close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Николина В.В. Развитие профессиональной компетентности

код для вставкиСкачать
Материалы конференции
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Вера Викторовна Николина
доктор педагогических наук, профессор
Нижний Новгород, 2013
2
«Важнейшим сегодня является выполнение учителем воспитательных функций. Изменяя, развивая общество, мы обязаны найти средства подготовки педагога, способного направлять воспитанников на социокультурные
изменения, в том числе изменения отношений к себе, к другим людям и в целом, отношений к миру, к жизни, в том числе отношений к получению знаний»
Д.И.Фельдштейн
3
«Я сделал для «Комсомольской правды» маленький подсчет: если бы 100 млн. взрослых тратили на 40 млн.школьников 5% рабочего времени, то на класс из 40 школьников приходилось бы 200 часов педагогической работы взрослых в неделю»
С.П.Капица, 1972 г.
4
Современный мир вступил в постиндустриальное общество, которое отличается неопределенностью, динамическими изменениями, соединением несоединяемых
явлений, утратой стабильности
5
В условиях постиндустриального общества, обусловленного развитием прогресса, информатизации происходит реформирование всей системы образования от дошкольной до высшей школы
Современное постиндустриальное образование должно обеспечить новое качество:
•
способность выпускников нести ответственность за собственное благополучие и благополучие общества;
•
способность и готовность всю жизнь учиться и переучиваться;
•
готовность к трудовой деятельности
6
Новые ориентиры необходимые человеку XXI века:
•
готовность и умение непрерывно учиться;
•
способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению;
•
способность к ответственным решениям;
•
умение общения и сотрудничества (защита перед манипуляцией, умение разрешения конфликтных ситуаций);
•
точность и продуктивность в выполнении задач и способность к сосредоточению;
•
готовность к признанию свободы и отличия других людей, толерантность;
•
сознательное, личное участие в жизни и ответственность за себя, за семью, за коллектив, страну, мир (самоуправление, демократизация общества);
•
физическая и психическая выдержка, умение отдыхать, здоровье.
7
Задачи реформирования педагогического образования (статус педагога):
•
качественное изменение содержание подготовки учителя;
•
развитие проектно
-
социальных компетенций в практической деятельности учителя;
•
стимулирование самообразования учителей;
•
внешняя экспертиза: сертификация;
•
эффективный контракт;
•
социальная защищенность
8
Современное педагогическое образование реализуется на основе ряда принципов:
•
принцип непрерывности образования в постоянно изменяющемся мире;
•
принцип учета изменений в образовании;
•
принцип ориентации на новое качество образования;
•
принцип опережающего педагогического образования (это новый тип образования), при котором запускаются прогностические контексты через анализ, проектирование, саморазвитие;
•
принцип компетентностного подхода;
•
принцип реализации задачного подхода
9
10
Переход высшего образования на новые ФГОС потребовало реализации компетентностного подхода
11
Компетентностный
подход –
способ обучения, ориентированный на овладение педагогом компетенциями, являющимися универсальными для различных видов деятельности
Компетентностный подход интегрировал в себе основные компоненты ведущих подходов:
•
традиционного;
•
культурологического;
•
личностно
-
ориентированного;
•
аксиологического;
•
деятельностного;
•
инновационного
12
13
Под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность (готовность) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях, профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта, наклонностей и интересов
14
Во ФГОС заложены общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции. Единица построения содержания дисциплины в компетентностном
подходе –
задача (ситуация). Способом реализации компетентностного подхода становятся компетентностно
ориентированные технологии, в основе которых заложены: проблема –
задача –
диалог -
самостоятельная деятельность –
рефлексия
Основные профессиональные компетенции бакалавра
в области педагогической деятельности:
•
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК
-
1);
•
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно
-
воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК
-
2);
•
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК
-
3);
•
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно
-
воспитательного процесса (ПК
-
4);
•
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно
-
воспитательного процесса (ПК
-
5);
•
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК
-
6);
•
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно
-
воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК
-
7)
15
Основные профессиональные компетенции бакалавра
в области культурно
-
просветительской деятельности:
•
способен разрабатывать и реализовывать культурно
-
просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно
-
коммуникационных технологий (ПК
-
8);
•
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно
-
просветительской деятельности (ПК
-
9);
•
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно
-
просветительской деятельности (ПК
-
10);
•
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно
-
просветительской деятельности (ПК
-
11)
16
У магистра появляются новые компетенции
в области педагогической деятельности:
•
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК
-
1);
•
готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК
-
2);
•
способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК
-
3);
•
способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК
-
4)
17
У магистра появляются новые компетенции
в области научно
-
исследовательской деятельности:
•
способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК
-
5);
•
готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК
-
6);
•
готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использование в образовательных заведениях различных типов (ПК
-
8);
•
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК
-
9)
18
У магистра появляются новые компетенции
в области управленческой деятельности:
•
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро
-
и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК
-
10);
•
готовность исследователь, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использование инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК
-
11);
•
готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно
-
экспериментальной работы (ПК
-
12);
•
готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК
-
13)
19
У магистра появляются новые компетенции
в области проектной деятельности:
•
готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК
-
14);
•
способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно
-
измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК
-
15);
•
готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики.
20
Задачи, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного учителя:
•
видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;
•
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
•
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;
•
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);
•
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование
21
22
Новые цели и задачи, стоящие перед образованием в условиях реализации компетентностного подхода охватывают и воспитание
23
В современном понимании воспитание рассматривается как педагогически организованный процесс индивидуализации.
Это педагогически организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в социальной жизни, событий, явлений, переживаний, опыта
24
У В.И.Даля: «Воспитывать –
заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего до возраста его»
Это важнейшее явление духовной жизни общества
Воспитание охватывает все виды деятельности обучающихся:
•
познавательная;
•
игровая;
•
проблемно
-
ценностное общение;
•
досугово
-
развлекательная;
•
художественное творчество;
•
социальное творчество;
•
трудовая деятельность;
•
спортивно
-
оздоровительная;
•
туристско
-
краеведческая.
25
26
Воспитательный результат –
духовно
-
нравственное приобретение ученика благодаря его участию в том или ином виде деятельности
27
Духовно
-
нравственное воспитание –
системообразующее
в воспитании школьников
В Концепции духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России выделены базовые нравственные ценности:
•
патриотизм
–
любовь к России, своему краю, к своему народу, служение Отечеству;
•
социальная солидарность –
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
•
гражданственность
–
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
•
семья
–
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям и своему роду, забота о старших и младших, забора о продолжении рода;
•
труд и творчество –
уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
•
наука
–
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные российские религии –
представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература –
красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
природа
–
эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
•
человечество
–
мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество
28
Ценности духовно
-
нравственного воспитания
существуют в формах:
•
идеала должного;
•
произведений материальной и духовной культуры;
•
абсолютизированных поступков человека (герои);
•
нравственного императива этических норм;
•
личных ценностей
29
Психолого
-
педагогические механизмы духовно
-
нравственного воспитания:
•
интериоризация –
освоение (стяжание) духовных ориентиров;
•
идентификация –
отождествление себя с Другим на основании эмоциональных связей;
•
интернализация –
реализация ценностей, норм в поступках, сознательное, активное восприятие мира;
•
саморазвитие, самовоспитание
30
Технологии воспитания и дополнительного образования:
•
проектировочные (целеполагание жзненных целей);
•
технология выбора и принятия решений;
•
диалогические;
•
проектные;
•
исследовательские;
•
креативные;
•
диагностические;
•
работа с семьей «Главная ценность –
семья» (Кондрад Аденауэр);
•
работа в поликультурной среде
31
32
«Давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами к неограниченной, поглощающей душу деятельности» К.Д.Ушинский
Благодарю за внимание!
33
Проект к 300
-
летию образования Нижегородской губернии «Летопись Нижегородского образования «Педагогические династии»
»
Конкурсы «Мой лучший урок»
«Лучший проект моих учеников»
в рамках проекта «Реализуем ФГОС»
34
Автор
276   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
144
Размер файла
430 Кб
Теги
профессионального, компетентностей, развития, николина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа