close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

консультация для воспитателей

код для вставкиСкачать

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
"Развитие словаря дошкольников
в детском саду"
(на основе программы "Детство"),
использованы методические рекомендации С.Ф. Сударчиковой, статья О.Сомковой, ж. Д.В. №1, 2006г)
Подготовила учитель-логопед
Улитенко Е. В.
МКДОУ № 19 "Малышок"
Шелехов, 2009 г.
Словарная работа в ДОУ направлена на решение специфических задач, которые традиционно рассматриваются как обогащение, уточнение и активизация (использование) лексического запаса в речи в контексте разных видов деятельности дошкольников. Педагоги, как правило, включают эти задачи в календарные планы воспитательно-образовательной работы и решают их, полагая, что тем самым выполняют методические требования к развитию речи детей. В подтверждение своей уверенности они приводят примеры широкого и адекватного использования детьми слов, обозначающих предметы, явления, их особенности.
Необходимость вычленения словарной работы обусловлена типичными ошибками методического плана, которые нередко допускают воспитатели всех возрастных групп дошкольных учреждений в реализации задач этого раздела. Наиболее частые состоят в том, что педагоги осуществляют эту работу только на уровне прямого соотнесения объекта (вещи, явления, качества и пр.) и его словесного обозначения. Это ведет к тому, что дети запоминают слово и нередко некоторые из них активно его используют при определенной речевой ситуации. Создается иллюзия, что ребенок владеет его значением.
Однако в последующем оказывается, что соотнесение слова с объектом не обеспечивает проникновения в содержание понятия, в котором заключена сущность конкретного явления, предмета и т. д. Ребенок не может в этом случае осознать объект познания как совокупность элементов в их взаимосвязи и взаимозависимости (строение, пространственное положение, соотношение частей по величине, материалы с их свойствами и качествами, назначение и т. п.). Это результат неумения воспитателя вести словарную работу в тесном единстве с развитием психических процессов (ощущения, восприятия, мышления), когда любое слово - не просто обозначение чего-либо, а итог познавательной деятельности каждого ребенка, открывающего мир.
Воспитателям решать задачи словарной работы в соответствии с программой "Детство" предстоит таким образом, чтобы обеспечить одновременно развитие познавательных процессов детей в соответствии с особенностями и возможностями возраста.
Задачи словарной работы решаются на разных занятиях по всем разделам программы
"Детство", в повседневной жизни детей, когда идет рассматривание предметов, их описание, наблюдение явлений и рассказывание о них, когда дети лепят, рисуют, конструируют, трудятся и пр.
Автор (Сударчикова С. Ф.) приводит структуру типичных занятий по данному разделу работы с детьми, на примере предметного мира. В занятиях представлены наиболее значимые сущностные моменты работы, а каждый воспитатель волен проявить творчество и инициативу в использовании методических приемов, наглядного материала и пр., обеспечивающих их реализацию. Структура этих занятий определена не формально (начало, ход, конец), а с учетом характера познавательной деятельности детей дошкольного возраста (выявление потребности в предмете и постановка познавательной задачи, достижение потребности через отбор чего-либо и выполнение разного рода обследовательских действий, удовлетворение потребности в данном предмете и закрепление знаний о нем, способов выполнения действий). По ходу занятий "работает" игровой персонаж, игрушка. С ее помощью создаются проблемные ситуации, ставятся задачи. Это не просто активизирует детей любой возрастной группы, особенно младшей и средней, но и помогает им осознать поставленную задачу, осознать свое место и свои возможности в ее решении (научим Мишку, расскажем Мишке, поможем ему, объясним и т. д.)
Основополагающим в занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию словаря является вычленение в их первой части потребности в конкретном предмете у самих детей (это самые первые секунды занятия). Например, нужен носовой платочек, но неизвестно, из чего он должен быть. Следовательно, дети оказываются в ситуации выбора из набора материалов того, из которого можно сделать мягкий, тонкий, красивый платочек. Или нужен предмет, в котором удобно сварить много супа для всех. Дети могут сразу указать на кастрюлю, используя свой житейский опыт. Но воспитатель должен им показать ее особенности и тем самым доказать, что именно этот предмет необходим в данной ситуации, поэтому он организует показ и сравнение набора предметов (дуршлаг, сковородка, чайник, миска, кастрюля). В этом случае дети учатся познавать окружающее, выполняя цепь действий, обозначать особенности словом.
Методика словарной работы строится в соответствии с принципом системности, который предполагает восприятие и познание предмета во взаимосвязи его свойств и качеств. Она включает четыре направления.
Первое связано с освоением названий предметов и объектов и их действий; его реализация начинается на первом году жизни ребенка и становится основной и ведущей задачей на втором и третьем годах. В его основе лежит целостное, недифференцированное восприятие ребенком объектов ближайшего окружения и выполнение простых действий с ними. Основными формами работы по реализации данного содержания на первом-втором годах жизни ребенка выступают образовательные ситуации (демонстрация предмета, обыгрывание игрушки), а также дидактические игры типа "Кто в домике живет?", "Карусель".
На третьем и четвертом годах жизни ребенок продолжает узнавать названия новых предметов и объектов; при этом целесообразно пользовать дидактические куклы, что позволяет сформировать у малыша достаточно богатый бытовой словарь.
Примерами образовательных ситуаций могут быть следующие: "Знакомство с куклой Катей" (называние своего имени и имен других детей); "Катя умывается", "Купание куклы" (называние туалетных принадлежностей и действий ними); "Катя убирает игрушки" (называние игрушек и действий с ними); "Уложим куклу спать", "Катя просыпается" (называние предметов одежды и способов их использования и аккуратного обращения, воспитание культурно-гигиенических навыков); "Катя и Миша идут на праздник" (называние предметов праздничной одежды и аксессуаров); "Оденем Катю на прогулку", "Научим Катю убирать одежду" (называние предметов верхней одежды, обуви и действий с ними); "Катя готовит обед", "Катя угощает друзей" (называние овощей и фруктов, некоторых продуктов питания); "Катя путешествует по группе", "Кукла переезжает на новую квартиру (называние предметов мебели); "Напоим Катю чаем", "Угостим куклу соком", "Кукла Катя обедает", "У Кати день рождения" (называние предметов посуды) и т.п.
Реализация первого направления словарной работы осуществляется также в процессе наблюдения за живыми объектами с целью называния животного и его действий. Дети этого возраста с удовольствием наблюдают за кошкой, собакой на прогулке, золотой рыбкой в аквариуме, крупными яркими птицами: снегирем, щеглом. Активизация словаря осуществляется и в процессе наблюдения за трудовыми процессами взрослых: няня накрывает стол, моет чашки; воспитатель шьет шапочку для куклы, делает стул, кровать для куклы из строительного материала, готовит фруктовый салат.
Второе направление словарной работы предполагает создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качества материалов, из которых они изготовлены. Эта работа начинается на четвертом году жизни и основным содержанием становится на пятом году - в средней группе. Освоение указанного содержания основывается на развитии дифференцированного восприятия предметов: умения видеть его части и детали, фокусировать внимание на одной из его характеристик, абстрагируясь от других. При этом словарный запас ребенка пополняется прилагательными, наречиями.
Для реализации этого направления целесообразно организовывать такие образовательные ситуации, как рассматривание, сравнение предметов, объектов и материалов, определение их свойств и качеств. Для рассматривания с малышами выбираем предметы с ярко выраженными структурными частями, понятным им назначением и простым строением.
При выборе предметов руководствуемся значимостью знаний об их строении для успешности детской деятельности. Например, чтобы интересно и разнообразно играть с грузовиком, необходимо знать его строение и назначение каждой части: кузова, кабины, колес. Чтобы правильно пользоваться чашкой, надо знать, для чего она предназначена, почему у чашки есть ручка, а у стакана ее нет. Чтобы научиться правильно одеваться, надо различать перед и зад у колготок, правый и левый тапочек, понимать, для чего на рубашке так много пуговиц и почему нужна застежка на платье. Эти знания помогут ребенку сознательно выполнять правила бережного обращения с предметами: нельзя бросать чашку в мойку или ронять ее на пол, потому что отобьется ручка и нельзя будет пить из нее горячий чай; надо аккуратно расстегивать пуговки на рубашке, иначе они оторвутся. Поэтому при рассматривании предмета важно не только показать его части, но и научить устанавливать связи между назначением и строением, назначением и материалом, из которого сделан предмет; при этом предмет воспринимается ребенком как система, нарушение целостности которой приводит к ее разрушению и утрате функционального назначения. Так, из чашки без ручки нельзя пить горячий чай - обожжешься; машина с отломанными колесами не сможет перевезти груз; рубашка с оторванными пуговицами не будет защищать от холода и т.д.
В средней группе для рассматривания выбираем предметы с большим количеством структурных частей и наличием деталей из разных материалов.
Второе направление словарной работы реализуется в процессе ознакомления детей с качествами и свойствами предметов и материалов. Словарный запас детей пополняется за счет слов, обозначающих не только свойства и качества, но и обследовательские действия, которые позволяют их определить. Совершая их, дети узнают разные качества предметов (твердый - мягкий, гладкий - шероховатый, холодный - теплый - горячий, тяжелый - легкий, прозрачный - непрозрачный), учатся выполнять и называть соответствующие обследовательские действия (надавить, сжать, погладить, взвесить, посмотреть сквозь предмет и т.д.). Выявление свойств предмета (прочный, хрупкий; рвется, мнется, размокает, тает, горит, тонет, бьется и т.д.) требует более сложных действий (разорвать, смять, опустить в воду, подержать над огнем, ударить, бросить и т.д.)- Организация познавательной деятельности каждого ребенка является важнейшим условием успешности решения данной задачи. Трудно обеспечить освоение знаний о качествах и свойствах всего многообразия предметов, важнее вооружить детей познавательными умениями, позволяющими самостоятельно получать эти знания. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети активно знакомятся со свойствами и качествами материалов: песок, глина, снег, пластилин, бумага (и ее разновидности), ткань (и ее разновидности), дерево, металл, резина, пластмасса, стекло. При этом речь детей обогащается за счет активизации относительных прилагательных: деревянный, стеклянный, металлический, глиняный, пластмассовый, резиновый и т.д.
Знание особенностей предмета и владение умением выявлять эти особенности позволяют перейти к более сложной операции - сравнению предметов. В результате словарный запас детей пополняется прилагательными в сравнительной степени (длиннее, тяжелее, прочнее, прозрачнее и т.д.), сравнительными оборотами (шерсть толще, чем ситец, поэтому шерстяное платье теплее, чем ситцевое; брюки длиннее, чем шорты, поэтому в брюках теплее).
Третье направление словарной работы предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Эта работа начинается на пятом году жизни и становится основной в старшей группе. В среднем дошкольном возрасте дети умеют объединять в одну группу и называть одним словом предметы, имеющие некоторые внешние сходные признаки, поэтому способны освоить видовые обобщения (чашка, тарелка, стул, кровать и т.д.). Ребенок и раньше использовал эти слова, но теперь он может объяснить, почему маленькую игрушечную, и большую белую в красный горошек, и синюю с золотистой каймой, и фарфоровую непрозрачную, и стеклянную прозрачную чашки можно назвать одним словом. Он уже готов самостоятельно сделать вывод о том, что же такое чашка, и обоснованно доказать, можно ли этот предмет назвать чашкой. Процесс освоения видового обобщения способствует развитию операции сравнения, обобщения, формирует способность устанавливать причинно-следственные связи. При этом не только обогащается и активизируется словарь, но и активно развивается способность рассуждать.
В старшем дошкольном возрасте дети упражняются в объединении предметов, имеющих общие внутренние, но не представленные наглядно существенные признаки; при этом им нужно на учиться абстрагироваться от внешнего вида предметов и сосредоточиться на единстве назначения предметов, объединяемых родовым понятием. В дошкольном возрасте развивать подобный уровень обобщений целесообразнее в процессе формирования таких родовых понятий, как мебель, посуда одежда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.
При этом особо значимым становится умение самостоятельно находить существенные признаки, обобщать и выражать результат обобщений в речи. Освоение родовых понятий не является целью работы - это лишь средство интеллектуального, познавательного и речевого развития. В старшем дошкольном возрасте рационально упражнять детей в классификации. Освоение родовых обобщений дает возможность показать им разные варианты классификации: посуда - столовая, кухонная, чайная; одежда - летняя, зимняя, демисезонная; транспорт - пассажирский, грузовой; наземный, подземный, водный воздушный и т.д.
Основными формами при реализации третьего направления словарной работы являются образовательные ситуации, направленные на освоение видовых обобщений, занятия по формированию родовых обобщении, упражнения в классификации.
Четвертое направление словарной работы предполагает освоение новых (переносных) значений известных слов. Его реализация начинается в старшей и активизируется в подготовительной к школе группе. Оно связано с освоением средств языковой выразительности:
Метафор, сравнений, олицетворений, полисемии. Дети и раньше использовали в речи такие слова, как ручка, ключ, крыло, коса, гребешок. А теперь воспитатель показывает им, что каждым из этих слов можно обозначить несколько разных предметов: ручка у ребенка, ручка, которой пишут; ручка у мясорубки, ручка у двери; ключ, которым открывают замок, гаечный ключ, ключ в значении "родник"; крыло у птицы, у самолета, у машины; коса у девочки, коса для косьбы; гребешок у петуха и вид расчески. Метафорические переносы значений можно показать на примере загадок. Предложите отгадать загадку: "Любопытный красный нос по макушку в землю врос, лишь торчат на грядке зеленые пятки"; затем поговорите с детьми о том, почему в загадке морковку назвали красным носом, рассмотрите картинки с изображением морковки и снеговика с носом-морковкой, вспомните, у кого из сказочных героев нос похож на морковку; подумайте вместе с детьми о том, что за "зеленые пятки торчат на грядке"; предложите им закрыть глаза и представить то, о чем говорится в загадке; послушайте рассказы детей о том, какую смешную картинку каждый из них представил; предложите желающим нарисовать свои картинки. Это будет формула загадки, которую можно поместить в центр художественно-речевой деятельности и на основе которой упражнять детей в воспроизведении текста загадки. Аналогично можно проанализировать еще несколько загадок, основанных на метафорах, составить альбом с рисунками формул загадок и периодически возвращаться к нему в свободной деятельности детей.
Реализация четвертого направления словарной работы осуществляется при ознакомлении детей с произведениями художественной литературы, особенно с пейзажной лирикой. Воспитатель обращает внимание детей на образные сравнения, олицетворения, метафоры, позволяющие поэту передать свое настроение, красоту окружающей природы: "Лес как терем расписной: лиловый, золотой, багряный", "Белая береза под моим окном принакрылась снегом точно серебром" и т.п. В рамках четвертого направления словарной работы лексика обогащается также за счет эпитетов, синонимов, антонимов. Дети отгадывают и сочиняют описательные загадки: "Что это: стройная, зеленая, кудрявая, белоствольная". "Кто это: маленький, колючий, пыхтящий, топающий, любитель молока и мышек". "Кто это: летящая, жужжащая, жалящая, мед приносящая".
Реализуя предлагаемую нами систему словарной работы, можно решить все задачи по обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов, обучению умению понимать язык художественной литературы. При этом в каждой возрастной группе реализуются сразу три направления словарной работы, одно выступает в качестве главного; другое продолжается в форме самостоятельной познавательно-речевой деятельности детей; третье начинается в форме совместной деятельности воспитателя и детей.
Так, в младшей группе ведущим является первое направление словарной работы: воспитатель организует активное познание детьми предметов и объектов окружающей действительности, способствует формированию умения называть эти объекты и их действия, узнавать их по слову, находить среди других предметов, правильно обращаться с ними, выполняя освоенные действия (Это чашка. Из чашки пьют чай. Из чашки можно напоить куклу чаем). Одновременно начинается реализация второго направления: обучение детей выделению ярко выраженных особенностей знакомых предметов, их строения, назначения, способов использования (В чашку можно налить чай, и он не прольется, потому что у нее есть донышко. Можно налить много чая, потому что у чашки высокие стенки. Из нее можно выпить горячий чай и не обжечься, потому что есть ручка. Чашка сделана из стекла, поэтому с ней надо обращаться аккуратно, она может разбиться).
В средней группе основное внимание воспитатель обращает на реализацию второго направления словарной работы. При этом важно, чтобы дети этого возраста освоили основные обследовательские действия: их название и способ выполнения. Это вооружит их умением в будущем самостоятельно выявлять особенности предметов, характеризовать их свойства и качества. Поэтому воспитателю необходимо обеспечить точное соответствие обследовательского действия и выявляемого качества. Одновременно ребенок знакомится с новыми предметами и объектами окружающего мира, а значит, продолжается реализация первого направления: словарь- ребенка пополняется названиями предметов и их действий.
Но в отличие от младшей группы теперь решение этой задачи не требует от воспитателя серьезных усилий для формирования умения соотносить слово с предметом и образом предмета. Этим умением ребенок уже овладел, поэтому реализация первого направления в средней группе осуществляется в повседневном общении с ребенком, в процессе организации самостоятельной деятельности по освоению окружающей действительности. Одновременно в средней группе начинается реализация третьего направления - освоение видовых и родовых обобщений. Эта работа требует активного руководства со стороны воспитателя, поэтому осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей.
В старшей группе дети продолжают осваивать родовые обобщения - это главное содержание словарной работы в этом возрасте. Продолжается знакомство детей со свойствами и качествами предметов и материалов, и начинается реализация четвертого направления словарной работы (осознанное восприятие ребенком языка как особого объекта познания, что требует активной помощи со стороны педагога).
В подготовительной к школе группе дети продолжают осваивать средства языковой выразительности и учиться использовать их, в собственной творческой речевой деятельности. Обогащение лексики осуществляется в основном за счет знакомства детей с социальной действительностью: с профессиональной деятельностью людей, нравственными нормами в быту, трудовой деятельности, сложных жизненных ситуациях.
Используемая литература:
1. Программа "Детство"
2. С.Ф. Сударчикова "Организация работы по развитию речи детей в ДОУ на основе программы "Детство", методические рекомендации.
3. О.Сомкова "Развиваем речь детей", ж. Д.В., №1, 2006г. 
Автор
brait1
brait158   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
532
Размер файла
310 Кб
Теги
воспитателя, консультация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа