close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обухова Н.А. Инновационные технологии коррекции и абилитации детей с ОВЗ в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

код для вставкиСкачать
Инновационные технологии коррекции и абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида
Обухова Н.А.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, более позднее формирование системы произвольных регуляций и эмоционально-волевой сферы. Дети с ОВЗ отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов. Они не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. Наблюдения за данной категорией детей свидетельствуют о снижении их контактов с окружающими, неумении строить отношения. Нарушения социальных контактов приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных (эгоцентричность, отсутствие чувства долга, товарищества); волевых (отсутствие самостоятельности, нерешительность, упрямство, негативизм).
В трудах современных исследователей выделяется ряд особенностей развития речи детей с ОВЗ, у большинства таких детей отмечаются отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса. Т. А. Власова и М.С. Певзнер подчеркивали, что речь - важнейшая психическая функция, которая имеет огромное влияние на формирование других психических функций ребенка, его развитие в целом [3]. Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л.С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и аномального ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития: общности основных факторов и движущих сил развития; возможности компенсации дефекта (появление качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность); сохранения при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления; учета зоны актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; индивидуального и дифференцированного подхода к детям в процессе коррекционного психолого-педагогического сопровождения.
Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является коррекция и абилитация психомоторных и сенсорных функций, пространственных и пространственно-временных представлений, речи, являющихся основой формирования высших психических функций и эмоциональной жизни ребенка, способствующих освоению письма, математики, чтения и рядом других учебных и трудовых навыков [5,6]. Поэтому дети с ОВЗ ввиду своих психических, физических, умственных способностей нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем пространстве, которое создается в условиях интерактивной сенсорной комнаты.
Сенсорная комната (СК) - это особым образом организованная среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Это комната - "сказка", где всё журчит, звучит, переливается, манит, где ребенок чувствует себя комфортно и готов познавать окружающий мир. Специальное оборудование, установленное в СК, многофункционально, воздействует на все органы чувств человека [7].
Оборудование сенсорной комнаты представлено следующим образом:
Активизирующий блок: мягкие модули и пуфики с гранулами, маты, сенсорная тропа для ног, массажные мячи и валики, светильник "Пламя", водные настольные фонтаны, аппарат аэроионопрофилактики "Снежинка", установка для ароматерапии "Эфа", профессиональный генератор запахов со звуками природы.
Релаксационный блок: сухой бассейн с зеркальными панно, музыкальный центр с набором CD-дисков, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной; пучок фиброоптических волокон с боковым свечением "Звездный дождь", сухой душ, панно "Бесконечность", панно "Звездное небо", зеркальное ультрафиолетовое панно "Облачко"; зеркальный шар с мотором и профессиональным источником света.
Коррекционно-развивающий блок: диагностический инструментарий; методическая литература и пособия, настенный модуль для упражнения в развитии запястья - движение по прорези, настенный модуль с объемными телами и зеркалами, настенный модуль "Сравнение цветов", большие и малые мячи, а также различные игрушки и дидактические материалы.
Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции: релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка; стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации; фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него интереса и познавательной активности; тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; коррекция психоэмоционального состояния ребенка; расширение кругозора ребенка, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов; активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; создание чувства безопасности, защищенности; развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом.
На базе сенсорной комнаты в С(К)ОУ СКОШ VIII вида №92 г.Ижевска нами реализуется проект коррекции и абилитации детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
Цель проекта: формирование многогранного полифункционального представления об окружающем мире и оптимизация психического развития с помощью интерактивного оборудования сенсорной комнаты.
Задачи проекта:
1) обогащение чувственного познавательного опыта;
2) развитие памяти, мышления, речи, воображения;
3) формирование адекватного восприятия окружающего мира;
4) коррекция и абилитация познавательной деятельности;
5) коррекция и абилитация пространственно-временных ориентировок;
6) формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир;
7) совершенствование сенсорной деятельности и двигательной координации.
Основные этапы работы с обучающимися
I. Предварительный этап:
* изучение анамнеза каждого ребенка в классе;
* заполнение карт развития ребенка;
* комплектование групп.
II. Диагностический этап:
* выявление уровня развития сенсорного восприятия и психомоторного развития и зрительно-пространственного праксиса каждого ученика в классе [1];
* выявление уровня зрелости нервных процессов, умственной работоспособности, произвольной деятельности, познавательной активности [2];
* определение эмоциональной стабильности и коммуникативности;
* определение уровня сформированности навыков дыхания, релаксационных навыков.
III. Коррекционно-развивающий этап:
* осуществление коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и интерактивного оборудования сенсорной комнаты [4,8];
* динамическое наблюдение учеников специалистами психолого-педагогического сопровождения.
IV. Заключительный этап: анализ динамики развития психомоторного и сенсорного развития школьников.
Занятия проходят 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия составляет 15-20 минут. Количество одновременно занимающихся детей зависит от задач, стоящих перед педагогом-психологом, а также от индивидуальных особенностей детей.
На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ожидаемые результаты
На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов, проводимых в сенсорной комнате школьники должны научиться:
* целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога, опосредовать свою деятельность речью;
* составлять предмет из частей, выделять предмет из группы;
* определять материал, из которого сделан предмет.
* различать основные цвета, знать оттенки цветов;
* классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;
* анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам (форма, величина, цвет);
* ориентироваться на собственном теле, и в пространстве;
* узнавать знакомые предметы на ощупь;
* воспроизводить несложные ритмические рисунки;
* определять на слух реальные шумы и звуки;
* выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
* распознавать основные эмоции, уметь их показывать.
Список литературы
1. Безруких М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия. - М., 1996. 2. Игнатова Л.В. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М., 2008.
3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М., 2008.
4. Нестерова Г.Ф. Психолого-социальная работа с инвалидами: Абилитация при синдроме Дауна. - СПб., 2006. 5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М. 2000.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
7. Сенсорная комната - волшебный мир здоровья. СПб., 2007.
8. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. - М., 2007.
Автор
norkinaelenaleo
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа