close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Хомутская Е.Ю. Профессиональные установки студентов, обучающихся по специальности Логопедия

код для вставкиСкачать
 Профессиональные установки студентов,
обучающихся по специальности "Логопедия"
Хомутская Е.Ю.
ПГСГА, г. Самара
Приобретённый социальный опыт преломляется личностью и конкретно проявляет себя в её действиях и поступках. То, каким именно образом это происходит, рассматривается в теории отношений или социальных установок. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества, в котором он живёт.
А.Г.Ковалёв, В.Н.Мясищев выделяют следующие существенные характеристики отношений: они осознаются, хотя мотивы или источники их могут не осознаваться; отношения человека личностны; отношения характеризуют избирательность, тяготение или отталкивание. Эмоция является обязательным компонентом отношения. Отношения образуются в процессе индивидуального опыта. [2]. Отношение есть своеобразная предиспозиция, предрасположенность к каким-то объектам, которая позволяет ожидать раскрытия себя в реальных актах действия.
Понятие социальной установки было введено в 1918 г. У.Томасом и Ф.Знанецким. По определению М.Рокича, "социальная установка - это относительно устойчивая во времени система взглядов, представлений об объекте или ситуации, предрасполагающая к определенной реакции" [4, с.91]. В этом определении социальная установка представлена как психологическое переживание индивидом значения или ценности социального объекта. Она функционирует одновременно как элемент психологической структуры личности и как элемент социальной структуры, поскольку содержание психологического переживания определяется внешними, локализованными в социуме объектами. Таким образом, социальная установка есть феномен, характеризующий избирательную, основанную на опыте человека психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности.
Разновидностью феномена социальной установки является профессиональная установка, понятие которой разработано Э.С.Чугуновой [3].
С целью выявления профессиональных установок студентов Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, обучающихся на факультете коррекционной педагогики по специальности "Логопедия", нами проведено анкетирование. В исследовании были использованы диагностические анкеты "Студенты о профессиональной подготовке" Г.В.Акопова (сокращенные модифицированные варианты) [1]. Студентам разных курсов предлагались разные варианты анкеты, вопросы которых частично совпадали. В анкетировании приняли участие студенты дневного отделения первого (19 человек, в возрасте 17 - 18 лет), третьего (18 человек в возрасте 19 - 21года), пятого (9 человек в возрасте 21 - 22 лет) курсов. Все респонденты - девушки.
Обратимся к некоторым результатам исследования.
Студенты 1 курса в начале обучения уже имеют представления об избранной специальности. 8 человек имели личный опыт общения с логопедом (сами посещали в детстве логопедические занятия, родители или знакомые родителей работают по этой специальности). Помимо личного опыта информация о данной специальности черпается абитуриентами от учителей в школе, друзей и знакомых, из книг, Интернета, телевидения и рекламы. На выбор профессии влияют советы родителей, друзей, учителей (5 человек), заинтересованность профессией (7 человек), а также желание работать с детьми, помогать им (15 человек).
Определяя, что является главным в подготовке специалистов, студенты разных курсов разделились в выборе приоритетов (в анкете каждый мог выбрать несколько вариантов). Большинство студентов 1 курса считают, что главным в подготовке являются личные качества студента (17 человек); также большое значение они отводят практике по специальности (13 человек) и теоретическим знаниям по специальности (12 человек); умению самостоятельно работать (8 человек) и общепрофессиональной подготовке (4 человека). Студенты 3 курса на первое место поставили практику по специальности (18 человек); далее следуют теоретические знания по специальности (12 человек); личные качества студента (7 человек); умение самостоятельно работать (6 человек); квалификация преподавателей и их умение работать cо студентами (6 человек). Студенты 5 курса считают, что в подготовке в равной степени важны теория ("обучение основным предметам", "глубокое изучение речевых нарушений и их коррекции") и практика ("Однозначно практика", "опыт", "предоставление практики").
Студенты 3 курса в подавляющем большинстве (11 человек) прогнозируют трудности в предстоящей работе. Трудности преимущественно связываются с недостаточностью практических навыков (8 человек); недостаточностью знаний по специальности и с психологическими факторами (по 5 человек).
Студенты 3 курса, при ответе на вопрос "Каких профессионально значимых качеств Вам недостает?" указывали преимущественно на недостаток практического опыта (6 человек), теоретических знаний (3 человека), и различных личностных качеств (внимательность, усидчивость, терпение, настойчивость, ответственность) - 17 человек. 7 студентов 5 курса, отвечая на этот же вопрос, также отмечают недостаток личностных качеств (уверенность в себе, своих возможностях, терпение, артистизм, раскрепощенность, строгость и т.д.). Далее следуют недостаток опыта и знаний (4 человека).
Студенты 3 и 5 курсов смогли четко обозначить перспективы для собственного профессионального роста. Большинство отмечает необходимость пополнения теоретических знаний, совершенствования практического опыта (развивать профессиональные навыки, изучать новые методы работы, обогащать методическую копилку, изучать методическую литературу) и работу над личностными качествами (развивать артистические, творческие способности, самоанализ).
Студентам всех курсов был предложен вопрос "Какими качествами должен обладать логопед-мастер?". Если студенты 1 курса считают важнейшими любовь, уважение к детям, доброту, то студенты 3 и 5 курсов в большинстве случаев упоминают компетентность, профессиональные знания, желание повысить свою квалификацию.
Следует отметить, что профессиональные намерения по окончании вуза стабильно положительные у большинства студентов всех участвовавших в исследовании курсов. Обязательно собираются работать по своей специальности 10 студентов 1 курса, 5 студентов 3 курса и 5 студентов 5 курса; скорее всего буду работать по своей специальности 8 студентов 1 курса, 7 студентов 3 курса и 4 студентов 5 курса. Неопределенные намерения выявлены лишь на 3 курсе: еще не решили или не хотели бы работать по своей специальности 3 человека.
Таким образом, можно сделать вывод, что студенты, обучающиеся по специальности "Логопедия", уже в начале профессиональной подготовки имеют представления об избранной специальности; в процессе обучения анализируют профессиональную подготовку, свои личностные качества, большое значение придают практике, намечают перспективы для профессионального роста и имеют выраженное намерение работать по избранной специальности.
Библиография
1. Акопов Г.В. социальная психология высшего образования. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
2. Ковалев,А.Г., Мясищев,В.Н. Психологические особенности человека. - Л.: ЛГУ, 1957.
3. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. - Л., 1990.
4. Шихирев,П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. - М.: Наука, 1985.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
357
Размер файла
51 Кб
Теги
хомутская, обучающихся, специальности, логопедия, профессионального, установке, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа