close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Борисова Е.Ю. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья

код для вставкиСкачать
 Проблемы социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья
Борисова Е.Ю.
ГОУ ВПО "Марийский государственный университет"
Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Оказание помощи детям, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Существующую социально-педагогическую стратегию воспитания детей, находящихся в детских домах и школах-интернатах, можно оценить как стратегию замены попечения родителей государственным попечением. Характерные черты данной стратегии: государство берет на себя заботу о создании необходимых бытовых условий в период проживания ребенка в интернатном учреждении и на этапе выпуска; государство предоставляет льготы, обеспечивающие возможность получения профессионального образования любого уровня; в государственных учреждениях делается попытка воссоздания домашней психологической атмосферы. Стратегическая цель в данном случае заключается в том, чтобы по возможности заменить родителей. Однако, как показала, практика, эта стратегия оказалась неэффективной. Современные исследования, как и исследования конца 80-х - начала 90-х годов показывают, что общее физическое, психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, живущих в семьях. Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что приводит к неуспешности выпускников в решении задач независимого жизнеустройства. Недостатки физического или психического здоровья еще более затрудняют процесс вхождения в социум выпускников-сирот. Такое нарушение психического развития как умственная отсталость снижает возможности ребенка в приобретении им социального опыта и подготовке к самостоятельной жизни. Достаточно часто умственно отсталые выпускники не владеют необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы. В настоящее время остро стоит вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, живущих в детских домах и школах-интернатах. Поскольку интеллектуальный потенциал детей-сирот с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создает достаточной основы для усвоения и самостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни, является актуальной необходимость специального изучения факторов и условий, которые определяют успех интеграционных процессов, разработка форм и путей коррекционной работы по организации социальной поддержки и помощи учащимся и выпускникам-сиротам специальной школы-интерната.
Цель воспитания детей, оставшихся без родительского попечения, заключается в формировании у них способности жить без попечения родителей. На практике это означает, что интернатное учреждение создает условия для того, чтобы воспитанники могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы. Средством формирования у воспитанников детских домов и школ-интернатов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Соответственно, усилия педагогов и воспитателей школы-интерната должны быть направлены на расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами. Необходимы условия, выводящие ребенка за пределы ограниченного социального пространства, что, как показывает практика, крайне сложно в условиях школы-интерната.
В силу этих причин специалисты, занятые решением вопросов, связанных с социальной защитой детства, сходятся в том, что замещающая семья - наиболее адекватная для ребенка ситуация социального развития. Патронатное воспитание является самой "гибкой" формой устройства, на которую можно поместить ребенка любого возраста, вне зависимости от его статуса, на любой срок, отвечающий интересам ребенка.
Ребенок из учреждения специального образования и воспитания приходит в семью патронатного воспитателя, получает возможность ежедневного общения с близкими людьми, постепенно теряет иждивенческое, потребительское отношение к окружающим его людям, накапливает собственный социальный опыт, развивает личностный потенциал. Патронатное воспитание позволяет эффективно решить проблемы детей с отклонениями в развитии, не допустить их изоляцию от общества, обеспечить их социализацию, полноценное развитие и воспитание в семье патронатного воспитателя. Однако, дети, обучающиеся в коррекционной школе, имеющие психические заболевания, вредные привычки, относящиеся к "группе риска" далеко не всегда являются привлекательными для желающих принять ребенка в семью. В рамках действующего законодательства вполне допустимы другие варианты: проживание воспитанников детских учреждений в семьях граждан на период школьных каникул, на выходные или праздничные дни, что дает ребенку жизненно необходимый личностный опыт.
Инновационные процессы, происходящие в образовательных учреждениях интернатного типа, свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних - привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интересным и новаторским в этом плане является опыт временной передачи детей в семьи граждан с целью приобретения компетенций, необходимых для успешной социализации после выхода из интерната. Определение на патронатное воспитание детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в сельской местности имеет свои особенности в силу определенных причин. На селе жители знают друг о друге многое, не исключением являются воспитанники детского дома. В ГОУ РМЭ "Октябрьская коррекционная (специальная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, VIII вида" имеется некоторый опыт подготовки детей к временному проживанию в семье, подбора кандидатов в патронатные воспитатели, сопровождения патронатной семьи. Это иллюстрируют следующие данные. В 2005 г. из 128 (среди них детей-сирот -116, родительских детей - 12) воспитанников школы-интерната в патронатные семьи на время летних каникул было определено 88 детей (75,8 %), 28 детей-сирот были направлены в лагерь "Сосновая роща". Начиная с летних каникул 2006 года ни один ребенок в лагерь не направлялся. 100% детей-сирот ежегодно на лето определялись во временные патронатные семьи.
Сопровождение семьи, принявшей на время ребенка-сироту, позволяет выявить те проблемы и трудности, с которыми сталкиваются воспитатели и дети. Несмотря на это, имеющийся опыт позволяет с уверенностью сказать, что благодаря проживанию в семье ребенок усваивает представления о разнообразии социальных ролей в семье, осознает свою половую принадлежность, вырабатывает представления о семейных обычаях, традициях, этикете. Семья помогает формировать не роль сироты, а роль полноценного человека, у которого есть проблемы, но которые он в состоянии решать. Приобретенный опыт социализации в принимающей семье благотворно влияет и на морально-психологический климат в детском коллективе после возвращения детей в учреждение, способствует повышению успеваемости и активности детей в разнообразных видах деятельности.
Несомненно, действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, включают в себя и другие направления деятельности, однако все они объединены задачей социальной адаптации и представляют собой отдельные аспекты процесса вручения субъекту средств успешной социализации.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 063
Размер файла
41 Кб
Теги
борисова, ограниченными, детей, возможностями, здоровье, адаптация, социальная, сирот, проблемы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа