close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Чиркова Э.Б. Особенности работы специалистов общеобразовательной школы в условиях введения федеральных государственных стандартов

код для вставкиСкачать
 Особенности работы специалистов общеобразовательной школы в условиях введения федеральных государственных стандартов
Чиркова Э.Б., Удмуртский государственный Университет, г. Ижевск
Федеральные государственные стандарты начального общего образования 2го поколения (ФГОС НОО) включают в себя: 1) требования к результатам освоения образовательной программы - личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки и др.), метапредметным (универсальные учебные действия - познавательные, регулятивные и коммуникативные), предметным (опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению);
2) требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования и, в частности, к соотношению частей, их объему, к соотношению обязательной и вариативной части ООП;
3) требования к условиям реализации ООП НОО (кадровые, финансовые, материально-технические и др.). Регламентируется не содержание образования (чему конкретно нужно научить), а его результат. Следовательно, средства и способы достижения образовательного результата могут быть различными. Возможно, такое построение ФГОС позволит предотвратить учебную перегрузку и одновременно увеличить ресурс учебного времени на качественное, углубленное и деятельностное освоение содержание образования.
Каждый педагог и специалист получает уникальную возможность самостоятельного определения путей и средств получения образовательного результата. К числу некоторых из них можно отнести, на наш взгляд, следующие:
* формирование оптимальных способов усвоения программного материала (в начальной школе это названо универсальными учебными действиями);
* чередование урочных и внеурочных форм учебной деятельности (соотношение зависит от ступени образования);
* включение активных и интерактивных форм проведения учебных занятий;
* выстраивание разнообразных видов и форм деятельности детей - игровой (высшие формы игры - режиссерская, драматизация, игра с правилами), проектной, исследовательской;
* организация социальных практик, когда учебная задача, требующая решения, формулируется самими учащимися в ходе анализа практической ситуации, а ее последующее решение может быть как самостоятельным, так и совместным с учителями, родителями, конкретными заказчиками.
В связи с изменением представлений о проектировании образовательной системы школы в целом и начальной ступени, в частности, изменяется и профессиональная позиция специалиста. Развивающая (коррекционная) работа перестает иметь лишь прикладное значение (уроки + коррекционно-развивающие занятия), специалист совместно с педагогами выстраивает образовательную траекторию ребенка и расставляет необходимые акценты (достигает результата не только "своими руками"). Чрезвычайно важным представляется необходимость поиска и объяснения коррекционно-развивающих эффектов в уже используемых учителями педагогических технологиях. Каждый специалист должен осознать, что одна и та же деятельность дает одновременно различные образовательные эффекты, поэтому совместное (учителями, психологами, логопедами, социальными педагогами) планирование результатов урочной и внеурочной деятельности и их организационных форм дает возможность умножить образовательные эффекты. Способы достижения образовательного эффекта и компенсации трудностей обучения могут быть различны, а их количество должно быть избыточным, обеспечивающим возможность выбора пути достижения цели каждым субъектом образовательного пространства (педагогами, ребенком, родителями, специалистом). Необходимо изменение форм работы специалистов. Отказ от традиционной схемы "знания - умения - навыки" неизбежен, т.к. "урочная", знаниевая схема (усвоил - применяй!) в системе коррекционной помощи не работает. Важно помнить, что мотивация к приобретению знаний (умений) возникает в практической деятельности, сама жизнь должна "вынуждать" детей к получению представлений о способах достижения той или иной образовательной цели, решения какой-либо образовательной задачи (при этом необходимо учитывать возраст, интересы, достижения учащихся). Ситуация внедрения ФГОС НОО привела к необходимости решения целого ряда проблем, касающихся содержательных и организационных аспектов образования детей младшего школьного возраста, обеспечивающих оптимальный режим их жизнедеятельности. Педагоги школ, осуществляющих пилотное внедрение ФГОС НОО, отмечают, что реализация нового стандарта требует сформированности целого ряда компетентностей, позволяющих формулировать ожидаемый результат, разрабатывать педагогические технологии, определять организационные формы его достижения, оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты образования. Даже беглое рассмотрение особенностей работы специалистов в условиях внедрения ФГОС наглядно демонстрирует необходимость формирования новой системы профессиональных ориентиров, самосовершенствования, регулярного профессионального общения. Существует множество возможностей саморазвития, к ним можно отнести использование в практике работы результатов научных исследований, проектирование коррекционно-развивающих психолого-педагогических технологий совместно с представителями научного сообщества, преподавателями вузов, самостоятельную опытно-экспериментальную деятельность. Особенно ценной представляется идея коллективного творчества, развития и совершенствования, только в этом случае можно с уверенностью говорить о коллективном движении вперед ("отстающих" педагогов нет), тем более что сами инновационные идеи "витают в воздухе", а некоторые технологии активно используются как педагогами, так и специалистами школ. 
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
92
Размер файла
46 Кб
Теги
особенности, условия, специалистов, государственного, школа, федеральный, чирков, общеобразовательное, работа, стандарт, введение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа