close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование мотивации учащихся через построение учебной деятельности

код для вставкиСкачать
Формирование мотивации учащихся через построение учебной деятельности Пути развитие мотивов учения
через усвоение учащимися общественного смысла учения; через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Три основных этапа:
РЕФЛЕКСИВНО-
ОЦЕНОЧНЫЙ
ОПЕРАЦИОННО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
МОТИВАЦИОННЫЙ
Мотивационный этап
1) Создание учебно-
проблемной ситуации
Постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
Беседа о теоретической и практической значимости предстоящей темы;
Рассказ о том, как решалась проблема в истории науки. Решаемые вопросы: Почему? Для чего? Что?
2) Формулировка основной учебной задачи
Учебная задача показывает ориентир, на который должна направляться деятельность в процессе изучения темы. Важное условие организации учебной деятельности - подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.
Итог обсуждения проблемной ситуации
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы
Сообщается время на изучение темы, сроки ее завершения. Затем, что нужно знать и уметь для изучения темы. Обсуждение самооценки учащимися своих возможностей по изучению темы, выбором материала для повторения и подготовки к предстоящим урокам.
Планирование предстоящей работы
Операционально-познавательный этап
Усвоение содержания темы и овладение учебными действиями и операциями. Становление мотивации: ясность всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций. Основное содержание операционально-
познавательного этапа - моделирование объектов и явлений, изучение построенных моделей.
Деятельность приобретает теоретический, исследовательский характер, развивается творческое мышление. Рефлексивно-оценочный этап
Основное содержание:
Рефлексия (анализ) собственной учебной деятельности, Оценивание ее, Сопоставление результатов с поставленными учебными целями и задачами. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения
В процессе деятельности может формироваться нужная мотивация Использование групповых форм обучения, способствующих включению ученика в активную учебную работу Для формирования устойчивой положительной мотивации можно использовать личностно-ролевую форму организации учебного процесса. Она позволит через различные формы коллективной деятельности дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания, сделать их посильными для каждого ученика. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности
Структура оценивания работы ученика:
качественный анализ
подчеркивание всех положительных моментов в освоении учебного материала
выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация Формирование адекватной самооценки работы, ее рефлексия. Качества мотивов учения
Формирование учебно-познавательной мотивации через использование отношения между мотивом и целью деятельности
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика! От мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
Усилия преподавателя направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена. Чтобы использовать саму цель как источник мотивации, нужно превратить ее в мотив-
цель. Дети обычно ставят на первое место цель, связанную с учебной деятельностью, но не видят средства достижения этой цели, поэтому важно, чтобы дети принимали участие в ее постановке, анализе и обсуждении условий ее достижения.
Формирование мотивации зависит от содержания обучения
Во-первых, основу содержания обучения составляют базовые (инвариантные) знания.
В-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.
В-пятых, мотивы учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.
Уровни развития учебной мотивации у школьников
Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.
«Не может возникнуть никакой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление». (Л.С. Выготский)
•
Образец текста
–
Второй уровень
–
Третий уровень
•
Четвертый уровень
–
Пятый уровень
Автор
332   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 440
Размер файла
325 Кб
Теги
построение, мотивация, учащихся, деятельности, учебно, через, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа