close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Репина Е.В. Перспективное планирование фронтальной работы логопеда и дефектолога по развитию речи и развитию ВПФ в старшей возрастной группе детей с ЗПР

код для вставкиСкачать
Перспективное планирование фронтальной работы логопеда и дефектолога по развитию речи и развитию ВПФ в старшей возрастной группе детей с ЗПР
Репина Е.В.
ГОУ РМЭ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,
подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения "ДЕТСТВО", учитель-дефектолог.
Среди детей дошкольного возраста выделяют группу детей, которая по своему психофизическому развитию значительно отстаёт от своих сверстников. Таких детей относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей с задержкой психического развития. Детей с задержкой психического развития можно охарактеризовать как детей с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, общей психической незрелостью.
В процессе изучения и наблюдения за детьми 5-6 с ЗПР (В.А.Авотиньш, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, С.Г.Шевченко и другие) выявлены особенности развития у детей данной категории. У таких детей отмечаются:
-неразвитость эмоционально-волевой сферы;
-низкий уровень познавательной активности;
-отклонения в процессах переработки сенсорной информации;
-слаборазвитое и неадекватное внимание;
-недостатки памяти, которые касаются всех видов запоминания;
-недостаточное владение основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением);
-недостатки в развитии моторики;
-нарушения речи (низкий уровень моторной реализации высказывания, несформированность словообразовательных навыков, несформированность грамматического строя речи, нарушения связной монологической речи, неразвитость номинативной функции речи).
В соответствии с возрастающими требованиями к знаниям детей, поступающих в первый класс, переходом школ на новые программы усугубилось тяжёлое положение стойко неуспевающих младших школьников (детей с временной задержкой психического развития).
В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребёнка должно идти по двум направлениям: постепенное обогащение опыта ребёнка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов. И постепенное расширение, и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.
Одним из решений данной проблемы является разработка вопросов обучения и развития детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста, пересмотр традиционных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в котором должны участвовать логопед и дефектолог.
Практический опыт работы и теоретическое переосмысление данной проблемы привело к созданию авторской методики.
С целью повышения эффективности работы по развитию высших психических функций и развитию всех сторон речи детей с особыми образовательными возможностями мы предлагаем методику, способствующую формированию базовых психических функций, развитию связной речи, совершенствованию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста данной категории. Благодаря тому, что лексический материал сочетается с заданиями по развитию высших психических функций тематически, создаются наиболее благоприятные условия для выполнения двойной задачи - усвоение лексико-грамматических категорий и развитие восприятия, словесно-логического мышления, внимания, развитие познавательной активности. Таким образом, происходит взаимопроникновение задач в коррекционно-развивающем процессе.
Планирование включает в себя четыре раздела: лексико-грамматические категории, связная речь, развитие психических функций, развитие мелкой и общей моторики (предлагаются варианты пальчиковой гимнастики, динамические паузы) (Смотри таблицу).
Методика состоит из разделов:
1 . Развитие психических функций.
2 . Практическое усвоение лексико-грамматических категорий
3. Связная речь.
В каждом разделе определены основные задачи коррекционного обучения: Психические процессы
* Развитие процессов переработки сенсорной информации;
* Развитие внимания (объём, концентрация, устойчивость);
* Развитие памяти (непроизвольного, произвольного, кратковременного, и долговременного);
* Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение);
* Развитие познавательной активности.
Лексико-грамматические категории
* Активизация и обогащение предметного словаря (уточнение лексического и грамматического значения слова);
* Активизация и обогащение словаря признаков;
* Активизация и обогащение глагольного словаря;
* Овладение процессами словоизменения и словообразования;
* Практическое овладение навыком согласования различных частей речи в роде, числе и падеже;
* Активизация предлогов в самостоятельной речи;
* Развитие умения определять родственные слова.
Связная речь
* Овладение навыком построения простых и распространенных предложений;
* Обучение пересказу;
* Обучение составлению рассказа по серии картин;
* Обучение составлению рассказа по сюжетной картине;
* Обучение самостоятельному рассказу на заданную тему.
Применение данной методики возможно при обучении на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (интегрированный курс), как в индивидуальной, так и в подгрупповой коррекции.
В основе методики лежит технология погружения в тему. Система работы предполагает комплексный подход к изучаемой теме в течение недели. Это даёт возможность многократно закреплять материал, учитывая психические особенности детей данной категории, что обеспечивает более прочное усвоение. Нами разработана следующая последовательность тем:
I год обучения
1. Игрушки. 2. Части тела и уход за ними. 3. Овощи. 4. Фрукты. Ягоды.
5. Осень. Перелётные птицы.
6. Грибы. Деревья.
7. Дикие животные.
8. Одежда.
9. Обувь.
10. Посуда.
11. Продукты питания.
12. Зима.
13. Мебель.
14. Зимующие птицы.
15. Новый год.
16. Домашние птицы.
17. Домашние животные.
18. Неделя сказок.
19. Профессии.
20. Дикие и домашние животные.
21. Защитники Отечества.
22. Семья.
23. Мамин праздник.
24. Город. Улицы. Дома.
25. Транспорт.
26. Весна.
27. Перелётные птицы. 28. Лес. Деревья и кустарники.
29. Цветы. Травы.
30. Насекомые. Методика представлена в виде перспективного плана, поэтому удобна в практической работе и предназначена для специалистов дошкольных коррекционных образовательных учреждений. Основной содержательный материал, используемый в этой методике, - развивающие игры и упражнения. Через них пробуждается познавательный интерес, происходит развитие мышления, памяти, внимания, речи.
В раздел "Развитие психических функций" входят : игры и упражнения на развитие психических процессов ( игры на восприятие цвета, формы, размера; развитие памяти, ориентировки в пространстве ,нахождение лишнего по смыслу слова, которые проводятся с использованием лексики по соответствующей теме) ; проблемные вопросы ,классификация предметов , активизирующие мыслительную деятельность; "Объясни значение выражения" , направленное на развитие понимания скрытого и переносного смысла выражений. В разделе: "Практическое усвоение лексико-грамматических категорий" содержатся задания на словообразование, описываются игровые и дидактические приёмы, цель которых - формирование у ребёнка определённых грамматических представлений и навыков. Раздел: "Связная речь" включает различные виды работ по развитию связной речи, с указанием тем рассказов и приложение текстов в соответствии с лексической темой и возрастной группой.
Кроме того, в методике уделено внимание практическим заданиям по развитию мелкой и общей моторики. Данная методическая разработка способствует выполнению социального заказа (родителей, начального звена средней школы) и позволяет:
* Развить познавательную активность ребёнка;
* Корригировать психические процессы;
* Обогатить словарь;
* Усвоить лексико-грамматические категории;
* Развить монологическую и диалогическую речь;
* Корригировать моторные функции;
* Развить творческие способности.
Методика строится с учётом следующих факторов: -взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов;
-тесная взаимосвязь логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя при планировании работы, совместном обсуждении плана фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий, при решении коррекционных задач на каждом занятии;
-системность в формировании речи: работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);
-использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций;
-включение в занятия игровых упражнений (с целью повышения эмоциональной и умственной активности);
-максимальное использование различных анализаторов; учёт особенностей межанализаторных связей; учёт особенностей психомоторики детей с задержкой психического развития [1].
Только при своевременном выявлении особенностей развития психических процессов у детей с задержкой психического развития, дальнейшей систематической, чётко спланированной коррекционно-развивающей работе в этом направлении, а также тесная взаимосвязь в работе специалистов может способствовать более эффективной коррекции недостатков психического и речевого развития.
4 неделя сентября. Игрушки
Лексико-грамматические категории-Ед. и мн. число сущ. -Образование ум.-ласкатательная форма сущ.
-Относительные прилагательные.
-Согласование притяжательные местоимения с сущ. (мой). -Согласование сущ. с прилагательными.
-Согласование числительного с существительным.Связная речь-Предложения из 2-3слов. -Учить задавать вопросы: "Кто это?", "Что это?"
-Пересказ рассказа Ткаченко "Игра".
-Беседа по картине "Дети играют".
-Составление рассказа об игрушке с опорой на образец и вопросы логопеда.
Чтение и разучивание стихов А. Барто "Игрушки
Развитие психических функций1.Загадки.
2.Да или нет? (задавая вопросы, угадай предмет по ответам "да", "нет".)
3.Классификация: пластмассовые, железные, резиновые игрушки.
4.Игры на восприятие цвета, формы, размера:
-Узнай изображение по контуру.
-Чудесный мешочек.
-Что изменилось?
-Узнай предмет по его части (кабина - машинка, колечко- пирамидка).
5.Проблемные вопросы:
-Почему взрослые не играют в игрушки? -Почему так называют: неваляшка, грузовик, скакалка.
6.Четвёртый лишний:
-игрушки - нет;
--круглые игрушки - нет;
- деревянные игрушки - нет.
7.Объясни значение выражений:
-крутиться, как юла.
8.Повтори цепочку словРазвитие мелкой и общей моторикиПальчиковые игры: "Игрушки".
Динамические паузы: "Кукла", "Ванька-встанька", "Веселые матрёшки". 1 неделя октября. Части тела и уход за ними.
Лексико-грамматические категории- Понятие о живых и не живых предметах.
-Согласование притяжательных местоимений с сущ.
-Вопросы: "Кто это?", "Что это?"
-Слова - действия.
-Глаголы повелительного наклонения.
-Ед., мн. число сущ. -Ум.-ласкательная форма сущ..
-Антонимы.
-Предлог на
-Притяжательные местоимения.
-Согласование числительного с существительным.Связная речь- Составление предложений по демонстрации действия (П+С+Д).
-Составление рассказа по демонстрации действий.
-Составление описательных рассказов типа "Потерялся ребенок", о кукле.
- Учить задавать вопросы: "Кто это?", "Что это?". "Что делает?"
Развитие психических функций1.Загадки.
2.Да или нет?
3. Игры на развитие цвета, формы, размера:
- На какие геометрические фигуры похожи части тела и лица (на круг - голова, на треугольник - нос).
- Что справа от тебя, что слева? 4. Проблемные вопросы:
- Что общего у человека и: у стола, двери, колокола, винограда, корабля?
- Почему так называют: мельница, подбородок.
5.Четвёртый лишний: - части тела - части лица.
6. Повтори цепочку слов
Развитие мелкой и общей моторикиПальчиковые игры: "В гости".
Динамические паузы: "Зарядка". Список литературы:
1.Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии/С.А.Игнатьева, Ю.А.Блинков. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-304с.
2.Лалаева, Р.И.Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС ,2003.-304с.
3.Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии)/Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова.- СПб.: Изд-во Союз, 2001.-191с.
4.Любимова, Т.Г.Подумай и ответь! Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет/ Т.Г.Любимова.- Чебоксары: Изд-во Клио,1997.-50с.
5.Морозова, И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий / И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва. - М.:Мозаика-Синтез,2007.-160с.
6.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая / С.Г.Шевченко [и др.] - М.: Школьная пресса , 2007.-96с.
7. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга вторая /
С.Г.Шевченко [и др.] - М.: Школьная пресса , 2007.-112с.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 823
Размер файла
28 Кб
Теги
репина, перспективное, фронтальной, дефектолога, планирование, речи, впф, старшей, зпр, возрастной, группе, развитию, логопеда, детей, работы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа