close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Карпова Н.П. Содержание работы по формированию текстовой компетенции у учащихся с тяжёлым нарушением речи

код для вставкиСкачать
 Содержание работы по формированию текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Карпова Н.П. ГОУ ВПО "Удмуртский государственный университет", г. Ижевск
Интерес к проблеме текстовой компетенции вызван высокими современными требованиями к общекультурному, коммуникативному, когнитивному развитию личности учащихся общеобразовательных школ и школ V вида. Современный процесс обучения школьников строится на основе самостоятельного восприятия, извлечения и анализа текстовой информации, что, в свою очередь, обеспечивается текстовой компетенцией. Текстовая компетенция остается одним из факторов образовательного процесса, который способствует формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной ориентаций ученика [3, 4, 5, 6]. Текстовая компетенция понимается исследователями как способность понимать и интерпретировать письменные и устные тексты. Представляет собой обмен действиями порождения и интерпретации текстов [5, 6, 9]. О сформированности текстовой компетенции можно судить по состоянию ее показателей: 1) Выделение и отбор концептуальных структур художественного текста: а) отбор информативных (фактуальных) единиц текста; б) восстановление логической последовательности смысловых отрезков; в) самостоятельный поиск, выбор и объединение эксплицитных фактов; г) выделение доминантного смысла контекста; д) самостоятельный поиск, выбор и объединение имплицитных фактов; е) извлечение авторской мотивации; ж) формирование оценочного суждения. 2) Анализ и использование языковых средств, формирующих художественное своеобразие текста: а) включение в текст и использование текстообразующих языковых единиц; б) самостоятельный поиск и отбор из текста языковых единиц, значимых для объективации концептов разных уровней; в) вычленение языковых единиц, отражающих концептуальные характеристики.
Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности отбора и упорядочения фактуальных единиц текста, допускают ошибки в ходе анализа концептуальных структур и при использовании языковых единиц, формирующих художественное своеобразие текста. Ответы учащихся свидетельствуют о трудностях оперирования текстовым материалом на уровне его глубинного смыслового и языкового анализа. Количество ошибок увеличивается с усложнением текстового материала. Особые затруднения вызывают задания продуктивного характера.
Работа по формированию текстовой компетенции предполагает следующие направления работы: I. Формирование умений концептуализации содержательной информации текста. II. Формирование умений анализа языкового своеобразия текста. I. Формирование умений концептуализации содержательной информации текста.
Цель: обучение умению устанавливать фактическое содержание текста, содержание подтекста и контекста произведения. 1. Фактуальный анализ текста: создание текстов с пробелами; составление словарей (ведение дневника); построение фактуальных цепочек, заполнение таблиц.
2. Структурно-композиционный анализ текста: работа с деформированным текстом; нахождение в тексте заданных абзацев; подбор фрагментов к заданию (вопросу); анализ структуры данного и деформированного текстов; моделирование структуры текста. 3. Анализ смысловой целостности художественного текста.
3.1. Анализ информации, выраженной явно: выделение признаков, характеризующих объект и их интерпретация; выбор предложений отражающих идею автора.
3.2. Анализ информации, выраженной в подтексте, контексте: дополнение предложенного тематического ряда; анализ верных и неверных концептуальных заголовков; устранение избыточности; соотнесение заглавий (понятий) с фрагментами текста; подбор и вычленение пословиц, поговорок, отражающих идею автора.
4. Анализ художественной доминанты: ограничение избыточности характеристик персонажа в соответствии с его говорящей кличкой, фамилией; продолжение ряда характеристик персонажа в соответствии с его говорящей фамилией, кличкой; исправление заголовков; придумывание говорящих кличек, фамилий к характеристикам персонажа; озаглавливание текста; подбор пословиц, поговорок к заголовку, говорящей фамилии, кличке.
5. Оценочный анализ текста.
5.1. Анализ авторской оценки: установление последовательности и порядка разного по значимости материала; подбор тезисов к фрагментам текста; придумывание окончания по заданному началу тезиса. 5.2. Собственное оценивание текста: составление сравнительных таблиц с перечислением положительных и отрицательных качеств героев. II. Формирование умений анализа языкового своеобразия текста. Цель: обучение умению извлекать значимые языковые единицы из целостного пространства текста. 1. Анализ номинативных текстообразующих единиц (на материале существительных): придумывание предложений по ряду существительных; подбор и включение пропущенных в тексте существительных. 2. Анализ динамических текстообразующих единиц (на материале глаголов): придумывание предложений по ряду глаголов; подбор и включение пропущенных в тексте глаголов; подбор глаголов к говорящим фамилиям, заголовкам.
3. Анализ качественно-оценочных текстообразующих единиц (на материале прилагательных): подбор и включение пропущенных в тексте прилагательных; подбор прилагательных (признаков, оценок) к говорящим фамилиям, заголовкам; обогащение фрагмента прилагательными.
4. Анализ метафорических текстообразующих единиц: подбор характеристик персонажа по заданной метафоре, подбор метафор в места пропусков в тексте; встречная метафоризация (замена авторского смысла своими вариантами); подбор пословиц, поговорок, отражающих метафорический смысл.
Предложенные направления работы по формированию текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, построенные с учетом состояния показателей текстовой компетенции, способствуют успешному усвоению текстового материала и повышают результативность коррекционно-развивающих занятий. Литература:
1. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации [Текст] /Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1984. - 272с.
2. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX - XX в.в.) [Текст] / М.Я Дымарский. - М.: УРСС, 2001. - 326 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / [Текст] И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2003. - №5. - с.66-89.
4. Леднев В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст] / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. -203с.
5. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам [Текст] /Н.Ш.Сайфутдинова: Дисс... канд.пед.наук - Сочи, 2000. - 153 с.
6. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторский // Народное образование. - №5. - 2003. -с.58-64. 4
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
436
Размер файла
62 Кб
Теги
текстовой, тяж, лым, нарушением, учащихся, компетенции, речи, работы, содержание, карпова, формированию
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа