеркните на страничке дневника Филона, что он увидел за время своих странствий (дети подчеркивают и называют).
Ну, а если и вы хотите узнать, как выглядели эти чудеса, то приготовьтесь: сейчас мы отправимся в путь, побываем в далеком прошлом, повидаем разные страны и города. Но сначала мы узнаем с вами, куда нам нужно поехать, чтобы увидеть эти чудеса Света. Задание №2: У вас есть текст дневника и контурная карта. Найдите на карте места, где находились чудеса Света и отметьте их (ученики обводят карандашом кружочки). Давайте проверим, что у вас получилось. Перед вами, на доске (слайд), карта. III. Стадия осмысления:
А теперь отправляемся в путешествие на корабле под названием "Арго" (слайд). По дороге вам предстоит заполнять маршрутный лист. Познакомьтесь с ним (учащиеся работают с раздаточным материалом). Вопросы есть? Тогда в путь!
Звучит "Сиртаки"
1. Вот мы и в жаркой Африке, на берегах великой реки Нил, в Древнем Египте. Здесь находится самое древнее из семи чудес света - три огромные Пирамиды. Больше четырех тысяч лет назад гордые египетские цари-фараоны строили для себя такие огромные гробницы. В каждой из них, в глубине, в потайном зале, куда попасть могли только те, кто знал путь в запутанном лабиринте узких коридоров, после смерти фараона хранилась его мумия. Всех египтян хоронили в гробницах, но гробница фараона должна была быть больше всех, чтобы царь и после смерти возвышался над своими подданными. Гигантские пирамиды, сложенные из миллионов камней, построили себе фараоны Хуфу, Хафра и Менкаура, которых греки называли Хеопс, Хефрен и Микерин. Самая большая из них - пирамида Хеопса, высота ее сто сорок шесть метров, что примерно соответствует пятидесятиэтажному небоскребу. Пирамиды так крепки, так прочно построены, что стоят и посей день. Их не смогли разрушить ни разорительные войны, ни злые ветры пустыни. Это единственное из чудес света, которое сохранилось до нашего времени. Большую пирамиду нередко называли Библией в камне. На рассвете, когда вершина еще тонет в тумане, пирамида кажется розоватой, в те редкие минуты, когда горизонт затянут облаками, - серебряной, а при холодном свете луны она напоминает заснеженную гору. 1798 году у подножия каменных гигантов произошло решительное сражение между французами и мамлюками. Французами командовал генерал, возмечтавший затмить славу знаменитейших полководцев всех времен и народов. Величие этих гробниц поразило и его. Сорок веков смотрят на вас с высоты этих пирамид", - сказал обращаясь к своему войску, и слова его воодушевили солдат. По подсчетам Наполеона, каменных блоков от трех пирамид в Гизе бы, чтобы опоясать всю Францию стеной высотой в 3 метра и в 30 сантиметров. Пирамиды стоят на древнем кладбище в Гизе, на противоположном от Каира, столицы современного Египта, берегу реки Нил. Некоторые археологи считают, что, возможно, на строительство великой пирамиды 100000 человек потребовалось 20 лет. Она была создана из более чем 2 миллионов каменных блоков, каждый из которых весил не менее 2,5 тонн. Рабочие подтаскивали их к месту, используя пандусы, блоки и рычаги, а затем подгоняли друг к другу, без раствора.
Когда основное сооружение было закончено, оно напоминало ряд ступеней. Они были затем закрыты блоками из белого известняка с отполированной, блестящей поверхностью. Блоки были так плотно подогнаны друг к другу, что снаружи между ними нельзя было метров. Теперь её вершина обвалилась, кроме того, в настоящее время одна только просунуть даже лезвие ножа. По завершении работ Великая пирамида поднялась на 147 м. Пирамида сына Хуфу сохранила на самом своём верху известняковую облицовку. Сторона основания Великой пирамиды достигает 230 метров. Она занимает больше площади, чем девять футбольных полей.
А теперь покинем Египет и перенесемся в Вавилон. Звучит "сиртаки"
2. И второе чудо света тоже было построено по приказу царя. На этот раз это был царь с ужасно длинным именем Навуходоносор. Две с половиной тысячи лет назад он правил в огромном и богатом городе Вавилоне. В 90 километрах от Багдада находятся развалины Древнего Вавилона . В VII в. до нашей эры Вавилон был самым большим и богатым городом Древнего Востока. Много удивительных сооружений было в Вавилоне - но больше всего поражали висячие сады царского дворца - сады бывшие не легендой. Греки почитали их как одно из семи чудес света.
Рассказывали, что жена царя Амитис, была родом из далекой горной страны Мидии. Она часто тосковала по зеленым и пышным лесам своей родины. А в Вавилоне жарко и засушливо, деревьев здесь очень мало. И чтобы царица не так грустила, Навуходоносор приказал построить для нее особое здание. Это был дворец с крышей в виде огромных ступеней. Крышу тщательно укрепили камнями и асфальтом, на ступени насыпали толстый слой земли и посадили деревья, специально привезенные из Мидии. С помощью хитроумных каналов и особых подъемников вода все время поступала на крышу дворца и поливала деревья. Теперь Амитис могла сколько угодно гулять среди любимых деревьев. Вот это был царский подарок! Так появилось второе чудо света - Висячие сады Семирамиды. Это был большой и разнообразный по составу сад - первый ботанический сад на свете. В летнее время, когда температура воздуха в Вавилоне доходила до 50 градусов С., рабы непрерывно качали воду из колодцев. Были в этом саду и миниатюрные речки и водопады, на маленьких прудах плавали утки и квакали лягушки, пчелы, бабочки и стрекозы перелетали с цветка на цветок. В то время как весь Вавилон изнемогал под палящим солнцем, сады Семирамиды пышно цвели и разрастались. Но и они не сохранились - их разрушили персы, захватившие Вавилон.
Однако знаменитые висячие сады были созданы не Семирамидой и даже не во времена ее царствования, а позже по приказу царя Навуходоносора. Но не только по царскому приказу строились чудеса света. Сейчас мы отправимся в Грецию в Олимпию, где проходили Олимпийские игры. Звучит "Сиртаки"
3. Почти 3000 лет назад Олимпия была важным религиозным центром Юго-Западной Греции. Древние греки поклонялись Зевсу, царю богов, и проводили там регулярные празднества в его честь, которые включали в себя спортивные соревнования. Первые Олимпийские игры, как их стали называть, были проведены, вероятно, в 776 году до н.э. После этого игры проводились раз в четыре года на протяжении 1100 лет. Они имели большое значение; на время игр прекращались все войны, чтобы не мешать участникам и зрителям добраться до места.
В V веке до н.э. граждане Олимпии решили построить храм Зевса. Примерно в 470 г. до н.э. в Греции был брошен клич, обращенный ко всем, будь то богатый или бедный. Речь шла о сборе пожертвований на строительство в Олимпии храма Зевса, который красотой и величием должен был превзойти все храмы Греции. Не позднее 456 г. до н.э. строительство храма было завершено. Этот храм был самым большим во всей Греции, его колоны были высокими и изящными, множество прекрасных статуй украшало храм. Но все-таки чудом света считали не само здание, а огромную статую Зевса Олимпийского, которая находилась внутри. Эту статую сделал самый знаменитый греческий скульптор, великий мастер Фидий. Когда Фидий воздвиг статую Зевса в храме, пораженные зрители стали спрашивать: по чьему подобию он ее сделал? Сам ли взошел на Олимп, чтобы увидеть Зевса, или же Зевс сошел с Олимпа, чтобы ему показаться? На это великий скульптор отвечал, что изобразил бога согласно Гомеру.
Статуя изображала сидящего Зевса. Александрийский поэт Каллимах (III век до нашей эры) утверждал, что высота статуи была 37,5 стопы, самого трона - 30 стоп, а пьедестала
- 3 стопы. Таким образом, скульптура была высотой примерно 12,5 метра. Страбону даже храм казался для нее тесным: "Она была столь высокой, что, хотя храм и имел немалую высоту, все же казалось, что художник, создавая ее, нарушил пропорции, ибо сидящий Зевс почти касался потолка, и на первый взгляд было ясно, что если бы он захотел встать трона, то снес бы крышу". Одеяние и волосы Зевса были из золота, обнаженные части тела - из слоновой кости, трон - из кедра, инкрустированного черным деревом и драгоценными камнями. Основа фигуры была вырезана из дерева, но от глаз посетителей это было скрыто слоновой костью и золотом. На троне Фидий воспроизвел много сюжетов эллинской мифологии и фигуры, вполне реальных людей. Но более всего каждого, кто видел статую, восхищали те совершенство и мастерство, с которыми Фидий создал фигуру и лик Зевса. Оратор и философ Дион Хрисостом писал о ней: "Если человек, испытавший в своей жизни много несчастий и забот, с душой, полной горечи, предстанет перед статуей Зевса, то он забудет обо всем, тяжелом и страшном, что несет с собой человеческая жизнь". Плиний, собиравший свидетельства обо всех доступных ему творениях искусства, так говорил об этой статуе: "Много есть прославленных скульптур, но всех превосходит Зевс Олимпийский, созданный Фидием из золота и слоновой кости". Около 40 г. н.э. римский император Калигула захотел перенести статую в Рим. За ней были посланы рабочие, но, согласно легенде, статуя разразилась взрывом смеха, и рабочие разбежались. Затем, в 391 г. н.э., после принятия христианства, римляне запретили Олимпийские игры и закрыли греческие храмы. Несколько лет спустя статую Зевса перевезли в Константинополь. В 462 г. н.э. дворец, в котором стояла статуя, был уничтожен пожаром. В Олимпийской области в IV веке случилось землетрясение. Храм и стадион были разрушены наводнениями, остатки их покрыты илом. Это помогло фрагментам Олимпии просуществовать более 1000 лет. Звучит "Сиртаки"
4. В другом греческом городе, Эфесе две с половиной тысячи лет назад был построен храм в честь богини-охотницы Артемиды. Крез был последним царём Лидии, древней области в Малой Азии, входящей в территорию современной Турции. Он славился своим огромным богатством и в 560 году до н.э. построил в Эфесе величественный храм. Сам город был основан за 1000 лет до этого. По легенде его основательницами были амазонки.
Крез решил построить храм в честь богини луны, покровительницы животных и молодых девушек. Греки звали её Артемидой, а римляне - Дианой. Величайшие древнегреческие мастера изображали Артемиду в мраморе, бронзе и красках. Артемида считалась у греков идеалом женской красоты: она была столь прекрасна, что ей не нужно было и участвовать в известном состязании между Афиной, Афродитой и Герой. Для составления проекта и строительства храма был приглашен известный архитектор Харсифрон из Кносса. Он предложил построить мраморный храм, опоясанный двойным рядом стройных колонн, но дело осложнялось тем, что поблизости не было мрамора. Однако, как часто бывает, помог случай. Однажды пастух Пиксодор пас стадо на зеленых холмах недалеко от Эфеса. Два барана решили выяснить отношения и наклонив головы, помчались навстречу друг другу, но промахнулись. Один из них с разбегу стукнулся о скалу. Да так, что от нее отлетел осколок ослепительной белизны. Озадаченный пастух поднял камень, внимательно осмотрел его и вдруг, бросив стадо, поспешил в город. В руках у него оказался... кусок мрамора. Ликующие горожане приветствовали пастуха, облачили его в дорогие одежды, и никому доселе не известный стал знаменитым .
Храм был длиной 110 и шириной 55 метров. Вокруг него возвышались два ряда каменных колонн высотой до 18 метров. По свидетельству Плиния Старшего, их было 127. Двускатная крыша была сделана не из черепицы, как в древних храмах, а из мраморных плит. По углам крыши размещались четыре мраморных быка гигантских размеров. Изнутри храм был облицован мраморными плитами, а в центре главного зала стояла статуя Артемиды высотой 15 метров. Основа статуи была деревянной, но сверху она была сплошь покрыта золотыми украшениями и драгоценностями.
Фронтон храма, вершина которого отстояла от земли на 25 метров, роскошно украшен величественной скульптурной композицией. Высотой храм был с шестиэтажный дом. Для перекрытий и стропил использовался кедр, а высокие двухстворчатые двери, ведущие в целлу, были сделаны из полированного кипариса и отличались богатством золотой отделки и красочного убранства. Словом, все, кто его видел, признали, что Храм Артемиды Эфесской тоже принадлежит к чудесам света.
И вот однажды, как гласит легенда, житель Эфеса по имени Герострат решил прославиться. Но не было у него никаких талантов - ни ума, ни красноречия. Он не стал ни знаменитым художником, ни поэтом, ни силачом, ни видным торговцем, ни политиком. И тогда Герострат решил: "Вот если я погублю чудо света - храм Артемиды, тогда обо мне узнают все!" И ночью он поджег храм. Конечно, каменные стены и колоны не боялись огня, но в пожаре погибли деревянные украшения, сгорели стропила, поддерживавшие крышу, крыша рухнула и разрушила почти весь храм. Так злобным и завистливый Герострат добился своего: о нем узнала вся Греция. Все проклинали безумца, который ради своей славы погубил одно из чудес света. По странному совпадению, храм был уничтожен в тот день, когда родился Александр Великий. Спустя годы, Александр посетил Эфес и приказал восстановить храм на прежнем месте.
Храм Александра просуществовал до III века н.э. Постепенно бухту в Эфесе заносило илом и город терял своё значение. Храм был разграблен готами, а позднее затоплялся наводнениями. Сегодня от храма в Эфесе сохранилось лишь несколько блоков основания и одна восстановленная колонна.
А теперь покинем Грецию и перенесемся в Малую Азию. Звучит "Сиртаки"
5. Здесь, в городе с длинным названием Галикарнасс больше двух тысяч лет назад, жил царь Мавзол, правивший страной Карией. Сам Мавзол был персом, но в его стране жило много греков. И когда Мавзол захотел построить гробницу для себя и своей жены, он позвал знаменитых греческих строителей Пифея и Сатира. И они построили пятое чудо света - огромное здание из трех этажей. В глубине первого этажа находились гробницы царя и его жены, на втором этаже стояли высокие колонны и мраморные статуи львов, которые как бы охраняли здание, а третий этаж был ступенчатой пирамидой. На самом верху в колеснице стояли большие статуи царя Мавзола и царицы Артемиссии. Высота здания была пятьдесят метров - как двадцатиэтажный дом. Однако этим шедевром сам Мавзол не смог полюбоваться. Он умер, когда гробница еще не была закончена. Его жена Артемизия в знак своей безграничной любви к мужу довела строительство до конца. Называлась эта гробница - Мавзолей - в честь царя Мавзола. Один из поэтов назвал его "памятником беззаветной любви, которая даруется свыше". Именно тогда и родилось это слово. Да вот беда - до наших дней только слово и сохранилось. А сам Галикарнасский Мавзолей простоял тысячу пятьсот лет. Он устоял во многих войнах, не пострадал во время осады Александра Македонского в 334 г. до н.э. Но, большая часть строения рухнула во время землетрясения в XII веке. Триста лет спустя крестоносцы использовали руины как каменоломню, когда возводили укрепления для обороны от турок.
Через несколько лет рыцари обнаружили усыпальницу Мавсола и Артемизии. Но они оставили погребение на ночь без охраны, и оно было разграблено мародёрами, которых привлекли золото и драгоценности.
Ещё 300 лет прошло, прежде чем археологи приступили здесь к раскопкам. Они открыли части основания Мавзолея, а также статуи и рельефы, которые не были разбиты или украдены. Среди них оказались огромные статуи, изображавшие, как полагают археологи, царя и царицу. В 1857 г. эти находки были перевезены в Британский музей в Лондоне. В последние годы провели новые раскопки, и теперь на этом месте в Бодруме осталась лишь горстка камней.
Вы заметили, что чудеса света часто строили для царей? Это и понятно - только царь мог позволить себе такую огромную и роскошную постройку, ведь на него работали тысячи рабов, да и любые затраты были ему нипочем. Теперь мы перенесемся на остров Росс, что находится в голубом Эгейском море. Звучит "Сиртаки"
6. Здесь тоже жили греки, прославленные мореходы и умелые торговцы. Остров был богат и красив. Правители Росса не жалели денег на пышные дворцы, огромные храмы, прекрасные скульптуры. В 305 году до н.э. Деметрой, царь Фригии и Ликии в Малой Азии, потребовал от родосцев присоединиться к нему в его войне против египетского правителя Птолемея Сотера. Но родосцы ответили отказом - они не хотели воевать против своего торгового партнера. Деметрий решил покорить Родос. Он приказал соорудить осадную башню невиданных размеров, передвижную башню для штурма крепостных стен высотой около 30 метров, на колесах, с таранами и катапультами, позволявшими метать камни. Когда родосцы увидели это исчадие ада, они пали на колени с тали взывать к Гелиосу, богу солнца и покровители их города. Они поклялись воздвигнуть ему статую, если он спасет их город. И Гелиос помог. Он подсказал идею: вырыть за стеной перед осадной башней глубокую яму, замаскировав ее сверху ветками и землей. Деметрий потерпел неудачу и снял осаду города. А родосцы, верные своей клятве, соорудили статую Гелиоса. На острове стояло около ста огромных статуй, а самой большой из них была статуя бога солнца Гелиоса, сделанная из бронзы. Высота статуи была больше тридцати метров - больше дома в десять этажей. Статуя стояла у входа в гавань, и под ее расставленными ногами могли проходить корабли. В руке бог солнца держал огромный факел, по свету которого корабли ночью находили дорогу в порт. Статую считали шестым чудом света и называли "Колосс Родосский" (слово "колосс" означает "гигант, великан"). Но вот однажды на острове началось сильное землетрясение. Толчки становились все сильнее, статуя не выдержала и рухнула... Статуя Гелиоса простояла не более 66 лет. Рухнувшая статуя пролежала никем не потревоженная почти 900 лет, так как существовало предсказание оракула, что на Родос обрушатся несчастья, если статуя будет установлена вновь. Арабы, завоевавшие Родос в 653 году н. э. Разобрали бронзовую облицовку статуи и на 900 верблюдах переправили ее в Эдессу, на север Месопотамии. Там бронзу переплавили.
Подходит к концу наше путешествие. Закончим мы его в Александрии - греческом городе, который основал в Египте великий завоеватель Александр Македонский.
Звучит "Сиртаки"
7. Город был огромен и очень красив, а красивее всего был знаменитый Фаросский Маяк - седьмое чудо света. На самом деле Александрийский маяк является восьмым чудом света. До его постройки вторым чудом света считались стены Вавилона. Когда же в устье Нила был сооружен 130-метровый маяк, современники настолько были поражены этим выдающимся техническим достижением, что попросту вычеркнули стены Вавилона из списка Семи чудес света и внесли в него маяк как самое последнее, новейшее чудо. Этот маяк был построен по приказу самого Александра Македонского на одном из рифов у острова Фарос под Александрией. Он состоял из трех стоящих друг на друге башен, одна меньше другой. На верхушке всегда горел огромный костер. Его пламя по ночам было видно за сто километров. И это не удивительно - ведь высота маяка достигала ста сорока метров, не меньше пятидесятиэтажного небоскреба! Полторы тысячи лет простоял маяк, стойко выдерживая все военные потрясения. Но и ему не суждено было дожить до нашего времени. В 796 г. н.э. он был разрушен землетрясением. Попытки арабов восстановить его закончились неудачей. В 1480 г. мамлюкский султан Кайт-бей построил на фундаменте маяка крепость, которая стоит и поныне и носит имя своего создателя. Но мы и сейчас очень часто вспоминаем Фаросский маяк - ведь от его названия происходит хорошо всем знакомое слово "фара".
Эго сооружение имело основание в форме квадрата со сторонами 190 метров. На нем стоял большой дворец с четырьмя башнями. Из его центра поднималась массивная четырехугольная башня высотой 70-80 метров, которая постепенно сужалась, заканчиваясь зубцами. На этой башне стояла еще одна, более узкая, но тоже довольно высокая, которая заканчивалась каменной площадкой. На этой площадке по кругу располагались колонны, поддерживавшие конусообразную башню, которую венчала статуя покровителя морей Посейдона высотой 8 метров. На верхушке третьей башни в объемистой бронзовой чаше зажигали огонь, отблеск которого благодаря сложной системе зеркал был виден за 100 миль.
Через весь маяк проходи шахта, вокруг которой по спирали поднимались пандус и лестница. По широкому и отлогому пандусу на вершину маяка въезжали повозки, запряженные ослами. По шахте доставляли горючее для маяка. Высокий маяк служил и наблюдательным пунктом. Сложная система отражателей использовалась и для обзора морских просторов, позволяя обнаруживать вражеские суда задолго до того, как они появлялись у берега. Александрийский маяк простоял 1500 лет, помогая ориентироваться средиземноморским мореплавателям. Маяк страдал от землетрясении и выветривания камня, но во времена императоров Клавдия и Нерона его восстанавливали. Его огонь навсегда потух во время землетрясения в IV веке нашей эры. В самом начале XIV века его разобрали на камни, a на развалинах маяка воздвигли средневековую крепость. К XII веку н.э. александрийская бухта настолько заполнилась илом, что корабли больше не могли ею пользоваться. Маяк пришёл в упадок. Бронзовые пластины, служившие зеркалами, вероятно, переплавили на монеты. В XIV веке маяк был уничтожен землетрясением. Несколькими годами позже мусульмане использовали его обломки, чтобы построить военный форт. Форт впоследствии не раз перестраивался и до сих пор стоит на месте первого в мире маяка.
Звучит "Сиртаки"
Вот и закончилась наша небольшая прогулка в далекие века и дальние страны. Надеюсь, вам понравилось путешествие? Мы побывали и в Египте, и в Вавилоне, и в Греции. Вы можете спросить, а почему чудес света только семь, а не больше? Чудесами их называли древние греки. Они, конечно, были хорошими путешественниками, повидали много стран, но все-таки не были, скажем, в Китае или Америке. Поэтому они не видели ни огромной великой Китайской стены, ни чудесных храмов и дворцов индейцев - инков и ацтеков, а ведь эти постройки тоже можно назвать чудом света. Но греки говорили только о том, что видели сами и о чем слышали от надежных, правдивых свидетелей. Поэтому все чудеса света - это постройки, которые находились или в самой Греции, или в соседних странах. А цифра "семь" была у греков особенной, они считали, что она означает мудрость и приносит счастье. Поэтому и чудес света должно быть ровно семь - не больше и не меньше. Конечно, очень жаль, что лишь египетские пирамиды уцелели до нашего времени, а обо всех остальных чудесах света нам известно только из истории. Но зато теперь вы знаете, что такое чудеса света и, я думаю, не ошибетесь, если вас попросят их назвать. В 2007 году были названы новые семь чудес света, по мнению общественности. Давайте выйдем в Интернет. Посмотрим, что это за чудеса. Зафиксируйте их названия и местонахождение. Какие чудеса вам понравились больше: старые или новые?
IY. Рефлексия:
1. Социализация:
Вы с удовольствием работали сегодня на уроке? Вам было интересно? Что вас удивило, поразило, о чем бы вы еще хотели узнать? Как вы оцениваете свою работу? А работу своего товарища? Какие трудности вы испытали при работе?
2. Закрепление изложенного материала (пишут на обратной стороне раздаточного листа):
А) Назовите все Чудеса света. Где они находились?
Б) Ученикам показываются Чудеса света без подписей. Ученики должны назвать их.
В) Игра "Семь чудес света на "Поле Чудес". Ученики должны угадать названия Чудес света по принципу игры "Поле Чудес". __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ПИРАМИДЫ
КОЛОСС __ __ __ __ __ __ __ __ __
ГАЛИКАРНАССКИЙ __ __ __ __ __ __ __ __
ЗЕВС __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
АЛЕКСАНДРИЙСКИЙ __ __ __ __
ХРАМ __ __ __ __ __ __ __ __
ВИСЯЧИЕ САДЫ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Г) Тест на усвоение темы. Ученики проходят тест на индивидуальных компьютерах. При работе с тестовой программой учащимся необходимо ответить на вопросы теста, выбирая 1 из 3 предложенных вариантов ответа.
Список вопросов (правильный ответ - подчеркнут):
Вопрос 1: Какое из семи Чудес света сохранилось до наших дней?
А) Фаросский маяк
Б) Египетские пирамиды
В) Колосс Родосский
Вопрос 2: Как называется самая большая пирамида в Египте?
А) Хеопса
Б) Джосера
В) Хефрена
Вопрос 3: Какова высота пирамиды Хеопса?
А) 500 м
Б) 147 м
В) 117 м
Вопрос 4: Сколько лет назад была возведена самая древняя пирамида Джосера?
А) 10000 лет назад
Б) 5000 лет назад
В) 2000 лет назад
Вопрос 5: В каком городе были построены висячие сады Семирамиды?
А) в Каире
Б) в Вавилоне
В) в Александрии
Вопрос 6: Кто захватил Висячие сады в IV веке до н.э.?
А) Юлий Цезарь
Б) Александр Македонский
В) Дарий I
Вопрос 7: В результате какого стихийного бедствия были уничтожены Висячие сады?
А) Землетрясение
Б) Наводнение
В) Цунами
Вопрос 8: Богиней чего была Артемида?
А) Солнца
Б) Красоты
В) Плодородия, охоты
Вопрос 9: Из чего был построен храм Артемиды?
А) Камень
Б) Дерево
В) Мрамор
Вопрос 10: Как звали жителя Эфеса, который поджег храм Артемиды?
А) Фидий
Б) Герострат
В) Пеонит
Д) Какое из семи чудес древности, перечисленных древнегреческим поэтом Антипатром Сидонским (2 в. до н. э.) не соответствует известным нам чудесам света, а известное нам - не указано? Видел я стены твои, Вавилон, на которых просторно И колесницам; видел Зевса в Олимпии я, Чудо висячих садов Вавилона, колосс Гелиоса И пирамиды - дела многих и тяжких трудов Знаю Мавзола гробницу огромную. Но лишь увидел Я Артемиды чертог, кровлю вознесши до туч, Всё остальное померкло пред ним; вне пределов Олимпа Солнце не видит нигде равной ему красоты. Ответ: Не указан Фаросский маяк, но говорится об удивительной Вавилонской стене. Е) Викторина:
- Из чего сделаны пирамиды? Каменные блоки
- Кто захоронен в пирамидах? Фараоны
- Назовите самую большую пирамиду? Хеопса
- Где находится статуя Зевса? В Олимпии,
в храме Зевса
- Где находится статуя бога Гелиоса? На острове Родос
- Для чего был построен Александрийский маяк? Чтобы корабли могли благополучно миновать рифы на пути в бухту
- Где были построены висячие сады Семирамиды? В Вавилоне
- Отчего разрушилась статуя Колосса Родосского? Землятресение
- Для какого царя был построен мавзолей в Галикарнасе? Мавсола
- Кто поджег храм Артемиды? Герострат
- Какое из семи Чудес света самое древнее? Пирамиды
- Назови имя скульптора статуи Зевса Олимпийского? Фидий
- Статуя, какого бога украшала Александрийский маяк? Зевса
3. Составьте синквейн на тему: "Чудеса света". Для составления синквейна можно использовать эти прилагательные: красивые, прекрасные, большие, величественные, своеобразные, неповторимые, изумительные, великолепные.
Y. Заключение. Подведение итогов урока:
Учитель дает краткую оценку работы каждого ученика на уроке, поощряется активность учащихся. Подводится краткий итог.
YI. Домашнее задание (на выбор): 1. Составить презентацию на тему:
а) "Новые чудеса света", "Чудеса России", "Претенденты на новые семь чудес света".
2. Нарисовать "Чудо света" (уже имеющееся или придумать свое (описать его).
3. Написать сочинение на тему "Чудеса света".
4. Составить кроссворд.
5. Написать стихотворение.
Тема урока: Семь чудес света
1. Содержание странички дневника Филона:
Видел я Зевса в Олимпии
И чудо висячих садов Вавилона,
Видел Колосс я Родоса
И пирамиды- дела многих и
Тяжких трудов.
Знаю Мавзола гробницу огромную,
Но лишь увидел я храм
Артемиды Эфесской, крышу вознесший
До туч, все остальное померкло пред ним,
Солнце не видит нигде равной Ему красоты.
А на Фаросе я башню увидел,
Всюду за множество верст видна она
Путнику днем, ночью же издали видят,
Плывущие морем, свет от большого огня
В самом верху маяка.
2. Маршрутный лист:
Название "чуда"Где находитсяСоздательПараметрыДатыИмена, с ним связанныеПримечания
Приложение № 3
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная) общеобразовательная школа"
Программа факультативного курса
для 8 класса
"Изучение родного края методом проектов"
Автор программы:
Вайцель Т. В., учитель
истории и обществознания
с. Целинное
2007-2008 уч. год
Пояснительная записка
Отсутствие должного уровня патриотического воспитания в стране в современных условиях приводит к тому, что подрастающее поколение не знает истории своего государства, своего края, своего села, школы и семьи. У подростков не достаточно сформированы представления об общепринятых социальных нормах и ценностях, что приводит, в конечном результате, к утере связей с родными местами и культурному вакууму. Любовь к Родине следует начинать воспитывать с любви к месту, где родился и вырос. Радикальные изменения в обществе затронули и систему российского образования. Актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания и овладение определенным исследовательским багажом Проектная деятельность открывает большие возможности для развития общеучебных (надпредметных) умений и социализации учащихся.
Факультативный курс разработан для учащихся 8 класса и рассчитан на один год.
Цели курса:
• воспитание патриотизма к своей Родине, своему краю, селу
• стимулирование познавательной самостоятельности учащихся;
• создание условий для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта;
• совершенствование коммуникативных умений в процессе групповой работы и публичного выступления на презентации.
Задачи курса:
* расширение представлений об истории малой Родины; * воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию Отечества; * развитие творческих способностей детей; * создание условий для самовыражения;
* обработка материалов исследования;
* составление отчётов о работе в виде докладов, сообщений, рисунков, фото- и видео-выставок;
* участие в ученической научно-практической конференции в конце года;
* презентация проектов;
Формы работы: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
Возможные виды деятельности:
* Составление таблиц, анкет, опросников
* Устные сообщения учащихся с последующей дискуссией
* Работа с мультимедиа
* Создание проекта
* Работа со схемами и памятками
* Использование ИНТЕРНЕТ
Участники проекта имеют право: * выбрать тему в соответствии со своими интересами; * вид отчетных работ, форму работы, литературу
* получать регулярно методическую и организационную помощь от руководителя проекта; * свободно использовать собственные результаты в соответствии с авторским правом; * представлять результаты выполненной исследовательской работы для получения зачета по соответствующему предмету, а также представлять к защите исследовательскую работу на итоговой конференции в конце года
Форма итоговой отчетности: Конференция с сопутствующей демонстрацией работ учащихся.
Диагностика: анкетирование, собеседование, наблюдение.
Предполагаемый результат:
Учащиеся больше узнают о своей малой родине. В процессе поиска информации будет происходить общение между учениками, учителями, родителями, общественностью в неформальной обстановке, что должно способствовать скорейшей социализации личностей детей. Учащиеся будут заниматься исследовательской деятельностью, которая развивает самостоятельность, умение анализировать, работать в группе, сопоставлять факты, делать выводы. Оформление и защита проекта позволит школьникам проявить свои творческие способности, научит участию в дискуссии, умению преподносить информацию для зрителя и слушателя, работать с анкетами. Немаловажно и то, что дети буду больше времени проводить в школе, под присмотром педагогов, а не на улице. Результатом реализации проекта явится достижение поставленных целей и задач, а также создание фонда учебных работ, которые можно использовать в учебном процессе (сборники, рефераты, доклады, альбомы, видеофильмы) и в воспитательной работе. Время работы над проектом делиться на шесть этапов:
№ЭтапСодержание 1.ИнформационныйУстановочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.2.ПлановыйОпределение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.3.ПоисковыйСбор и анализ информации, работа с источниками4.ОбобщающийСтруктурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.5.Этап представления и защиты проекта.Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.6.Аналитический.Рефлексия.1.Информационный этап.
Проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы.
На этом этапе учителю необходимо:
-обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;
-проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом; -создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.
2.Плановый этап.
Проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями ("круглый стол", "мозговой штурм" и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы.
На этом этапе учителю необходимо:
-проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;
-выделить среди них наиболее удачные;
-помочь учащимся составить план работы над проектом. 3.Поисковый этап.
Определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации (наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервью, работа со СМИ, работа с литературой). Начинается отбор информации. Участники проекта получают навыки отбора, классификации и анализа информации.
На этом этапе учителю необходимо:
-составить список возможных источников информации;
-следить за ходом исследования;
-проводить консультации по методике сбора и обработки информации;
-корректировать деятельность участников проекта;
-обобщать промежуточные результаты.
4. Обобщающий этап.
Производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования.
На этом этапе учителю необходимо:
-организовать консультирование по обобщению материалов;
-помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их решения;
-продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;
-выбрать форму представления проектов.
5.Этап представления и защиты проекта.
Учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы.
На этом этапе учителю необходимо:
-определить время и форму защиты проектов;
-подготовить сценарий защиты проектов;
-оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.
6.Аналитический этап.
Анализируются результаты работы над проектами.
На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.
Деятельность участников проекта на различных этапах:
№ п/пЭтапыЗадачиДеятельность учащегосяДеятельность педагогов1.Начинание Определение темы, уточнение цели, выбор рабочей группы.Уточнение информации; Обсуждение задания.Мотивация учащегося; объяснение цели проекта;
наблюдение.2.ПланированиеАнализ проблем, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.Формируют задачи; Уточняют информацию;
Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.Помощь по просьбам; наблюдение.3.Принятие решенияСбор и уточнение информации, обсуждение ("мозговой штурм"). Выбор оптимальных вариантов. Уточнение планов деятельности.Работа с информацией; синтез и анализ;
выполнение исследования.Наблюдение; консультации.4.Выполнение Выполнение проектаВыполнение исследования; оформление.Наблюдение; советы (по просьбе).5.Оценка результатовАнализ выполненного проекта, успехов и неудач, причин. Анализ достижения поставленных целей.Участие в коллективном самоанализе проекта и самооценка.Наблюдение; направленный процесс анализа (по необходимости).6.Защита проектаПодготовка доклада. Защита обоснованного проекта. Оценка.Защищают проект; участвуют в коллективной оценке.Участие в коллективном анализе и оценке проекта.
Предполагаемая тематика проектов (на выбор учащихся):
1. История православного храма
В честь какого святого воздвигнут храм. Когда, на чьи средства и кем он был построен. Какие сёла, деревни относятся к его приходу. Священнослужители храма, их судьбы. Общественные деятели храма. Кто пел и поёт в церковном храме. Судьба храма в советское время.
2. История парка культуры и отдыха в с. Целинном
3. История моей семьи
Мои прадеды, их имена, фамилии. Где они жили, род занятий. Учились ли, где, у кого. Сколько прожили. Какой они веры, вступали они в колхоз, не были ли они раскулачены, сосланы.
Мои дедушки и бабушки. Их имена, фамилии, их семьи, состав, количество. Где жили, чем занимались, какие привычки имели, что любили и уважали, что не любили, было ли у них хозяйство, что держали, какой скот, был сад, огород, что выращивали, какой достаток имели. Были ли у них книги, читали газеты, журналы. Имели ли награды.
Сколько прожили, если скончались, то где похоронены. Мои родители, братья, сестры (дяди, тёти, двоюродные братья и сестры, другая родня). Их имена, возраст, занятия, увлечения, место жительства. Кто участвовал в войнах, их боевой путь.
Генеалогическое древо семьи.
Завершается исследовательская работа составлением альбома-летописи с воспоминаниями, копиями писем, документов, зарисовками, фотокарточками.
4. Жилище
Выбор в старину места для поселения, для нового дома. Обряды при закладке дома,этапы строительства дома. Какие материалы использовали, где их добывали, как обрабатывали. Как относились к мастерам, на каких условиях их нанимали, какие жилища распространены в данной местности, в чём их особенность. Как праздновали новоселье. Как защищали от нечистой силы, какие обереги использовали в нашей местности. Какая была в печь. Где и как она располагалась. Какая мебель была в доме. Какие хозяйственные постройки распространены в нашей местности, их назначение. Как украшали избы. Выполните рисунки подворья, избы.
5. Природа
Как называется местность, которая окружает наш населённый пункт, её заметные природные места, памятники, легенды, бывальщины, связанные с ними.
Холмы, курганы, овраги, балки. С чем связываются их названия. Что о них рассказывают в народе. Источники, ручьи, озёра, пруды, реки, известные местным жителям, что рассказывают об их происхождении. 6. Семья
Кто возглавлял семью, какую роль в семье играл каждый её член, какие хозяйственные заботы лежали на плечах отца, матери, детей, стариков. Как относились в семье к старым людям, что они делали по хозяйству.
Какие семейные праздники отмечались в семейном кругу, как они проходили.
Кто какую роль играл в воспитании детей. На каких примерах они воспитывались, как помогали взрослым, какую работу им доверяли, взаимоотношения детей в семье.
7. Народные игры
Местное название игры. (Если игра имеет несколько названий, то следует привести все.) Возраст и пол участников. Число участников. Сезон, в который игра распространена, место игры. Описание игры, если используется оборудование, то описать его. Способ выбора вожака, играют ли взрослые в детские игры и наоборот.
8. Свадьба
Этапы свадебного действа, их местные названия. Местные обряды, связанные со сватовством, кто и как приглашал на свадьбу, как парни и девушки "прощались" с молодостью. Сколько дней продолжалась свадьба, как они назывались, опишите ход свадьбы, укажите свадебные чины, расскажите о их роли. Какие блюда готовились на свадьбу, что дарили молодым, гостям. Какие тосты, напутствия провозглашали, какие песни пели. Приметы, обереги, заговоры, связанные со свадьбой.
Ученики могут предложить любую другую тему.
Тематическое планирование по любой теме проекта:
Тема занятияКол-во
часовВведение. Основы проектно-исследовательской деятельности. Техника безопасности при работе с компьютером. Правила поведения в компьютерном кабинете.1Выбор объектов исследования. Разработка программы и опросников исследования1Исследовательская работа по проекту3Знакомство с программой слайдовых презентаций Microsoft Power Point 1Создание слайдовых презентаций3Изучение эффектов анимации1Создание слайд-шоу в программе Pro Show Cold2
Приложение № 4
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная) общеобразовательная школа"
Социальный проект
"Космонавт Г. С. Титов в селе Целинном"
с. Целинное
2007-2008 уч. год
Социальный проект "Космонавт Г. С. Титов в селе Целинном"
Актуальность проблемы:
Усвоение исторических реалий, исторического опыта более продуктивно, если происходит путем погружения в мир прошлого. Мир становится осязаемым только тогда, когда мы воспринимаем его через историю повседневную.
Каждый миг истории неповторим и своеобразен. Мы часто даже не задумываемся над тем, что являемся творцами истории каждодневно, ежечасно, сиюминутно.
Уходят в прошлое события, исчезают с лица земли поселки, стираются из памяти имена и даты. Умирают люди, еще вчера творившие историю, а сегодня от них остается только тире между датой рождения и смерти. А ведь так не должно быть, ибо каждая личность - это не только страничка в судьбе России, это еще и огромная сила, влияющая на нас - подрастающее поколение.
Личности в истории всегда уделялось большое внимание. Они играют в историческом процессе как положительную, так и отрицательную роль. Их имена привлекают внимание потомков. Нам интересны не только их деяния, но и черты характера, привычки, внешний облик, семейное окружение.
Участие в подобном проекте позволяет воспитывать в нас нравственные качества, учит доброте, толерантности.
К тому же, работа над проектом позволяет воспитывать патриотические качества, ведь любовь к Родине начинается с любви к своей семье, школе, месту, где родился и вырос, к людям, с которыми ты живешь рядом.
Цели проекта:
* больше узнать о Г. С. Титове, его пребывании в с. Целинном
* выяснить в каком году его бюст появился на территории нашей школы * содействовать проявлению и развитию у нас, школьников, творческих и интеллектуальных способностей и нравственных качеств;
* способствовать формированию культуры общения и межличностных отношений;
Задачи проекта:
* развивать исследовательские навыки * воспитывать патриотизм к своей Родине, своему краю, селу, своей школе.
* создание исследовательских групп учащихся для работы над проектом; * исследование жизненного пути людей, которые являются очевидцами и участниками данных событий
* обработка материалов исследования;
* составление отчётов о работе в виде сообщений, медиапрезентаций;
* участие в ученической общешкольной конференции, презентация проекта;
* преемственность проекта с проектом "Моя школа"
Предполагаемый результат:
* Работая над данной проблемой, узнаем о Германе Степановиче Титове
* Поговорим с очевидцами тех событий, побываем в нашем музее, поработаем в архиве, изучим освещение данного вопроса в районной газете "Восток Алтая".
* Познакомимся с историей нашего села, района, школы
* Представим себя в роли журналиста. * В процессе поиска информации будет происходить общение между учениками, учителями, родителями, общественностью в неформальной обстановке, что должно способствовать нашей скорейшей социализации
* Мы будем заниматься исследовательской деятельностью, которая развивает самостоятельность, умение анализировать, работать в группе, сопоставлять факты, делать выводы. Оформление и защита проекта позволит нам проявить свои творческие способности, научит участию в дискуссии, умению преподносить информацию для зрителя и слушателя, работать с анкетами. Сроки реализации:
* 3 четверть 2006-2007 учебного года.
Этапы проекта:
* Планирование проекта. * Поиск информации.
* Оформление материалов исследования.
* Защита проекта.
* Рефлексия.
Реализация проекта:
* Создание исследовательских групп
* Планирование их работы * Опрос по проблеме "Что я знаю о пребывании Г. С. Титова в с. Целинном и установки бюста ему на территории нашей школы?" среди общественности села, ветеранов педагогического труда нашей школы, ее выпускников
* Работа с респондентами, сбор информации о них
* Анализ публикаций СМИ о них и этих событиях
* Оформление результатов поисковой деятельности в виде сообщений, мультимедийных презентаций
* Участие в ученической конференции по защите проекта
* Презентация проекта "Г. С. Титов в Целинном" Заинтересованные лица:
* Педагоги школы
* Родители * Учащиеся школы * Общественность Приложение 5
Комитет по образованию
администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
Урок обществознания в 5 классе по теме: "Наша Родина - Российская Федерация"
Тип урока: изучение нового материала
Автор: Вайцель Татьяна Витальевна,
учитель истории и обществознания
с. Целинное
2009 год
Тема: "Наша Родина - Российская Федерация"
Цель: 1. Сформировать представление учащихся о нашей Родине, ее территориальном устройстве, Конституции;
2. развивать умения учащихся самостоятельно добывать информацию в сети Интернет, анализировать ее;
3. Воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: ПК
Ход урока:
I. Орг. момент.
II. Изучение нового материала:
1. Беседа: а) Как называется наша страна? (Россия).
б) Каждое государство имеет свой высший закон, в котором определены его полномочия, права и обязанности его граждан. Вы знаете, как называется этот закон? (Конституция).
2. Работа с термином "Конституция", история ее принятия (рассказ учителя).
3. Работа с текстом Конституции в сети Интернет на сайте http://www.constitution.ru/
а. Из скольких и каких разделов, глав и статей состоит наша Конституция?
б. Откройте главу 1. Прочитайте ст. 1. Конституции. Как вы понимаете слово федерация? (работа с термином).
в. Работа с картой на стр. 90-91. Почему она такая разноцветная?
г. Прочитайте ст. 5. Работа с термином "субъект РФ".
д. Какие субъекты входят в состав РФ? (работа с картой, ст. 65 Конституции).
е. Работа с понятием "многонациональное государство".
ж. Работа со ст. 68 о государственном языке.
III. Закрепление:
1. Конституция - это: а) юридический акт, содержащий все законы страны; б) основной закон государства, определяющий его устройство, образование органов власти, закрепляющий права человека; в) текст законов.
2. "Конституция" в переводе с латинского означает: а) устройство; б) согласие; в) договор.
3. Когда была принята Конституции РФ? а) в 1996 г.; б) в 1991 г.; в) в 1993 г.
4. что такое Федерация?
5. Что такое субъект Федерации? Сколько субъектов входит в состав РФ?
IV. Домашнее задание: § 11, п. 1, 2; задание № 6 на стр. 95.
Приложение № 6
Комитет по образованию
администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
Урок истории в 7 классе по теме: "Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века"
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: лекция-визуализация
Автор: Вайцель Татьяна Витальевна,
учитель истории и обществознания
с. Целинное
2009 год
Тема урока: Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века
Цели: 1.Показать причины подъема культуры в России в первой четверти 18 века; охарактеризовать основные направления ее развития
2. формировать у учащихся умения высказывать суждения при изучении вопросов культуры
3. воспитывать чувство прекрасного.
Ход урока:
1. Орг.момент
2. Изучение нового материала:
а) беседа по вопросам: Какую историческую эпоху вы сейчас изучаете? Кем предстает перед вами Петр I? Какие реформы он провел?
б) Целевая установка: Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, какими новыми чертами характеризуется культура первой четверти XVIII в., охарактеризовать основные направления и познакомиться с ее достижениями.
Перед вами лежит раздаточный материал. Обратите внимание на сюжетную таблицу, которую вам предстоит заполнить по ходу урока. Затем, на основании этой таблицы, к концу урока, постарайтесь сформулировать ответы на вопрос. Предлагаю вам следующий план урока.
в) Объяснение материала: 1. Прочтите отрывок в раздаточном материале под названием "Художественная культура". Отметьте карандашом новые черты, которыми она характеризуется. Петровские преобразования в сфере культуры были вызваны требованиями жизни и потому получали активную поддержку со стороны государства. Нужно заметить, что культура этого периода развивалась не на пустом месте и не только в результате привнесения нового извне, из Европы. Она имела глубокие и прочные корни, основываясь на культурных достижениях и традициях прошлого, подготовив появление светского искусства начала XIX в. Таким образом, она носила переходный характер, становилась при этом более разнообразной в жанровом отношении.
Обсуждение.
2. Наибольшее развитие, по сравнению с предыдущими столетиями, получила в это время музыка. Она была представлена несложными бытовыми формами. Становились популярными произведения иностранных композиторов (слушают фрагмент, отвечают на вопрос: какие музыкальные инструменты вы слышите?)
3. Новые черты были присущи и архитектуре. Какие, вы сейчас попытаетесь выяснить сами, посмотрев внимательно небольшой фрагмент. При этом обратите внимание на наиболее известные памятники архитектуры того времени, не забывая заполнять при этом таблицу. Но вначале замечу, что наиболее известными были архитекторы. Они являются родоначальниками стиля барокко (слайд).
(переход к регулярной планировке, стиль барокко (монументальность, сочетающаяся с пышностью), дальнейшее развитие ярусной композиции в памятниках культовой архитектуры, многоярусная башня-колокольня завершается вместо барабана с куполом чрезвычайно высоким красивым шпилем. Главными отличительными чертами всех построек петровского времени является их целесообразность, практическое назначение, строгая и простая планировка зданий, четкость и простота композиционных построений.)
Обсуждение. Кижи.
4. Переход от иконописи к живописи начался еще в 17 веке (парсуны). Новое понимание ценности отдельной личности являлось главной отличительной чертой. Вот почему творческое внимание художников в первую очередь сосредоточивается на человеческой личности. Главным жанром становится портрет.
В творчестве И. Н. Никитина и А. М. Матвеева исчезают типичные для парсуны черты. В их живописных портретах не только переданы черты внешнего сходства, но также показано и внутреннее состояние изображаемых людей. Новым явлением стала гравюра - печатный оттиск рельефного рисунка на бумаге. Известным мастером-гравером был А. Ф. Зубов
И. Н. Никитин и А. М. Матвеев были далеко не единственными русскими живописцами начала XVIII в. Портретной живописью занимались и другие художники. Работали в России и мною численные иностранцы. В домах знати и богатых купцов появились картины, в том числе тканые шпалеры промышленного производства, скульптуры на античные темы.
5. До Петра в России не было общедоступного профессионального театра. Петр был большим любителем театральных зрелищ и распорядился построить в центре Москвы, на Красной площади "комедиальную храмину". С 1704 г. там стали давать спектакли, их могли посещать все желающие. Первые актеры были иностранцами (из Данцига была приглашена труппа Ягона Купшта), потом стали набирать в труппу русских. Билеты назывались "ярлыками", зрители - "охотными смотрельщиками".
Театральные "действа" совершались в учебных заведениях. Позже театр возник в Петербурге. Пьесы обычно посвящались библейским или античным темам. Своего рода театральными представлениями являлись торжества по случаю знаменательных событий. Взлетали причудливые фейерверки, шествовали в соответствующих одеяниях участники, устанавливались расписанные художниками арки и колонны, гремела музыка, произносились речи в стихах.
6. Реформы конца XVII - первой четверти XVIII в. распространялись и на бытовой уклад жизни русского общества. На рубеже веков Петр ввел новый счет лет. 7208 год от сотворения мира по старому календарю был объявлен 1700 годом от Рождества Христова. А Новый год следовало считать не с 1 сентября, а с 1 января. Этот день признавался всеобщим праздником. Предписывалось друг друга поздравлять, украшать дома еловыми и сосновыми ветками, устраивать иллюминацию, веселиться.
Вернувшись в 1698 г. из поездки по Европе, царь рьяно взялся за введение одежды европейского покроя. На одном из пиров он обрезал длинные кафтаны и стриг бороды знатным гостям. Таким же образом действовали в других городах, устраивая постоянные облавы на бородатых и одетых в русское платье. Правда, новые порядки не распространялись на крестьян, т. е. на подавляющее большинство населения, а также на духовенство. Все остальные в указном порядке должны были бриться. Недовольных было много. Тем более что портным не разрешалось шить русскую одежду, а торговцам - ее продавать.
Признаком внедрения европейских обычаев явились ассамблеи - общественные собрания в дворянских домах. Знатные лица в зимнее время поочередно объявляли об ассамблеях, на которые можно было приходить без приглашения. Посетителям предоставлялись комнаты, свечи (собирались в вечернее время), шашки, шахматы, музыкальное сопровождение для танцев. Вопреки старинным традициям в ассамблеях могли участвовать женщины. Они начинались в 5 часов и продолжались до 10 часов вечера.
Петр хотел, чтобы русские дворяне усваивали хорошие манеры, уважительно общались друг с другом, умели фехтовать, ездить верхом, изъясняться и писать красноречиво. В качестве руководства для этих целей была опубликована переводная книга "Юности честное зерцало". В ней говорилось о правилах хорошего тона, осуждались те, кто за столом "чавкает аки свинья" или "перстом в носу чистит". Давались советы, как "смирять и унижать" своих "рабов", т. е. крепостных слуг.
Как и всюду в Европе, Петр ввел ношение париков. Их надевали и мужчины, и женщины. Особенно это касалось придворных и вельмож. Появились заведения по обслуживанию на европейский манер: парикмахерские, парфюмерные и др. Петру приходилось преодолевать нежелание этих изменений.
Нововведения в быту не затрагивали крестьян, носили поверхностный характер, но усилили разрыв между высшими и низшими слоями общества.
Вывод: культурная жизнь страны кардинально изменилась, произошла культурная революция.
3. Закрепление: тесты.
4. Домашнее задание: § 28
Приложение № 7
Комитет по образованию
администрации Целинного района
МОУ "Целинная № 2 средняя (полная)
общеобразовательная школа"
Урок истории в 9 классе по теме:
"Реформы П. А. Столыпина"
Автор: Вайцель Татьяна Витальевна, учитель истории и обществознания
с. Целинное
2009 год
Тема: Реформы П. А. Столыпина
Цель: 1. Познакомить учащихся с реформами П. А. Столыпина: охарактеризовать политику "успокоения" России, цели, направления и результаты аграрной реформы;
2. развивать умения анализировать, составлять таблицу, делать выводы;
3. воспитание патриотических чувств у учащихся.
План урока:
1. П. А. Столыпин и его программа.
2. Аграрная реформа П. А. Столыпина.
3. Убийство П. А. Столыпина и итоги его правления.
Ход урока:
I. Орг. Момент.
II. Изучение нового материала:
1. Постановка задачи: П. А. Столыпин. Кто он - "Вешатель", "реакционер", "либеральный консерватор"?
2. П. А. Столыпин и его программа:
а) учитель обращает внимание на портрет П. А. Столыпина, дает характеристику его личности, рассказывает о его назначении, программе "успокоения" России;
б) учащиеся фиксируют главное в тетради.
3. Аграрная реформа П. А. Столыпина:
а) Учащиеся работают с компьютерным учебником "История России. ХХ век" Антоновой Т.С., Харитонова А.Л., Данилова А.А., Косулиной Л.Г. М.1997.
Смотрят: раздел 1, § 7, п. 4 - разрушение общины, п. 6 - итоги столыпинской аграрной реформы, п. 7 - переселенческая политика; п. 8 - крестьянский выбор - кооперация.
По ходу просмотра заполняют таблицу "Цели, направления и результаты аграрной реформы П. А. Столыпина":
ЦелинаправлениеРезультаты
б) Беседа по вопросам:
- Какой путь развития сельского хозяйства преобладал в России?
- Какие цели преследовал Столыпин?
- Каковы основные направления его аграрной реформы? В чем их суть?
- Каковы цели переселенческой политики и ее результаты?
4. Убийство Столыпина: а) смотрим фрагмент "Убийство Столыпина" на диске "Избранное Леонида Парфенова. Российская империя".
б) Учитель вместе с детьми подводит итоги правления Столыпина.
III. Закрепление: Учащиеся пишут эссе: "П. А. Столыпин. Кто он: "Вешатель", "реакционер", "либеральный консерватор"?"
IV. Домашнее задание: § 6; по желанию: презентация на тему.
Приложение № 8
Презентации учащихся к урокам:
1. Золотой век русской культуры. Живопись.
2. Золотой век русской культуры. Музыка.
3. Император Александр I.
4. История памятника павшим землякам в селе Целинном
Презентация к классному часу: "Курить - здоровью вредить!"
Вайцель Татьяна Витальевна МОУ "Целинная № 2 средняя (полная) общеобразовательная школа"
2
- -
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5 898
Размер файла
376 Кб
Теги
учителя, икт, деятельности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа