close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Леханова О.Л., Чистянова М.Н. Инновации в области социализации и социокультурной интеграции глухих детей

код для вставкиСкачать
Инновации в области социализации и социокультурной интеграции глухих детей Леханова О.Л., Чистянова М.Н.
ГОУ ВПО "Череповецкий государственный университет", г. Череповец
В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социокультурная интеграция и социализация детей и подростков с психическими и физическими недостатками в кризисном обществе приобретает особую актуальность и становится условием прогресса и социальной безопасности общества (О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.). Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с ОВЗ. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей с психофизическими недостатками, идёт поиск эффективных средств обеспечения усвоения детьми с ОВЗ социально значимого опыта поведения, норм общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Особую группу составляют дети с нарушениями слуха. Невозможность полноценного речевого общения, боязнь социальных контактов, специфические личностные особенности обусловливают возникновение особых социально-адаптивных нарушений (Л.А. Головчиц, Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Л.И. Тигранова, Н.Д. Шматко и др.). Ещё больше эти нарушения усиливаются в условиях воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в учреждениях интернатного типа. Закрытый тип учреждения, особая социальная среда, ограничение социальных контактов усиливают негативные тенденции социального и личностного развития детей с нарушениями слуха. Необходимость поиска эффективных средств социализации и социальной адаптации детей с нарушениями слуха, острая потребность в оптимизации социально-психолого-педагогической работы в интернатах для детей с нарушениями слуха определили актуальность исследования проблемы социализации и социокультурной интеграции воспитанников школы-интерната для глухих детей.
В основе определения проблемы исследования было положено противоречие между необходимостью социализации и социокультурной интеграции глухих учащихся школы-интерната и реальным уровнем научно-теоретической разработанности проблемы. Исходя из выделенного противоречия, была определена цель исследования: изучение особенностей социального развития глухих учащихся школы-интеранат I вида, а также разработка, теоретическое обоснование и реализация проекта, обеспечивающего успешность социализации и социокультурной интеграции глухих детей, обучающихся в школе-интернате I вида. В основу исследования была положена гипотеза о том, что социальное развитие учащихся школы-интеранат I вида отличается рядом специфических черт, характеризующих незрелость социальных умений и навыков, низкий уровень освоенности социальных знаний, несформированность компонентов социального развития. Мы предположили, что студенческая волонтёрская деятельность может стать средством социализации и социокультурной интеграции глухих детей и улучшит показатели их социального развития. Теоретический анализ проблемы социального развития глухих детей, обучающихся в закрытом образовательном учреждении, показал, что неблагоприятный опыт ранних этапов онтогенеза, незрелость первоначальных форм социального поведения, невозможность осуществления полноценного общения и разнообразной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми провоцирует появление у глухих детей дезадаптивных поведенческих реакций, социальных девиаций, а нередко и асоциальных форм поведения. С самого детства эти дети идут по "неблагоприятную пути" развития, отягощающимся необходимостью обучения детей в закрытых специализированных образовательных учреждениях. В рамках закрытого учреждения (интернат, детский дом) обогащение представлений, приобретение социального опыта, социального поведения этих детей резко ограничены. Детям, воспитывающимся вне семьи, свойственна бедность эмоционального и социального опыта, недоразвитие общения, образного мышления, несформированность образа "Я", неуверенность в себе, отсутствие жизненной перспективы, что приводит к эмоциональной депривации. Обозначенные нарушения провоцируют формирование у детей с нарушениями слуха рентных установок, иждивенческой позиции и пр. Такой ребенок зачастую не готов к миру за пределами интерната. Оторванный от семьи, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, как основных источников развития и социализации, ребёнок вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира глухих. Основная проблема социализации детей с нарушением слуха - это отклонения от нормального становления личности. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Личностная депривация воспитанников детских домов и интернатов заключается в нарушении отношения к самому себе, в формировании своего "Я". Негативные тенденции развития личности проявляются в нарушении совместной деятельности, трудностях социального взаимодействия, в повышении конфликтности и отклонениях в формировании общепринятых норм поведения ([1], [5], [6], [7] и др.). С целью уточнения и конкретизации данных об особенностях социального развития глухих учащихся школы-интерната нами был проведён констатирующий эксперимент. На основе анализа психолого-педагогической документации, индивидуальных профилей развития детей, анкетирования педагогов, наблюдения за детьми были выделены основные проблемы социального развития, требующие не столько помощи специалистов, сколько организации особой социальной среды существования. Перечислим наиболее острые проблемы: 1) дети не умеют правильно организовывать свой быт, распоряжаться деньгами; 2) дети не знают, как правильно ухаживать за своими вещами, телом и волосами; не умеют завязывать новые знакомства (особенно в кругу слышащих); 3) дети не хотят сотрудничать между собой и со слышащими, принимать участия во внеклассных, развивающих мероприятиях, научиться чему-нибудь новому; 4) дети не заинтересованы в общении со слышащими людьми, в жизни за пределами интерната, в получении новых знаний, в саморазвитии и самосовершенствовании; 5) дети не ценят труд других людей, свои вещи. Таким образом, существует потребность в интеграции детей с нарушениями слуха в общество слышащих и в профилактике и коррекции социальной дезадаптации.
Исходя из полученных результатов, было определено содержание и организационные формы работы по социализации и социокультурной интеграции глухих детей, воспитывающихся в школе-интернате. Анализ методических подходов показал, что в настоящее время проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей ([2], [3], [4] и др.). Одним из эффективных подходов к социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию. Однако, в науке и практике недостаточно представлены как организационно-содержательные аспекты самой этой деятельности, так и условия ее осуществления в образовательном учреждении. Не в полном объеме рассматриваются проблемы взаимодействия образовательного учреждения с социумом в рамках данной деятельности. В образовательных учреждениях работа по социальной адаптации, по социальной безопасности детей зачастую ведется не систематически, не охватывает все проблемы в данной области и является неэффективной. Наличие потребности глухих детей в полноправной жизнедеятельности в обществе и недостаточная разработанность вопроса о системе специальных условий, способствующих социализации детей данной категории побудили нас разработать и реализовать проект студенческой волонтёрской деятельности по социализации и социокультурной интеграции глухих детей в школе- интернате I вида. Для реализации проекта была создана рабочая группа, в которую вошли студенты 4 курса, обучающиеся по специальности 050717 при кафедре Дефо ГОУ ВПО ЧГУ. Основная часть эксперимента была реализована в рамках внеурочной деятельности детей.
Идея проекта строилась с учётом основных характеристик и признаков волонтёрской деятельности, её идеологии и принципов. Мы исходили из имеющегося в мировой и отечественной практике опыта преодоления социальной дезадаптации детей посредством помощи волонтёров. Волонтёр в данном случае выступает как связующее звено между внешним миров и миром глухих детей, реализуя позитивные и гуманные установки общества. Волонтерство таким образом в рамках нашего проекта выступило как форма помощи в социализации детей с нарушениями в развитии, а также как одна из форм интеграции детей с нарушениями в развитии. Посредством волонтерской деятельности мы стремились совершить наиболее "безболезненную" интеграцию детей с нарушениями слуха в общество слышащих. Второй базовой идеей стала идея проектной деятельности. Ограниченность сроков реализации, возможность достаточно быстро оценить правильность выбранных ориентиров и эффективность подобранных средств делает проект удобным средством социального развития социума на микро и макро уровнях. Помимо этого проект позволяет обеспечить учёт психологических и индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха, подготовить их к самостоятельной жизни, поддержать и оказать помощь при вступлении во "взрослую жизнь". Мы стремились разработать содержание проекта таким образом, чтобы помочь детям в приобретении и усвоении определённых ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе.
Волонтёрская проектная деятельность по социализации и социокультурной интеграции глухих учащихся, воспитывающихся в школе-интернате I вида была ориентирована на решение трёх блоков задач: 1) задачи, связанные с организацией среды обитания детей - "Мир вокруг меня" (научить детей правильно организовывать свой быт, приспосабливаться к самостоятельной жизни; следить за своими вещами; декорировать одежду; изготавливать элементы интерьера своими руками); 2) задачи, связанные с самоорганизацией и саморазвитием детей - "Мир ″Я″" (научить детей ухаживать за своим телом, волосами; прививать интерес к прекрасному, развивать эстетические чувства; работать над повышением самооценки детей; 3) задачи, связанные с самореализацией детей "Мир других" (прививать интерес к жизни за пределами интерната; мотивировать на общение со слышащими; обеспечить формирование мотивации к познанию нового, к овладению новыми навыками).
В соответствие с выделенными задачами было разработано содержание и выделены организационные условия. Проект был реализован на базе МОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида" в течение 3,5 месяцев. Мнения экспертов, самоотчёты детей и наши наблюдения позволили оценить эффективность проделанной работы и определить результаты реализации проекта. В целом можно констатировать, что в результате реализации проекта: дети стали более уверенно чувствовать себя в коллективе слышащих людей; они усвоили некоторые правила и нормы организации социальной среды и существования в ней; у многих учащихся появилось стремление к саморазвитию и самоорганизации; дети научились эффективно и продуктивно сотрудничать друг с другом; они освоили ряд социально-бытовых умений, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции.
Практическая значимость исследования заключается в возможности многократного использования разработанного проекта в работе по обеспечению социализации и социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, в привлечении учащейся молодежи к решению острых социальных проблем общества, а также в расширении спектра средств интеграции глухих детей в общество слышащих. Литература 1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.:АРКТИ, 2003.
3. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р.М. Боскис. - М.: Педагогика, 2001.
4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. - М.: Просвещение, 2000.
5. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих детей // Дефектология. - 2001. - № 6.
6. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. - М.: Просвещение, 2001.
7. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения. -СПб.: Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 577
Размер файла
60 Кб
Теги
леханова, социализация, детей, чистянова, интеграция, социокультурное, глухихи, области, инновации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа