close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зайцева М.А. Особенности логоритмики с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата

код для вставкиСкачать
 Особенности логоритмики с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
Зайцева М.А.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида "Детский сад № 24", г. Йошкар - Олы "Весняночка"
Исключительной значимостью для развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы и речи, выступает комплексное воздействие - медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое, социальная помощь. "Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений" [3].
Одним из компонентов комплексной коррекционно-педагогической работы можно рассматривать логопедическую ритмику. В нашей стране систему музыкально-ритмического воспитания разрабатывали Н.Г.Александрова, В.А.Гринер, Н.П.Збруева и др. Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий с дошкольниками были разработаны В.А.Гринер. В работе Г.А.Волковой глубоко раскрыты цели, задачи и содержание логопедической ритмики с детьми, имеющими различные отклонения в речевом развитии. Автор уделяет внимание логоритмике для детей с детским церебральным параличом (ДЦП), она указывает на особенности проведения занятий, которые определяются формами ДЦП, а также спецификой речевых нарушений [1].
Следует отметить, что в последние годы категория детей с ДЦП значительно изменилась. Большое количество детей рождается с комплексными нарушениями или с осложненными, т.к. у них наблюдаются дополнительные сенсорные, интеллектуальные нарушения. Своевременное коррекционно-педагогическое, логопедическое воздействие позволит снизить тяжесть двигательных и речевых нарушений[4].
В логопедической ритмике коррекционная работа основывается на взаимодействии таких компонентов, как движение, музыка, речь. Сложность заключается в том, что каждый из этих компонентов логоритмической основы в определенной степени не может соответствовать нормам выполнения детьми с ДЦП. Если рассматривать первый компонент- движение, то следует отметить, что в структуре дефекта при ДЦП нарушение двигательных функций является первичным, представляющим собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка. Поражение центральной нервной системы при ДЦП нарушает работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей двигательных навыков. Различные нарушения мышечного тонуса (спастичность, регидность, гипотония, дистония), наличие гиперкинезов, тремора, синкинезии не дают возможности выполнения движений в заданном ритме и темпе.
Второй компонент основы - музыка. С одной стороны, музыка формирует у детей чувство красоты, поднимает эмоциональный настрой, повышает мотивацию в обучении. С другой стороны одними из выразительных средств музыки являются ритм и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для детей с ДЦП. Желание выдержать ритм, темп может провоцировать проявление быстрого утомления, усталости, что особое значение имеет при наличии гиперкинезов. Дифференцированный подход зависит от формы ДЦП, поэтому ряд общепринятых упражнений может усилить спастичность мыщц.
Третий компонент логоритмической основы - речь. Для детей с церебральным параличом характерны различные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся как в виде обратимых нарушений (задержка доречевого и речевого развития), так и в виде более стойких системных расстройств всех сторон речи (общее недоразвитие речи). Выполнение заданий, включающих речевой материал, требует индивидуализации.
Логоритмические занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательной системы, речи и других дополнительных нарушений отличаются своеобразием. Целью логопедической ритмики является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Эта цель достигается при решении следующих задач:
* Способствовать в овладении определенными видами деятельности укреплению костно-мышечной системы;
* Коррекция речевых нарушений (развитие речевого дыхания, фонематического слуха, работа над звукопроизношением);
* Расширять и обогащать словарный запас, формировать грамматический строй, связную речь;
* Развивать психические функции (зрительное, слуховое восприятие, память, внимание);
* Способствовать развитию навыков ориентирования в пространстве;
* Осуществлять эстетическое и нравственное развитие. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в организации логоритмических занятий (оборудование, дидактическое пособие, подбор музыкального сопровождения и др.);
* Активизация потенциальных творческих способностей;
* Формирование базы для социализации детей (проведение упражнений, имитирующих бытовые действия, обыгрывание сценок из жизни и т.д.).
Специфические особенности развития моторики, речи, эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП требуют определения особых принципов, на основе которых следует осуществлять логоритмику.
Логопедическая ритмика как одно из звеньев коррекционно-педагогической работы по сути своей явление интегрированное, поэтому она осуществляется под влиянием смежных наук - психологии, медицины, физического воспитания. Учитывая сложный характер нарушения у данной категории детей, возникает неизбежная принадлежность логоритмики к кругу наук дефектологической направленности, что определяет междисциплинарный подход в разработке занятий. Содержание и дидактические приемы логоритмической работы подбираются и внедряются дифференцированно, сообразуясь с возрастом детей, структурой и составом нарушенных функций. В зависимости от локализации нарушения мозга при разных формах ДЦП отмечаются различные нарушения двигательной системы, особые проявления речевых дефектов. При спастической диплегии поражены как руки, так и ноги, причем нижние конечности затронуты в большей степени, чем верхние. Степень поражения рук различна - от выраженных парезов до минимальных нарушений в виде легкой моторной неловкости и нарушений тонких дифференцированных движений пальцев рук. Основным признаком спастической диплегии является повышение мышечного тонуса в конечностях. Разборчивость речи снижена, страдает качество выполнения артикуляционных движений, голос недостаточной силы, нарушено речевое дыхание, наблюдается гиперсаливация.
Наиболее тяжелой формой ДЦП является двойная гемиплегия, при которой имеет место тотальное поражение головного мозга. Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и ногах. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети с этой формой ДЦП не могут посещать детский сад из-за тяжести двигательных и психических нарушений.
При гемипаретической форме ДЦП повреждены конечности с одной стороны тела. В зависимости от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. Дети с гемипарезами овладевают возрастными двигательными навыками позже, чем здоровые. При формировании функции хватания ребенок не может больной рукой схватить игрушку, соединить кисти перед грудью, поднести пораженную руку ко рту. При поражении левого полушария часто отмечаются нарушения речи по типу спастико-паретической дизартрии или моторной алалии, дислексии, дисграфии. Поражение височных отделов левого полушария может сопровождаться нарушениями фонематического восприятия. Степень интеллектуальных нарушений различна - от легкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта. Прогноз двигательного развития в большинстве случаев благоприятный при своевременно начатом и адекватном лечении.
Гиперкинетическая форма ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений - гиперкинезов. Гиперкинезы возникают непроизвольно, усиливаются при движении и волнении, а также при утомлении и попытках к выполнению любого двигательного акта. Они могут охватывать мышцы лица, языка, головы, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей. При гиперкинетической форме произвольная моторика развивается с большим трудом, движения размашистые, дискоординированные, затруднена автоматизация двигательных навыков, особенно навыков письма. Речевые нарушения наблюдаются почти у всех детей, чаще в форме гиперкинетической дизартрии, разборчивость речи снижена. Характерно отсутствие стабильных нарушений звукопроизношения (пропуски, замены, смешения звуков не постоянны), много искажений звуков. Наблюдаются трудности при удержании и ощущении артикуляционной позы, при переключении от одной артикуляции к другой. Голос напряженный, прерывистый, изменяющийся по высоте, силе, звонкости, наблюдается в отдельных случаях назализация, страдает дыхание. При атонически-астатической форме ДЦП наблюдаются: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение ощущения равновесия и координации движений, тремор. Ребенок часто падает. Все движения неточны, несоразмерны. У большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде задержки речевого развития, дизартрии или алалии. Разборчивость речи снижена. Голос истощающийся, затихающий к концу фразы. Ритм скандированный, темп замедленный.
Указанные моторные и речевые нарушения следует учитывать при отборе двигательных, сенсорных и речевых упражнений.
Одним из условий логоритмических занятий является принцип доступности. С учетом этого принципа необходимо правильно подбирать задания, инструкции, продумывать чередование упражнений, их повторяемость. Это определяется двигательными, речевыми и интеллектуальными возможностями детей. Например, упражнения на укрепление мышц, развитие координации движений, распределение музыкальных инструментов, предусмотрение педагогического сопровождения и т.д.
Принцип дозированности является одним из важных положений в организации и проведении логопедической ритмики. Это имеет прямое отношение к подбору упражнений, игр. Волкова Г.А. отмечает, что игры следует включать в занятие осторожно, поскольку может наступить передозирование нагрузки из-за того, что играющие эмоционально возбуждаются и не чувствуют наступающей усталости [1]. Поэтому детям полезно предлагать упражнения, игры с умеренной психофизической нагрузкой общефизиологического воздействия. Логоритмические занятия должны иметь коммуникативную направленность. Известно, что речь как основное средство общения развивается через движение и в социальном контакте. У детей с ДЦП функция общения развивается неравномерно, в отличие от здоровых детей. Нарушение артикуляции, координации движений неблагоприятно отражается на процессе общения [2]. Занятия по логопедической ритмике должны быть насыщены ситуациями, которые побуждают детей принимать участие в речевой деятельности. В содержание логоритмических занятий включается различный речевой материал (слова, словосочетания, стихи, песенки, диалоги и др.), он отбирается с учетом уровня речевого развития детей. Логопедическая ритмика проводится в тесной взаимосвязи с обучением и воспитанием, поэтому следует придерживаться принципа тематического планирования. Это создает оптимальные условия для всестороннего развития детей и обеспечивает возможность более эффективного усвоения учебного материала[4].
Учитывая комплексный характер коррекционных мероприятий логопедической ритмики, создается уникальная возможность для реализации задач психологического порядка, мобилизации деятельности сохранных анализаторов, повышения остроты восприятия практически всех видов чувствительности, развития познавательной деятельности, установления должного уровня мотивации обучения, формирования личностных качеств.
Список литературы
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2003.
2. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб, М., 2001.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001. 4. Жигорева М.В. Об особенностях логоритмики с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата /М.В. Жигорева// Специальная дошкольная педагогика. -2006.-№ 1(11). - С.48-54.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 250
Размер файла
50 Кб
Теги
особенности, логоритмика, аппарата, зайцева, имеющими, нарушения, опорно, двигательного, детьми
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа