close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ларченко Я.Г. Формирование графо-моторных навыков у леворуких детей младшего школьного возраста

код для вставкиСкачать
 Формирование графо-моторных навыков у леворуких детей младшего школьного возраста
Ларченко Я.Г.
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский Психолого-Социальный институт", г.Надым
В среднем леворуких детей и подростков насчитывается 7-12 % от общей популяции детского населения разных регионов страны и наблюдается тенденция к возрастанию их числа. Леворукий ребенок с раннего детства находится в неблагоприятных условиях вследствие того, что постоянно испытывает определенные неудобства и давление со стороны общества, состоящего из праворукого большинства, не поощряющего его природную склонность, так называемый "декстрастресс". Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру и в том числе по формированию у детей графо-моторного навыка. Особо остро эта проблема проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Объект - состояние графо-моторного навыка у леворуких детей.
Предмет - формирование графо-моторного навыка у леворуких детей.
Гипотеза данного исследования: разработанная нами коррекционная программа, способствую формированию графо-моторного навыка у леворуких детей.
Цель исследования - разработать коррекционную методику с учетом особенностей леворуких детей, направленную на формирование графо-моторного навыка.
Задачи исследования:
1. На основе анализа различных научных источников выявить причины возникновения леворукости и психолого-физиологические особенности леворуких детей.
2. Провести констатирующий эксперимент - изучить особенности формирования графо-моторного навыка у леворуких детей в начальной школе.
3. Провести формирующий эксперимент и разработать коррекционную программу, направленную на успешное овладение письмом леворукими детьми младшего школьного возраста.
4. Провести сравнительный анализ, результатов констатирующего и формирующего эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались различные методы теоретического и эмпирического уровня: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, обобщение, изучение продуктов деятельности и тестирование.
Исследование проводилось с сентября 2009 года по август 2010 года.
На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2009г.) изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая и логопедическая литература по теме исследования, собирался эмпирический материал, формулировалась гипотеза исследования, определялась база и выборка исследования.
На втором этапе (декабрь 2009 - февраль 2010 гг.) проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение особенностей формирования графо-моторного навыка у леворуких детей в начальной школе.
На третьем этапе (март - август 2010 г.) проведен формирующий эксперимент, целью которого было разработать и провести коррекционную программу, направленную на успешное овладение письмом леворукими детьми младшего школьного возраста. Далее осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, систематизация и анализ результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление дипломной работы.
Выборка исследования была сформирована из леворуких детей посещающие начальные классы МОУ "Гимназии г. Надым". В эксперименте участвовали две группы леворуких детей, в возрасте 7-9 лет. В состав экспериментальной группы вошли 10 детей, из них 4 девочки и 6 мальчиков. С респондентами экспериментальной группы была проведена разработанная нами коррекционная программа. В состав контрольной группы также вошли 10 детей, из них 5 девочек и 5 мальчиков, с детьми данной группы коррекционная программа не проводилась, они обучались письму по стандартной школьной программе.
Графо - моторные навыки формируются в онтогенезе постепенно и являются конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Их развитие представляет собой довольно сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. И поэтому очень важно помогать ребёнку в развитии графо-моторной деятельности, для того чтобы этот процесс был более успешным и интересным. А ведь это действительно важно, поскольку сформированность данных способностей является одним из важных показателей так называемой "школьной зрелости". Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Функциональные особенности леворуких детей, такие как трудности осуществления зрительно-моторных координации, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость, не могут не вызывать целый ряд школьных трудностей.
На первом этапе констатирующего эксперимента, с учениками начальных классов, был проведен тест "Ведущая рука". После результатов теста "Ведущая рука", дети получившие от 12 до 23 баллов и относящиеся к категории "левшей", были дополнительно протестированы при помощи методики направленной на определение "рукости", разработанной М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским. Всего было протестировано 30 детей, из которых только 20, получили больше семи "+" по столбцу "левая рука". Из этих 20 учеников были сформированы две группы - экспериментальная (10 учеников) и контрольная (10 учеников). Далее респонденты контрольной и экспериментальной группы, проходили тест М.Фростиг. По результатам данного теста на этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что респонденты обеих групп по всем субтестам получили значения ниже возрастной нормы.
Исходя из чего, мы предположили, что недостаточный уровень развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации связан с леворукостью детей и недостаточной подготовкой их к освоению письма в школе. Содержание коррекционно-логопедической работы.
Важнейшим этапом в развитии восприятия графического изображения является умение выделять структуру объекта, элементы, составляющие изображение, и их взаимосвязи. У леворуких детей развитие представлений о структуре зрительно воспринимаемых объектов имеет свои особенности. Исследования З.М. Богуславской, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной и др. показывают, что здесь большую роль играют рисование и конструирование.
Основная цель нашей программы - минимизация трудностей возникающих у леворуких детей при формировании графо-моторного навыка.
Дополнительные цели - оптимизация эмоционального состояния детей; формирование у детей установки на успех и уверенности в себе; формирование навыка работы в группе; развитие творческого воображения; развитие зрительной памяти.
Задачи программы:
1. Разработка плана и организация коррекционных занятий.
2. Проведение занятий направленных на развитие зрительного восприятия. 3. Проведение занятий направленных на развитие пространственного восприятия.
4. Проведение занятий направленных на развитие зрительно-моторной координации.
5. Оценка эффективности предложенной программы.
Адресаты программы:
Программа рассчитана на леворуких детей младшего школьного возраста.
Содержание программы:
1. Занятия, направленные на установление контакта с детьми, снятия напряжения, создание необходимой обстановки, развитие творческого воображения. Детям предлагалось нарисовать рисунки на свободную тему. Потом каждый ребенок рассказал о своей работе, делились впечатлениями.
2. Занятия, направленные на выполнение упражнений по подготовке руки к овладению письмом.
Примеры: "Путь муравьишки" - дети рисовали путь маравьишки (полет пчелы и т.п. каждому ребенку предоставлялось право выбора) линией, которая должна иметь как можно больше разнообразных изгибов без создания замкнутых контуров и петель. "Путь" начинается и заканчивается в одном месте, таким образом, создается замкнутая линия.
"Самолеты за облаками" - ребенку предлагалось закрасить карандашом нарисованные взрослым облака. Одно облако должно стать совсем темным, чтобы сквозь него не было видно самолета, нарисованного на нем. Другое облако должно быть менее темным, чтобы контуры самолета слегка проглядывали. И третье облако должно быть совсем светлым, чтобы самолет был виден "почти так же хорошо, как если бы облака совсем не было".
Закончить рисунок, на котором художник не успел что-то дорисовать или раскрасить, например, ромашки, солнышко, звездочку и т.п.
3. Занятия, направленные на развитие зрительно-пространственного восприятия.
Примеры: - Детям предлагается распутать узелок из ниток, изображённый на картинке. Для этого нужно зрительно проследить, где начинается нить, куда ведёт и где заканчивается её путь.
- Даны геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). За чертой их части, но не все они составляют целое. Необходимо было найти только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру.
- Предлагалось найти на рисунке 10 птичек, которые спрятались в кроне деревьев.
- 4. Занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации.
- Примеры:
- Проведение карандашом линий внутри дорожки, при этом постараться не выходить за её границы.
- Лепка из глины (маленькие шарики, "колбаски" и др. мелкие детали).
- Нанизывание бусин на нитку.
- Работа с бисером (приклеивание бисера на бумагу).
Предполагаемым результатом программы является коррекция и развитие графо-моторного навыка у леворуких детей, повышение уровня зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации у детей экспериментальной группы. Программа разработана для леворуких детей младшего школьного возраста, состоит из трех блоков:
1 Блок включает в себя - знакомство с группой, установление контакта, выявление проблем (2 занятия)
2 Блок - Работа с проблемами (55 занятий)
3 Блок - Закрепление достигнутых результатов, повторная диагностика (15 занятий)
Поскольку исходным положением при разработке развивающей программы был принцип наличия связи между формированием графической деятельности и уровнем развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно моторной координации, то обучение велось параллельно по этим двум направлениям:
1. Анализ форм, зрительно-пространственная ориентировка. Эта часть программы ставит целью развитие умения выделять структуру объектов, элементы и их взаимосвязи, а также пространственные отношения в изображении.
2. Зрительно-моторная координация. Эта часть программы направлена на развитие графо-моторных умений, копирования и творческой изобразительной деятельности (с использованием специфических средств художественной выразительности и развитием творческого воображения) Каждое из направлений содержит ряд разделов, имеющих сложный состав, включающий отработку различных действий. Для формирования графических умений при обучении, наряду с рисованием, применяются такие виды продуктивной деятельности, как аппликация и лепка.
Материал для обучения зрительно-пространственной ориентировки группируется по следующим разделам: анализ элементов изображения, анализ структуры рисунка и пространственная ориентировка. В этой части программы ставится задача формирования у детей таких перцептивных действий, как идентификация, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование, анализ структуры рисунка, пространственный анализ. При разработке заданий использовались подходы Л.А. Венгера, И.С. Якиманской, материалы работ К. Готтшальдта.
Второе направление программы ставит целью формирование графической деятельности и включает три раздела: первый - задания на развитие графо-моторных навыков, второй - задания на копирование, третий раздел - на творческую изобразительную деятельность. Основой при создании заданий послужили работы Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, Т.С. Комаровой, М.М.Безруких, Н.С. Пантиной, О.А. Карабановой, Ю.А. Полуянова.
Каждое из умений, составляющих содержание программы, включает определенный состав действий:
1. Анализ форм, зрительно-пространственная ориентировка.
1.1. Анализ элементов изображения: идентификация; приравнивание к эталону по отдельным признакам.
1.2. Анализ структуры рисунка: перцептивное моделирование с использованием материализованного действия; перцептивное моделирование по силуэтной (нерасчлененной) или контурной (расчлененной) основе; выделение фигуры из фона; составление орнамента (через выкладывание деталей, раскрашивание фигур на фоне).
1.3. Пространственная ориентировка: определение ориентации фигуры в пространстве; анализ взаимного расположения фигур в пространстве (пространственные отношения: "над", "под", "слева", "справа" и др.); определение взаимного расположения фигур по основным топологическим отношениям ("касание", "пересечение", "наложение"); преобразование фигуры путем перестановки ее элементов.
2. Графическая деятельность.
2.1. Графо-моторная деятельность: проведение прямых линий; проведение линий различной кривизны с использованием опор; нанесение штриховки (ритмическая организация линий и штрихов); раскрашивание контурного изображения; создание рельефного изображения;
2.2. Копирование: копирование с использованием разных средств: клетчатой и точечной (организованной и неорганизованной) основ; восстановление несимметричной точечной основы по изображению; копирование без основы.
2.3. Творческая изобразительная деятельность: использование специфических средств художественной выразительности; завершение изображения основы, создание нового композиционного решения.
После проведенной коррекционной программы с респондентами экспериментальной и контрольной группы, нами повторно был проведен тест М.Фростиг. После проведения коррекционных занятий направленных на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, у респондентов экспериментальной группы, уровень развития критериев повысился. Так же нами было статистически доказано, что у респондентов экспериментальной группы, уровень этих показателей достоверно выше, чем у респондентов контрольной группы (проходящих обучения по обычной школьной программе). Исходя из чего, мы можем утверждать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась - разработанная нами коррекционная программа, способствовала формированию графо-моторного навыка у леворуких детей.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 326
Размер файла
62 Кб
Теги
младшего, возраста, школьного, детей, граф, ларченко, навыков, моторных, формирование, леворуких
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа