close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шакирова Ф.Х. Развитие коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта

код для вставкиСкачать
 Развитие коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта
Шакирова Ф.Х.
Межрегиональный открытый социальный институт, г. Йошкар-Ола
В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме развития коммуникативных умений и навыков в связи с тем, что коммуникация является важным условием развития личности ребенка, формируется поэтапно и обусловливается многими факторами [1].
Коммуникация - один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. От нее во многом зависит уровень социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и не речевыми) [3].
Все дети, поступающие в приют, как правило, испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками, что связано с недоразвитием форм и средств общения. Дефицит коммуникативных связей детей со взрослыми вне семьи, преобладание в общении с ними аффективных компонентов ведут к недоразвитию ситуативно-делового общения, а также его внеситуативных форм. Бедны и способы общения детей - речь, экспрессивно-мимические средства [1].
Из выше сказанного можно отметить, что у детей, воспитывающийся вне семьи, затрудняется процесс коммуникации с окружающими, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют их дальнейшее психологическое развитие.
Таким образом, изучив психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в приюте, можно отметить, что исследуемая проблема является актуальной на данный момент. Но, не смотря на это, описано лишь небольшое количество коррекционных игр и упражнений, адаптированных на детей, оставшихся без попечения родителей [2].
В связи с этим существует необходимость изучения коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в социальных приютах, а также создания условий, способствующих развитию этих умений и навыков. Это и определило выбор темы нашего исследования.
Цель работы - исследовать особенности развития коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта.
Объект исследования - личность ребенка, воспитывающегося в условиях социального приюта.
Предмет исследования - коммуникативные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях социального приюта.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что изучение коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта, будет успешнее, если использовать специально разработанную программу, учитывающую особенности детей данной категории, которая позволит повысить уровень их развития.
Экспериментальной базой исследования является республиканское государственное учреждение "Социальный приют для детей и подростков" города Йошкар-Олы "Теплый дом". В нем приняли участие 22 ребёнка 5 - 7 лет. Выборка была поделена на две группы - экспериментальную и контрольную (по 11 человек в группе).
Исследование проводилось с сентября 2010 по январь 2011 года.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная методика коррекции коммуникативных умений и навыков позволит воспитателям и психологам детских специализированных учреждений развивать в детях полноценную и социально устойчивую личность.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
1. Констатирующий этап.
Диагностика коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, находящихся в условиях приюта. Разделение выборки на контрольную и экспериментальную группы.
2. Коррекционный (формирующий) этап.
Разработка коррекционной программы для экспериментальной группы на основе результатов диагностики проведенной на констатирующем этапе. Проведение разработанной коррекционной программы.
3. Контрольный этап.
Повторная диагностика испытуемых. Сравнение результатов диагностики, проведенной на констатирующем и контрольном этапах, с целью оценки эффективности разработанной коррекционной программы.
Для диагностики коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста мы применили следующие методики:
1. Исследование коммуникативных умений: методика "Рукавички";
2. Проективная методика "Мой воспитатель" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.);
3. Измерение самооценки по методике Дембо - Рубинштейн.
По результатам диагностики проведенной на констатирующем этапе можно сказать, что большинство детей, воспитывающиеся вне семьи, имеют достаточно низкий уровень развития коммуникативных умений и навыков . Детям характерны такие особенности, как неадекватная самооценка своих возможностей (54%), повышенная тревожность (58%), аутичность и агрессивность (62%), неумение взаимодействовать со сверстниками, со взрослыми (64% испытуемых проявили негативное отношение к партнерской деятельности). Все это приводит к нарушению общения с окружающими людьми. Поэтому необходима коррекционно - развивающая работа по созданию условий для развития коммуникативных умений и навыков детей данной категории.
Разработке и проведению программы коррекции был посвящен коррекционный (формирующий) этап эксперимента.
Цель коррекционной работы - помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в условиях приюта, контактами со взрослыми. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям корригировать коммуникативные умения и навыки ребенка.
Режим проведения коррекционной работы: цикл коррекционно - развивающих занятий состоит из 15 занятий. При соблюдении режима проведения - 1 - 2 занятия в неделю.
Продолжительность каждого занятия: 30 -35 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей детей, от их желания).
Предполагаемые результаты: посредством разработанных коррекционно - развивающих занятий у детей, воспитывающихся в условии приюта, повысится уровень навыка общения с окружающими, нормализуется самооценка, уменьшатся негативные поведенческие реакции.
Через 6 недель после проведения коррекционных занятий нами было повторно исследованы коммуникативные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях приюта.
В итоге получены следующие результаты:
1. Умение эффективно взаимодействовать со сверстниками проявили 91% детей из экспериментальной группы и 73% детей из контрольной группы.
2. У 18 % детей экспериментальной группы можно отметить агрессивность, негативизм. В контрольной группе проявление агрессии встречается у 45 %. У 36 % детей контрольной группы наблюдаются страхи, аутизация: пустые, зачерненные глаза или с зачерненной радужкой, их отсутствие; в экспериментальной группе - 27 %.
3. Высокий уровень самооценки у детей из экспериментальной группы был выявлен в 27 % случаев, и средний уровень - в 36 %. Детей с завышенной и заниженной самооценкой в экспериментальной группе не выявлено. В контрольной группе у 36% детей выявлена завышенная самооценка. Высокий и средний уровень в контрольной группе преобладают у 18% детей и 27% детей - с заниженной самооценкой.
Таким образом, из результатов исследования мы видим, что уровень развития коммуникативных умений и навыков детей экспериментальной группы значительно повысился. Также, можно отметить, что повысился уровень личностной формы общения со взрослыми, сотрудничество со сверстниками. Появилось умение адекватно понимать и использовать невербальные средства общения, снизился уровень агрессивности, конфликтности и эмоциональной отгороженности детей.
Для установления общего направления сдвига уровня коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условии приюта, применили метод G - критерий знаков. Результаты статистической проверки показали, что сдвиг в сторону увеличения уровня коммуникативных умений детей экспериментальной группы после коррекционно - развивающей работы является неслучайным, в отличие от контрольной группы, что и требовалось доказать.
Список литературы
1. Прихожан, А.М. Психология сиротства. 3-е изд. /А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых// - СПб.: Питер.- 2007. - 416 с.
2. Стебленко, С. Маленький лидер: коррекционно - развивающая программа для детей 5 - 7 лет /С. Стебленко //.Школьный психолог. - 2006. - №22. - С.26 - 32
3. Ткачева, И.А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки /И.А. Ткачева //.Дефектология. - 2008. - №1. - С.61 - 65
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4 000
Размер файла
46 Кб
Теги
приюта, условия, детей, шакирова, развития, коммуникативных, воспитывающих, социально, умений, навыков
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа