close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Осипова Е.Ю. Дидактические игры для развития психических процессов детей с умеренной умственной отсталостью

код для вставкиСкачать
Дидактические игры для развития психических процессов детей с умеренной умственной отсталостью
Осипова Е.Ю.
ГУ РМЭ "Волжский реабилитационный центр
для детей и подростков с ограниченными
возможностями", г.Волжск
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра- основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (ради которой действует ребёнок).
В работе с детьми с умеренной умственной отсталостью важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. В дидактических играх создаются условия, когда каждый ребёнок может действовать совместно со взрослым , приобретая собственный опыт. Это важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами обеднён, не зафиксирован и не обобщён. Целью использования дидактических игр является обучение игровой деятельности для усвоения программного материала, развитие психических процессов.
Задачи:
1. Обучение умению действовать в дидактической игре по заданному правилу, т.е. учить понимать и выполнять задание.
2. Закрепление (обобщение) усвоенного материала. 3. Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие, речь).
4. Развитие моторики. Особенности игровой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью:
1. Игра не является ведущим видом деятельности, поэтому игровые навыки нужно формировать.
2. Отсутствие интереса к игровой деятельности.
3. Ведущая роль всегда принадлежит взрослому .
4. Непонимание инструкций, заданий, правил игры.
5. Неумение действовать по определенному требованию (правилу).
6. Возможно неадекватное поведение во время игры (крики, слезы, смех)
7. Неадекватное отношение к атрибутам игр (ребенок может рвать карточки, раскидывать дидактический материал и др).
8. Неумение пользоваться речью, оречевлять свою деятельность, отвечать на вопросы. Для разъяснения требований или правил игры приходится применять специальные методы и приемы: развернутое объяснение с показом действия, многократное повторение правил и требований., совместная деятельность взрослого и ребенка, совместное проговаривание. В процессе обучения сравнению, исключению, группировке (по возможностям детей) нужно давать очень контрастные по смыслу и понятиям предметы или группы предметов. Например "Мебель- Транспорт", так как такие сходные по понятиям группы предметов, например "Одежда-обувь" могут вызвать путаницу и отказ выполнять задание. Виды дидактических игр, направленных на развитие психических процессов у детей с умеренной умственной отсталостью:
игры, направленные на формирование сотрудничества ребёнка со взрослым (формирование эмоционального общения со взрослыми, выполнение инструкций; развитие подражания, усвоение действий по образцу. "Возьми, положи, брось", "Зеркало" ,"Делаем вместе", "Делай как я".
игры на развитие ручной моторики тесно связаны с физиологическим и психическим развитием ребёнка ("Поймай мяч", "Пирамидки", шнуровки, и т.д.)
Игры по сенсорному воспитанию на развитие зрительного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, пространства и ориентировки в пространстве, слухового восприятия. явлениях окружающего мира, их "Матрёшка", "Найди пару", лото, разрезные картинки, "Волшебный мешочек".
Игры на развитие мышления. У детей с умеренной умственной отсталостью формируется наглядно-действенная форма мышления. Высшие мыслительные операции для них недоступны. Поэтому игры на развитие мыслительной деятельности должны быть направлены на развитие наглядно-денйственного мышления. Это могут быть- "Разложи правильно" (группировка и раскладывание предметов по 1-2 признакам - цвету, форме, величине и тд), "Что лишнее?" и т.д. Особенность применения таких игр для категории таких детей заключается в малом количестве предметов в множествах, контрастности предметов по смыслу или внешним признакам. Например: игра "Разложи по цвету" ( на 2 группы предметов) .Цвета предметов должны быть резко контрастными - "красный-синий", так как близкие по восприятию "синий-зеленый" осложнит выполнение задания.
Игры по развитию речи делятся на 2 группы:
1- расширение и обобщение пассивного словаря ( формирование знаний об окружающей действительности, по лексическим темам)
2- расширение и активизация активного словаря (развитие активной речи)
При выборе дидактических игр на развитие речи следует учитывать уровень речевой активности детей, умение каждого ребенка говорить. Общие требования для развития речи могут дифференцироваться. Например: дети должны повторять названия предметов. Один ребенок может проговорить слово или даже фразу целиком, другой- только слоги, третий - только отдельные изолированные звуки. Поэтому педагогу нужно учитывать уровень развития речи каждого ребенка и предъявлять соответствующие требования.
Игры на развитие внимания. Внимание обеспечивает успешное усвоение ребёнком доступного объёма знаний, умения и навыков. Если внимание отсутствует, ребёнка сложно привлечь к деятельности. Поэтому игры на развитие внимания должны начинаться с различных игровых ситуаций, которые привлекают внимание ребенка и постепенно увеличиваться во времени. Рекомендации по применению дидактических игр в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью:
1. Содержание игры должно соответствовать уровню развития ребенка. 2. В одной конкретной игре целесообразно решать 1 обучающую и 1 развивающую задачу.
3. Содержание игры должно быть конкретным.
4. Правила игры должны быть простыми и понятными для выполнения ребенком.
5. Дидактический материал должен быть ярким, вызывающим интерес, но безопасным. Не должно быть мелких, острых деталей, которые такой ребенок может легко проглотить, засунуть в нос, сломать. Нужно помнить, что не все УО дети могут вести себя адекватно с игровым материалом. 6. Не нужно использовать много материала в одной игре. Чем меньше деталей (карточек, предметов) тем легче ребенку будет понять правила игры и освоить ее. 7. Количество предметов (карточек, деталей) в дидактических играх лучше применят, начиная с 1-2, постепенно увеличивая количество до такого уровня, какой может воспринять ребенок. 8. Игры должны проводиться в спокойной обстановке, при желании ребенка. 
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4 940
Размер файла
48 Кб
Теги
умеренной, игры, умственной, процессов, отсталостью, осипов, детей, развития, дидактические, психических
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа