close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

блочная система

код для вставкиСкачать
МОУ «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2»
Презентация опыта работы учителя истории и обществознания Переваловой Евгении Михайловны ТЕМА:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕНТРИРОВАННОЙ (БЛОКОВОЙ)
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Модернизация российского образования касается всех элементов системы, не только содержания и организации образовательного процесса, но и целей и результатов образования. Все чаще результат образования рассматривается как совокупность знаний, умений и личных ценностных ориентиров учащихся. Наибольшими возможностями в плане развития системы личных ценностей обладают гуманитарные предметы, прежде всего история.
История –
это один из главных стержневых гуманитарных предметов в школе, где формируются необходимые школьнику интеллектуальные умения.
Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество –
меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, расширилась база исторических источников. В учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. Возникает вопрос: а сможет ли ребенок освоить этот объем информации. Меня, как и любого учителя, волнует проблема, как сделать так, чтобы на уроке было интересно всем ученикам. Чтобы все были вовлечены в учебный процесс. Одной из основных целей преподавания в школе является развитие и саморазвитие школьника как личности, а не только поглощение им определенной суммы знаний. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, показывая сложность и неоднозначность оценок исторического события. Дети должны получить право на субъективность суждений.
Модернизация российского образования касается всех элементов системы, не только содержания и организации образовательного процесса, но и целей и результатов образования. Все чаще результат образования рассматривается как совокупность знаний, умений и личных ценностных ориентиров учащихся. Наибольшими возможностями в плане развития системы личных ценностей обладают гуманитарные предметы, прежде всего история.
ИСТОРИЯ –
это один из главных стержневых гуманитарных предметов в школе, где формируются необходимые школьнику интеллектуальные умения.
Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество –
меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, расширилась база исторических источников. В учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. Возникает вопрос: а сможет ли ребенок освоить этот объем информации. Меня, как и любого учителя, волнует проблема, как сделать так, чтобы на уроке было интересно всем ученикам. Чтобы все были вовлечены в учебный процесс. Одной из основных целей преподавания в школе является развитие и саморазвитие школьника как личности, а не только поглощение им определенной суммы знаний. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, показывая сложность и неоднозначность оценок исторического события. Дети должны получить право на субъективность суждений.
ИСТОРИЯ
–
это один из главных стержневых гуманитарных предметов в школе, где формируются необходимые школьнику интеллектуальные умения. Чтобы написать реферат или сделать доклад надо научиться работать с текстом, уметь выбирать из него главное, выделять основную мысль, сопоставлять тексты, анализировать их, словом работать самостоятельно. А всегда ли ученику интересна такая работа, осилит ли он е? Для того чтобы добиться желаемого результата в самостоятельной, поисковой, исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания, особенно в старших классах, я решила использовать технологию концентрированного (блокового) обучения. Ведь именно она позволяет нацелить ученика на самостоятельную исследовательскую работу. Вначале это был эксперимент, теперь эта технология или е элементы мною используются по мере необходимости.
Концентрированное (блоковое) обучение -
это комплекс учебных занятий по теме, объединенных целевой установкой. Изучение нового материала происходит в процессе внутреннего взаимодействия и приращения одних знаний к другим
Объект исследования -
технология блокового (тематического) обучения истории в старших классах
Предмет эксперимента -
формы, методы, приемы работы по технологии блокового обучения, их апробирование и успешное использование в обучении истории в старших классах
Экспериментальная цель –
изучить и апробировать технологию концентрированного обучения, направленную на развитие навыков самостоятельной исследовательской работы учеников старших классов на уроках истории
Педагогическая цель –
добиться положительных изменений в ученике, которые появились в результате воздействия на него технологии концентрированного обучения
Задачи:
•
Научить школьников слушать и записывать лекции.
•
Развивать у учащихся навыки самостоятельной работы с источниками
•
Адаптировать учеников к лекционно
-
семинарской системе, широко используемой в ВУЗах
•
Активизировать познавательную деятельность на уроках истории в старших классах
•
Развивать мотивацию учения школьников
Гипотеза:
Если содержание лекционных, лабораторных, практических занятий, тематику и формы семинаров направить на развитие познавательной активности старшеклассников в обучении истории по технологии блокового (тематического) обучения, то это поможет сформировать способность к самостоятельному добыванию знаний, к исследовательской работе
Критерии оценки ожидаемого результата -
участие старшеклассников в семинарских занятиях, способность самостоятельно делать выводы по первоисточникам, умение слушать и записывать лекцию, писать под руководством учителя творческие работы –
рефераты и доклады
Диагностические инструментарии -
тесты, зачеты, контрольные и лабораторно
-
практические работы
Концентрированное (блоковое) обучение
В тематический блок объединяют различные виды и формы занятий, проводимые по специальному плану на протяжении длительного времени. Методически оправданы для такого обучения темы, рассчитанные на 6 –
10 уроков и представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием.
На первый план выдвигается существенное в предмете, оно становится объектом прочного усвоения. Предусматривается поэтапное овладение материалом, постепенное его углубление, вводится отсроченный опрос при проверке знаний.
Концентрированное (блоковое) обучение
Большое распространение получили три вида активности, три технологии обучения: моделирование или игровая деятельность, коммуникативный диалог или дискуссия, изучение источников или исследование.
Игровая деятельность
подразделяется на игры
–
реконструкции, игры
-
обсуждения, игры
-
соревнования. Уроки с дискуссионной деятельностью
строятся на основе коллективной деятельности с заданиями классу –
семинар, групповая работа, индивидуальное задание.
Творческая исследовательская деятельность
также может быть представлена в различных формах на практических занятиях, проблемно –
лабораторном уроке, и собственно исследовательском уроке с докладами, рефератами и т.д.
Концентрированное (блоковое) обучение
Блоковое
(тематическое) обучение
Повторение
предыдущей темы и введение
в новую тему
Овладение знаниями
Углубление
знаний,
создание условий для оперирования
ими
Итоговое рассмотрение
и обобщение
темы
Концентрированное (блоковое) обучение
Зачет Повторительно
-
обобщающий
урок
конференция
семинар
лекция
собеседование
Обучающий
семинар
Коллоквиум Консультация Уроки решения задач
Урок
-
конкурс
Обучающая
экскурсия
Установочная
проблемная
лекция
учителя
Комбинированный
урок
Лабораторно
-
практическое
занятие
Видео
-
урок Обзорная
лекция
Формы
уроков
Концентрированное (блоковое) обучение
•
За последние пять лет в эксперименте участвовало более 200 учеников 9 -
11 классов. Они прослушивали и записывали лекции, участвовали в семинарах, выполняли лабораторно
-
практические работы. Зачеты проводились в форме тестирования, написания докладов, письменных и устных ответов на «билеты».
•
Более 75% учащихся активно участвовали в эксперименте, хотя многие из них, по ряду объективных и субъективных причин, не могли в полной мере проявить свою активность.
Концентрированное (блоковое) обучение
Проблемы:
•
Низкая учебная мотивация отдельных учащихся (в основном это проблема девятиклассников, перед которыми проблема скорого выбора профессии ещ не стоит);
•
Разный уровень подготовки учеников;
•
Недостаточное количество или отсутствие дополнительной литературы по предложенным вопросам семинарских занятий;
•
Недостаточное стимулирование учебной деятельности в перспективе (по словам учеников «бесплатно не поступишь, денег на обучение нет, зачем стараться?»)
Концентрированное (блоковое) обучение
На мой взгляд, семинары и лабораторно
-
практические работы дают возможность для развития у ученика навыков самостоятельности. Проведение данных форм обучения предусматривают самостоятельную исследовательскую работу с источниками знаний, документами, картами, выполнение творческих заданий –
написание докладов, рефератов. Учитель в данном случае лишь контролирует, направляет и корректирует деятельность ученика, выступает в роли консультанта.
Концентрированное (блоковое) обучение
Лекционно
-
семинарская система, как краеугольный камень технологии блокового обучения, для сельской школы все
-
таки достаточно сложна (некоторые проблемы были указаны выше). Еще одной проблемой является, к сожалению, недостаточно высокая профессиональная подготовка кадров. Мы, сельские учителя, не реализуем всех возможностей повышения собственной квалификации из
-
за сложностей, связанных с поездкой на курсы в город, отсутствия библиотек со специальной современной литературой, редкого проведения научно
-
практических конференций, невозможности прослушивания отдельных курсов по проблемным вопросам. Знания должны постоянно пополняться за счет непрерывного потока информации, так часто недоступной нам, жителям глубинки. Концентрированное (блоковое) обучение
К счастью, у нас есть дети, которые не дают нам «закиснуть в нашем болоте», в наших «гнилых местечках». Они требуют к себе внимания, заставляют искать новые нетрадиционные формы работы в соответствии с требованиями современного образования. Кроме того, в рамках ПНП «Образование», в школе появилась возможность выхода в Интернет. Теперь мы можем быстро получать информацию из любых ранее недоступных источников, что несомненно положительно отразится на учебно
-
воспитательном процессе.
Концентрированное (блоковое) обучение
Идея проведения моего эксперимента
-
исследования возникла потому, что я видела недостаточно развитые навыки самостоятельной работы у учащихся. Поэтому, я и выбрала, с моей точки зрения, наиболее приемлемую технологию обучения истории в старших классах. Именно она позволяет добиться результатов, которые показывают большинство моих учащихся при диагностировании их знаний, умений, навыков.
Концентрированное (блоковое) обучение
Я думаю, что цели, поставленной в эксперименте, я добилась. Это позволяет сделать вывод, что гипотеза подтверждена: если содержание лекционных, лабораторных, практических занятий, тематику и формы семинаров направить на развитие познавательной активности старшеклассников в обучении истории по технологии блокового (тематического) обучения, то это поможет (и помогло) сформировать и развить способность к самостоятельному добыванию знаний, к исследовательской работе. Это подтвердили тесты, зачеты, срезы знаний, контрольные и лабораторно
-
практические работы по истории в моих классах.
Результаты контрольных работ, данные за три года (вид диагностирования –
тесты)
ИСТОРИЯ
100% УСПЕВАЕМОСТЬ
100% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,58% СОК
100% УСПЕВАЕМОСТЬ
92% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,78% СОК
100% УСПЕВАЕМОСТЬ
64% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,68% СОК
ОБЩЕСТВО
ЗНАНИЕ
97%
УСПЕВАЕМОСТЬ
75% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,68% СОК
100% УСПЕВАЕМОСТЬ
78% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,71% СОК
100% УСПЕВАЕМОСТЬ
82% КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
0,78% СОК
Качественный анализ итогов экзаменационной сессии, данные за три года
ПРЕДМЕТ
2004 ГОД
2005 ГОД
2006 ГОД
ИСТОРИЯ
100% ЕГЭ
100% ЕГЭ
100% ЕГЭ
ОБЩЕСТВО
ЗНАНИЕ
60% ЕГЭ
100% ЕГЭ
100% ЕГЭ
Качество знаний, формируемое учителем, данные за три года
ПРЕДМЕТ
2004 ГОД
2005 ГОД
2006 ГОД
ИСТОРИЯ
71%
82%
73%
ОБЩЕСТВО
ЗНАНИЕ
85%
93%
87%
Итоги районного тура олимпиад за три года
ПРЕДМЕТ
2004 ГОД
2005 ГОД
2006 ГОД
ИСТОРИЯ
3 МЕСТО
1,2 МЕСТА
2МЕСТО
ОБЩЕСТВО
ЗНАНИЕ
1,2 МЕСТА
1 МЕСТО
3 МЕСТО
ПРАВО
1,3 МЕСТА
3 МЕСТО
1 МЕСТО
ЭКОНОМИКА
1 МЕСТО
1 МЕСТО
3 МЕСТО
Осуществляя целеполагание на уроке истории, мы никогда не забываем о третьей задаче –
воспитательной. Несколько лет назад высказывалось мнение, что школьная история должна быть освобождена от функций воспитания. В современном проекте стандарта образования воспитательные цели акцентируются как приоритетные. Пожалуй, я не могу заявить, что на моих уроках я могу воспитать человека, качества которого указаны в стандарте. К сожалению, в истории, особенно 20 –
го века, есть много фактов, на основании которых вряд ли можно воспитать нравственные и патриотические качества. Таких глобальных задач я перед собой не ставлю. Просто я хочу научить детей жить так, чтобы получать удовольствие от общения с друзьями, школой, миром, в котором мы живем. И еще не известно, что важнее, знать все даты и причинно –
следственные связи, или быть достойным гражданином своей страны, ЧЕЛОВЕКОМ! 
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
1 303
Размер файла
531 Кб
Теги
блочная, система
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа