close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творчество детей раннего возраста как образное познание мира

код для вставкиСкачать
Aвтор: Селивон Екатерина Александровна Примечание:от автора: аттестационная работа для получения 2-й категории воспитателя Декабрь/2006г., Минск, ясли-сад №446
Ясли-сад № 446
Ленинского района г. Минска
ОПЫТ РАБОТЫ
Тема: "Творчество детей раннего . возраста как образное познание мира."
Воспитатель:
Селивон Е.А.
2006 г.
Перспективное планирование
1. Составление перспективного плана.
2. Разработка теоретической базы по теме "Творчество детей раннего возраста как образное познание мира".
3. Составление консультаций в родительский уголок.
4. Составление консультаций для педагогов.
5. Разработка игр и тренингов по теме.
6. Изготовление наглядных пособий.
7. Выставка пособий и литературы по теме.
8. Сообщение о проделанной работе на педсовете.
9. Организация показа открытого занятия по теме.
Теоретическая база по теме "Творчество детей раннего возраста как образное познание мира".
Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.
Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок, скульптура, аппликация) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать, совершенствовать.
Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.
Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительной деятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется на фоне роста и созревания организма и зависит от социокультурной среды. Л. С. Выготский писал о том, что движущей силой развития ребенка является обучение как необходимый путь "присвоения" им общечеловеческих способностей. При этом важно, чтобы система обучающих занятий была ориентирована на "зону ближайшего развития", на созревающие, а не уже созревшие функции.
Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительной деятельности. Их привлекают не только действия с изобразительными материалами, но и результаты этой деятельности. Малыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, а рассматривание художественных произведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важно поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельности в течение всего дошкольного детства.
Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способности дети могут только под руководством и при участии взрослых. Для этого необходимо знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом виде деятельности.
В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычно сопровождает речью свое рисование. Речь помогает ему полнее передать "содержание" рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисунке. С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительной деятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способы изображения. Цель общения в этот период - формирование и проявление у ребенка творческих способностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение, художественное мышление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развивает и совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их в различных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения.
Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в дошкольном детстве позволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторг восприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться. Это дает возможность педагогу не только переживать вместе с малышом радость восприятия, но и формировать эстетическое отношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое для художественно-творческой деятельности.
В процессе творчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будет свободен в своем творчестве настолько, насколько взрослый знает его характер, интересы, стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может угадать, что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел. Роль взрослого заключается не в том, чтобы поучать, а в том, чтобы вместе с ребенком восходить к акту творчества.
Непременное условие занятий по изобразительному искусству - атмосфера доверия и заинтересованного общения. Главный устроитель такой атмосферы - педагог, способный импровизировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-творческих задач, вести диалоги с детьми по принципу "занимательного общения".
Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими должны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового материала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.
Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможность каждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьми с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов.
Каждый педагог поставлен сегодня в условия поиска более эффективных методов и приемов обучения, которые бы помогли лучше изучать и анализировать каждого ребенка отдельно, как личность и детский коллектив в целом, раскрывать их возможности и особенности, выявлять творческий потенциал и создавать условия для его развития.
Творческая деятельность - это сложный процесс, который включает в себя психологическую подготовленность детей, их психическую активность и целенаправленную поисковую деятельность.
Одним из важных условий развития творческой активности дошкольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной. В этом плане мудрую мысль высказал датский композитор Н. Гаде: "Много ли проку в том, что вам есть что сказать, если вы не знаете, как это сделать?".
В развитии творческой активности дошкольников в целом и каждого ребенка в отдельности в разных видах деятельности необходимо разумное и квалифицированное руководство педагога.
Роль его на разных этапах работы с детьми в этом направлении не одинаковая:
- Активная, предполагающая прямое обучение и непосредственное участие педагога в этом процессе, когда дети только начинают приобретать знания, умения, когда их надо учить наблюдать и видеть, анализировать и обобщать увиденное, когда их надо вооружить необходимыми способами и приемами изображения, нетрадиционной техникой создания образов, познакомить с разными материалами и т. д.
- Менее активная, когда воспитатель направляет свои действия на
активизацию опыта детей, на закрепление знаний, умений и навыков,
на организацию поисковой деятельности. На этом этапе работы с детьми педагог использует неполный, частичный показ способов изображения, примерные, вариативные образцы.
- Опосредованная. Действия воспитателя направлены на создание
условий, в которых бы дети могли самостоятельно реализовать свой
замысел, выразить в изобразительной, декоративно-прикладной деятельности свои чувства, настроение, проявить интерес к тому или иному ее виду. Дети оказываются в ситуации поиска решений. Педагог, не
осуществляя прямого руководства деятельностью детей, всячески способствует проявлению инициативы, творческой активности.
С каким бы этапом не была связана деятельность педагога, она должна быть построена так, чтобы каждый ребенок не чувствовал себя ограниченным рамками обязательного занятия и не ощущал постоянного авторитарного давления взрослого.
В основу всех занятий-игр должны быть положены принципы воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, определенные базисной программой воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях "Пралеска", а также действующими в республике альтернативными программами. В соответствии с этим особое значение придается: ориентации педагога на личность ребенка, обеспечению условий, необходимых для проявления творчества детьми, обеспечению тесной взаимосвязи воспитательного процесса в детском саду с гуманистическими традициями народной педагогики, фольклором, национальным искусством.
Основными программными требованиями, в соответствии с программой "Пролеска", являются следующие:
- изучать и развивать интересы и склонности детей к разным видам художественной изобразительной деятельности;
- способствовать развитию личности ребенка, ее творческого потенциала средствами искусства, изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;
- создавать условия для развития интереса к овладению нетрадиционными средствами и способами в изобразительной деятельности;
- использовать разные формы организации художественной деятельности, современные технологии в процессе обучения и развития.
Значимость периода дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала ребенка.
Задача педагога, занимающегося с детьми
изобразительным искусством, - постепенно
открывать детскому пытливому уму доступ
к отдельным элементам этого настоящего дела,
лежащего в основе подлинного творческого процесса.
Художник и педагог Н. Н. Волков
Изобразительное искусство предоставляет богатейшие возможности для развития творческих способностей ребенка. Само понятие "творчество" определяется как деятельность, в результате которой человек создает новое, оригинальное, реализует свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Этот процесс вызывает одновременно целый букет чувств: радость, удивление, гордость, интерес к познанию новых свойств материалов. Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, в его живых красках. Развитие такого умения происходит в дошкольном возрасте. И поэтому так важно не упустить момент, чтобы расширить возможности ребенка к образному познанию окружающего.
Дошкольник - домашний или посещающий дошкольное учреждение - достаточно свободен в своем творчестве. У него гораздо больше, чем у младшего школьника, времени на художественную деятельность. Как известно, в десять-двенадцать лет большинство детей переживают особый творческий конфликт - "кризис рисунка", а постоянное недовольство своими произведениями уводит ученика к другим делам и увлечениям.
Можно ли сберечь желание ребенка творить на долгие-долгие годы? Как сохранить в нем качества творческой личности? Ведь изобразительное искусство не только является прекрасным средством развития мышления, воображения и речи, но и обладает завораживающей притягательной силой.
В настоящее время существует много интересных методических рекомендаций по организации изобразительной деятельности в детском саду, и это, безусловно, хорошо: творческий педагог может выбрать для себя ту методику, которая ему наиболее близка и является наиболее эффективной для достижения поставленных целей - приобщения дошкольников к изобразительному искусству, красоте, формирования эстетического вкуса и развития художественных способностей. Дошколята с большим интересом наблюдают за художественным трудом педагога, восхищаются его мастерством, задают множество вопросов и проявляют желание овладеть новыми способами изображения в рисовании и лепке, стремятся к творческому воплощению своего рисунка. Поможем нашим воспитанникам найти себя в изобразительной деятельности, направив наши усилия на дальнейшее развитие изобразительных способностей и самовыражения каждого ребенка!
Занятия по изобразительной деятельности в группе "Малыши" организованно проводятся с 1 октября (сентябрь - это месяц индивидуальной и групповой адаптации детей).
В январе и марте во время каникул с детьми проводятся праздники по изодеятельности.
С ребенком необходимо заниматься творчеством, однако нельзя забывать, что для него это не только обучение художественным приемам, но и игра. Не стоит ограничивать детскую свободу и раскованность. Пусть занятия по рисованию и лепке станут для малыша интересным средством познание окружающего мира. Необходимо помнить высказывание мудреца: "Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь!"
Как ребенок сформируется, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить период дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка (Н. А. Козырева). Важно привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только педагог-творец.
Задача педагогики - воспитать новое поколение людей, обладающих творческим потенциалом. Система воспитания и обучения, основанная на передаче знаний репродуктивным способом, устарела. Требуется новая система, которая будет базироваться на стремлении к активному познанию мира, к преобразованию информации.
Природа создала человека творцом. При решении любого вопроса возникает потребность в элементах творчества.
Представьте, что, разрешив однажды ряд вопросов, человек не претендует на большее познание мира, он удовлетворяется имеющимся уровнем знаний. Из поколения в поколение решаются одни и те же вопросы одним и тем же способом. Хорошо это или плохо? Хорошо, так как не требуется энергетических затрат для решения нестандартных задач. Однако такого образа жизни в чистом виде не существует. Почему? Потому, что окружающий мир постоянно меняется. Значит, меняются и вопросы, которые следует решать. Постоянный уровень знаний и творчества приводит к медленной, но неизбежной гибели человека как творца. Может ли человек допустить такое ненадежное свое существование? Вероятно, нет. Человек готов изменить все, чтобы остаться жить. Значит, остается один путь: увеличивать объем знаний, постоянно познавать мир, а следовательно, и бесконечно повышать уровень творчества.
Творчество - это не роскошь избранных, а социальная, биологическая и историческая потребность человека, которая обеспечивает его жизнедеятельность, определяет продолжительность и качество жизни. При отсутствии поисковой активности "творчества" отсутствуют элементы напряжения "борьбы"; следовательно, организм лишается тренировки и закалки и при этом теряется смысл существования организма. Творческий стиль жизни приносит больше положительных эмоций, благоприятно влияющих на здоровье. Человек - существо социальное, продукт воспитания. Малая творческая активность порождает малые потребности. Человек при этом довольствуется минимумом. Нереализованные способности порождают чувство бесполезности и в конечном счете ведут к деградации личности. Поэтому, если человек не реализует свои творческие способности, то его будущее вызывает тревогу. Творческие способности можно и нужно развивать. И проблема не в поиске гениев, а в целенаправленном формировании творческих способностей, творческого мышления, позволяющего вырабатывать умение решать творческие задачи, находить оригинальные решения, понимать, что все взаимосвязано: события, явления, объекты. Не зря говорили древние: "Если разрушится одна пылинка, то рассыплется вся Вселенная".
Т. С. Комарова в работе "Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество" отмечает, что анализ работ философов, психологов, педагогов, искусствоведов, посвященных вопросам творчества, возникновения и развития замысла, воображения у детей, роли педагогического влияния, обучения в развитии этих процессов, позволил обнаружить, что обязательными признаками творчества являются преобразование предметов, явлений, новизна, оригинальность, полученные в процессе работы.
А. Т. Шумилин пишет, что творчество - антипод подражанию, копированию деятельности по готовому образцу. Американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт, определяя детское творчество, выделяют такие характеризующие его черты, как гибкость мысли, идей, способность оперировать новыми идеями, видеть вещи в новом значении. В таком смысле проявление творчества можно видеть уже в дошкольном детстве.
Ребенок дошкольного возраста не создает произведения искусства, но его творчество неразрывно связано с воображением, практической деятельностью и познавательной (восприятием, представлением, образным мышлением). Результатом являются рисунок, лепка, аппликация. Чем богаче и разнообразнее познавательная деятельность ребенка, тем богаче и разнообразнее могут быть создаваемые им образы.
В книге Г. Г. Григорьевой "Изобразительная деятельность дошкольников" подчеркнуто: чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги-исследователи (Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.) сравнили его с творчеством взрослых.
Зрелой художественной деятельности, процессу творчества предшествует длительный этап накопления впечатлений об окружающем мире. Следующий этап - вынашивание замысла. Затем идет творческая деятельность, исполнение, реализация замысла. Последний этап -- окончательная оценка полученного результата и его доработка.
Безусловно, и у ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях и т. д. Почти все исследователи детского творчества (Л. С. Выготский, Е. А. Флерина и другие) подчеркивают его реалистическую основу.
Рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре, только в качестве игрушки использует каракули, рисунки-"схемы". Потребность рассказать о переживаемом изобразительным языком, понятным для окружающих, появляется позднее. Смысл действий для ребенка - рисовать-играть, а не рисовать-изображать; ему важен процесс деятельности, а результат воспринимается только как необходимость, условие, как средство осуществления игры, своеобразная полуготовая игрушка. Л. С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. Умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обучения. Ребенок сопровождает выполнение рисунка речью.
В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, однако он не связан с доработкой образа.
Таким образом, в деятельности малыша представлены все этапы творческого процесса, но они сокращены во времени, а замысливание и реализация замыслов совмещены.
Ознакомление детей с искусством и изобразительной деятельностью. Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка.
В базисной программе "Пралеска" определены задачи по ознакомлению детей третьего года жизни с доступными детскому восприятию видами изобразительного искусства (декоративно-прикладное, книжная графика), оказанию помощи в овладении изобразительными материалами, техникой изображения, привлечению детей к изобразительной деятельности, стимулированию развития интереса к разным видам изобразительной деятельности.
Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных и доступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветные иллюстрации к книгам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного произведения было эмоциональным. Взрослый вместе с детьми любуется яркой расписной игрушкой, с интересом рассматривает иллюстрацию. При планировании работы по знакомству с декоративным искусством большое внимание обращается на средства художественной выразительности: яркость и красоту игрушки, основные цвета, форму частей и деталей. Знакомя детей с книжной графикой, воспитатель направляет их внимание на внешнее изображение: кто нарисован на картине, что делают персонажи, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали; подчеркивается связь изображения с текстом.
Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в группе "Малыши" заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Задача педагога - подвести своих воспитанников к пониманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждого ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия по рисованию, основанные на игровом сюжете, например "веселые кисточки" пляшут под веселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, "грустный" дождик идет, капельки тихо падают на землю и т.д.
В группе "Малыши" дети усваивают первоначальные навыки владения материалом для лепки, создают несложные формы предметов. Лепка является чрезвычайно важным видом изобразительной деятельности, в процессе которого происходит развитие у детей чувств, восприятия и представления. Игры-занятия по лепке планируются три раза в месяц и организуются индивидуально и малыми подгруппами. В процессе рисования и лепки ведущее место занимает "сотворчество" воспитателя и детей, объединенное общим содержанием.
Воспитатель должен научить детей пользоваться изобразительным материалом: держать и действовать карандашом, кистью, красками (набирать краску, промывать, просушивать); достаточно смело и уверенно выполнять изобразительные действия: рисовать линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна, охотно и смело лепить (отрывать кусочки, скатывать); выполнять изображения, узнаваемые другими людьми.
Педагог создает условия для формирования предпосылок детского творчества. Образовательные и творческие задачи решаются в тесном единстве, поскольку овладение простейшими техническими навыками и умениями происходит на конкретном содержании образного характера.
Формирование навыков и умений в процессе элементарной деятельности с изобразительными материалами должно подчиняться созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности. Педагог способствует тому, чтобы ребенок проявлял интерес к изобразительной деятельности, стремился заниматься ею по собственной инициативе, рассказывал о своих интересах в рисунке, видел образ в своих рисунках и лепке.
Этих успехов от детей можно ждать к трем годам в том случае, если для развития изобразительной деятельности ребенка созданы все условия.
Рисование - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элементы психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает.
Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1-3 лет рисование может стать одним из любимых занятий малышей.
При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.
Занимаясь рисованием с маленькими детьми, необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п. Часто отсутствие умений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задержаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).
Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш (фломастер, кисточку); рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя "палочки" и "дорожки" (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщенные формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.
При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.
Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.
Развитие речи.
Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.
Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений. Поэтому занятия рисованием способствуют расширению активного и пассивного словаря детей.
Для удобства использования описанных занятий в практической работе мы приводим примерный текст беседы взрослого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, а в дальнейшем развивать диалог с детьми с учетом их интересов, возросших возможностей, конкретной ситуации. Ознакомление с окружающим миром.
Для занятий подобраны сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, педагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.
Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.
Развитие фантазии и творчества.
Занятие рисованием предполагает совместное творчество взрослого и ребенка. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого - научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.
Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Как сказал один мудрец: "Ребенок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь". Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, спешите зажечь в детях огонек творчества.
Личностное развитие
Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Нельзя забывать, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому не стоит бояться перехвалить малышей! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем. Детские рисунки не нужно убирать, а организовать "картинную галерею", которую смогут посетить родители и гости. Регулярно обновляйте "экспозицию".
Эстетическое развитие.
На занятиях по рисованию предлагайте детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.
На обобщающих занятиях путем наглядного представления помогите малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изображений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится больше всего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким путем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувство, научить видеть красоту.
Рисование карандашами и фломастерами
Цели и задачи
• Обучение умению правильно держать карандаш или фломастер; ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.
• Развитие мелкой моторики.
• Ознакомление с окружающим миром.
• Развитие речи.
• Формирование интереса к рисованию.
Материалы
Цветные карандаши, фломастеры, бумага, различные игрушки и предметы. Методы обучения рисованию
Рисование в воздухе - изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).
Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.
Дорисовывание деталей - процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их. умений.
Самостоятельное рисование - создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.
Подготовка к рисованию.
Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Для начала - лист бумаги (чистый или с заготовкой для рисунка) и один карандаш (фломастер) на каждого ребенка. Ребенку раннего возраста сначала лучше предлагать фломастеры: они оставляют яркий след, не требуют сильного нажима. Но при этом следует соблюдать осторожность, следите, чтобы дети рисовали только на бумаге. Наряду с фломастерами можно использовать цветные карандаши с толстым мягким грифелем - они также оставляют яркий след без сильного давления.
Сначала дайте каждому ребенку только один карандаш или фломастер. В дальнейшем, когда дети научатся пользоваться карандашом (фломастером) и соблюдать необходимые меры предосторожности (рисовать только на бумаге, не пачкаться и т.д.), можно предлагать им карандаши и фломастеры 2-3 и более цветов, давая возможность выбрать понравившийся цвет. На обобщающих занятиях предлагается полная гамма цветов и оттенков. А летом можно рисовать цветными мелками на асфальте, палочками на песке и земле. Карандашами и фломастерами можно рисовать на обычной белой бумаге формата А4. Даже если рисунок занимает не очень много места, следует предлагать лист бумаги достаточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок приучался во время рисования не выходить за границы листа. При этом листы должны быть расположены, как правило, горизонтально, как в альбоме. При рисовании линий и кругов на бумаге следует сначала нарисовать их в воздухе. Сюжеты работ.
Занимаясь с детьми раннего возраста, следует рисовать конкретные предметы и явления, хорошо знакомые им. Для того чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, дети должны воспринимать его целенаправленно. Взрослый может помочь детям как будто заново увидеть предмет или явление, выделить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. Для этого перед началом очередного занятия следует показать малышам предмет, который будет им предложен для рисования. Вместе исследуйте его, обратите внимание на детали. А во время прогулки обращайте внимание детей на то, как дождик из тучи капает, какая трава на газоне (у дороги) растет и т. д.
Организация занятий.
Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы он мог помогать каждому ребенку. В ситуации индивидуального занятия педагог не предлагает ребенку заготовку для рисунка, а рисует основные элементы рисунка у него на глазах.
В начале длительность занятий составляет 10-15 минут, постепенно ее можно увеличить. Чтобы закрепить навыки малышей, один сюжет можно использовать несколько раз. Можно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями.
Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутствует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования, использует стихотворения, потешки, загадки. Порядок работы.
Сначала дети учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, затем круги разной величины. Такое поэтапное обучение позволяет лучше закрепить каждый из навыков, не смешивать их.
При этом если в начале занятий из-под руки маленьких детей появляются контурные "прозрачные" рисунки, то со временем становится возможным предлагать малышам закрасить детали рисунка нужным цветом, стараясь не выходить за его контур, добавлять в рисунок новые детали. На начальных этапах обучения рисованию возможна совместная деятельность ребенка со взрослым, когда взрослый берет руку ребенка в свою и помогает ему рисовать. При достаточном развитии навыков используется рисование по показу (поэтапное) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем, где следует рисовать. С первых шагов творческой деятельности малышей надо проявлять внимание и уважение к их работам. На каждом рисунке следует написать дату его создания и имя автора. Хранение работ каждого ребенка в отдельной папке позволит наблюдать динамику процесса развития навыков рисования у каждого малыша. Можно подшивать рисунки - получится альбом, а если написать к ним текст (1-3 коротких предложения), получится книжка.
Необходимо периодически организовывать выставки детских работ, желательно после каждого занятия. Нужно быть внимательным к малышам, не забывать хвалить за успехи и достижения. Для этого необходимо внимательно рассматривать их первые рисунки, эмоционально комментировать их, показывать другим детям и взрослым, давать положительную оценку. Чтобы малыши не разрисовывали мебель, стены и самих себя, можно давать карандаши и фломастеры только на занятиях, учить пользоваться ими под контролем взрослого, а затем убирать их в недоступное для детей место.
Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами
Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому нужно чаще давать детям чистую бумагу, фломастеры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему усмотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше основной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план выступает реализация творческого потенциала малышей.
В результате проведенной работы дети вполне готовы к рисованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, рисуют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, а с другой, уровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать развернутый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему принимает участие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное участие: при помощи вопросов и непрямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка - придумать развитие сюжетной линии, дополнить новыми деталями, использовать разные цвета, раскрасить определенные части рисунка и т. п.
Рисование красками
Цели и задачи
• Обучение умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими
движениями проводить линии, рисовать точки и т.д.; мыть
кисточку и хранить ее щетиной вверх.
• Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.
• Развитие чувства цвета.
• Развитие эмоций и фантазии.
• Развитие мелкой моторики.
• Развитие речи.
• Ознакомление с окружающим миром.
• Формирование интереса к рисованию.
Материалы и инструменты
Акварельные и гуашевые краски, специальные краски для рисования пальцами; круглые и плоские кисти разного размера; различные виды бумаги, цветной матовый картон; палитра; деревянные геометрические фигурки (кубик, конус и др.). Дополнительное оборудование: клеенки на столы, фартуки или халаты (по количеству детей), тряпочки или салфетки, банки-непроливайки (с присоской на дне) для воды и др. Техника рисования
Рисование на мокрой бумаге - нанесение краски на лист, предварительно смоченный водой. При этом получается бессюжетный рисунок, на котором можно наблюдать размытые очертания, плавные переходы, смешение красок.
Рисование пальцами - нанесение краски на бумагу при помощи кончиков пальцев. Удобно рисовать кончиком указательного пальца ведущей руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой формы, а при проведении им по бумаге получаются линии длиной 3-6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой.
Рисование ладонями - нанесение слоя краски на внутреннюю сторону ладони и ее прикладывание к листу бумаги для получения отпечатка. Краску можно наносить кисточкой либо коснувшись ладошкой краски в блюдце. При нанесении краски кисточкой используйте разные цвета. Прикладывая ладошку к бумаге, можно сжать или растопырить пальцы.
Рисование кисточкой - нанесение красок на бумагу при помощи кисти. При этом сначала следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко, без нажима, нанести на бумагу. В этой технике используются кисти - круглые и плоские, краски-акварель и гуашь (акварель в тюбиках предварительно разводят), бумага - акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя способами:
• примакивание - нанесение на основу цветных пятен путем
прикладывания к бумаге кисточки с краской. После соприкосновения с бумагой кисточку следует сразу, без проведения
мазков, оторвать от нее;
• нанесение мазков - рисование кисточкой путем проведения
линий различной длины в разных направлениях (сверху вниз,
слева направо и др.);
• рисование кисточкой поверх карандашного эскиза - нанесение красок поверх несложного карандашного эскиза, со
стоящего из простых линий и форм (прямые вертикальные и
горизонтальные линии, круги, полукруги, овалы).
Рисование с помощью штампа - нанесение краски на поверхность специальной формы (штампа), прикладывание штампа красочным слоем к бумаге и придавливание с целью получения цветного оттиска. На штамп можно наносить одну или несколько красок. При помощи этого способа можно получать одинаковые оттиски в любом количестве, создавать из оттисков одинаковой и разной формы различные изображения. В качестве штампов можно использовать деревянные геометрические фигурки из игрушечного строительного набора или вырезать шаблоны нужной формы из овощей (моркови, картофеля). Подготовка к рисованию
Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Вначале (при рисовании пальцами или ладонями) - лист бумаги и одна краска для каждого ребенка или бумага, краска, кисточка и баночка с водой при рисовании кисточкой. Когда дети научатся рисовать красками аккуратно (вытирать руки салфеткой, не проливать воду, не пачкать краской стол, одежду), можно предлагать несколько красок. Можно использовать специальные краски для рисования руками, гуашь, акварель полусухую или в тюбиках (в этом случае краска перед работой разводится водой); нетоксичные, хорошего качества.
Помните, что акварель - это прозрачная краска, сквозь нее видно бумагу. Если нужен более светлый цвет, акварель разбавляют водой, если нужно исправить неудачные места, то красочный слой смывают водой. Когда акварель высыхает, рисунок становится немного светлее.
Гуашь - непрозрачная краска. Если требуется более светлый оттенок цвета, то добавляются белила. Если нужно исправить неудачные места, то рисовать следует поверх красочного слоя. Когда гуашь высыхает, рисунок значительно светлеет.
Вначале лучше рисовать пальчиками и ладошками, используя специальные краски. Если таких красок нет в наличии, можно использовать гуашь или акварель. Такое рисование поможет познакомить малышей с таким материалом для изобразительного творчества, как краски, изучить их свойства и изобразительные возможности. Но при этом следует соблюдать осторожность, следить, чтобы дети рисовали только на бумаге. Если кто-то из малышей не захочет на первом занятии окунуть пальчик в краску, не надо его заставлять. Нужно дать детям возможность понаблюдать за вашими действиями и рисованием других малышей. Необходимо объяснить, что рисование пальцами и ладошками - это очень интересно, а испачканные руки потом можно вымыть.
При рисовании кисточкой используются круглые и плоские кисти разных размеров, но в работе с малышами предпочтительнее использовать большие кисти, которые оставляют на бумаге крупный яркий след.
При рисовании с помощью штампа используются деревянные геометрические фигурки (кубики, цилиндры или конусы и др.), овощи, из которых вырезаются формы для печатания, различные деревянные фигурки - игрушки с плоскими поверхностями. Красками следует рисовать на акварельной или любой другой плотной бумаге формата А4 и/или A3. Даже если рисунок будет небольшим, следует предлагать лист достаточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок учился во время рисования не выходить за границы листа бумаги. При этом листы, как правило, должны быть расположены горизонтально, как в альбоме. Коллективные работы выполняются на бумаге большего размера (ватман). Сюжеты работ
На занятиях с детьми раннего возраста следует использовать простые сюжеты, близкие опыту детей. Для того чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, ребенок должен воспринимать его целенаправленно. Взрослый может помочь заново увидеть знакомый предмет или явление, выделить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. На занятиях по рисованию красками часто повторяются сюжеты, с которыми дети уже знакомы по работе с карандашами и фломастерами, лепке, аппликации. Например, та же самая трава или елочка может изображаться посредством линий, нарисованных карандашом, краской при помощи пальчика или кисточки. Организация занятий
Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помочь каждому ребенку. Вначале занятие проводится в течение 10-15 минут, постепенно продолжительность занятия увеличивается. Чтобы закрепить навыки малышей, один и тот же сюжет можно повторять несколько раз. Можно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями. Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутствует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования. Правила использования красок и кисточек
В первую очередь необходимо научить детей правилам обращения с красками и кисточками. Нужно показать, как следует аккуратно брать краску на пальчик или кисточку, не пачкаться; объяснить, что краски следует хранить аккуратно, баночки с красками закрывать после окончания работы. Необходимо показать малышам, как пользоваться кисточкой - как ее держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, как брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимать на кисточку, не тереть кисточкой о бумагу, мыть кисточку перед тем, как взять другую краску. Стоит объяснить, что кисточку нельзя надолго оставлять в воде, иначе она искривится, что после рисования ее надо вымыть и поставить в стаканчик щетиной вверх. После завершения работы нужно подождать, чтобы краска на рисунке высохла. На начальных этапах обучения рисованию возможно совместное творчество ребенка со взрослым, который берет руку ребенка в свою руку и помогает ему обмакивать пальчик в краску, проводить кисточкой линии, делать отпечатки с помощью штампа и т.д. Когда навыки закрепятся, проводится рисование по показу (последовательный показ каждого этапа) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем места на листе, где следует расположить изображение. Рисуем по-разному
Существует множество способов, которые помогут воспитателям привить ребенку интерес к рисованию. Очень интересными и увлекательными могут быть предложенные далее задания.
Рисуем на подносе с манной крупой
Проведите пальцем вертикальную линию сверху вниз. Возьмите ладонь ребенка в свою руку и помогите малышу повторить ваш рисунок. Затем ребенок проводит линии самостоятельно .
Рисуем пальцем и пробкой
С помощью пальца, пробки получаются забавные рисунки. "Печатать" можно и обратной стороной карандаша, крышечками, тычками, косметическими палочками и т. д.
Рисуем ладошкой
Разведите в блюдце гуашь, опустите в нее ладонь, оставьте отпечаток на листе бумаги, скажите малышу: "Вот как получилось, а теперь ты!". Малыши будут с удовольствием играть в такую игру.
Рисуем веревочкой
С помощью самой обыкновенной веревочки можно рисовать простые рисунки: мышку, рыбку, мячик и др. (а любая пуговица подойдет для того, чтобы изобразить глаза этих животных).
Рисуем пипеткой
Краской из пипетки можно украсить вырезанные из бумаги силуэты чашки, зайчика, блюдца, бабочки.
Все эти игры-упражнения лучше проводить индивидуально, особенно с малышами 2-2,6 лет; с теми, кто еще не адаптировался в детском саду, не общается с детьми. Ваше участие в игре, одобрение: "молодец, красиво нарисовал, ах, как хорошо, здорово получается" - стимулируют ребенка к рисованию. Каждое движение карандашом, кистью и другими материалами дается многим малышам с трудом. Без вашей помощи им не обойтись. Используйте такой прием: положите свою руку поверх ладошки ребенка, легонько помассируйте и покажите, как держать фломастер, карандаш, мелок, затем порисуйте вместе с ребенком. Малышам предстоит еще многому научиться, и ваша задача - стимулировать их интерес к рисованию.
Роль показа в совершенствовании и развитии детского рисунка.
Многолетний педагогический опыт работы различных авторов показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обедненности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются.
Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, указание, объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать иллюстрационный материал, художественное слово, предварительное рассматривание, наблюдения и т. д.
Наиболее трудный для практических работников прием - вариативный показ. Трудность применения его на практике обусловлена несколькими причинами. Первая причина связана с отсутствием у педагогов достаточно четких представлений о своеобразии и специфике рисунка ребенка 2...6 лет и боязнью не повредить неумелыми рекомендациями и советами проявлению и развитию у детей самостоятельности и творчества.
Другая причина обусловлена противоречивостью, неоднозначностью и множественностью точек зрения на данный вопрос. Одни ученые полагают, что показ способов изображения - это своего рода диктовка со стороны взрослого, которая может отрицательно сказаться на развитии у детей творчества. Другие считают, что маленькие дети сами ничего не умеют и их всему надо учить. Третьи видят возможность обучения детей изображать различные объекты через развитие у них разнообразных формообразующих движений. Четвертые вообще стремятся избежать этого приема, советуя воспитателям использовать в работе с детьми иллюстрационный материал, наблюдения, "метод пассивных движений" и другие обучающие приемы и средства.
Вполне закономерно у воспитателей, а также родителей в связи с этим возникает целый ряд вопросов: нужно ли помогать детям, когда они в чем-нибудь затрудняются при рисовании? Можно ли показывать? Если можно, когда и каким образом это делать? Как способствовать созданию оригинальных и выразительных рисунков и т. д.?
Основные требования к показу различных способов изображения.
Всегда ли нужен показ? Каким он должен быть, чтобы не "погасить" самостоятельность и творческий поиск? Необходимо ли учитывать возраст детей? Именно эти вопросы наиболее часто задают воспитатели и родители дошкольников.
Первое пожелание: не злоупотреблять этим приемом. Пользоваться им очень осторожно и тактично, только в тех случаях, когда ребенок действительно сам не может найти необходимый способ изображения. Максимально побуждайте детей к самостоятельному нахождению различных способов изображения. Всячески поощряйте за оригинальное и своеобразное решение.
Второе пожелание: вместо прямого показа чаще используйте иллюстративный материал, выразительные игрушки, художественное слово и другие средства.
Третье пожелание: при показе ориентируйтесь не только на возраст детей, но и на некоторые психологические особенности ребят: у одних преобладает конструктивный способ изображения (все из отдельных частей), другие предпочитают целостный, третьим нравится обобщенность, декоративность в рисунке и т. д.
Показ должен содействовать проявлению умственной, эмоциональной, речевой, двигательной активности детей, индивидуальности каждого ребенка, развитию его творческих качеств и художественно творческих способностей. Он должен заставлять ребенка всматриваться, наблюдать за окружающими объектами, будить фантазию, воображение, творческое мышление.
Характер показа обусловлен, прежде всего, возрастом детей и особенностями изображаемого объекта. Например, в младшем возрасте показ должен быть эмоциональным, игровым, а в старшем - это не нужно. Чаще всего показывать следует быстро, смело, чтобы у ребят появилось ощущение легкости и желание самим так же действовать; одновременно привлекайте к показу детей, спрашивая, беседуя с ними по поводу изображаемого объекта. Хорошо, если у ребят создастся впечатление, что это они подсказывают взрослому, как надо рисовать. Например, взрослый через показ движущейся фигурки лыжника стремится объяснить детям общие закономерности изображения человеческой фигуры в движении. Для этого он спрашивает у них: какое положение имеет туловище лыжника? Почему наклонено? Какое положение ног? "Одна очень сильно выброшена вперед, а другая назад",- отвечают дети. Кто-то из детей заметил, что одна нога может быть согнута в колене. "Может быть",- соглашается взрослый и рисует другое положение ног.
Показ - это не догма, "только так, а по-другому нельзя". Наоборот. Показ - это толчок к поиску, действию: "Я умею так,- говорите вы,- и так, а вы попробуйте нарисовать по-своему". Важно, чтобы через показ дети увидели причинность, обусловленность способа изображения от объекта, его строения, состояния и т. д. Увидеть эти зависимости и помогает вариативный показ. Возраст ребенка диктует, подсказывает свои формы вариативного показа. Например, в младшей группе - это графическая игра, настоящий графический рассказ, сценарий которого воспитатель тщательно продумывает. Например, для показа разных способов изображения зайцев, она придумывает и одновременно показывает целую историю:
"Играют зайки на полянке,- рассказывает воспитатель.- Радостные все. Да как не радоваться? Зима подарила им красивые, белые пушистые шубки. (Можно для активизации детей спросить у них, почему они радуются.) А за ними наблюдает лиса. Увидели зайчики лису и разбежались.- А как они убегают? - Да, попрыгали, вот такими (показывает рукой) прыжками" и т. д.
Такой показ заинтересовывает, увлекает ребят, побуждает к созданию в своем рисунке выразительных образов. У них появляется желание нарисовать и убегающего зайку, и притаившуюся лису. Можно придумать и показать истории о веселых снеговичках, сытом цыпленке и т. д. При этом ребята не замечают, что их учат, советуют, подсказывают.
Показ в младшем возрасте может быть не только веселым (ведь это игра), но также и быстрым: доступным, приучающим рисовать не один предмет, а сразу несколько: убегает не один зайка, а много, снеговичков вылепили сразу несколько, целый хоровод. Выполнение такого требования к показу создает возможность не только освоить сам способ изображения, но одновременно многократно поупражняться в нем, т. е. появляются предпосылки для формирования устойчивых графических умений.
Показ - это и своеобразная проверка, закрепление и уточнение знаний у детей. Например, ребята просят показать, как рисовать елочку, которая к ним в гости из лесу пришла.
- Какая она? - спрашивает сразу взрослый.
- Зеленая, красивая,- отвечают дети.
- А еще?
- Стройная, высокая!
- А если стройная, ствол какой нужно нарисовать?
- Тонкий, прямой,- помогают дети.- От ствола растут ветви.
- Какие они вверху?
- Маленькие,- отвечают обычно дети.
- Коротенькие,- поправляет их воспитатель.
- А пониже? Все длиннее и длиннее? - Рисует взрослый, а дети
ему диктуют: - Длиннее, еще длиннее. У нас получилась грустная
елочка, веточки опущены у нее книзу.
- Можно и другую нарисовать елочку,- продолжает воспитатель.- Веточки у нее более пышные и торчат в стороны. Эта елочка - красавица.
Таким образом, вариативный показ - это совет, помощь, беседа, это одновременно учение и игра.
Показ - это и толчок для ребенка к рождению будущего образа, будущего рисунка, формирующий влюбленность, положительно эмоциональное отношение, желание рисовать. Важно помочь ребенку увидеть, что определенный прием, способ изображения продиктован характером, особенностями, поведением образа, т. е. показ должен быть причинно обусловленный. Например, взрослый показывает варианты рисования цыплят. Естественно, он придумывает какую-нибудь историю. Рассказывает ее и одновременно показывает: "Жили-были цыплята-друзья. Один из них был несмелый, всего боялся, сожмется весь в комочек, только один носик торчит, и еле ножками передвигает, вот-вот упадет. Другой же, наоборот, всегда спешит, торопится, бежит, головой крутит во все стороны, все хочет увидеть, узнать, найти".
Иногда показ взрослого, предлагающий разные варианты последовательного изображения, может быть построен на основе знания возможных ошибок детей. Например, при рисовании колес у вагончиков, машин и тележек часто младшие дошкольники их подрисовывают приблизительно, едва прикасающимися к основному корпусу. Поэтому можно показать игрушечную тележку с кубиками и предложить ее нарисовать:
-Вот и я нарисую тележку (рисует основной корпус), она
у меня тоже будет возить кубики. Едет моя тележка? Почему-то
не едет, ах, да, колес нет. Нарисуем так, чтобы крепко держались и не отвалились. Нужна еще одна тележка. Сразу нарисую колеса, чтобы не забыть. Положу кубики, а они падают. Почему?
Саму тележку забыла нарисовать. Нарисую, сейчас поедет, только веревочку "привяжу".
В старшем возрасте обыгрывание при показе может разрушить сложившиеся у детей свои представления об образе. Тогда лучше обратиться к личному опыту детей. Например: "Давайте вспомним, какие упражнения мы выполняем во время утренней гимнастики",- предлагает воспитатель, показывая приемы изображения человеческой фигурки в движении.
Способы изображения, предлагаемые взрослым, должны учитывать возраст ребенка и особенность изображаемого объекта. Вот некоторые из способов:
1. Рисунок можно создать из прорисовки каждой части, каждой
формы. Это конструктивный способ изображения.
2. Путем упрощения, обобщения и стилизации формы.
3. Нахождением линий, определяющих суть движения, позы.
Например, корабли, поезда, трамваи стремительно движутся по горизонтали. Следовательно, рисунок удобнее начитать с этих горизонтальных линий. Или сидит зайка - плачет -
спину согнул, головку наклонил, уши повесил, рисунок лучше начинать с изогнутой линии.
4. От простых форм к более сложным, путем наращивания сложных элементов. Так можно показывать рисование замков, дворцов,
зданий, сложных по своей конструкции. Здесь сочетаются два способа
изображения: конструктивный и от простого к сложному.
5. От общего к частному, передавая контур предмета одной не
прерывной линией. Это приемлемо для более старшего возраста.
Можно учить детей выполнять разноплановые наброски по поводу
одного изображаемого объекта.
6. Характер линий, их направление, даже скорость и конфигурация изображения, форма диктуются особенностями внешнего вида
человека, животного, его образом жизни. Если он толстый - линии
все округлые, если стремительный, быстрый - части тела изображаются удлиненными, заостренными.
7. Часто изображение зависит от состояния героя, например, идет
печальный, голову повесил, еле ноги передвигает или испугался,
глаза вытаращил, хвост дыбом торчит, а также от черт характера:
добрый (формы и линии все округлые), злой (заостренные, неправильные, преувеличенные).
8. Иногда показывать следует только один какой-нибудь элемент,
наиболее трудный в исполнении, тогда показ будет частичный.
9. Необходимость в схематичном способе изображения возникает
в тех случаях, когда ребенок знает о чем (ком) будет рисовать,
но не видит композиции своего рисунка или не улавливает общее
положение, позу изображаемого объекта.
Таким образом, как вы заметили, не существует специальных способов изображения для каждого объекта. Способы изображения причинно обусловлены.
Вариативный показ часто используют в начале занятия для всех ребят и реже в середине - для отдельных детей.
В младшем, среднем и старшем возрасте практикуются также специальные занятия типа занятий-упражнений, занятий-игр, занятий-
заданий, занятий графических рассказов, на которых дети учатся постигать зависимость рисунка от внешнего вида объекта, его строения,
поведения и т. д. Таким образам, успешность развития у детей самостоятельности, выразительности рисунка и подлинное изобразительное творчество во многом зависит от правильного выбора приемов и форм демонстрации способов изображения объектов с учетом возраста детей.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Решаемые задачи:
1. Накопление представлений об окружающих предметах и явлениях
2. Восприятие предметов изобразительного искусства
3. Деятельность с изобразительными материалами
Для осуществления деятельности используются разные формы организации детей, разные виды и типы занятий: обучающие, творческие, занятия-упражнения.
Примерная модель организации работы с детьми по теме "Дерево"
Эта тема присутствует в работе с детьми разного возраста. Данная модель дает возможность организовать работу с детьми и в разновозрастных группах. Аналогичным образом можно спроектировать работу по любой теме.
1.При наблюдении и рассматривании деревьев используем
приемы, необходимые для их эстетического восприятия. На основе наблюдения и рассматривания даем также представления для
изображения дерева:
- младшим дошкольникам - общие (у дерева есть ствол, ветки, листочки);
- дошкольникам среднего возраста - типичные (у деревьев
разные стволы, ветки, листочки);
- старшим дошкольникам - индивидуальные, характерные
(даже среди одной породы деревьев нет абсолютно одинаковых
стволов, веток, листьев), данные представления формируют способность выделять предмет среди однородных.
2.Рассматривая изображения деревьев в различных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно-
прикладное искусство и др.), мы обогащаем эмоционально-чувственный опыт детей, открываем незнакомый мир различных
способов изображения знакомых предметов.
3.Деятельность с материалами позволяет овладеть различны
ми способами изображения дерева в рисовании, лепке, аппликации; самовыразиться, проявить творчество.
Изображение дерева в рисовании
Дошкольникам нравится изображать деревья. Показ способов изображения для трехлетних детей - один, для пяти-шестилетних - другой. В целом, дошкольники способны овладеть следующими способами изображения деревьев: прорисовать широкой кистью ствол и ветки, кончиком пальца или тычком - листья (младший возраст); прорисовать крону дерева и ствол; обвести овал, круг, треугольник для изображения кроны, дорисовать ствол; обвести кленовый или липовый лист для изображения кроны дерева, дорисовать ствол; прорисовать ствол, а крону изобразить с помощью березового листочка (прикладывать и обводить в пределах кроны); отпечатать лист и дорисовать ствол; отпечатать ладонь для изображения кроны, дорисовать ствол; изобразить ствол и крону с помощью штриха; изобразить ствол и крону дерева с помощью завитка и др. Изображение дерева в лепке
Верхнюю половину пластилиновой колбаски сплющить и придать форму кроны; верхнюю треть пластилиновой колбаски оттянуть пальцами, изобразив крону; закрепить сухую веточку на кусочке пластилина, сплющенными кусочками пластилина изобразить листья; на пластилиновую колбаску закрепить сухую веточку-"крону"; плоскостное изображение: на картоне или дощечке изобразить ствол на основе колбаски, крону выложить из сплющенных шариков, выложить крону тонко раскатанным жгутиком и др.
Изображение дерева в аппликации
Вырезать силуэт из цветной бумаги; обвести контур кроны и заполнить комочками бумаги (оборвать кусочек, скомкать и обмакнуть в клейстер); наклеить кленовый, липовый лист, дорисовать ствол или изобразить полоской бумаги; нарисовать ствол, крону изобразить полосками бумаги в виде свисающих ленточек (полоскам можно придать вид завитков) и др.
РАЗНООБРАЗИЕ МАТЕРИАЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, нельзя не придавать особого значения разнообразию художественных материалов и техник. Известный художник, педагог Я. Башилов писал: "Как плохой инструмент не стимулирует к определенным достижениям в музыке, так и бедный изобразительный материал не дает ребенку соответствующих импульсов в работе".
Для маленького ребенка художественные материалы обладают завораживающей, притягательной силой. Материал подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию адекватного свойствам материала художественного образа. Кроме того, разнообразие материалов дает возможность расширять сенсорный опыт, познавая свойства и качества их; создавать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.
Материалы, используемые в рисовании
Рисовать можно на любой по плотности и фактуре бумаге, сухой или влажной, скомканной и гладкой; на ткани, бересте, камне (камневая живопись).
Материалы для изображения могут быть как традиционные (акварель, гуашь, тушь, мелки, карандаши, сангина, фломастеры, маркеры, уголь), так и нетрадиционные (акварель, разведенная мыльной пеной; гуашь, разведенная молоком (в таком виде она не осыпается); акриловые краски, не смывающиеся водой при высыхании; зеленка, синька, соки, кетчуп, томатная паста, жидкая глина, жидкое цветное тесто).
Рисовать можно кистью, палочкой, тампоном, печаткой, пальцем, ладонью, с помощью полоски плотной бумаги.
Пластические материалы
Пластилин в сочетании с бросовым и природным материалом; глина, шамот (истолченное в мелкую крошку керамическое изделие, смешанное с глиной); опилочная масса (просеянные опилки, смешанные с густым крахмальным клейстером); бумажная масса (мелко нарезанные кусочки бумаги, перемешанные с густым клейстером); газета (опустить целую газету в густой клейстер, отжать); соленое тесто (смешать 1 стакан муки и 1 стакан соли, добавить 3 ложки обойного клея, 1 ложку растительного масла и полстакана воды, замесить крутое тесто); цветное тесто (разделить соленое тесто по количеству необходимых цветов, добавить гуашь, хранить тесто в холодильнике, положив каждый кусочек в отдельный целлофановый пакет).
Материалы, используемые в аппликации
Бумага: белая, цветная, газетная, упаковочная, обложки журналов, обертки из-под конфет; сыпучие материалы, пух; сухие растения (листья деревьев хорошо хранятся в холодильнике, в плотно набитых пластиковых банках); кусочки ткани (разглаженные кусочки ткани смазать с обеих сторон не очень густым крахмальным клейстером, наклеить до высыхания на гладкую поверхность, например, на облицовочную плитку). Приклеивать изображения можно обойным, крахмальным, почтовым клеем.
При ознакомлении детей с материалами эффективны специальные игры-упражнения, игры-занятия, на которых используется метод демонстрации беспредметных приемов работы с материалами, дающие ребенку представления о выигрышных качествах разных материалов, развивают образное мышление, моторику руки, представления о выразительных средствах; помогают преодолеть робость.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ
Нетрадиционные способы изображения детям дошкольного возраста доступны. Они позволяют чувствовать раскованность, смелость, быть непосредственными, создают прекрасные условия для творческой деятельности.
В практике работы с детьми хорошо зарекомендовали себя следующие способы:
1. Прорисовывание кистью, пальцем по мокрой поверхности
бумажного листа.
2. Печатание сухим пальцем по густо нанесенной на лист акварели; после высыхания прорисовывание краской или фломастером контуров изображения, отдельных деталей.
3. Разбрызгивание краски или рисование с помощью зубной щетки.
4. Изображение в виде коллажа (сочетание различных техник и материалов).
5. Рисование гуашью, разведенной молоком.
6. Рисование краской, зубной пастой прямо из тюбика (эффект выпуклого рисунка).
7. Изображение с помощью нитки (ниткография): окунуть
нитку (10-12 см) в краску, положить между сторонами сложенного пополам листа; слегка прижать лист рукой и резко выдернуть нить; получается двойное изображение на развороте листа.
8. Рисование красками по предварительно нанесенному на поверхность листа слою мыла (эффект пушистого изображения).
9. Рисование гуашью, разведенной крахмальным клейстером.
10. Рисование красками, разведенными мыльной пеной.
11. Рисование пальцем, ногтем, палочкой через копирку.
12. Получение расплывчатого рисунка: густо нанести краску
на лист бумаги, высушить, затем окунуть лист в воду, налитую
на поднос.
13. Рисование канцелярским клеем (выведение контуров изображения). После высыхания на рисунок наносится жидкая, хорошо растекающаяся краска.
14. Кляксография: раздувание краски; растягивание кляксы
наклоном листа; создание клякс с помощью соломинки; нанесение пятна и складывания листа пополам.
15. Изображение с помощью штампов, клише.
16. Изображение с помощью скомканных ниток: опускаем комок ниток в краску, кладем на чистый лист бумаги, сверху слегка
прижимаем другим чистым листом; снимаем верхний лист и нитки (облака, волны, кроны деревьев, трава и др.).
17. Рисование на стекле: кладем готовое изображение под стекло и по стеклу повторяем его.
18. Рисование или печатание птичьим пером, сухой веточкой.
19. Рисование кусочками моркови, свеклы.
20. Изображение с использованием техники пуантилизма (точек).
21. Рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм.
22.Изображение с помощью полоски бумаги.
23. Нанесение на клеенку или пластиковую поверхность пятна акварели либо гуаши, отпечатывание изображения на чистом
листе бумаги.
24.Изображение с помощью растений: намазать листочек краской, отпечатать на листе бумаги.
25. Изображение с помощью свечи: прорисовать свечой контуры изображения, наложить по всему листу цветовой фон, дорисовать детали изображения.
Тематика занятий по рисованию на основе нетрадиционных способов изображения
Младшая группа
Пальчиковая живопись: "Кто пробежал по дорожке?", "Огоньки на елке", "Осенние листья", "Снег идет", "Заборчик", "Травка", "Цветы", "Весеннее дерево", "Красивая посуда".
Печатание формы: "Цветы на поляне", "Домик", "Цыпленок", "Птичка", "Зайчик", "Снеговик", "Красивая салфетка", "Нарядное платье", "Косынка в разноцветный горошек", "Елка", "Овощи", "Фрукты", "Веселый поезд".
Рисование по мокрому: "Зажглись на елке фонарики", "Весенние цветы", "Одуванчики в траве".
Игры-занятия по аппликации
без наклеивания
Аппликация - привлекательный и доступный для малышей вид изобразительной деятельности. Ее доступность обусловливается несложностью исполнительных приемов и возможностью свободного манипулирования готовыми формами, позволяющими детям достигать определенных результатов путем проб и ошибок. Для данной возрастной группы необходимо усвоение основного средства художественной выразительности аппликации - композиции (размещение на ограниченной поверхности фланелеграфа) и дополнительных средств: цвет, форма, величина; для декоративной аппликации - ритм, симметрия. Дети третьего года жизни успешно выполняют задания, способствующие развитию у них чувства целого, формы, цвета, равновесия, единства. Особое внимание следует обратить на освоение детьми площади фланелеграфа (выкладывание, с последующим обыгрыванием подготовленных фигурок, построение несложных декоративных композиций). В этом возрасте детям доступно овладение некоторыми практическими приемами работы с бумагой. Они упражняются в выкладывании готовых форм и составлении целого из отдельных частей, точном присоединении одной части к другой. Малыши постепенно приобретают опыт выполнения задания как на малом, так и на большом пространстве фланелеграфа или листа бумаги. По содержанию аппликация в группе детей с двух до трех лет может быть разнообразной: выкладывание предметных изображений, несложных связных историй типа "Путешествие семьи шариков", "Приключение маленького котенка", "Путешествие курицы с цыплятами" и др. Для детей раннего возраста задания, связанные с самостоятельным выкладыванием узоров орнаментального характера (декоративная аппликация), являются сложными. Целесообразнее включать упражнения детей в равномерном расположении однородных элементов по всей плоскости на основе повтора и равновесия. Этот вид работ для них вполне доступен.
Одной из важных задач, стоящих перед воспитателем, является формирование у детей заинтересованности аппликационной деятельностью, процессом создания аппликационного изображения путем выкладывания на бумаге (фланелеграфе) предметных и сюжетных композиций различного содержания и степени сложности.
Определяющей формой обучения являются планирование и организация индивидуальных и фронтальных (с небольшой подгруппой детей) игр-занятий: игры-занятия в виде дидактической или подвижной игры; игры-драматизации или типа игровых упражнений; игры-занятия - аппликативные истории; комплексные игры-занятия. Индивидуальные игры-занятия предполагают совместные действия или "сотворчество" взрослого с ребенком. Как показывает практика, индивидуальные игры-занятия дают наивысший обучающий и развивающий эффект, но вместе с тем не обогащают опытом совместной жизни, требующей от каждого из них особого поведения: выдержки, терпения, способности помолчать и послушать других, именно тех качеств, которые дают игры-занятия.
Организуя с детьми аппликацию без наклеивания, необходимо подвести малышей к пониманию того, что вещи, существующие в окружающем мире, можно не только узнать в вырезанных из бумаги или картона силуэтах, но и с ними (силуэтами) можно очень интересно играть, передвигая по поверхности фланелеграфа. Можно создавать сюжетные картинки, а декоративными элементами украшать другие предметы ("платочки", "салфетки", "тарелочки" и т.д.)
Игры-занятия по аппликации без наклеивания планируются один раз в месяц поочередно с лепкой и организуются с малой подгруппой детей.
Игры, игровые комплексы и занятия по теме
Стоит маленькому ребенку понять, что карандаш оставляет след на бумаге, папина шариковая ручка - на полу или на обоях, а мамина губная помада - вообще на любой поверхности, как в его жизни наступает эпоха Рисования. Для одних это увлечение станет профессией, для других - любимым хобби. Вспомнить человека, который не любил бы в детстве рисовать, практически невозможно. Все дети талантливы. Что требуется в этой связи от воспитателей? Прежде всего, создать условия своим малышам. Научить получать радость от процесса рисования. Не расстраиваться, если кисточка упала в раковину и начала путешествие по водопроводной трубе, или красками испачкали одежду, а фломастеры регулярно суются в рот. Обязательно следить за новинками и пополнять арсенал изобразительных материалов, благо выбор есть: краски пальчиковые и гуашевые, краски любого вида и качества. Продаются и специальные хорошенькие фартучки из нежной клеенки, чтобы избежать расстройства мамы по поводу заляпанного красками платья. В общем, как пелось в песне: "Для того, что на словах не передашь, люди выдумали кисть и карандаш". А если у нарисованного малышом жука какое-то безумное количество лапок, а у коровы, наоборот, всего три ноги - значит, так тому и быть. Художник, даже самый маленький, имеет право на свое видение мира.
Что НУЖНО ИМЕТЬ для РИСОВАНИЯ в ГРУППЕ
• Кисточки колонковые трех размеров.
• Карандаши цветные.
• Карандаши графитные.
• Фломастеры, маркеры цветные.
• Восковые мелки.
• Цветные мелки разной толщины.
• Краска гуашь.
• Зубные щетки для набрызгивания краски.
• Клубочки ниток для "рисования" фигурок нитками.
• Косметические палочки.
• Печатки, губки разных размеров, крышки от бутылок,
пробки.
• Соломинки для выдувания красок.
• Баночки для краски гуаши.
• Банки (400 г) для воды на каждого ребенка.
• Тряпочки, салфеточки бумажные.
• Маленькие тазики.
• Прищепки маленькие с веревкой для крепления рисунков.
• Папки для произведений маленьких художников.
• Пластмассовые этажерки для хранения материала.
• Стаканчики-подставки для кисточек, карандашей, фломастеров.
СКАЗКИ-МАЛЮТКИ, ИГРЫ-МИНУТКИ для ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Эти игры и сказки знакомят малышей с изобразительными материалами: карандашами, фломастерами, кисточками, красками, косметическими палочками. Дети упражняются в технике рисования этими материалами. Создание игровой ситуации способствует эмоционально-положительному настроению и у малышей, и у взрослых, появлению интереса к рисованию.
Сказка о кисточках и красках
- Тук-тук!
- Кто там?
- Я - кисточка-толстушка!
- Я - кисточка-балеринка!
- Мы краски - веселые глазки!
- А я водичка - краскам, кисточкам сестричка.
- А что вы умеете делать?
- Мы умеем рисовать, всех ребяток удивлять!
Я рисую, как медведь ходит: топ-топ-топ! А я, как зайчик прыгает: скок-скок-скок! Я нарисую большой-пребольшой воздушный шарик, а я к шарику длинную ниточку!
Посмотрите, какое веселое желтое солнышко у меня получилось. А у меня теплые ласковые лучики. Молодцы, кисточки, молодцы, краски! Мы с ребятками будем вами восхищаться: "Ах, ах, ах, как красиво рисуют наши кисточки!" А теперь покажите, толстушка и балеринка, как вы умеете купаться в водичке и высушивать свои волосики полотенцем или тряпочкой!
В течение 5-10 минут ребята упражняются в рисовании -- сами: наносят на лист множество линий, пятен, зигзагов. Задача воспитателя при этом - стимулировать детей к рисованию. Заметив, что малыши устали, потеряли интерес к занятию, переключите их внимание на игры типа: "Найдем домик для кисточек, для баночек с красками", вымоем руки: "Да-да- да-да-да,
знаем, знаем, где вода!
Чтоб чистюлей называться,
водичкой нужно умываться".
Маленькие советы
• Из красок детям до трех лет лучше подойдет гуашь.
Малыши очень любят эти краски за яркость.
• Кисточка колонковая № 12-14 с тонким острым кончиком.
• Поплотнее закрывайте гуашь после работы: высохшая
гуашь теряет свои свойства. Для работы гуашью годится любая бумага, кроме слишком тонкой бумаги.
• Хорошо мойте кисти после рисования.
Игра-занятие с цветными карандашами
Сидя перед мольбертом, дети слушают сказку.
"Жили-были в одной коробочке шесть цветных братцев-карандашей. Они очень скучали в своем домике, но никогда не жаловались. Каждое утро карандаши вставали и принимались за работу. Желтый карандаш рисовал солнышко, зеленый - травку, синий - речку, красный - ягоды и цветочки, а остальные карандаши рисовали птичек, жучков, грибочки. Каждому находилось дело! (Воспитатель рисует по ходу рассказа.) И вот однажды домики с карандашами принесли малышам в детский сад. "Ура, ура, мы научим всех ребяток рисовать красивые картинки", - радовались братцы. "Скорей, скорей достаньте нас, мы будем очень стараться"".
Дети достают из коробочек карандаши, любуются их цветными рубашечками, острым носиком, пробуют оставлять ими след на бумаге, рисуя цветные ниточки, дорожку, травку. Воспитатель помогает малышам взять карандаш правильно, при необходимости своей рукой помогает движению руки ребенка, активизирует речь детей, спрашивает у каждого, что он нарисовал.
В старшей подгруппе дети узнают, что карандаши очень не любят, когда их бросают на пол, стучат ими или берут в рот.
По заданию воспитателя каждый ребенок водит цветным карандашом в одной точке - таким образом получается пятно. В конце упражнений дети дарят братцам-карандашам новые домики, где у каждого будет своя комната.
Дети расставляют карандаши в подставки. У самых маленьких составляются наборы из шести цветов, у детей постарше количество цветов увеличивается до 8-10.
Маленькие советы
Не забудьте следить за состоянием карандашей: они должны быть всегда хорошо заточены. В этом вам помогут родители, особенно папы, которые умеют делать это отлично. Один-два раза в месяц наборы карандашей, стянутые резинкой, поедут в гости к Саше, Машеньке, Андрейке. Помните: родители тоже любят игровые приемы!
Сказка про фломастеры и восковые мелки
В небольшом картонном домике жили маленькие "пузатые" карандашики - восковые мелки.
А рядом с ними в нарядном домике с большими окошками жили их друзья фломастеры. Восковые мелки были добрыми и тихими, а фломастеры - забияки и крикуны. Но все они очень любили рисовать.
Картинки у фломастеров были всегда яркими: солнышко - желтое-желтое, цветочки - красные-красные, травка - зеленая-зеленая. Зато восковые мелки могли нарисовать пушистых цыплят и котят, много-много водички и снега.
Фломастеры очень берегли свои нарядные рубашечки и очень боялись, что не смогут всегда рисовать яркие картинки. Поэтому после работы они надевали свои колпачки, чтобы не засохнуть, и прятались в свой домик.
А восковые мелки любили ложиться на спинку и кататься по белому листочку бумаги, но делали это осторожно, чтоб не сломаться и стать еще меньше.
Посмотрите на фломастеры и восковые мелки, как уютно они разместились в своих домиках. Им очень хочется, ребята, научить вас рисовать. Возьмите восковые мелки, выберете, какой вам нравится больше, и нарисуйте много разноцветных ниточек или дорожек. Маленькие советы
• Рассказывая сказку, рисуйте солнышко, цветочки, водичку, утят и т. д. Затем предложите детям подержать
восковые мелки или фломастеры, попробовать получить
линии, пятна. Дети учатся закрывать колпачки фломастеров, складывать их в домики-коробочки, знакомятся с местом, где будут лежать эти коробочки.
• Не выбрасывайте фломастеры, когда они высохнут. Ведь
фломастеры могут стать пособием по ознакомлению малышей с цветами, выкладыванию из них заборчика,
домика и других фигур.
• Приучайте малышей все художественные материалы
(карандаши, кисти, краски, мелки, фломастеры) аккуратно убирать в отведенное для них место.
Игра-упражнение "Злой дождик"
Материал: простые карандаши, белая бумага в виде дорожек.
Ход игры Часть 1
На машинах, построенных из стульчиков, дети отправляются на прогулку в осенний лес. В лесу они ходят по ковру из листьев, ищут грибы, перепрыгивают через пеньки (воспитатель придумывает разные задания). Появляется злая туча-дождик (эту роль выполняет помощник воспитателя).
Туча. Лохматая туча нас догоняет,
Черная туча дождем поливает.
Туча размахивает ленточками-дождиком, догоняет детей.
Мы на машине мчимся вперед, Туча сердитая не отстает.
Дети имитируют поездку на машине, у каждого в руках руль - маленький обруч.
Воспитатель. Дождик осенний, холодный и злой,
Нас отпусти поскорее домой.
Эти слова произносит воспитатель, дети повторяют их. Все возвращаются в любимую группу, где их ждут друзья-карандаши.
Часть 2
Дети усаживаются за столы, воспитатель напоминает им о дождике: осенний, холодный и злой. Предлагает пальчиками изобразить такой дождь: постучать громко-громко, быстро, медленно, или тихо-тихо, как летний ласковый дождик. Эти упражнения повторить 2-3 раза.
Воспитатель. Во время дождя хорошо послушать сказку.
Жил-был один Простой Карандаш. Рубашечки у него были разные: красные, синие, зеленые, - а вот след, который оставляет носик Простого Карандаша, всегда серый. (Воспитатель показывает детям простые карандаши, рисует у каждого на листочке следы, которые они оставляют.) Больше всего на свете карандаш любил рисовать. Он рисовал дома, деревья, дождик - все, что попадалось ему на глаза. Когда получалось хорошо, он очень радовался, а когда что-то не получалось, он расстраивался и опять рисовал. Попробуйте нарисовать дождик, который помешал нам погулять. Возьмите из стаканчика простой карандаш и рисуйте им дождик.
Воспитатель вкладывает правильно в руку каждого ребенка карандаш, шепчет каждому какой он молодец, нарисовал много дождика, предлагает желающим еще одну полоску бумаги. Малыши упражняются в рисовании разных линий.
Маленькие советы
Выделите в группе уголок, где дети при желании могут взять бумагу, карандаши и самостоятельно рисовать. Понаблюдайте, кто из малышей чаще проявляет интерес к этому. Возможно, у вас в группе появится будущий знаменитый художник.
Занятия для детей 2-3 лет
Замечательные стихи А. Барто "Игрушки" знакомы всем детям, родителям малышей, их бабушкам и дедушкам. Главные герои: зайка, мишка, бычок, мячик - это любимые игрушки не только самых маленьких. И стихи А. Барто о них дети с удовольствием слушают, запоминают, рассказывают в гостях, на семейных праздниках, утренниках.
Представленные игры-занятия вводят малышей не только в мир художественного слова, но и в мир игры и изобразительной деятельности.
Игра-занятие "Мишка"
Цель:
1) учить слушать стихотворение, запоминать текст;
2) рисовать округлые формы тычками;
3) закреплять цвета: красный, зеленый, синий;
4) упражнять в ходьбе, перешагивании, перепрыгивании, подскакивании;
5) воспитывать бережное отношение к игрушкам, расширять
игровые действия.
Материал: краска гуашь трех цветов по одной на каждого ребенка, палочки косметические или палочка-тычок.
Игрушки: мишка, набор "Доктор Айболит", пеньки высотой 5 см, бревно набивное, веревка с колокольчиками. Ход занятия
Часть 1
Дети сидят на бревнышках. Воспитатель рассказывает им о том, что случилось однажды в детском саду.
Воспитатель. Уронили Мишку на пол,
Оторвали Мишке лапу. Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
- Девочка Танечка очень любила Мишку, ей стало жалко его. Добрая девочка принесла Мишку к нам. (Воспитатель показывает игрушку.)
Мишка (жалуется детям). Уронили Мишку на пол, оторвали Мишке лапу.
Дети (повторяют слова). Все равно его не брошу, потому что он хороший.
Воспитатель. Давайте поможем Мишке, вылечим его лапку.
Игра "Лечим Мишку"
Дети смазывают лапку, забинтовывают ее, дают Мишке лекарство. Мишку наряжают в красивую кофточку, штанишки. Он благодарит всех за доброту, любовь к нему, предлагает нарисовать много красивых кофточек для его друзей.
Часть 2
На столах у детей вырезанные из цветной бумаги: голубой, желтой, коричневой - силуэты кофточек.
Задание: украсить кружочками кофточку для Мишки и его друзей.
Воспитатель. Наберите яркую краску на палочку, поставьте ее, и зашагает она, как Мишка, "топ-топ". (Дети рисуют, приговаривают слова "топ-топ". Мишка любуется нарядными кофточками, радуется, что лапка уже не болит и предлагает всем вместе поиграть.)
Часть 3
Дети выполняют комплекс упражнений "Веселые медвежата".
1. Ходьба по группе, как мишки.
2. Перешагивание пеньков.
3. Перепрыгивание пеньков.
Рисование карандашами и фломастерами
Занятие "Спрячь картинку!"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); формировать интерес к изобразительной деятельности.
Материалы. Карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).
Ход занятия
Для группового занятия необходимо сделать заготовки: нарисовать в центре каждого листа бумаги небольшое изображение. Предмет должен быть знаком ребенку (зайчик, мишка, пупсик, птица, пирамидка, мяч, кубик, неваляшка и т.д.), а рисунок простым (контур предмета, нарисованный карандашом или фломастером одного цвета). На заготовках можно изобразить один и тот же предмет или разные предметы. На индивидуальном занятии изображение можно нарисовать на глазах у ребенка.
Раздайте детям листы бумаги с нарисованным контуром какого-либо предмета и по одному карандашу или фломастеру. На этом занятии можно использовать только один цвет, который должен совпадать с цветом контурного изображения на бумаге (чтобы после закрашивания картинка не была видна), либо использовать черный цвет.
Покажите детям, как надо держать карандаш. При необходимости помогите взять его правильно - расположите пальчики малыша на карандаше и, держа руку малыша в своей руке, нарисуйте несколько линий, давая возможность ребенку почувствовать силу давления на карандаш.
Воспитатель. У вас на листах бумаги нарисованы мышки. Давайте их спрячем от кошки! Или: Посмотрите, что у вас нарисовано на бумаге. Маша, у тебя что нарисовано? (Кукла.) А у тебя, Ваня, что нарисовано? (Машина.) Сегодня картинки будут играть в прятки. Давайте их спрячем.
Покажите малышам, как можно зарисовать изображение, проводя поверх него линии в направлениях вверх и вниз. Предложите спрятать картинки зарисовав их. Когда все изображения будут зарисованы, обыграйте результат.
Воспитатель. Вот теперь все картинки спрятались. Их не видно.
Такое упражнение можно повторять многократно. Чтобы детям было легче, поначалу можно предлагать для закрашивания изображения небольшого размера.
Занятие "Каляки-маляки"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); видеть в линиях и их пересечениях предметы; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).
Ход занятия
Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломастеры (на этом занятии можно использовать только один цвет). Предложите малышам порисовать. Обычно дети с удовольствием начинают черкать - проводить хаотические линии на бумаге. При этом некоторые из них могут комментировать свой рисунок. В других случаях малыши просто наслаждаются появлением на бумаге линий, не задумываясь об их значении.
После того как рисунок будет закончен, взрослый спрашивает ребенка, что он нарисовал. Если он затрудняется с ответом, взрослый может предложить малышу несколько вариантов.
Воспитатель. Может быть, это рыбка? Или птичка? Смотри, вот у нее ножки, а вот клюв. А это у тебя что? Наверное, дом? Давай нарисуем окошко.
Ребенок может согласиться с одним из предположений взрослого или выдвинуть свое предложение. После того как будет определен сюжет, взрослый на глазах у ребенка дорисовывает детали рисунка, чтобы лучше обозначить предмет. После того как все дети дорисуют свои работы, можно устроить выставку и обсудить рисунок каждого ребенка.
Основная цель таких занятий - научить детей видеть в линиях и их пересечениях изображение предмета (нескольких предметов). Это поможет детям перейти на новый этап рисования. В противном случае малыши могут надолго задержаться на этапе рисования каракулей, так как они обычно вполне довольны результатом своих усилий.
Занятие "Нарисованные истории"
Цели. Учить детей видеть изображения на бумаге; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Фломастеры или цветные карандаши; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).
Ход занятия
На этом занятии педагог на глазах у детей рисует простые истории, комментируя каждый этап рисования. Сюжеты могут быть разными, но обязательно близкими и интересными детям. Дети могут принимать участие в рисовании, предлагая свои варианты развития рисунка: что еще нужно нарисовать, какие детали можно добавить, какие цвета использовать.
Появление на чистом листе изображения, развитие нарисованного сюжета обычно очень интересны детям. Они любят наблюдать за тем, как рисует взрослый, просят порисовать еще. Главная цель этого занятия - заинтересовать детей.
Рисование прямых линий
Занятие "Палочки"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги формата А4 для рисования; различные палочки (по количеству детей).
Методы обучения. Рисование в воздухе; совместное рисование; дорисовывание деталей.
Ход занятия
Перед началом игры подготовьте несколько различных палочек для демонстрации детям. Это могут быть палочки от леденцов, деревянные палочки или трубочки для коктейля и др.
Воспитатель. Знаете, что это такое? Это палочки. Смотрите, какие они разные - длинные и короткие, толстые и тонкие. Но все они ровные, прямые. Давайте нарисуем палочки в воздухе - вот так. А теперь нарисуем палочки на бумаге.
Покажите детям, как нужно рисовать палочки: на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте, нарисуйте ровные линии в направлении сверху вниз.
Раздайте листы бумаги и предложите по одному фломастеру любого цвета на выбор. Чтобы навык формировался правильно, следует каждому ребенку показать процесс рисования палочки, двигая его рукой. Если кто-то из детей испытывает затруднения с ориентировкой на листе бумаги, нарисуйте в верхней части листа ряд точек на расстоянии 3-4 см друг от друга. Объясните, что это "верхний конец палочки", и предложите провести прямую линию вниз, не доходя до края листа бумаги. При рисовании коротких палочек можно заранее дать параллельные ряды точек вверху и внизу. Затем предложите детям нарисовать палочки самостоятельно.
Для закрепления навыка дети должны выполнить это задание несколько раз. А чтобы им было интересно, вносите иногда разнообразие: попросите нарисовать короткие (длинные) палочки, только красные (синие и т. д.) или разноцветные палочки.
Занятие "Грибы"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; не выходить за границу рисунка; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры красного, оранжевого, коричневого цветов (по количеству детей); игрушечный гриб или муляж; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисована прямая горизонтальная линия - это дорожка, выше на расстоянии 5-7 см от нее - замкнутые полукружья или треугольники красного или коричневого цвета -это шляпки грибов.
Методы обучения. Рисование вместе со взрослым; дорисовывание деталей.
Ход занятия
В начале занятия покажите детям игрушечный гриб.
Воспитатель. Что это? Правильно, это гриб. Посмотрите, из каких частей он состоит: это шляпка, а это ножка. Давайте повторим. Скажите, что это? (Показывает на шляпку.) А это? (Показывает на ножку.) Ножка прямая, как палочка, нарисуйте ее в воздухе.
После объяснения покажите детям лист с заготовкой для рисунка или нарисуйте дорожку и шляпки грибов на доске. Объясните, что это такое, затем покажите, как надо рисовать ножки грибов.
Воспитатель. Посмотрите, на поляне вдоль дорожки растут грибы. Это у грибов шляпки. А где же ножки? Нет ножек! Сейчас я нарисую грибам ножки - вот так.
Затем раздайте детям листы с заготовками и карандаши или фломастеры, чтобы у каждого был один карандаш (фломастер) подходящего цвета.
Воспитатель. Дорисуйте ножки грибам!
Если малыши испытывают затруднения, помогите каждому по очереди провести одну вертикальную прямую линию от шляпки гриба до дорожки. Далее предложите действовать самостоятельно. Не забывайте хвалить малышей за старание.
Воспитатель. Какие вы молодцы! Грибы у вас получились как настоящие! А теперь послушайте стихотворение:
Шляпка и ножка, Ростом невысок, Рядом с дорожкой Вырос... (грибок).
Занятие "Лопатки"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры коричневого цвета (по количеству детей); детская лопатка; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисован ряд полукружий серого или черного цвета - это острие лопатки. Чтобы детям было легче определить, из какой точки следует начинать рисовать линии, обозначающие ручку лопатки, можно при первом знакомстве с заданием нарисовать точки на расстоянии примерно 6 см над полукружьями.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
В начале занятия покажите малышам лопатку.
Воспитатель. Посмотрите, что я вам принесла. Что это такое? (Это лопатка.) У лопатки есть ручка, чтобы ее удобно было держать. Для чего нужна лопатка? (Чтобы копать.) А что можно копать лопаткой? (Песок или землю.) Давайте нарисуем лопатки.
Нарисуйте на доске или мольберте полукруг.
Воспитатель. Посмотрите, что я нарисовала. Правильно, лопатку. Скажите, удобно копать такой лопаткой? (Конечно, нет.) Чего не хватает? (Ручки.) Сейчас я дорисую ручку. Ручка прямая, как палочка. Вот так! У меня получилась настоящая лопатка!
Раздайте малышам листы с заготовками и по одному карандашу или фломастеру коричневого цвета и предложите дорисовать лопаткам ручки.
Занятие "Цветы"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; не выходить за границы ограничительной линии - "травы"; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета (по количеству детей); цветок на стебле (можно изготовить из цветной бумаги); листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа бумаги нарисована линия зеленого цвета - это поляна, выше, на расстоянии 6-7 см - цветы, расположенные в ряд.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
Покажите малышам цветок на стебле.
Воспитатель. Посмотрите, какой красивый цветок. Это у цветка головка, а это стебель.
Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, горизонтальную линию зеленого цвета (прямую или волнистую).
Воспитатель. Это поляна.
Выше нарисуйте в ряд головки цветов, затем стебли к ним.
Воспитатель. Посмотрите, на поляне выросли красивые цветы. Вот у цветов головки. А где же стебли? Надо нарисовать - вот так.
Раздайте малышам листы с заготовками и по одному карандашу или фломастеру.
Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы головки цветов. Посадите цветы на полянку - нарисуйте им стебли.
Занятие "Нитки для шариков"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; регулировать длину линии, не выходить за границы листа бумаги; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры темного цвета (по количеству детей); воздушный шарик с привязанной к нему ниткой; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисован ряд окружностей диаметром 3,5-4 см одного или нескольких цветов. Если малыши не могут выбрать точное место, откуда следует начинать рисовать, можно предложить им заготовку с "хвостиками" у шариков.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
Покажите малышам воздушный шар.
Воспитатель. Вот воздушный шарик. Ну-ка, поднимите руки, кто любит играть с воздушными шариками? Посмотрите, у шарика есть нитка. Удобно держать его за нитку.
Нарисуйте мелом на доске или фломастером на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, ряд кругов - шарики.
Воспитатель. Это шарики. Чтобы шарики не улетели, нарисуем им нитки - вот так.
Раздайте малышам листы с заготовками и по одному карандашу или фломастеру.
Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы шарики. Нарисуйте шарикам нитки!
Занятие "Травка"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисована горизонтальная линия коричневого цвета - это поляна, а в верхней части листа желтое солнце. Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
На занятии нарисуйте в верхней части доски или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, желтое солнце.
Воспитатель. Посмотрите, у меня на картинке наступила весна. Солнце светит, согревает землю.
Затем нарисуйте внизу горизонтальную прямую линию коричневого цвета.
Воспитатель. Это поляна.
Теперь рисуйте вертикальные линии зеленого цвета -траву.
Воспитатель. На поляне выросла зеленая трава.
Раздайте малышам листы с заготовками и зеленые карандаши или фломастеры.
Воспитатель. У вас на картинках тоже светит солнышко. Нарисуйте зеленую травку.
Занятие "Дождик"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисована туча синего цвета, а внизу - горизонтальная линия - "земля", чтобы, рисуя дождик, дети не выходили за нижние границы листа бумаги.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
Перед началом занятия прочитайте малышам стихотворение. Воспитатель. Послушайте стихотворение:
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, воду лей. На цветочек, на листок, Кап, кап, кап! На дорожку, на лужок,
Кап, кап, кап! Тучка в небе синяя - Капай, дождик сильный!
Кап, кап, кап...
Воспитатель. О чем говорится в стихотворении? (О дождике.)
Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, тучу синего цвета.
Воспитатель. Догадались, что это такое? Правильно, это туча.
Затем начинайте рисовать горизонтальные линии, сопровождая их словами: "Вот пошел дождик: кап, кап, кап!"
Раздайте малышам листы с заготовками и по одному карандашу или фломастеру.
Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы тучи. Нарисуйте дождик!
Можно рисовать сильный (сплошные линии) и слабый дождь (пунктирные линии). Побуждайте ребенка озвучивать рисунок - "кап, кап, кап". Можно нарисовать на земле лужи.
Занятие "Дорожки"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать "дорожки" - прямые горизонтальные линии; развивать зрительное восприятие пространства; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры черного (или серого) цвета (по количеству детей); маленькая игрушечная машинка; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в левой верхней части листа нарисована машина (на следующем занятии можно нарисовать идущего человечка).
Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым; дорисовывание деталей.
Ход занятия
На занятии обыграйте ситуацию с машиной: нарисуйте на листе бумаги дорогу для нее (две прямые параллельные линии на расстоянии 6-8 см), покатайте по нарисованной дорожке игрушечную машинку. Предложите малышам покатать машинку, не заезжая за края дорожки.
Воспитатель. Машинка едет -би-би! Вот какая у нас дорога, теперь машинка едет по дороге.
Предложите детям провести пальчиком вдоль "дороги", нарисовать "дорогу" в воздухе. Затем нарисуйте горизонтальные линии - "дорогу" - на доске или мольберте.
Раздайте малышам листы с заготовками и фломастеры.
Воспитатель. У вас на картинках нарисованы машины. Нарисуйте прямые дорожки! Поехали машины по дорожкам. Нарисуйте еще дорожки!
Рисование кругов
Занятие "Круги"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).
Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым.
Ход занятия
В начале занятия объясните детям, что они будут учиться рисовать круги. Сначала нарисуйте в воздухе указательным пальцем большой круг и попросите малышей отгадать, что вы нарисовали, и повторить за вами движение. Затем нарисуйте в воздухе маленький кружок.
Воспитатель. Отгадайте, что я нарисовала в воздухе? (Большой круг.) Нарисуйте в воздухе большой круг, как сделала я. Молодцы! А теперь что я нарисовала? Да, маленький кружок. Нарисуйте в воздухе маленький кружок. А теперь нарисуем кружочки на бумаге.
Покажите детям, как нужно рисовать круги - рисуйте на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте. Обратите внимание малышей на то, что круги могут быть большие и маленькие, используйте разные цвета. Можно предложить обвести пальчиком по внешнему краю тарелку, по внутреннему краю обруч.
Раздайте детям листы бумаги и предложите по одному карандашу или фломастеру любого цвета на выбор. Для формирования правильного навыка в начале обучения следует каждому ребенку показать, как надо рисовать круги, двигая его рукой. От исходной точки необходимо провести окружность по часовой стрелке или против нее и вернуться. В дальнейшем предложите детям рисовать круги самостоятельно.
Для закрепления навыка предложите детям выполнить это задание несколько раз. А чтобы малышам было интересно, разнообразьте задания: попросите нарисовать большие, средние, маленькие круги, только красные или только синие, или разноцветные.
Занятие "Мячи"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); игрушечные мячи разного размера.
Метод обучения. Совместное рисование.
Ход занятия
Начните занятие с чтения стихотворения. Воспитатель. Послушайте стихотворение:
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь? Желтый, красный, голубой, Не угнаться за тобой!
Затем покажите детям игрушечные мячи. Обратите их внимание на то, что мячи могут быть разного размера и цвета. Воспитатель. Посмотрите, какие у меня мячи. Этот большой, а этот какой? Правильно, маленький. Этот мяч красного цвета. А какого цвета этот мяч? Давайте нарисуем мячи.
Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломастеры разных цветов. Воспитатель. Нарисуйте много мячей, чтобы было весело играть!
Занятие "Воздушные шарики"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): нитки для шариков; воздушный шар.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
Перед началом игры подготовьте листы бумаги с заданиями: нарисуйте на них нитки для шариков.
Начните занятие с чтения стихотворения "Шарики" В. Антонова.
Воспитатель. Послушайте стихотворение:
Шарики, шарики Подарили нам!
Красные, синие Дали малышам! Шарики подняли Мы над головой, Заплясали шарики! Красный, голубой.
Воспитатель. Давайте поиграем с воздушным шариком. Я буду его подбрасывать, а вы по очереди ловите.
После игры усадите детей за стол. Раздайте листы бумаги с заготовками для рисования и карандаши или фломастеры.
Воспитатель. Теперь давайте нарисуем разноцветные воздушные шарики на нитках. Много шариков - всем детям хватит!
Занятие "Яблоки"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры красного, желтого и зеленого цветов; яблоко; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): на листе бумаги нарисован контур дерева.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
В начале занятия спрячьте яблоко в коробку. Попросите детей отгадать загадку.
Воспитатель. Попробуйте отгадать загадку:
Сочное, румяное, На дереве висит...
Конечно, это яблоко!
Достаньте из коробки яблоко. Поговорите с малышами о том, в какое время года созревают яблоки, какого они бывают цвета, какими бывают на вкус. Раздайте детям листы бумаги с заготовками для рисования и карандаши или фломастеры.
Воспитатель. Тот, кто любит красные яблоки, берет красный фломастер, а кому нравятся желтые яблоки, берет фломастер желтого цвета. У вас на бумаге нарисованы деревья. Это яблони. Нарисуйте каждый на своем дереве яблоки. Много яблок. Яблоки висят на ветках, а некоторые уже созрели и упали на землю.
Занятие "Новогодняя елка"
Цели. Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать маленькие круги, во время рисования не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.
Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками контуров елок (по количеству детей); елочный шар.
Метод обучения. Дорисовывание деталей.
Ход занятия
Предложите детям послушать стихотворение Я. Акима. Воспитатель. Послушайте стихотворение про Новый год:
Елка наряжается,
Праздник приближается, Новый год у ворот,
Ребятишек елка ждет.
Вместе с малышами рассмотрите елочный шар. Обсудите его внешний вид: круглый, яркий, блестящий.
Раздайте детям заготовки для рисования и фломастеры.
Воспитатель. У вас на бумаге нарисована елка. Давайте сделаем ее нарядной - нарисуем на ветках много разноцветных шаров! Вот так, теперь елочка нарядная! Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами
Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому чаще давайте детям чистую бумагу, фломастеры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему усмотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше основной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план выступает реализация творческого потенциала малышей.
В результате проведенной работы дети вполне готовы к рисованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, рисуют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, а с другой, уровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать развернутый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему принимает участие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное участие: при помощи вопросов и непрямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка - придумать развитие сюжетной линии, дополнить новыми деталями, использовать разные цвета, раскрасить определенные части рисунка и т. п.
Рисование красками
Занятие "Цветная вода" (Знакомство с красками)
Цели. Познакомить детей с акварельными красками; научить разводить краски в воде; пользоваться кисточкой; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая краска в кюветах или в тюбиках); прозрачные пластиковые стаканчики средних размеров по 1-5 штук на каждого ребенка; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.
Ход занятия
Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните их водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов и разведите в стакане с водой. При этом можно развести краску быстро, помешивая воду кисточкой, а можно опустить кисточку в воду и сразу вынуть, в этом случае облачко краски будет само постепенно растворяться в воде.
Воспитатель. Сейчас я возьму на кисточку желтую краску, вот так. А теперь... опускаю кисточку в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотрите, как красиво!
Таким образом педагог на глазах у детей разводит краски нескольких цветов - желтую, красную, синюю, зеленую, белую.
Раздайте детям краски, кисточки, по одному стакану с водой. Предложите выбрать понравившуюся краску, взять ее на кисточку и развести в воде.
Воспитатель. Сейчас вы будете разводить краску в воде. Выбирайте, какая вам нравится. Катя, ты какую краску выбрала? Красную? Ваня, а ты какую краску выбрал? Вот эту? А как этот цвет называется? Не помнишь? Кто поможет вспомнить? Ну конечно, синий! Все выбрали краски? Намочите кисточки-опустите их в воду. А теперь возьмите на кисточку краску - вот так. Опустите кисточку с краской в воду и помешайте. Вот какая красивая цветная вода у нас получилась.
На следующем занятии можно предложить каждому ребенку по несколько стаканчиков.
Обыграйте ситуацию, устроив "кукольный обед": расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их различными напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая - в молоко, желтая - в апельсиновый напиток.
В ходе проведения занятия происходит развитие бытовых навыков детей. Так, если малыш пролил воду на стол или на пол, попросите его вытереть лужицу тряпкой.
Занятие "Смешиваем краски"
Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными красками; учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Гуашь или акварель в тюбиках; прозрачные пластиковые стаканчики средних размеров по 4-5 штук на каждого ребенка; палитра; акварельная бумага; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.
Ход занятия
Смешивание - это соединение 2-3 красок разных цветов в стакане с водой или на листе бумаги для получения нового цвета. Существует три цвета, которые нельзя получить при смешении других цветов. Это желтый, синий, красный. Производные цвета получаются в результате смешения пар основных цветов: зеленый - из желтого и синего, оранжевый - из желтого и красного, фиолетовый - из красного и синего. Изменяя пропорции смешиваемых красок, можно получать различные оттенки цветов. Многообразие остальных цветов можно получить, смешивая три основных цвета в разных соотношениях. Не обучая детей теории цвета, можно на занятиях дать им возможность пережить волшебство возникновения новых цветов.
Смешивать краски основных цветов можно разными способами. На одном из занятий "Цветная вода" слейте воду разных цветов в один стакан или смешайте в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. А можно смешивать краски на палитре или на бумаге.
Занятие "Рисование на мокрой бумаге"
Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными красками; учить детей правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая краска в кюветах или в тюбиках); акварельная бумага большого формата; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки; клеенка.
Техника. Рисование на мокрой бумаге.
Ход занятия
Незабываемые ощущения дарит процесс рисования акварельными красками на мокром листе. При этом речь идет не о том, чтобы рисовать что-то определенное. Дети прежде всего получают возможность просто повозиться с красками как таковыми. Для этого на стол или на пол постелите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в таз с водой) и положите на клеенку, пригладив мокрой губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте действие с использованием других цветов. Как будто случайно можно провести по бумаге мокрой кисточкой - вода перемешается с другими красками, при этом на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона.
Можно обратить внимание детей на то, что изображение получилось словно размытое под дождем или в тумане. А если наклонить лист, то краски станут стекать и получится новый узор. Когда краски подсохнут, можно вместе с детьми попытаться представить, что бы это могло быть: дым, лес в тумане, оконное стекло, по которому бегут струйки дождя, цветастый платок или коврик и т. п.
Предложите детям сделать рисунок на мокром листе самостоятельно, пальцами или кисточками. Вначале малыши могут рисовать на одном большом листе, сидя вокруг него. Затем предложите детям поработать на отдельных листах. Очень эффектно использовать работы детей в дальнейшем как основу для создания сюжетных рисунков и аппликаций.
Занятие "Спрячь зайку!"
Цели. Учить детей рисовать гуашью, с использованием губки; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Разведенная гуашь зеленого цвета; плотная бумага с контурным рисунком; губки; вода; тряпочки, салфетки; клеенка; игрушка - лиса.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте бумагу и нарисуйте на каждом листе зайчика (изображение может быть стилизованным, контурным). Также подготовьте краску - разбавьте зеленую гуашь.
Покажите детям зайчика, нарисованного на листе бумаги. Обыграйте сюжет рисунка.
Воспитатель. Смотрите, кто к нам прискакал. Это зайчик. Он весело прыгает по полянке: прыг-скок! Вдруг появилась лиса! Она хочет поймать зайчика. Давайте поможем ему спрятаться в зеленой траве.
Покажите малышам, как набирать на губку зеленую краску и наносить ее широкими мазками на бумагу поверх изображения. Когда изображение зайчика полностью скроется под слоем краски, обыграйте результат.
Воспитатель. Спрятался зайка в траве. Не видно его. Лиса походила, походила вокруг полянки, не увидела зайчика и ушла.
Раздайте детям листы бумаги с рисунками, краски и губки и предложите спрятать своих зайчиков. На этом занятии можно закрашивать изображение при помощи пальцев.
Рисование пальцами и ладонями
Занятие "Зимняя полянка"
Цели. Учить детей рисовать красками при помощи пальцев; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь, акварель голубого или синего цвета; один лист бумаги большого формата для коллективного рисунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); рисунок - зайчик; вода в банках; тряпочки, салфетки; игрушка - лиса.
Техника. Рисование пальцами.
Ход занятия
Покажите детям изображение зайчика. Затем обыграйте ситуацию при помощи игрушечной лисички.
Воспитатель. Вот белый пушистый зайчик гуляет по зимней полянке. Посмотрите, все вокруг белое - это снег. Вдруг пришла лиса. Она хочет поймать зайку! Что же нам делать, как помочь ему? Давайте его спрячем!
После этих слов накройте изображение зайца большим чистым листом бумаги и предложите детям нарисовать много следов на снегу, чтобы запутать лису. Покажите, как рисовать следы при помощи пальцев.
Если кто-то из малышей не отважится окунуть пальчик в краску, не заставляйте, пусть сначала понаблюдает. Покажите на собственном примере, как надо действовать, поддержите тех детей, кто решился попробовать. Объясните, что рисовать пальчиками очень интересно, а испачканные руки можно потом вымыть. Обыграйте результат.
Воспитатель. Ой! Как много следов получилось! Запутали мы лису: походила, походила она по полянке и ушла.
После можно вновь открыть изображение зайца и порадоваться вместе с детьми тому, что лиса его не нашла.
В следующий раз это занятие можно повторить, предложив детям нарисовать следы самостоятельно на своем листе бумаги.
Занятие "Конфетти"
Цели. Продолжать учить детей рисовать красками при помощи пальцев; знакомить с цветом, закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; один лист бумаги формата A3 для коллективного рисунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); вода в баночках, тряпочки, салфетки; хлопушка с конфетти или конфетти в пакетике.
Техника. Рисование пальцами.
Ход занятия
На занятии используются 2-4 краски разных цветов, например, красная, желтая, синяя, зеленая. Сначала подготовьте краски. Для этого разведите их до густоты сметаны и налейте в крышки. Можно использовать крышки от баночек с гуашью, а можно хозяйственные полиэтиленовые крышки (в этом случае краской смогут одновременно пользоваться несколько детей). Подготовьте также устойчивые банки с водой, в которых дети будут споласкивать пальчики.
Воспитатель. Смотрите, у меня есть новогодняя хлопушка. Слышите (потрясите хлопушкой) - там что-то есть внутри. Сейчас увидим. Бах! Вот какие красивые разноцветные кружочки! Они такие маленькие, их много-много. Называются они конфетти. Сейчас мы нарисуем их.
Положите на середину стола большой лист бумаги и покажите, как можно рисовать пальцами: окунуть кончик пальчика в краску, затем прикоснуться им к бумаге, потом снова окунуть в краску и т. д. (рис. 23). Если ребенок захочет рисовать краской другого цвета, то надо вымыть пальчик в банке и вытереть его салфеткой. Дайте детям возможность по очереди попробовать нарисовать цветные пятнышки на общем листе бумаги.
Затем раздайте каждому ребенку по листу бумаги и подготовленные краски. Предложите нарисовать цветные пятнышки конфетти самостоятельно.
Воспитатель. Теперь нарисуйте цветные конфетти каждый на своем листке бумаги, много-много. Вот какие красивые конфетти получились! Молодцы!
Занятие "Ягоды"
Цели. Закрепить навык рисования красками при помощи пальцев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками (формат А4) с заготовками для рисунков (по количеству детей): ветками для ягод; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка с изображением ягод (на ветке может быть одна ягода, три или несколько в ряд).
Техника. Рисование пальцами.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте краски красного, синего и бордового цветов, заготовки для рисунков, а также картинку-образец.
Покажите детям готовую картинку с изображением ягод. Обратите их внимание на то, что на ветке может висеть одна ягода, три ягоды или много ягод. Чтобы дети поняли, как нужно рисовать, предложите сначала прикоснуться пальчиком к каждой ягоде на рисунке-образце.
Воспитатель. Посмотрите, какие ягоды нарисованы на картинке. Сколько ягод висит на этой веточке? Правильно, одна. Дотроньтесь до ягоды пальчиком, вот так. Смотрите, на этой ветке висят три ягодки. Прикоснитесь к ягодам. А сколько ягод висит на этой ветке? Много.
Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложите нарисовать на ветках ягоды.
Воспитатель. Жил-был в большом густом лесу маленький медвежонок. Кто знает, что мишка любит кушать? Правильно, мед. А еще что? Лесные ягоды. Давайте нарисуем ягоды для Мишки-Топтыжки. Посмотрите, у вас на картинке нарисованы ветки, а ягод нет. Вот краски. Рисуйте пальчиками.
Напомните детям, что ягоды могут быть разных цветов - красные, бордовые, синие.
Занятие "Нарядим елочку"
Цели. Учить самостоятельному рисованию красками при помощи пальцев по образцу (без показа); уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): контурами елок; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка-образец.
Техника. Рисование пальцами.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте заготовки для рисунков, картинку-образец и краски красного, синего, зеленого и желтого цветов, а также краску голубого цвета для изображения снега.
Покажите детям готовую картинку с изображением елки.
Воспитатель. Посмотрите, на картинке зима. Идет снег. Приближается праздник - Новый год. Дети украсили елку разноцветными шарами - вот какая красивая и нарядная получилась елка!
Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложите нарисовать снег и яркие шары на елке.
Воспитатель. Возьмите картинки. Скажите, на этих картинках елка нарядная? Нет. Нарисуйте на елке пальчиком разноцветные игрушки-шарики. Вот теперь елочка красивая! А снег у вас на картинке идет? Нет? Нарисуйте снег. Используйте вот эту краску. Это краска голубого цвета. Молодцы!
Занятие "Ладошки"
Цели. Учить детей рисовать ладошками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь или акварель различных цветов; бумага для рисования красками большого формата для группового рисунка и формата А4 для индивидуальных рисунков; вода в миске для споласкивания рук; блюдца; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование ладонями.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого разведите их до густоты сметаны и разлейте тонким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место - постелите клеенку, налейте в миску воду.
Расскажите детям, что сегодня они будут рисовать ладошки.
Воспитатель. Покажите, какие у вас красивые ладошки. Ну-ка, похлопайте! Молодцы! Сегодня мы с вами нарисуем ладошки. Знаете, как мы будем их рисовать? Сейчас я вам покажу! Посмотрите, я нарисую свои ладони.
Педагог прикладывает ладони к краске на блюдцах, потом прижимает их к большому листу бумаги и показывает детям отпечатки. Затем моет руки и вытирает салфеткой.
Воспитатель. Смотрите, какие получились ладошки. Вам нравится? Получилось быстро и красиво. А теперь нарисуем ваши ладошки по очереди. После рисования сразу вымойте руки. Кто первый?
Нужно учесть, что не все дети могут решиться опустить ладони в краску. Не надо заставлять их, пусть рисуют те, кто хочет. На первом занятии можно рисовать всем вместе на большом листе бумаги. Чтобы отпечатки ладоней отличались, предложите каждому ребенку использовать свой цвет, а когда рисунок высохнет, подписать под изображениями ладоней имена детей. Такое панно можно повесить в группе.
На следующем занятии предложите детям нарисовать ладошки на отдельных листочках. Постарайтесь сформировать положительное отношение к этой технике рисования.
Занятие "Птички"
Цели. Учить детей рисовать ладошками; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.
Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь, акварель; бумага для рисования красками формата А4 (по количеству детей); вода в мисочке для споласкивают рук; блюдца; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование ладонями.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого разведите достаточное количество светлых красок (2-3 цвета) и разлейте неглубоким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место - постелите клеенку, налейте в миску воду.
Скажите детям, что на этом занятии они будут рисовать птиц.
Воспитатель. Сегодня мы с вами нарисуем ладошками птичек-невеличек.
Сделайте отпечаток своей ладони (горизонтально на листе бумаги, большой палец под прямым углом к ладони, остальные пальцы прижаты друг к другу) и предложите детям сделать такой же отпечаток. Затем покажите на своем отпечатке, как можно дорисовать птичку: большой палец - это шея и голова, в верхней его части нарисуйте глаз и клюв, а внизу лапки.
Воспитатель. Выберите краску, какая нравится, и сделайте отпечаток ладошки. Смотрите, как я делаю: пальцы прижаты друг к другу, а большой палец отдельно -вот так. Получилось?
После того как отпечаток ладони подсохнет, предложите малышам дорисовать изображение при помощи пальчика или кисточки, или карандаша (фломастера).
Воспитатель. Теперь нарисуйте глаз и клюв на голове птички, лапки. Вот и получилась настоящая птичка.
Можно предложить детям нарисовать еще 1-2 разноцветные птички. В этом случае помогите малышам аккуратно расположить птичек на листе бумаги.
Рисуем кисточкой
Рисуя красками при помощи кисточки, можно использовать разнообразные сюжеты. Занятие "Знакомимся с кисточкой"
Цели. Научить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование кисточкой (нанесение мазков).
Ход занятия
Познакомьте детей с кисточкой. Обратите их внимание на то, что у нее есть деревянная ручка и пушистый кончик, что кисточки бывают большие и маленькие. Покажите малышам, как пользоваться кисточкой: правильно держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимая сильно, не тереть кисточкой о бумагу, мыть перед тем, как взять другую краску. Объясните, что кисточку нельзя надолго оставлять в воде, иначе она искривится, что после рисования кисточку надо вымыть и поставить в стаканчик пушистым концом вверх.
Положите на середину стола большой лист бумаги. Раздайте детям кисточки и краски и предложите нарисовать прямые и волнистые линии, кружочки и пятнышки и т. д. После знакомства с новой техникой рисования раздайте детям листы бумаги и предложите самостоятельно нарисовать кисточкой еще что-нибудь. Следите за правильностью обращения с кисточкой и красками.
Занятие "Снег идет"
Цели. Продолжать учить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь белого цвета; цветной картон матовый (не глянцевый!) формата А4 серого (темно-синего или черного) цвета (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование кисточкой (примакивание).
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте краску -белую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышечки.
Начните с загадки, затем предложите нарисовать картину "Снег идет" (в зависимости от цвета картона снег может идти днем или ночью).
Воспитатель. Послушайте внимательно и отгадайте загадку.
Он слетает белой ватой
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает На ладони и во рту.
Кто скажет, что это? Конечно, снег! Сегодня мы будем рисовать снег, который идет днем - пасмурный зимний день, солнышка нет, небо серое. Или: Снег идет ночью. Вокруг темно, а белый снег виден в свете фонаря.
Покажите малышам, как можно нарисовать снег в ночном небе способом примакивания. Внизу листа бумаги можно нарисовать сугробы.
Раздайте детям цветной картон, кисточки и краску и предложите нарисовать снег самостоятельно.
Можно предложить детям нарисовать снег пальчиками.
Занятие "Листопад"
Цели. Продолжать учить детей рисовать красками, используя кисть; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки; осенние листья (можно высушенные).
Техника. Рисование кисточкой (примакивание).
Ход занятия
Перед занятием подготовьте красную, желтую и оранжевую краски - гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышечки. Подготовьте банки-непроливайки с водой и большие кисти (по количеству детей).
Покажите детям осенние листья. Обратите их внимание на то, что осенью листья бывают разного цвета: красные, желтые, оранжевые. Предложите нарисовать листопад.
Покажите малышам, как надо держать кисточку, смачивать ее в воде, снимать излишек воды о край баночки, брать краску на кончик кисточки и рисовать лист, примакивая кисточку к бумаге; как нужно мыть кисточку перед тем, как взять другую краску.
Раздайте малышам бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать листья самостоятельно. Это занятие можно провести по-разному. Предложите детям нарисовать листопад на одном большом листе бумаги (принимают участие 3-4 ребенка). В этом случае бумага должна лежать на столе, а дети сидеть или стоять вокруг, не мешая друг другу. Можно предложить каждому ребенку нарисовать листья краской одного из предложенных цветов, а затем поменяться красками.
Предложите каждому ребенку нарисовать листья на небольшом листке бумаги: сначала краской одного цвета, затем количество используемых цветов можно увеличить.
Занятие "Дорожки"
Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски -гуашь зеленого или черного цвета; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскиза.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков; зеленую, черную или коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.
На одном из эскизов покажите малышам, как можно нарисовать по готовому эскизу прямые, ровные дорожки .
Раздаете детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать дорожки самостоятельно.
Занятие "Столбы вдоль дороги"
Цели. Продолжать учить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь коричневого цвета; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскиза.
Ход занятия
Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков; коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.
Перед началом работы поговорите с детьми о том, что они видят, когда идут или едут по дороге. Обратите их внимание на то, что вдоль дороги стоят столбы, прямые и ровные. Затем предложите нарисовать их. На одном из эскизов покажите, как можно нарисовать по готовому эскизу сначала дорогу, а затем стоящие в ряд столбы.
Раздайте детям бумагу с нарисованными эскизами, кисточки и краски и предложите нарисовать дорогу и столбики самостоятельно.
Занятие "Шарики"
Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза, наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь разных цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки; несколько разноцветных шариков.
Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскиза, нанесение мазков.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков и гуашь разных цветов.
Покажите малышам разноцветные шары, поиграйте с ними.
Воспитатель. Пробегали мимо маленькие гномики и растеряли свои шарики. Давайте нарисуем разноцветные шары!
На одном из эскизов покажите, как можно нарисовать шары - сначала обвести круг по контуру, а затем закрасить его мазками.
Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать шарики самостоятельно. Напоминайте, что нужно менять цвета, мыть кисточки перед тем, как взять новую краску.
Занятие "Солнышко и облака"
Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование кругов, овалов и прямых линий), наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь оранжевого (желтого) и светло-синего цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскиза, нанесение мазков.
Ход занятия
Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков. На одном из них покажите, как можно нарисовать солнышко-сначала обвести круг по контуру, затем закрасить его, используя прием нанесения мазков, нарисовать лучи; и облака - сначала обвести овалы по контуру, а затем закрасить их мазками.
Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать солнце и облака самостоятельно.
Рисование с помощью штампа
Занятие "Кубики"
Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянные фигурки; ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); деревянные фигурки - кубики (с гладкой поверхностью, не обработанной лаком или краской); полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки; разноцветные кубики из строительного набора.
Техника. Рисование с помощью штампа.
Ход занятия
Подготовьте краски и разлейте их в крышки. Перед началом работы покажите малышам разноцветные кубики. Скажите, что сегодня они будут рисовать красками кубики.
Воспитатель. Посмотрите, что я вам сегодня принесла. Правильно, это кубики. Давайте не просто нарисуем, а отпечатаем их. Посмотрите, как это можно сделать быстро и просто.
Покажите, как следует взять в руки кубик-штамп, окунуть его одной стороной в краску, приложить к бумаге и придавить, затем осторожно поднять - на бумаге останется яркий оттиск.
При смене краски следует с помощью губки смыть с кубика предыдущую краску и вытереть его насухо тряпочкой.
Предложите детям по очереди напечатать кубики на большом листе бумаге. Следите за последовательностью и качеством выполнения действий, в случае необходимости помогите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать одну краску и печатать квадратики одного цвета (чтобы не надо было мыть кубик перед сменой краски). Можно использовать несколько кубиков - каждый для определенной краски.
Раздайте детям бумагу и предложите напечатать кубики самостоятельно. Помогите расположить отпечатки равномерно на всей поверхности листа бумаги.
В последующем учите детей наносить краску на поверхность при помощи кисточки. В этом случае можно использовать несколько цветов - каждый кубик получается разноцветным.
Занятие "Мячи"
Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штампа, используя разрезанные овощи; ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); разрезанные поперек морковки; полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование с помощью штампа.
Ход занятия
Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.
Скажите детям, что на занятии они будут рисовать разноцветные мячи.
Воспитатель. Давайте разноцветные мячи не просто нарисуем, а отпечатаем. Сейчас я покажу, как это можно сделать быстро и просто.
На глазах у малышей разрежьте пополам вымытую морковь средней длины и толщины, затем покажите, как следует взять в руки половинку моркови, окунуть срезанной стороной в краску, приложить к бумаге, затем осторожно поднять - на бумаге останется яркий оттиск. При смене цвета следует смыть предыдущую краску с поверхности среза моркови и вытереть насухо тряпочкой. Каждый этап действия сопровождайте объяснением.
Предложите детям по очереди напечатать круги на большом листе бумаге. Следите за последовательностью и качеством выполнения действий, в случае необходимости помогите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать одну краску и рисовать кружочки одного цвета (чтобы не надо было мыть морковку перед каждой сменой краски). Или используйте несколько половинок моркови - каждую для определенной краски.
Затем раздайте детям бумагу и предложите нарисовать мячи самостоятельно.
В последующем можно учить детей наносить краску на поверхность среза моркови при помощи кисточки. В этом случае используйте несколько цветов - каждый мяч получится разноцветным.
Занятие "Звездочки"
Цели. Продолжать учить детей рисовать с помощью штампа; ориентироваться на листе бумаги; уточнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски -гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); несколько штук разрезанной поперек моркови с вырезанной звездочкой на разрезе; полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование с помощью штампа.
Ход занятия
Перед началом занятия подготовьте краски и разлейте их в крышки.
На глазах у малышей разрежьте вымытую морковь средней длины и толщины пополам, затем вырежьте на разрезе звездочку (несколько таких же форм подготовьте заранее). Покажите, как с помощью такого штампа печатать фигурки.
Предложите детям по очереди напечатать звездочки на большом листе бумаге, самостоятельно придумать сюжет рисунка -это могут быть цветы на полянке, звезды в небе или разноцветный праздничный салют. Можно использовать разные краски.
Затем раздайте детям бумагу и предложите напечатать звездочки самостоятельно, придумав название своему рисунку.
Занятие "Башни"
Цели. Продолжать учить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянные кубики; соблюдать ритм при использовании двух цветов; ориентироваться на листе бумаги, располагать отпечатки определенным образом относительно друг друга; уточнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); деревянные фигурки - кубики (с гладкой поверхностью, без лака или краски); полиэтиленовые крышки; вода в баночках; тряпочки, салфетки; разноцветные кубики из строительного набора.
Техника. Рисование с помощью штампа.
Ход занятия
Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.
Покажите малышам кубики и предложите построить из них высокие башни, чередуя два цвета. Когда башни будут готовы, сравните их по высоте. Скажите детям, что сегодня они будут рисовать красками на бумаге башни из кубиков.
Покажите детям, как следует располагать отпечатки один над другим (на этом занятии лист бумаги располагается вертикально). Чтобы им было легче, сначала можно использовать один цвет, в следующий раз - чередовать цвета. Также следует провести в нижней части листа линию, которая обозначит поверхность, на которую надо ставить кубики .
Раздайте детям бумагу и предложите напечатать башни самостоятельно. При необходимости помогите расположить отпечатки один над другим.
Занятие "Гусеница"
Цели. Продолжать учить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянные фигурки или овощи; соблюдать ритм при использовании двух цветов; ориентироваться на листе бумаги, располагать отпечатки рядом друг с другом; уточнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы. Краски - гуашь или акварель, фломастеры черного цвета; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); деревянные фигурки - цилиндры (с гладкой поверхностью без лака или краски) или разрезанная поперек морковь; полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.
Техника. Рисование с помощью штампа.
Ход занятия
Покажите детям, как следует располагать отпечатки кругов рядом друг с другом. Чтобы им было легче ориентироваться, куда следует поставить следующий отпечаток, можно заранее нарисовать на листе карандашом линию Эта линия поможет ребенку соблюдать нужное направление. Сначала можно использовать один цвет, в следующий раз - чередовать два цвета. Когда краска на рисунке подсохнет, дорисуйте глаз и ножки - получится гусеница.
Раздайте детям бумагу и предложите нарисовать гусениц самостоятельно.
ЗНАКОМСТВО С АППЛИКАЦИЕЙ
Первое занятие очень важно и направлено на то, чтобы вызвать у ребенка интерес и научить пользоваться кистью, клеем, тряпочкой. Он должен несколько раз попробовать обмакнуть кисть в клей; нанести его с нецветной стороны на деталь, разложенную на клеенке; плотно прижать деталь, примакнуть остатки клея тряпочкой.
Все действия необходимо сначала показать, а затем повторить вместе с ребенком. Для последующих занятий позаботьтесь об образцах поделок, чтобы ребенок четко представлял конечный результат.
МАТЕРИАЛЫ
Конверт формата в половину альбомного листа с цветной бумагой основных и дополнительных цветов, кисточка, клей, клеенка, тряпочка, поднос с готовыми деталями, книжка-малышка, картинки с изображением зверей, игрушек.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Необходимо создать любую игровую мотивацию. Например: "Почтальон принес посылку, в которой находится материал для аппликации с образцами работ, оформленными в книжку".
"Заменителем" посылки может выступать "волшебный сундучок". Любой персонаж, знакомый детям, также может принести и подарить набор для аппликации.
Вместе с ребенком рассмотрите материал для аппликации. Покажите ему, как получается книжка, познакомьте с назначением кисточки-помощницы (ворсом кисти набирают клей); клея (склеивают, наклеивают детали); клеенки (служит подкладкой для намазывания клеем элементов аппликации); тряпочки (для приманивания аппликативных форм и остатков клея).
Затем предложите сделать книжку-малышку, наклеив на каждую страничку готовую картинку с изображением знакомых игрушек, зверушек.
Каждый ребенок должен сам (под контролем взрослого) попробовать наклеить картинку.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Познакомьте детей с материалами для выполнения аппликации: кисть клеевая, клей, клеенка, тряпочка; правилами
наклеивания деталей.
1. Сделайте книжку-малышку вместе с детьми.
ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ ПО АППЛИКАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ (без наклеивания)
Цель:
1) привлекать детей к аппликационной деятельности;
2) учить способам расположения на фланелеграфе, усвоению
конструктивного способа создания образа.
Материал: настенный фланелеграф, наборы демонстрационных фигурок, предметов для выкладывания, настольные мини-фланелеграфы на каждого ребенка, подносы с набором фигурок.
Игра-занятие "Снеговик" Часть 1
В уголке Умейки на настенном фланелеграфе воспитатель выкладывает картинку о Снеговике и рассказывает стихотворение. Воспитатель. Я - веселый Снеговик,
К снегу, холоду привык.
Нос - морковка,
Рот - сучок,
Поиграй со мной, дружок.
Прибежал зайчишка,
Подарил мне шишки.
Птичка прилетела,
На морковку села.
Прибежали ребятки,
Играли со мной в прятки.
На столе около воспитателя разложены фигурки для выкладывания: зайчик, птичка, три круга разной величины. На одном из них наклеены нос - морковка, рот - сучок. Дети могут помочь выбрать нужную фигурку, повторяют слова о Снеговике "нос -- морковка, рот - сучок".
Часть 2
Воспитатель надевает на голову ведро, пелеринку, превращается в Снеговика.
Игра "Прятки"
Дети прячутся в разных местах группы. Снеговик ищет, огорчается, когда не находит самых ловких. Всех обнимает, зовет сделать картинки друзей-снеговиков.
Задание детям: составить Снеговика из трех кругов, выложить картинку на мини-фланелеграфе.
Снеговик. А сейчас начнем опять
с вами бегать и играть.
Игра "Снежиночки-пушиночки"
Под веселую музыку дети легко бегают, кружатся, танцуют. Снежиночки-пушиночки,
устали вы летать,
кружится перестаньте, присядьте отдыхать!
Игра-занятие "Веселая картинка"
Воспитатель приглашает детей на игру "Веселое солнышко". Воспитатель. Ах, какое солнышко, ах, как светит весело. (Дети, стоя в кругу, хлопают в ладошки.)
Лучики-дорожки на окно повесило! (Поднимают руки вверх, повыше, повыше.)
А по небу ясному лодочки плывут И ребяток наших в плаванье зовут.
(Дети садятся на скамеечки, изображают плавание, наклоняются вперед, выпрямляются.)
Поплывем мы в лодочках
в небе голубом, мамочке помашем синеньким платком! (Взмахи руками.)
Воспитатель. Поплавали, мои ребятки? А теперь бегом в наш красивый уголок Умейки, сделаем красивую, веселую картинку.
Рассказывая стихотворение, воспитатель с помощью детей выкладывает на фланелеграфе веселое солнышко, лодочки-облака с синими парусами-треугольниками. Такую же картинку дети делают самостоятельно на мини-фланелеграфах. Воспитатель побуждает детей повторять слова: "Ах, какое солнышко; по небу ясному лодочки плывут".
ЗАНЯТИЕ "КОНСЕРВИРУЕМ ОВОЩИ И ФРУКТЫ"
На занятии ребенок учится наклеивать готовые формы в определенных частях основы-листа согласно образцу; закрепляет свои знания округлых форм (круг, овал).
МАТЕРИАЛЫ
Светлая основа в форме банки, готовые фигуры (круги красные, зеленые, желтые) диаметром 4-4,5 см, овалы зеленые 2,5 х 6,5 см, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Рассмотрите вместе с детьми иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, натуральных продуктов, законсервированных в банки.
Предложите детям помочь маме законсервировать овощи (фрукты), "разложить их по банкам". Напомните детям о том, что из фруктов готовят компот.
Овощи (фрукты) можно раскладывать в разные банки.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец с изображением законсервированных
овощей и фруктов.
2. Расположить готовые фигуры на основе в форме банки.
3. Наклеить их, начиная снизу.
При рассматривании образца обратите внимание детей, на какие геометрические фигуры похожи "овощи" и "фрукты". Отметьте, что помидоры, яблоки - круглой формы; огурцы,- овальной.
ЗАНЯТИЕ "ШАРИКИ ВОЗДУШНЫЕ, ВЕТЕРКУ ПОСЛУШНЫЕ"
Это занятие направлено на развитие умения ребенка различать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый.
МАТЕРИАЛЫ
Воздушные шары разных цветов и формы, альбомный лист с нарисованными цветными ниточками, поднос с готовыми фигурами круглой и овальной формы, вырезанными из цветной бумаги, клеевая кисть, клеенка, тряпочка.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
На занятии можно поиграть с малышом в воздушные шарики, сделанные из бумаги, обратив внимание на различие по цвету и форме. Можно усложнить игру, предложив ребенку цветные "нити" (нарисованы на листе), которые нужно "привязать" к шарикам так, чтобы они совпадали по цвету.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть ниточки на листе (они разного цвета и разной
длины).
2. Рассмотреть готовые фигуры на подносе (они цветные,
разной формы - круглые и овальные).
3. Располагая фигуры, учитывать их цвет и цвет полосок на
листе-основе. К цветной полоске-ниточке приклеить круг
(овал) соответствующего цвета. Расположить "шарики" на
листе бумаги.
4. Наклеить "шары" поочередно, аккуратно пользуясь клеем, примакивая форму тряпочкой.
ЗАНЯТИЕ "ГУСЕНИЧКА"
На занятии дети составляют изображение предмета из нескольких одинаковых форм (кругов); закрепляют и отрабатывают знания и умения работы с клеем.
МАТЕРИАЛЫ
Зеленый лист с четверть альбомного листа, готовые формы (круги желтого цвета диаметром 2 см), темный карандаш, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОТОВКА К РАБОТЕ
Понаблюдайте вместе с детьми за гусеницей на прогулке. Рассмотрите, как она двигается. Потренируйтесь, выкладывая изображения на фланелеграфе. Предложите детям сделать подружек (друзей) гусеницы.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец, обратите их внимание на то, что круги одинакового цвета, формы, размера и наклеены на лист
рядом друг с другом, не заходя один на другой.
2. Расположить фигуры на основе согласно образцу по линии
разметки.
3. Наклеить поочередно части гусеницы.
4. Нарисовать глазки, носик.
ЗАНЯТИЕ "ЕЛОЧКА-ЕЛКА"
Дети на этом занятии должны научиться ориентироваться на плоскости листа (право - лево, низ - верх, правый угол и т. д.), наклеивать готовые формы (треугольники) в определенной последовательности, учитывая их величину и располагая в высоту от самого большого до самого маленького.
МАТЕРИАЛЫ
Лист с 1/4 альбомного листа, готовые формы: зеленые треугольники с основанием 6 см, 5 см, 4 см и высотой 3 см, 2,5 см, 2 см соответственно, коричневый квадрат 1 х 1 см, цветные кружки, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Рассмотрите с детьми живую елку (потрогайте, понюхайте). Рассмотрите картинки, выложите елочки из мозаики и из геометрических фигур на фланелеграфе.
Вспомните песенку о елочке.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Разложить готовые формы на середине листа, располагая
треугольники в высоту от самого большого до самого маленького.
2. Наклеить детали елки (треугольники) и дополнительные элементы (украшения) - кружки, выполненные дыроколом,
ствол прикрепите к основанию нижнего (большого) треугольника.
ЗАНЯТИЕ "БУСЫ НА ЕЛКУ"
Это занятие развивает чувство формы и цвета. Дети учатся наклеивать готовые формы, чередуя по цвету; закрепляются навыки ориентирования на плоскости листа.
МАТЕРИАЛЫ
1/2 альбомного листа с нарисованной нитью для бус, готовые формы (кружки красного, синего цветов), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Вспомните вместе с детьми песни и стихи о елке. Поиграйте с бусами. Пусть ребенок нанижет крупные бусины на леску или шнурок.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть готовые формы на подносах (одинаковой формы, размера, но разного цвета).
2. Расположить кружки-бусинки на нитке-разметке, чередуя по цвету.
3. Наклеить кружки от одного края к другому.
Для составления бус можно предложить готовые фигуры, разные по форме - круги, овалы. Цвет их может быть одинаков и различен.
ЗАНЯТИЕ "СНЕГОВИЧОК"
На занятии дети наклеивают готовые формы (круги) в определенной последовательности, учитывая их величину и располагая в высоту от самого большого до самого маленького; закрепляют знания о величине, форме и цвете.
МАТЕРИАЛЫ
Основа из синего картона размером 15x20 см, готовые формы (белые круги диаметром 5 см, 4 см, 3 см, "морковка"), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Постройте снеговика из снега на прогулке, выделите особенности построения: внизу - самый большой ком; в середине - поменьше (средний); сверху - маленький.
Слепите снеговика из пластилина.
Рассмотрите вместе с детьми игрушку-снеговика, иллюстрации.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец снеговика. Обратите внимание детей на то, что снеговик составлен из 3 кругов разных размеров. Внизу расположен большой круг, в середине - поменьше, сверху - самый маленький. На голове вместо носа - морковка.
Вспомните с детьми, как лепили снеговичка на прогулке (из трех комов разной величины, вместо ручек - палочки, глазки - уголечки).
2. Расположить детали на листе-основе по образцу. Дети должны учесть размер деталей.
3. Наклеить основные детали (круги) в направлении снизу - ввepx, а так же характерные для персонажа элементы (нос-морковка").
4. Дорисовать глазки, ротик, ручки. При дорисовывании дополнительных элементов обратите внимание ребенка на характер (добрый), настроение (веселое) снеговичка.
ЗАНЯТИЕ "ПОЛОТЕНЦЕ ДЛЯ ЗАЙЧАТ"
Выполняя такой вид работы, дети учатся при наклеивании
чередовать геометрические фигуры (круг, треугольник), располагая их на середине листа; при этом закрепляются навыки
ориентировки на плоскости альбомного листа.
МАТЕРИАЛЫ
Игрушка зайка, образец "полотенца", цветная основа 10х20 см с выполненной бахромой по противоположным краям (длина бахромы 2,5 см), готовые формы (круги, треугольники), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Заинтересовать детей можно с помощью игрового действия, для занятия игрушку или картинку с изображением зайца. Разыграйте сценку: в гости к детям приходит Зайчиха и говорит о том, что у зайчат скоро день рождения. Она просит помочь ей украсить полотенца.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть готовые фигуры на подносе. Отметьте, что они разной формы (круги, треугольники) и цвета.
2. Расположить элементы на основе так, как выполнено на
образце.
3. Наклеить элементы украшения на середине основы (полотенца), чередуя их между собой (круг, треугольник, круг,
треугольник и т. д.).
ЗАНЯТИЕ "ШАРФИК ДЛЯ МИШУТКИ"
На занятии ребенка нужно научить располагать подготовленные фигуры по краям основы, чередуя по величине и по форме.
МАТЕРИАЛЫ
Заготовка цветная размером 10 х 20 см с выполненной бахромой (надрезами) по противоположным сторонам (дайна бахромы 2,5 см), готовые формы (круги, квадраты разной величины двух размеров), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
В начале занятия внесите игрушку Маму-медведицу, грустную, печальную, спросите у нее, почему она грустит.
Медведица рассказывает о том, что у нее заболели медвежата, у них болит горло. Чтобы их вылечить, им нужен мед и теплые шарфики. Мед у Мамы-медведицы есть, а вот шарфиков нет, и она просит помочь их сделать.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть готовые формы на подносах (круги, квадраты
или только квадраты двух размеров).
2. Расположить элементы аппликации на основе так, как
показано на образце.
3. Наклеить формы.
ЗАНЯТИЕ "ДЕКОРАТИВНЫЕ ТАРЕЛКИ"
Дети на занятии украшают круглую (овальную) основу кругами разного цвета и величины, наклеивая их в определенной последовательности по краю и середине. Следите, чтобы ребенок равномерно намазывал деталь клеем, промакивал остатки клея, был аккуратен и осторожен.
МАТЕРИАЛЫ
Круглая основа диаметром 15 см, готовые формы (круги, овалы разного цвета и размера), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Рассмотрите вместе с ребенком расписные тарелки. Выложите несколько вариантов узоров из мозаики на круглой основе.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть аппликацию в виде тарелок круглой и овальной форм, украшенных геометрическими фигурами в определенной последовательности.
2. Рассмотреть готовые фигуры на подносах.
Обратите внимание детей на форму, цвет, размер заготовок.
3.Расположить элементы украшения на листах круглой (овальной) формы: готовые формы разместить по краю, чередуя
по форме, цвету, размеру.
Элементы аппликации можно разместить в центре (середине) предложенной основы, расположив вокруг одной детали другие.
4.Наклеить.
Цвет, форма, величина готовых фигур могут быть различны.
ЗАНЯТИЕ "УКРАСИМ САЛФЕТКУ"
Выкладывание узоров и составление композиции из готовых форм развивает зрительное восприятие ребенка, закрепляет умение ориентироваться в пространстве альбомного лист;: (право-лево, верх-низ).
МАТЕРИАЛЫ
Основа - бумажная салфетка желтого цвета 17 х 17 см с выполненной бахромой по краям (длина бахромы около 2 см), готовые формы двух размеров (цветные), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Дайте ребенку задание выложить различные узоры из мозаики так, чтобы фигуры оказались справа, слева, в центре узора.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть готовые фигуры.
Обратите внимание детей на форму, цвет, величину. Для выполнения аппликации можно использовать готовые фигуры разных цветов, форм, размеров.
2. Расположить детали аппликации на основе в соответствии с образцом. Расположить элементы аппликации на основе можно по-разному: по краям, в углах, в середине, чередуя по цвету, форме.
3. Наклеить все детали аппликации.
ЗАНЯТИЕ "ПЛАТОЧЕК"
На занятии дети учатся располагать готовые формы на треугольной основе по краю и по углам; закрепляют знания округлых форм (круг, овал).
МАТЕРИАЛЫ
Цветная основа треугольной формы с основанием 21 см и высотой 10,5 см, готовые формы (круги диаметром 2 см, овалы 2,5 х 1,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Покажите ребенку несколько платков с различными узорами, "просите, какой из них понравился больше и почему. Предложите сложить свои узоры из мозаики.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец платочка.
Обратите внимание детей, что платочек треугольной формы и элементы украшения расположены в углах и по краям основы.
2. Рассмотреть готовые формы (круги, овалы), обратить внимание на цвет.
3. Расположить фигуры на основе: круги - в углах, овалы - по краям и наклеить.
ЗАНЯТИЕ "ДОМИК ДЛЯ ПТИЦ"
На занятии дети продолжают работать с фигурами различной формы, составлять из них сюжетные композиции.
МАТЕРИАЛЫ
Голубой лист размером в 1/2 альбомного листа с силуэтом дерева, готовые формы (6 х 6 см оранжевого цвета, равнобедренный треугольник с основанием 8 см, высотой 4 см - коричневого цвета, круг зеленый диаметром 2,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Понаблюдайте вместе с детьми за птицами, рассмотрите иллюстрации в книге, расскажите ребенку, в каких домиках живут скворцы, покажите птичьи кормушки.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец, назвать геометрические формы, из
которых выполнен домик-скворечник.
2. Разместить домики на силуэте дерева.
3. Наклеить детали аппликации в следующем порядке: домик - квадрат, крыша - треугольник, окно - кружок
(на середину квадрата).
ЗАНЯТИЕ "АВТОБУС"
На занятии ребенок закрепляет представление о геометрической фигуре - квадрате, упражняется в умении правильно работать с кистью и клеем.
МАТЕРИАЛЫ
Лист размером в 1/4 альбомного листа, готовые формы (4 х 8 см - оранжевого цвета, 3 белых квадрата 1,5 х 1,5 см, 2 коричневых круга диаметром 2 см), кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
Поиграйте вместе с детьми с машинками; понаблюдайте на прогулке за движущимся транспортом; затем рассмотрите картинки, иллюстрации по теме "Транспорт".
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Предложите детям:
1. Рассмотреть образец, обратить внимание на детали автобуса: кузов (салон) автобуса выполнен из прямоугольника, на который наклеены три окна в форме квадратов, расположенные на одной линии через небольшие промежутки.
Внизу у кузова два колеса, которые немного заходят на прямоугольную основу.
Для выполнения кузова автобуса можно предложить готовые формы (прямоугольники) разных цветов.
2. Рассмотреть готовые формы на подносе, отметить их цвет, форму.
3. Расположить лист горизонтально.
4. Разместить элементы аппликации, опираясь на образец. наклеить детали; сделать несколько вариантов автобусов, различающихся по цвету и размеру.
Все работы можно объединить, создав автобусный парк или шинку для автобусов.
ЗАНЯТИЯ-ИГРЫ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ("МАЛЫШИ")
(ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ, МУЗЫКАЛЬНАЯ И ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Тема: "Разноцветный листопад"
(рисование, аппликация, игра)
Программное содержание:
• способствовать образной передаче красоты осенней природы
в изобразительной деятельности;
• в созданной игровой ситуации закреплять красный, оранжевый,
желтый, зеленый цвета, выделять и называть их;
• поддерживать желание принимать участие в совместной с воспитателем и другими детьми художественной деятельности.
Материал:
1. Набор разных по форме листочков и жучков красного, желтого,
оранжевого, зеленого и синего цветов, вырезанных из тонкого картона
(раскрашенных или оклеенных цветной бумагой) по одной паре на каждого ребенка - для дидактической игры "Жучки и листочки". 2. Набор листочков такого же цвета, вырезанных из аппликационной бумаги, для выполнения аппликации.
3. Два затонированных листа плотной бумаги (примерный размер - 50 х 50 или 60 х 40 см) - основа для рисования.
4. Гуашевые краски желтого, красного, зеленого и оранжевого
цветов, кисточки, баночки, тряпочки, разноцветные мелки - для
рисования.
5. Грамзапись музыки П. И. Чайковского "Осенняя песня" (из сб.
"Времена года").
Организация и методика проведения:
1. Разложить на полу листочки для игры, приготовить коробочку с жучками.
2. На одном столе разложить материалы для аппликации, на другом - для рисования. На этих же столах подготовлены листы бумаги - основа для выполнения рисунков.
I часть. Дидактическая игра "Жучки и листочки".
Воспитатель (подзывает детей и спрашивает). Какая пора года сейчас наступила? Какими по цвету бывают осенью листья на деревьях?
Обращает внимание на рассыпанные по полу разноцветные листочки, говорит, что это ветер забросил в окошко охапку листьев, чтобы дети могли поиграть с ними.
Детям предлагается собрать листочки, посмотреть на них и сказать, какого они цвета, после чего начинается игра в нескольких вариантах на закрепление цветов.
Воспитатель. Поднимите вверх красные листочки (затем - желтые, зеленые и т. д.). Назовите цвет листочка.
- Теперь поиграем по-другому: я покажу листочек, а вы скажете, какого он цвета.
Педагог раздает детям по одному жучку и объясняет, что у каждого жучка есть свой домик-листок такого же, как и он, цвета (листочки опять рассыпаются по полу).
Воспитатель. Как только я скажу "Дождик!", вы должны помочь жучку отыскать его домик-листок. Только к домику надо не бежать, а ползти.
(Игра повторяется 2 раза, дети меняются жучками).
II часть. Изобразительная деятельность.
Воспитатель предлагает сделать для кукол красивые коврики из осенних листьев, которые можно нарисовать или наклеить.
Сначала детей подводят к столу с материалами для аппликации, предлагается на обоих ковриках наклеить по 1-2 любых по цвету листочка. Воспитатель показывает, как намазать не всю поверхность листочка, а только серединку, чтобы края его не были приклеены.
После выполнения аппликации педагог говорит, что коврики получается еще красивее, если дети дополнят их нарисованными листочками. Даются указания о том, что листочки можно рисовать красками или разноцветными мелками - кто чем хочет.
Во время рисования воспитатель показывает разные приемы изображения листьев - мазками-пятнами, линиями, дугами, точками.
Ill часть. Обыгрывание выполненных работ.
Коврики раскладываются в кукольном уголке, рядом с которыми воспитатель и дети ставят кукольные стульчики и рассаживают на них кукол.
Детям раздаются разноцветные листочки, и предлагается потанцевать с ними под красивую музыку.
Тема: "Первый снег"
(аппликация, рисование, восприятие художественного слова и музыки)
Программное содержание:
• через игровую ситуацию вызвать желание выполнять рисунок
с помощью тампона, упражняться в раскладывании и наклеивании готовых форм на общем листе бумаги;
• вызвать эмоциональный отклик на восприятие литературных
и музыкальных фрагментов.
Материал:
1. 2-3 листа закрашенной в коричневый цвет бумаги неопределенной формы (лесные полянки), лист картона в виде оконной рамы с темными (синими или фиолетовыми) "стеклами". 2. Белая гуашь (можно заменить зубным порошком или мелом, раз
веденными с добавлением молока и клея), тампоны, тряпочки.
3. Красивая коробочка с набором снежинок для наклеивания и для
игры (с привязанными нитками) по одной-две на каждого ребенка.
4. Клей, кисточки; корзинка с 3-5 разноцветными клубочками, среди которых один - белый.
5. Несколько елок для имитации лесной полянки, костюм для Зимушки-Зимы.
6. Подбор отрывков стихов о зиме (И. Суриков "Наступление зимы",
А. Твардовский "Зима" или др.), музыкальных фрагментов (Ф. Шуберт
"Вальс", Е. Макаров "Вальс" или др. в грамзаписи или в исполнении
музработника).
Организация и методика проведения:
1. Создание игровых зон в разных местах групповой комнаты: разложить "полянки", рядом с которыми расставить елочки, под одной-
двумя из них поставить подносы с красками и тампонами, в противоположной стороне закрепить на стене или стенде окно, по обе стороны
которого на небольших столиках приготовлены баночки с клеем, кисточки, тряпочки.
2. В соседнем помещении подготовлена Зимушка-Зима (кто-либо из взрослых).
I часть. Создание игровой ситуации.
Под звуки вальса, кружась в медленном танце, появляется Зимушка. Она подзывает к себе детей, знакомится с ними, предлагает рассмотреть ее красивый наряд, уточняет его цвет, а затем обращает внимание на окно, спрашивает у детей, что они видят из него. Уточняется, что на крышах домов, на земле появился снег, что стало холоднее, потому что пришла зима.
Воспитатель читает о зиме отрывок стихотворения:
Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится...
Зимушка предлагает поиграть с ней, чтобы немножко погреться, только сначала дети должны сжать руки в кулачки, представить, что держат горсточки снега (можно при этом закрывать глаза), и сказать, что они почувствовали, тепло им или холодно. Под музыку дети "играются" - кружатся, хлопают в ладошки, топают ногами.
Зимушка сообщает, что у нее еще очень много работы, еще не везде выпал снег и просит детей помочь ей и приглашает всех в зимний лес.
II часть. Путешествие в зимний лес (игровая и изобразительная деятельность).
Зимушка предлагает из корзинки с клубочками выбрать ее клубочек, который будет показывать детям дорогу. (Дети должны найти белый и сказать, почему они его выбрали.) Белый клубочек "показывает" дорогу и приводит детей к лесной полянке.
Дети находят под елочками краски и тампоны и вместе с Зимушкой и воспитателем рисуют разные снежинки на полянках. Взрослый показывает, как по-разному можно их нарисовать, чтобы они получились красивыми. Зимушка благодарит детей, говорит, что полянка стала красивой, зимней.
Клубочек катится дальше и приводит детей к картонному окну. Зимушка рассказывает о том, что укрывать землю блестящим снегом и красивыми снежинками ей помогает и ее дедушка Мороз. Он, как настоящий волшебник, может превращать оконные стекла в красивые снежные картины из маленьких и больших снежинок. Давайте поможем ему немножко. Зимушка показывает коробочку со снежинками, и дети, намазывая только серединки вырезок, украшают ими "стекла" на окне, самостоятельно выбирают место для наклеивания.
Зимушка-Зима обращает внимание на то, как красиво стало вокруг, кругом снег и снежинки, совсем как настоящие; читает отрывок стихотворения:
Кружась легко и неумело, Снежинки сели на стекло. Шел ночью снег, густой и белый, От снега в комнате светло. III часть. Закружились снежинки.
Зимушка раздает детям узорчатые снежинки на ниточках - подарок от дедушки Мороза, и под мелодию вальса все кружатся, летают, приседают, играют со снежинками.
Кружась среди детей Зимушка-Зима незаметно исчезает, а воспитатель сообщает детям, что веселое путешествие в лес закончилось.
Тема: "Елочные игрушки"
(рисование, музыкальная и игровая деятельность)
Программное содержание:
• вызвать желание использовать приемы рисования кистью и тампоном в соответствии с игровой мотивацией;
• содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания.
Материал:
1. Елка высотой 70-80 см (искусственная или вырезанная из картона и окрашенная в зеленый цвет). На ветвях сделанной елки закреплены кружочки из ленты-липучки - места расположения игрушек.
2. Набор силуэтов разных игрушек (шарики, грибы, флажки, рыбки, цветы, утята, матрешки и др.), вырезанных из плотной бумаги или
тонкого картона. С обратной стороны приклеены кружочки из ленты-
липучки. 3. Материал для рисования - краски (гуашь), кисти, тампоны, тряпочки.
4. Костюм медведя, шапочки-маски для детей (хлопушки, снежинки, цветы и др.). Сюрпризная коробочка с несколькими настоящими
елочными игрушками.
5. Грамзапись веселой танцевальной музыки.
Организация и методика проведения:
1. Подготовить на 1-2 столах краски, кисти, тампоны, баночки с водой, тряпочки. Подключить проигрыватель.
2. Создать игровую среду: под зеркалом на стульчиках разложить
шапочки, на стол воспитателя поставить красивую коробочку с бумажными игрушками.
3. Заранее переодеть в костюм медведя ребенка старшей группы
(или взрослого) и спрятать его в смежной комнате, там же - коробочка с настоящими игрушками.
I часть. Игровая ситуация.
После стука входит Медведь с елкой за плечами. Он ведет себя беспокойно, оглядывается вокруг, а затем уточняет, правда ли, что попал в детский сад, спрашивает у детей, какая у них группа.
Воспитатель предлагает поздороваться с медведем и задает ему вопросы о том, откуда он пришел, чем так огорчен. Медведь рассказывает, что он пришел из леса и просит ему помочь: скоро Новогодний праздник, люди приходят в лес за елками, покупают и делают елочные игрушки, которыми будут украшать свои елки. А у маленьких зверят, которые живут в далеком лесу, ничего нет, кроме одних елок, и они не знают, как встречать веселый праздник Новый год.
Воспитатель советуется с детьми, спрашивает у них, чем можно помочь медведю и его маленьким друзьям, и предлагает сделать зверюшкам елочные украшения для праздника. Затем приносит коробочку и говорит: "Чтобы она открылась, надо всем вместе сказать такие слова:
Раз, два, три,
Что в коробочке - смотри!"
Все вместе рассматривают игрушки-силуэты, называют их.
II часть. Практическая изобразительная деятельность (рисование).
Медведь огорчен, ведь игрушки совсем не яркие, не цветные, но воспитатель ведет всех к столу, на котором разложены материалы, и предлагает детям рассказать о них Медведю, показать, как пользоваться кисточкой, тампоном и красками.
Дети придумывают украшения для игрушек, начинают рисовать. Медведь тоже разрисовывает игрушку, приговаривая:
И кружочек вот так нарисую, и полосочку. Тампоном ягодки сделать можно.
- И цветочек меня научили дети рисовать. Теперь я и зверят могу научить.
III часть. Игровая и музыкальная деятельность.
Воспитатель и Медведь устанавливают елку, и дети начинают украшать ее разрисованными игрушками.
Воспитатель предлагает показать Медведю, что еще можно делать на настоящем празднике елки. Дети вспоминают, что можно плясать, песни петь, рассказывать стихи, играть в разные игры.
Дети начинают наряжаться перед зеркалом, дают и Медведю какую-нибудь шапочку.
Звучит веселая музыка, то быстрая, то медленная, и дети "учат" Медведя выполнять разные танцевальные движения: кружатся, приседают, хлопают в ладоши и др., водят с ним хоровод, поют песню.
Медведь благодарит детей, забирает украшенную елку и уходит, попрощавшись со всеми.
Дети складывают на место шапочки. В это время приоткрывается дверь, и кто-то незаметно ставит у порога коробочку с настоящими игрушками. Воспитатель открывает ее, и все рассматривают "волшебный" подарок - может быть это подарок от Деда Мороза к празднику?
Тема: "Каравай"
(лепка, игровая и музыкальная деятельность)
Программное содержание:
• творчески использовать в игровых ситуациях знакомые приемы
лепки;
• вызвать интерес к совместной изобразительной и игровой деятельности;
• содействовать проявлению приветливости и доброты.
Материал:
1. Глина, вылепленная заранее,- основа каравая в виде толстой
лепешки (из сырой глины).
2. Несколько разноцветных свечек и спички (спрятаны у воспитателя в недоступном для детей месте).
3. Одежда для девочки Аленки. Игрушечный телефон, будильник
для имитации телефонного звонка.
4. Корзинка с набором птичек, вырезанных из бумаги, сложенной вдвое.
5. Грамзапись музыки Г. Фрида "Птички летят" (или др.)
Организация и методика проведения:
1. Разместить на середине сдвинутых вместе 2-х столов неукрашенный каравай, по краям-дощечки с глиной; подготовить влажные тряпочки для рук.
2. На отдельном столе расстелена салфетка.
3. Птички в корзине, с которой приходит девочка.
Iчасть. Игровая ситуация.
1.Раздается звонок, воспитатель на глазах у удивленных детей снимает трубку телефона и имитирует разговор, после которого сообщает
детям, что к ним скоро придет в гости девочка Аленка, у которой сегодня день рождения. Детям задаются вопросы о том, какие подарки
дарят им ко дню рождения дома, что печет мама или бабушка (торт,
большой пирог, маленькие пирожки, печенье или др.).
2.Воспитатель подводит детей к столу и предлагает сделать для девочки что-нибудь приятное - слепить всем вместе большой пирог-каравай из глины и подарить его Аленке. Она показывает, что сама начала лепить его, но не успела украсить, и просит всех детей помочь ей это сделать.
I1часть. Практическая деятельность детей.
Детям предлагается сказать, чем можно украсить каравай, чтобы он красивым и праздничным, что для этого они хотели бы слепить (грибы, конфеты, яблоки и т. д.).
Начинается лепка по замыслу: дети придумывают и выполняют разные украшения, которые сразу же располагают на поверхности каравая, делая его нарядным.
Готовый каравай воспитатель вместе с детьми относит на стол и накрывает салфеткой, чтобы Аленка сразу не увидела его.
Дети вытирают влажными полотенцами руки, и все идут встречать девочку.
IIIчасть. Игровая и музыкальная деятельность.
В дверях появляется Аленка, дети приветливо встречают ее, подводят к столу с караваем, и воспитатель предлагает посмотреть, что под салфеткой. Кто-нибудь из детей снимает салфетку, и все поздравляют Аленку с днем рождения. Она очень обрадована, благодарит детей за чудесный подарок, рассматривает, чем украшен каравай, удивляется, что все мили сами дети.
Воспитатель сообщает, что это еще не все, что сейчас будет еще один сюрприз. Она вставляет в пирог свечки, говорит, что теперь он станет по-настоящему праздничным, и зажигает их.
Дети и Аленка обрадованы, хлопают в ладоши, несколько минут любуются необыкновенным зрелищем, а потом помогают девочке задуть огоньки.
Аленка приглашает поводить хоровод и поиграть в игру "Каравай". После хороводной игры она сообщает, что тоже приготовила детям подарок и начинает раздавать им птичек.
Звучит музыка, под которую дети "летают", как птички, кружатся, приседают, машут "крылышками".
Аленка прощается, дети и воспитатель провожают ее.
Занятие "Упражнения с тестом"
Материал: тесто, стеки. Содержание.
Приготовить с детьми тесто, дать каждому кусочек (в объем детской ладошки). Предложить выполнить такие "превращения":
- раскатать между ладошками колобок, нарисовать стекой
глазки, ротик (можно глазки и ротик сделать из теста);
- сплющить колобок между ладонями, чтобы получилось печенье, украсить его точками, полосками, надрезами;
- раскатать колбаску, превратить ее в баранку, крендель,
улитку, украсить точками, полосками;
- сделать, что понравилось, украсить;
- разложить "выпечку" на подносе; рассказать, как делали.
Занятие "Упражнения с глиной (пластилином)"
Материал: глина, стеки. Содержание.
Рассмотреть кусок глины, закрыть глаза, помять в руках, рассказать, какова она на ощупь. Предложить выполнить превращения:
-раскатать колобок, сплющить, рассказать, на что похоже;
- раскатать колобок, вдавить пальчик, кусочек отщипнуть,
кусочек оттянуть;
- раскатать колбаску, свернуть баранкой, жгутиком, кренделем, улиткой, заострить один край; посмотреть, на что похоже;
- сплющить колбаску, вырезать стекой листочек;
- раскатать жгутик, свернуть башенкой;
- раскатать два жгутика, переплести их;
- "превращения комочка" (вдавить, оттянуть, сплющить и т. д.);
- рассмотреть, что напоминает комочек, найти схожести с каким-либо предметом.
Занятие "Упражнения с красками"
Материал: гуашевые краски (белая, красная, зеленая, желтая), палитра (пластмассовые тарелки), кисти, тычки, штампы (картофельные, из пробки), сухие веточки, поролон, прозрачные банки с водой (запасные для замены).
Содержание.
Рассмотреть краски, полюбоваться ими, выбрать понравившийся цвет, рассказать, что он напоминает, какие чувства вызывает.
Предложить поиграть в "чудесные превращения":
- сделаем краску, которой у нас нет (взять понравившуюся
краску и добавить белой), поставить тарелочки на середину стола
и рассмотреть получившиеся оттенки;
- взять синюю и добавить белую, сравнить оттенки;
- взять зеленую, добавить белую, сравнить оттенки;
- взять красную, добавить желтую, сравнить получившиеся цвета.
Рисование на листе бумаги:
- выбрать цвет, сделать на листе несколько мазков;
- развести гуашь крахмальным клейстером, сделать несколько мазков, сравнить с предыдущими;
- смешать краску с манкой или солью, нанести на лист несколько мазков, сравнить;
- обмакнуть сухую веточку в краску и сделать изображение;
- обмакнуть палец и сделать несколько отпечатков;
- сделать изображения штампами;
- заполнить оставшееся на листе пространство точками с помощью тычка (в технике пуантилизма);
- рассмотреть получившиеся рисунки, найти в пятнах сходство с какими-то предметами, при желании - дорисовать;
- рассмотреть рисунки, рассказать, какие цвета преобладают
и каждом из них.
Количество заданий на таких занятиях зависит от возраста ей и их способностей. Начиная с четырехлетнего возраста, дошкольники проявляют интерес к таким занятиям.
Консультации
для педагогов
Развитие художественно-творческих способностей у детей.
Консультация
воспитателя гр. № 6
я/с 446 г. Минска
Селивон Е.А. Творчество есть соучастие в сотворении мира
Г. С. Алътшуллер
К художественному творчеству принято относиться как к чему-то особенному, недоступному большинству людей. Если в раннем детстве творит каждый ребенок (играет, рисует, сочиняет различные истории), то в школьные годы большая часть детей отлучается от этого вида творчества. И взрослые воспринимают это как нечто само собой разумеющееся.
Однако заниматься художественным творчеством может каждый ребенок, и не только может, но и должен. Ибо личность формируется, творчески постигая и усваивая мир.
Итак, что же такое творчество и действительно ли так велика его роль в жизни человека?
"Творчество - это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п."- (Г. Г. Григорьева).
Т. С. Комарова определяет четыре группы художественно-творческих способностей к изобразительной деятельности у детей.
К первой группе относится восприятие предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств (формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций). Сюда же относится и восприятие иллюстрации. При этом любое восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.
Вторую группу составляют двигательные способности, или, как называют некоторые авторы, "умелость руки", включающая и координацию движений руки под контролем зрения.
В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление.
Четвертая группа - это способности воображения.
Все выделенные группы успешнее формируются при их взаимосвязи.
Зачатки творческого воображения имеются и у животных, но только у человека оно достигло высочайшего уровня развития. Если бы человек был способен только воспроизводить свой прежний опыт, он не смог бы существовать в вечно меняющемся мире. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющим свое настоящее.
Оригинальность образа, продукта детской деятельности - показатель творческого воображения.
В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах - не произведение искусства. Известные педагоги (В. А. Сухомлинский, Е. Н. Флерина и др.) обращали внимание на то, что детское творчество - своеобразная самобытная сфера духовной жизни. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в этом виде творчества происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире красоты. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому "вхождению" в образ, в изображаемые обстоятельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Чем младше ребенок, тем больше он верит в создаваемые им образы. Наиболее ярко это проявляется в игре.
В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко и других ученых) выделяются и анализируются два вида воображения - "познавательное" и "эмоциональное", которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражением объективного мира как такового, а второй - с отражением собственных переживаний, своего "Я". Дети четко подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. Это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творческие способности, а другие так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.
Если у ребенка при любом содержании рисунка доминирует "познавательное" воображение, он будет стремится более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует "эмоциональное" воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер рисунка, на степень его полноты, детализации, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная закономерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, а другие только намечают изображение, почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, а другим - выразить взаимоотношение персонажей, настроение и т. п. Учитывая эти особенности, педагог может направлять детей с "эмоциональным" воображением на усиление в рисунке изобразительной стороны, а ребят с "познавательным" воображением - на передачу своего отношения к содержанию.
Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с "эмоциональным" воображением. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и развитию ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Следует иметь в виду, что для детей с "познавательным" воображением цвет имеет меньшее значение как выразительное средство. Именно они могут использовать карандаш одного цвета и меньше варьируют цвет. Цвет изображаемого обычно соответствует реальности (О. М. Дьяченко). Дети же с "эмоциональным" воображением выражают цветом свое отношение к рисунку, они любят его варьировать и в меньшей степени озадачены степенью реалистической цветовой характеристики образа (корова может быть красной).
Дети с "познавательным" воображением более успешно планируют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении задания. А ребята с "эмоциональным" воображением действуют более беспорядочно и нуждаются в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращаются за помощью. Такие дети более зависимы от взрослых в регуляции и оценке их собственной деятельности (хотя задания могут выполнять на высоком уровне). Нужно помнить, что эти дети нуждаются в особом подходе при оценке результатов их деятельности и при предъявлении заданий.
В работе с детьми с "познавательным" воображением следует больше стимулировать поиск своеобразия, оригинальности содержания и способов воплощения образа, обращать на это внимание при анализе работ. Детей, у которых доминирует "эмоциональное" воображение, важно направлять на более четкое планирование содержания способов, последовательности воплощения образа.
Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективности новизны и значимости, то ее нельзя назвать творчеством. Как было сказано выше, рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя (Н. П. Сакулина).
Н. А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно сообщает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс.
Именно поэтому Н. П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность, как непременные составляющие творчества.
Таким образом, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по объективным возможностям носит творческий характер.
Творчество - процесс, требующий тактичного, тонкого подхода взрослого, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой ребенка. Положительное эмоциональное состояние необходимо для ребенка, эмоции которого весьма неустойчивы, быстро меняются на противоположные, причина смены настроения далеко не всегда может быть определена взрослыми, следовательно, управлять чувствами ребенка непросто (Т. С. Комарова).
Одним из основных условий развития творческой личности ребенка является широкий подход к решению проблемы (творчество - стиль жизни). Игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества.
Другое важное условие проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка в детском саду и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и их взаимодействие - важнейшее условие развития детского творчества.
Не менее важно и стимулирование взрослым такого состояния у ребенка, когда "разбужены" его чувства, воображение, когда он увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это возможно, если на занятии царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, вера в силы ребенка, поддержки его при неудачах, радости его достижениям.
При развитии творческих способностей важно комплексное и системное использование методов и приемов.
Одним из условий развития творческой деятельности ребенка является отношение окружающих к результатам детского художественного творчества.
Детские работы должны "жить" В детском саду, а дети должны видеть, что их рисунки, лепка не безразличны окружающим.
Подготовка детей к творчеству в различных группах.
Консультация
воспитателя гр. № 6
я/с 446 г. Минска
Селивон Е.А. Подготовку детей к творчеству следует начать с простейшего.
В младших группах большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.
Начиная со средней группы с помощью специальных заданий необходимо учить детей удерживать внимание на предмете, слышать и видеть собеседника, не отвлекаться от собственной мысли.
Какие же задания способствуют развитию этих качеств?
...Вы гуляете на участке, засыпанном опавшими осенними листьями. Обратите внимание детей на красоту листьев, на то, какие они разноцветные. Затем предложите детям найти два совершенно одинаковых кленовых листика. Так дети откроют, что в природе вообще нет абсолютно одинаковых предметов. Они начнут учиться пристально вглядываться, видеть множество признаков там, где раньше они видели их очень мало. Дети увидят разные оттенки одного цвета, особый рисунок прожилок, приметят гладкость или шероховатость поверхности.
Подобные задания не трудно придумать, ведь в этом мире столько привлекательного: цветы, камни, ветки, шишки и т. п.
Положите перед детьми три яблока и предложите загадать вам своеобразную загадку об одном из них. Пусть ребята внимательно рассмотрят яблоки, найдут отличительные признаки каждого из них, а потом выберут одно и расскажут о нем, а вы должны узнать, о каком яблоке идет речь.
Итак, ваши дети убедились, как неисчислимы отличия в предметах, которые прежде казались одинаковыми.
Теперь попросите детей найти два листа, у которых нет ничего общего. В результате выяснится, что как ни велики различия, а общего между листьями еще больше. У обоих черешок, прожилки, оба плоские, тоненькие. Оба сухие и ломкие, одинаково шуршат. Подул ветер и унес их - оба легкие и летучие...
Теперь поучим детей находить сходства между различными категориями предметов. Лист дерева и лист бумаги случайно названы одним словом? Разве кленовый лист цветом и контуром не похож на корону, а красивые листья боярышника не могут вызвать ассоциации с языками пламени? Посмотрите вверх: на что похожи облака, про плывущие над вашей головой? Дети говорят: "Небо полиняло. На небе кто-то пролил молоко". А какая красота таится в обычных, казалось бы, предметах и растениях. Разрезанный кочан капусты похож на цветок, сложенные вместе морские ракушки - на бабочку...
Чтобы сделать взгляд детей зорче, а слух тоньше, предлагайте им, выйдя на прогулку, внимательно смотреть вокруг. Если в поле зрения появится что-то необычное, следует сразу сказать об этом. Предложите прислушаться к шуму дождя, сигналу автомобиля, шагам по тротуару, хрусту яблока... "Закройте глаза и вообразите удары мо лота, шуршание листьев под ногами, звук режущих ножниц, шорох трав. Слушая тишину, постарайтесь услышать как можно больше разнообразных звуков".
Продолжая развивать у ребят наблюдательность, необходимо усложнять задания. Например, обращаем внимание детей на зависимость всех признаков от среды обитания, образа жизни или назначения почему у зайца хвост короткий, а у коровы - длинный? почему в автобусе тебе удобно все видеть?
Нужно учить дошкольников видеть связь между внутренним состоянием живых существ и его внешним выражением. Для этого предлагаем детям понаблюдать, как кошка нежится, готовится к прыжку, ласкается, а затем рассказать об этом. Поиграйте с детьми в игру "Кто я?": по позе, жестам нужно угадать задуманный вами персонаж. Затем поменяйтесь ролями. Поговорите с детьми о повадках животных, которых они знают и любят. А затем предложите им представить и рассказать, нарисовать, что видят во сне собака, петух, рыбка, заяц и т. д.
На занятиях можно использовать игровые задания. Раздаем каждому ребенку рисунки, карандаши и начинаем веселые путешествия.
"Путешествия на машине-вездеходе"
1. По широкому шоссе.
2. По серпантину.
3. По болоту.
4. По узкой ровной дороге.
"Путешествия карандаша"
1. По ровной дороге. ________
2. По горам.
3. По лесу (запутался в паутине).
4. По волнам.
Подобные путешествия дети легко могут придумать и сами: пусть карандаши совершают путь по канатам, натянутым под куполом цирка, или скачут с кочки на кочку, переправляясь через болото...
Постоянно вселяйте уверенность в ребенка, когда он берет в руки карандаш или краски. Вышло у него что-то непонятное, сидит ребенок в растерянности над листом бумаги, подойдите к нему: "У тебя получилась волшебная птица. Смотри внимательно, сейчас мы немного удлиним нос и нарисуем лапки. А это у тебя, наверное, дерево, дорисуй ему еще несколько веточек..."
Способствуют развитию изобразительных навыков и задания типа "Дорисуй картинку", "Почини игрушку", "Рисуем по очереди", "Волшебные кляксы" (кляксография).
Нетрадиционные техники не являются самодостаточными, их использование не исключает применение традиционных приемов рисования.
Дети, пытаясь изобразить то, что они видят и помнят, обращаются и к цвету. И чем внимательнее ребенок будет наблюдать мир, чем свободнее будет его восприятие от цветовых стереотипов, тем труднее будет ему удовлетворяться примитивной раскраской в своих руках. Поэтому одна из задач в работе с цветом: научить ребенка пользоваться палитрой, смешивать краски и получать бесконечное количество оттенков. Постоянно обращайте внимание детей на многоцветие реального мира. Например, летом все листья зеленые. Но если положить рядом березовый и дубовый листья - сразу видно разницу.
Следующая задача - научить ребенка не только различать и составлять оттенки одного цвета, но и понимать выразительные возможности цвета, помочь сделать важное открытие: цвет выражает и вызывает чувства.
Сначала узнаем, как ребенок пользуется цветом без нашей помощи. Для этого даем детям листки бумаги с силуэтом сказочного волшебника. Рассказываем детям, какой он добрый и нежный. Затем просим раскрасить его. В следующий раз даем снова это изображение, но просим изобразить злого колдуна. Различие между характерами этих двух персонажей можно передать только цветом. Не всем детям удается выполнить это задание; на рисунках у многих очень трудно различить доброго и злого волшебников. Значит, для работы надо подобрать такие задания, чтобы постепенно дети пришли к пониманию роли цвета в искусстве. Для начала принесите квадратики цветной бумаги, среди которых будут светлые и темные, насыщенные по цвету и мягкие, пастельные. Разложите перед детьми и предложите им угадать: какой "характер", какое "настроение" у этих цветов, есть ли среди них "добрые, злые, сердитые, печальные".
Воздействие перечисленных заданий скажется не только на практической изобразительной деятельности детей. Познавая и овладевая выразительными возможностями цвета на своей палитре, дети будут по-другому воспринимать цвет и в реальной действительности.
Игры и задания, формирующие творческую активность детей.
Консультация
воспитателя гр. № 6
я/с 446 г. Минска
Селивон Е.А. Задачи, которые ставит воспитатель при обучении изобразительной деятельности:
1. Развивать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоционально-эстетические чувства, вкус.
2. Обучать детей способам и техникам изображения, переходя от
простых к более сложным.
3. Решать на занятиях учебные задачи (изобразительные, технические) в сочетании с творческими (развитие воображения, создание
собственных замыслов и творческое использование изобразительных
материалов).
4. Учить ребенка самовыражаться, пробовать свои силы и совершенствовать свои способности.
Не каждый ребенок станет художником, однако у каждого есть определенный потенциал художественного развития, и этот потенциал надо раскрывать. Одаренные дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.
Применяя нетрадиционные способы в рисовании, дети творчески развиваются, получают дополнительный ресурс для творческого самовыражения. Детей интересует: что же произойдет, во что превратится яркое пятно краски, если сложить бумагу пополам? Занятия предполагают показ техники, но не допускают показ образцов. Дети приходят на занятия, как на встречу с Чудом. Занятия пронизаны радостью открытий, неожиданностью экспериментов. Частица совместных творческих открытий останется в детских душах на всю жизнь...
Следующие игры и задания формируют творческую активность детей, нацеливают их на познание и сопереживание, позволяют полно ценно воспринимать и понимать творения искусства.
1. "Хорошо, плохо" (дождь: позитивные и негативные признаки
этого явления).
2. "Что лишнее?" (пейзаж, натюрморт; холодные, теплые цвета).
3. Обращаем внимание детей на группу деревьев и предлагаем
угадать, какое из них самое грустное (гордое, нежное и т. д.); объяснить свой выбор.
4. "Чудесный мешочек" (найти применение находящимся в мешке предметам, сконструировать из них поделку).
5. "Учимся проводить линии" ("ласковые", "колючие", "энергичные", "ленивые" и т. д.).
6. "Поможем художнику". Рисуем на листе бумаги схематичное
изображение человека. Вместе с детьми придумываем, как его зовут,
какие у него глаза, волосы, костюм и т. д. Заканчиваем рисунок, придумываем рассказ.
7. "Волшебная мозаика". Для задания используем коробку с набором геометрических фигур, вырезанных из цветного картона. Соревнуемся, кто из своего набора сложит больше разных вещей или
картинку. Лучшие работы располагаем на видном месте.
8. "В стране Петляндия" (изображение елочек различными способами).
Задания и игровые упражнения, приведенные ниже, помогают ребенку увидеть прекрасное вокруг себя, почувствовать настроение, переданное художником в его произведении, развивают эмоциональную отзывчивость на художественный образ, а также содействуют обогащению и активизации словаря, развитию речи:
1. "Что шепчут нам осенние листочки?"
2. "О чем шелестит березка весной?"
3. "Узнай, о ком или о чем я рассказываю".
4. "Кто назовет больше слов, передающих настроение в иллюстрации" (задание дается перед рассматриванием картин).
5. "Кто назовет больше слов, характеризующих настроение человека, успешно выполнившего работу" (задание дается перед рассматриванием жанровой картины).
6. "Покажи, о чем ты сейчас думал".
7. "Произнеси выразительнее". (Произнести грустно, тихо, радостно, громко, задумчиво, печально: "Какая красивая картина", "Какой
грустный пейзаж", "Красивый луг".)
8. "Кто расскажет, почему эти листья опали?" (принести несколько опавших листьев).
9. "Придумай и нарисуй такое животное, которого еще не было
на свете".
10. "Придумай и нарисуй необычную машину, на которой можно
попасть в волшебную страну".
11. "Картинка ожила". (Представить на минуту, что картина ожила:
"Что бы вы услышали? Какое бы у вас возникло от этого настроение,
чувство? Какое настроение у человека, изображенного на картине?
Как вы догадались?")
Задания нужно предлагать сначала элементарные, затем более сложные. Оценивая работы, необходимо пытаться понять точку зрения каждого конкретного ребенка, проникнуть в его настроение, мечты, помочь разобраться, что ему удалось в работе, что не получилось с его точки зрения, что помешало ему более полно и убедительно осуществить замысел.
Приобщение к художественному творчеству и к искусству необходимо всем детям. Ведь главная цель художественного развития - не только сформировать у каждого ребенка высокий уровень специальных способностей, ной помочь обрести способность так относиться к природе, к другому человеку, как это свойственно большому художнику. Без опыта такого отношения ребенку трудно стать гармонично развитым человеком.
Консультации
для родителей
Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.
Консультация
воспитателя гр. № 6
я/с 446 г. Минска
Селивон Е.А. Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.
Когда маленький ребенок впервые начинает рисовать? О чем обычно он рисует? В каком случае рисунок считается интересным, талантливым? Почему ребенок может без конца изображать одно и то же? Нужно ли помогать детям, когда они рисуют? Какой должна быть помощь взрослого? В каком случае необходим показ взрослого и каким он должен быть? Эти и другие вопросы часто задают родители, обеспокоенные слабыми и непривлекательными рисунками своих детей.
Сакулина Н. П., известная исследовательница детского творчества, объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаши. По собственной же инициативе малыш может заниматься рисованием только к двум годам. Если вы хотите приобщить ребенка к рисованию раньше, давайте ему бумагу, карандаши, фломастеры и побуждайте личным примером.
С того момента, когда ребенок начинает проявлять повышенный интерес не только к самому процессу рисования, но и к тому, что он рисует, можно считать, что он выделил для себя новый вид деятельности - рисование.
О чем дети рисуют? Обо всем. Но чаще всего рисунок - результат отражения жизненных впечатлений, знаний, опыта и представлений ребенка об окружающем, а также сказочном и фантастическом мире. Ребенок рисует о том, что для него значимо, привлекательно, что его восхитило, поразило, понравилось.
Одни ученые предполагают, что детский рисунок - это отражение интуитивных, неосознанных желаний и стремлений ребенка. Другие считают, что ребенок больше всего тяготеет к орнаментальной деятельности. Третьи связывают содержание рисунка с наличием изобразительного опыта у детей. Высказывается также мысль о том, что детский рисунок - это своеобразная форма символической речи.
Опыт работы показывает, что, действительно, отдельные детские рисунки выглядят, как графический рассказ. Однако не всегда содержательная сторона рисования привлекает ребенка. Иногда он рисует только потому, что ему нравится сам процесс рисования. Для него рисование - увлекательная игра с разноцветными красками, карандашами, фломастерами, цветными мелками и даже действующими в рисунке образами.
Часто детские рисунки бывают однотипными и повторяющимися. Это объясняется тем, что ребенок стремится усовершенствовать удачно найденный прием. Однако повторяемость, как отмечает совершенно справедливо известная исследовательница детского творчества Е. А. Флерина, есть признак и "рутинерства" детского рисунка. Достигнув некоторых успехов, ребенок слишком долго "держится" за них. Появляются стереотипы, устойчивые схемы. Если взрослые не оказывают своевременную помощь, рисунок ребенка не развивается. К сожалению, такое происходит довольно часто. Однотипность рисунков бывает и в тех случаях, когда маленьких детей учат рисовать по образцам - нарисованным схемам. Трудно в этом случае воспитать у детей самостоятельность, самобытность, инициативность. Вот поэтому и появляются часто повторяющиеся рисунки. Данный вопрос тесно соприкасается с другим: нужно ли учить маленького ребенка рисовать? Сразу уточним: учить рисовать не нужно. Приглядитесь, они и без нас, взрослых, рисуют. Но помочь сделать рисунок интересным, содержательным, художественно выразительным, а процесс рисования подлинно творческим, увлекательным и эмоционально насыщенным - необходимо.
В чем же заключается основная помощь взрослого? Содержание и характер этой помощи, прежде всего, определяются возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями и уровнем общего развития.
На что должны быть направлены действия взрослых? Рассмотрим вначале некоторые общие, но весьма важные моменты, способствующие развитию детского рисунка.
Чтобы ребенок мог успешно что-нибудь нарисовать, он должен научиться видеть, и прежде всего, основную форму изображаемых предметов. Помогают сориентироваться в этом вопросы типа "На что это похоже?". Ребенок определяет, что предмет или его отдельные части похожи на морковку, огурец или на квадрат, треугольник и т. п.
Кроме формы, маленький "художник" должен уметь видеть строение, цвет изображаемого объекта, его величину, соотношение частей, их местоположение. Ребенку легче будет сделать это, если он научится (а этому поможете вы) устанавливать зависимость всех признаков от среды обитания, образа жизни или назначения предмета через вопросы: "Почему у коровы длинный хвост, а у зайца короткий?", "Почему в автобусе тебе удобно было все видеть?", "Почему машина может ехать быстро?" и т. п.
Развивать у ребенка наблюдательность, способность замечать выделять самое главное и существенное также помогают игры типа "Чего не стало?", "Что изменилось?" и т. п.
Учат замечать художественную выразительность и образность окружающих предметов такие сравнения, как "листья на дереве, словно кружево", "у ивы веточки, как косицы у девочки" или "дерево веселое", "солнышко радостное". Помогают увидеть образность и поэтические строки: "...синея блещут небеса. Еще прозрачные, леса как будто пухом зеленеют", "...как молоком облитые, стоят сады вишневые".
Помимо способности видеть, важным условием создания выразительного рисунка является умение точного изображения. А для этого должна быть достаточно хорошо развита рука. Присмотритесь к вашему ребенку, когда он рисует. Первыми признаками "легкой" руки являются уверенность, быстрота, легкость, смелость нанесения линий и форм. Карандаш (кисть) он держит свободно, раскованно, ненапряженно, штрихует аккуратно, не выходя за контур.
"Легкая и послушная рука" - это важное условие, так как из-за неразвитости моторики руки ребенка часто страдает и содержательная сторона рисунка. Ребенок не в состоянии изобразить то, что видит, знает, задумал. Навыки изображения, способность произвольно управлять, корректировать свои движения, а также умение работать различными изобразительными материалами формируется у маленьких детей постепенно.
Чтобы рисунок был творческим, самобытным, оригинальным, необходимо развивать у детей фантазию, воображение, ассоциативно-образное мышление, опираться на интуицию, играть с ними: "На что похоже это облако? дерево? а вот эта лужа? Какого "цвета" слова сладкий, грустный, радость?" Способствуют развитию творческой деятельности и графические игры: "Я начну, а ты дорисуй" и др.
Вместе с тем совершенствованию детского рисунка способствует и своевременная, разумная помощь взрослого в тот момент, когда ребенок рисует. Характер этой помощи, прежде всего, зависит от возраста ребенка и его изобразительного опыта.
Второй год жизни. Взрослые должны знать, что работа ребенка этого возраста с бумагой и карандашом вначале не имеет изобразительного характера. Малыша привлекает только манипулирование и игра с ними: чёрканье, постукивание. Дети с удовольствием наносят случайные штрихи, линии, мазки. Для того чтобы повысить интерес к процессу рисования, сделать его более устойчивым, усаживайте ребенка рядом с собой, когда пишете или рисуете, давайте ему бумагу, карандаши и советуйте действовать, "как я". Предлагайте разноцветные фломастеры и карандаши, учите замечать, что они разноцветные, удивляйтесь "разноцветной красоте", показывайте свободные места на бумаге. Это подготавливает малыша к умению равномерно разрисовывать все пространство листа; восхищайтесь его действиями.
Позже, когда ребенок начнет рисовать направленные линии, производить округлые движения, побуждайте замечать, что они на что-то похожи: "Какой замечательный у Алеши получился дымок", "Какие красивые ленточки нарисованы у Марины". Провоцируйте самого ребенка присматриваться к своим случайным штрихам и делать попытки к узнаванию: "Кого Андрюша нарисовал? Кто это у него здесь бегал? Кто это такой кругленький?"
Иногда дорисовывайте каракули ребенка и спрашивайте, на что они похожи: "Смотри, сколько у тебя дыма, давай нарисуем колесики и поиграем с получившимся "паровозиком".
На третьем году жизни, помимо манипулирования с материалами, появляется преднамеренность предметного или близкого к нему изображения. Чтобы ускорить этот процесс, продолжайте учить узнавать в штрихах знакомые образы, спрашивайте ребенка, о чем он рисует; по-прежнему весьма эффективным остается прием совместного творчества (дорисовывания). Найдя в начертаниях хотя бы намек на образ, малыш испытывает непомерную радость. У него возникает потребность повторить и поиграть с рисунком. Так он овладевает некоторой произвольностью изобразительных действий. Однако найденная форма надолго не сохраняется. Рисунку еще свойственна большая подвижность и неустойчивость. Чтобы произвольность рисунка возрастала, необходимо:
 повторять получившееся изображение несколько раз;
 играть с детьми, предлагая нарисовать повторяющиеся звуки, движения, например как капает дождик, как топает Андрюша по дорожке, как закрутится мотор и колеса машины и т. д.;
 включаться в "совместное творчество". Вы нарисуйте тучки, а сын ваш (дочь) - дождик, вы - солнышко (Андрюшу, маму, зайчика), а ребенок - глазки, ротик, вы - елочку, а малыш - огоньки на ней и т. д. Постоянно напоминайте, чтобы ребенок правильно держал фломастер или карандаш, мелок;
 знакомить с приемами работы гуашевыми красками (разводить ее до уровня жидкой сметаны и наливать в розетку на 2/3 ворса кисточки), вначале с краской одного цвета, постепенно увеличивая число цветов до 7...8;
 учить правильно держать кисточку: не сжимать, удерживать ее тремя пальчиками так, чтобы "хвостик" смотрел почти в потолок, работать с краской аккуратно, набирать на ворс краски столько, чтобы не капало;
 бумагу давать цветную, плотную (например, настольная бумага). Это способствует созданию более красочного рисунка, развитию у детей эстетического чувства цвета, а также формированию эмоционально-положительного отношения непосредственно к самому процессу рисования;
 учить изображать округлые и замкнутые формы, стремиться вызывать у них ассоциации по форме и цвету на знакомые предметы.
С разными цветами красок знакомьте постепенно. Непременно восхищайтесь красотой каждого из них, раскрывайте их достоинства и "звучание": "нарядный", "веселый", "озорной", "ласковый" и т. д., предлагайте найти предметы, имеющие аналогичную окраску.
Развитие изобразительной деятельности детей в семье.
Консультация
воспитателя гр. № 6
я/с 446 г. Минска
Селивон Е.А. Занятия по изобразительной деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребенком художественного опыта. Родители должны помогать обогатить этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные условия для развития у ребенка самостоятельности, проявлений творчества.
Родителям следует познакомиться с особенностями изобразительной деятельности младших дошкольников, попытаться понять своеобразие детского рисунка, лепки, узнать как руководить процессом творчества ребенка. Родителям нужно стараться бережно относиться к первым рисункам, лепке, чтобы ребенок увидел это отношение. Родителям необходимо понимать, что ребенку 2-3 лет недостаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развить его (например, рисование на темы "Дождик", "Снег идет", "Солнышко ярко светит", "Цветы растут" и т.д.). Изобразительная деятельность ребенка в условиях семьи включает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина, аппликацию из форм, заранее вырезанных взрослыми. Первые занятия с детьми раннего возраста по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными карандашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребенок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.
Взрослые нередко наблюдали, как любят дети рисовать на асфальте мелками. Чаще всего они изображают смешного человечка. Есть даже забавная песенка о нем:
Точка, точка,
Два крючочка,
Палка, палка,
Огуречик -
Вот и вышел
Человечек.
Рисование мелками - своеобразный вид творчества. Для ребенка необычно и увлекательно создавать рисунки не на листе бумаги, а на гладком сером асфальте. Родители также могут предложить ребенку рисовать палочкой на земле, на снегу.
В тех семьях, где воспитываются дети разного возраста, целесообразно проводить занятия, в организации которых активную помощь оказывают старшие дети. Например, в каждой семье идет подготовка к Новогоднему празднику. Дети сами мастерят игрушки, развешивают их на ветках. Повесив на елку какое-либо украшение, игрушку, поделку, надо дать возможность малышу полюбоваться, порадоваться результатам своего труда. Совместные действия взрослых и детей имеют большое воспитательное значение.
Например, трехлетняя Таня в ясный морозный день подошла к окну и увидела, как восходит солнце. Мама, заметив, с каким вниманием девочка смотрит в окно, говорит:
"Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошечко,
Солнышко, нарядись,
Красное, покажись".
Таня повторяет за ней слова потешки, хлопает в ладоши, увидев, как большое красное солнце показалось над домом. "Давай с тобой нарисуем это красивое солнышко, - предлагает мама девочке. Они садятся рисовать. - Как стало у нас светло, как хорошо", - говорит мама и вместе с Таней любуется ее работой.
Перед общенародными праздниками желательно родителям обращать внимание детей на праздничное убранство домов, улиц. Придя в детский сад, малыш вспомнит, что он видел, когда гулял с папой или мамой. Поэтому ему интереснее будет рисовать праздничные флажки, салют, яркие фонарики, огоньки и т.д. Дома ребенок с интересом расскажет родителям, что в детском саду был праздник и они рисовали красные флажки. Надо разделить с ребенком его радость, спросить, что ему особенно понравилось.
Перед праздником 8 Марта можно родителям организовать с малышами занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Накануне этого дня в детском саду дети готовят подарки мамам (работы по аппликации). Дома ребенок может сделать такую же аппликацию самостоятельно и подарить ее бабушке, например, наклеить красивый цветок, части которого (стебелек, лепестки, листья) заранее должны быть вырезаны взрослыми. Если родители вместе с ребенком слепят из глины простую фигурку, чашечку, то потом можно ее декоративно раскрасить.
Для занятий изобразительной деятельностью у ребенка должно быть в комнате определенное, хорошо освещенное место, СВЕТ должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребенок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствуют ли стол и стул росту ребенка. В детском уголке можно повесить рисунок, ни полочку поставить декоративно раскрашенную детскую лепку.
У ребенка дома должны быть не только различные художественные материалы (карандаши, бумага, пластилин, краски), но и место, где их хранить. Для этого желательно иметь небольшую детскую открытую полочку. Родители постепенно приучают ребенка самостоятельно пользоваться материалами и убирать и. после занятия на место. В вечернее время детям лучше рисовать цветными карандашами, лепить. Красками целесообразно рисовать в субботу, воскресенье, так как электрическое освещение нежелательно для работы красками.
Вначале, как правило, дети подражают действиям взрослого; постепенно в их работах появляются различные образы знакомых предметов, персонажей. Так, малыш 3 лет после просмотра мультфильмов старается нарисовать округлые формы, называя их Винни-Пухом, Пятачком и т. д.
У ребенка дома должны быть книжки с яркими картинками. Это "Колобок", "Теремок", "Три медведя", "Маша и медведь", "Репка" и т.д. Кроме того очень хорошо приобрести для ребенка книжки-малышки, книжки-игрушки. Необычная форма этих книг сразу привлекает внимания малыша. Родители должны учить маленького ребенка рассматривать картинки. Малыш водит пальцем по страницам, находит знакомых ему животных, подражает звукам, жестикулирует, разговаривает с ними.
Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребенка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.
Открытое занятие
Творчество детей раннего возраста как образное познание мира.
Тема: "Зайка в гости к нам пришел"
Возраст: 2-3 года
Воспитатель: Селивон Е.А.
Я/с № 446
Комплексное занятие с использованием нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.
Тема: "Зайка в гости к нам пришел"
Цель: Показать использование нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.
Задачи:
1. Совершенствовать умение обследовать предметы: учить рассматривать, ощупывать, гладить.
2. Закреплять представление о частях тела животного (голова, уши, глаза, нос, рот, живот, спина, хвост, лапы).
3. Продолжать формировать представления о признаках предмета (величине, длине) и количестве (один, много).
4. Закреплять умение рисовать красками способом примакивания пальцев к листу бумаги.
5. Обогащать пассивный словарь (снежок, пушистый, легкий, ледок, пушинки, удалый).
6. Активизировать речь детей, побуждая повторять за воспитателем слова.
7. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Демонстрационный материал: игрушечные зайцы - большой мягкий и персонаж театра бибабо; снежинки из бумаги; искусственные елочки; картина из пластилина с изображением зимы; коробка в виде моркови с кружочками морковки.
Раздаточный материал: снежинки из пенопласта; листы бумаги с нарисованными силуэтами елки и зайца; гуашь белого или голубого цвета; влажные салфетки для каждого ребенка.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей сегодня у нас! Давайте с ними поздороваемся!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребятки, посмотрите за окошко. Утром на лужицах тонкий ледок. В воздухе кружится первый снежок. Вьется по улице легкий пушок. Дети любуются: как хорошо!
Похолодало, и мы, отправляясь гулять, одеваемся теплее.
Дети + воспитатель:
Купили нашей Вареньке Поочередно поглаживают одной рукой другую
Варежки от пальцев к за пястью.
И валенки. Гладят обе ноги одновременно снизу вверх.
Воспитатель: Теперь мы тепло одеты и нам можно отправляться гулять. (Дети шагают по "лесу" (на коврике рассыпаны снежинки, стоят елочки))
Физкультминутка "Мы шагаем по сугробам"
Мы шагаем по сугробам, Дети идут друг за другом,, По сугробам крутолобым. высоко поднимая ноги
Поднимай повыше ногу,
Проложи другим дорогу.
Очень долго мы шагали, Садятся на стульчики и Наши ноженьки устали. поглаживают ножки ладонями
Сейчас сядем, отдохнем,
А потом гулять пойдем.
Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? Дети: Зима.
Воспитатель: Правильно, зима.
Зима пришла непрошено,
Зима пришла тайком, Наутро - запорошила
Все улицы снежком.
А теперь мы с вами поиграем со снежинками. (Дети берут в руки 2 снежинки и под музыку выполняют упражнения).
Ритмическое упражнение "Снежинки"
Ой, летят-летят снежинки,Поочередно поднимают и опускают Белоснежные пушинки. руки.
Это зимушка-зимаПоворачиваются то вправо, Рукавами повела, то влево.
Все снежинки закружилаКружатся, руки в стороны.
И на землю опустила.Приседают. Стали звездочки кружиться, Стали на землю ложиться.
Нет, не звезды, а пушинки,
Не пушинки, а снежинки.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите какая красивая картина! (Воспитатель находит под елочкой картину из пластилина с изображением зимы) А что же здесь нарисовано?
Дети: Зима.
Воспитатель: Да, зима, только почему-то здесь совсем нет снежинок. Посмотрите какой у меня есть снежок. ( Воспитатель показывает детям "снежок" из пенопласта). Давайте мы с вами вместе налепим снежинки на нашу картинку. (Дети коллективно выполняют задание)
Какие вы молодцы! Какая красивая у нас получилась картина!
Ребята, а вы знаете какая сегодня со мной приключилась история? Иду я сегодня в детский сад и вижу: под заснеженным кустом сидит зайка и плачет. Жалко мне стало его, взяла я его с собой и принесла сюда, моим малышам. (Воспитатель вынимает мягкую игрушку.)
Вам, наверное, его тоже жалко. Покажите, как мы жалеем зайку. (Дети гладят игрушку по голове, обнимают.)
Зайка повеселел и песенку запел.
Я зайчонок маленький,
Вот какой удаленький.
Мне не холодно зимой В теплой шубе меховой.
Потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая. (Дети трогают мех игрушки.)
А где у него голова? Вот голова! (Воспитатель сопровождает свои слова показом частей тела игрушки.) Она круглая. Вика, давай рукой обведем голову зайки. (Воспитатель берет руку ребенка и обводит голову игрушки.) Голова у зайки круглая. А это что? (Воспитатель показывает ушки.) Дети: Ушки.
Воспитатель: Правильно, уши. Проведите рукой по уху. Оно длинное. Настя, какое ушко у зайки?
Ребенок: Длинное.
Воспитатель: Одно ухо, другое ухо - 2 уха. Где у зайки глазки? Вот они. Какие веселые у него глазки. Покажите носик. Он розовый. Потрогайте, какой он гладкий и круглый. А это что? Ротик. У зайчика еще есть зубки. Он ловко грызет зубами морковку. Теперь сами покажите животик и спинку зайки. Погладьте их. Молодцы! Зайке это очень нравится. Что еще есть у зайки? (Воспитатель показывает на хвост.)
Дети: Хвостик.
Воспитатель: Правильно, хвостик! Маленький, беленький, пушистый. Где же лапки? Вот лапки: у зайки четыре лапки. (Воспитатель считает.) Посмотрите, какие у него задние лапки: большие, сильные. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот как весело прыгает зайка! (Воспитатель показывает с помощью игрушки.)
Поиграйте, попрыгайте вместе с зайкой.
Подвижная игра "Зайка серенький"
(Вместе с воспитателем дети выполняют движения, соответствующие словам стихотворения.)
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так Надо зайке поскакать.
(Воспитатель подводит детей к столам, на которых разложены листы бумаги с силуэтами елки и зайца).
Воспитатель: Кто это спрятался под елочками?
Дети: Зайчики.
Воспитатель: Правильно, зайчики, маленькие зайчики. Сколько зайчиков спряталось под елочками?
Дети: Много.
Воспитатель: Много зайчиков спряталось. Садитесь за столы. (Воспитатель помогает детям занять места, следит, чтобы перед каждым ребенком лежал лист с силуэтами.)
К Машеньке зайчик прискакал, к Насте зайчик прискакал... (Воспитатель перечисляет всех детей.)
Сейчас мы нарисуем, как весело, дружно играют зайчики в лесу, прыгают и оставляют следы на снегу под елочками.
(Дети рисуют. Воспитатель объясняет и показывает прием примакивания подушечки пальца к листу бумаги). Сложим пальчики в кулачок, а один пальчик отогнем и наберем на него краску. Вот так макнем пальчик и приложим его к бумаге - получился след зайчика. Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок. (Воспитатель выполняет примакивание с каждым ребенком, затем просит самостоятельно выполнить задание проговаривая вслух слова "прыг-скок, прыг-скок".) Следы нужно рисовать на снегу под елочкой. (Воспитатель следит, чтобы после выполнения задания дети вытерли пальцы индивидуальной салфеткой.)
Как наши зайчики прыгали под елочкой? Давайте с ними попрыгаем: прыг-скок, прыг-скок!
(Дети прыгают на 2 ногах.)
Воспитатель: Ой, кто это прячется в цветах? (Воспитатель достает зайца - персонажа театра бибабо и надевает на руку.) Воспитатель: Это маленький зайчонок! (Воспитатель закрывает лапами зайца его мордочку, как будто он плачет.)
Воспитатель: Почему ты так горько плачешь, зайчонок? Не плачь, мы тебя пожалеем.
(Дети гладят зайца по голове.)
Воспитатель: Расскажи, кто тебя обидел, что случилось? Воспитатель говорит от лица зайчонка: Как же мне не плакать? Испугался я лису! Заблудился я в лесу. Как друзей теперь найду? Как домой я попаду? Воспитатель: Не печалься. По следам в лесу пойдешь и к друзьям ты попадешь! Воспитатель говорит от лица зайчонка: Вот спасибо, малыши! Не оставили меня в беде. Поспешу скорей домой. А для вас у меня есть подарок. (Зайчик достает коробку.) Воспитатель: Что нам зайчонок подарил?
Дети: Морковку.
(Воспитатель открывает коробку, угощает детей).
Воспитатель: А теперь давайте вспомним, кто был сегодня у нас в гостях. Был у нас в гостях большой зайка. Мы с ним поиграли. Потом выручили из беды маленького зайчонка, помогли ему вернуться домой в лес по следам, которые нарисовали ваши пальчики. Молодцы, дети.
(Воспитатель дает детям игрушечных зайчиков, дети играют с ними)
Список литературы
1. Борчик Л.Ю. Па пути к творчеству: элементы РТВ в работе кружка по изобразительной деятельности пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. Ю. Борчик. - Мозырь : 000 ИД "Белый Ветер", 2006. - 49, [3] с. - (Серия "Творчество в детском саду").
2. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / [сост. Л, Д. Кривоногова]. - Мозырь : 000 ИД "Белый Ветер", 2005. - 45, [2] с. - (Серия "Творчество в детском саду").
3. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ А.М.Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н.Павловой. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
4. Гомозова С.А. Изобразительная деятельность и игра: Сборник комплексных занятий-игр / С. А. Гомозова, Ю. Б. Гомозова. - Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2002. - 104 с.
5. Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста "Малыши": метод. пособие: 2-е изд., испр./О.П.Жихар, З.В.Кощева. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 124 с.: табл.
6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с., ил, 8 л. ил.Кн.для воспитателей дет. ственно-творческих способ
7. Катляр З.Н. Мой теплый дом: Птички-невелички: Игры-занятия по рисованию, образные игры, развлечения детей 2-3 лет/ З.Н.Катляр. Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2003. - 96 с.
8. Катушкина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - 144 с. (серия "Программа развития")
9. Комоед Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности. Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н. И. Комоед. - 2-е изд. -ОИД "Белый Ветер", 2006. - 99с.
10. Малышева А.Н. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева: худож. Е.А.Афоничева, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с., ил. - (Серия: "Детский сад: день за днем")
11. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.: ил.
12. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. - (Ранний возраст).
13. Силивон В.А. Аппликация для самых маленьких: Метод. пособие / М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. - Мн., 1997. - 80 с.
14. Силивон В.А. Когда ребенок рисует: Кн.для воспитателей дет. садов. - Мн.: Нар. асвета, 1990. - 71 с.: ил.
15. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.
Примечание
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
7 807
Размер файла
1 198 Кб
Теги
работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа