close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Чаладзе Е.А., Горчакова А.М. Проблема диагностики речевой готовности выпускников логопедических групп

код для вставкиСкачать
 Проблема диагностики речевой готовности выпускников логопедических групп
Чаладзе Е.А., Горчакова А.М.
ГОУ ВПО "Поволжская государственная социально-гуманитарная академия", г.Самара
Проблемы своевременной диагностики и коррекционно-логопедической помощи детям с отклонениями в развитии определены как приоритетные для современной специальной педагогики. Одним из важнейших составляющих эффективной коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями речи является мониторинг речевого развития. В специальной педагогике разработаны разные методы, позволяющие диагностировать состояние речевого развития и, как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях, например, для выявления качества коррекционной работы может быть полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой могут быть выражены в количественной форме. Анализ результатов мониторинга дает возможность согласования и уточнения характера влияния участников коррекционно-педагогического процесса.
Вместе с тем, при всей очевидной важности данной технологии, в логопедии на сегодняшний день практически не существуют стандартизированных схем обследования речи, что крайне актуально в контексте определения уровня речевой готовности дошкольника-выпускника групп для детей с общим недоразвитием речи.
Готовность к школе - эта интегральная характеристика развития ребенка, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное, интеллектуальное и речевое развитие, развитие координации движений и зрительно - моторной интеграции и т.д.
Основной целью определения речевой готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации по наиболее значимым предметам (русскому языку и литературному чтению). В Программе логопедической работы по обучению и воспитанию детей с обшим недоразвитием речи (Т.Б.Филичева и др., 2008) указаны те образовательные результаты, которых выпускник логопедической группы должен продемонстрировать на "выходе". С нашей точке зрения, указанные образовательные результаты соотносятся с необходимым уровнем речевой готовности. По мнению авторов Программы, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей
речи, переносить эти навыки на другой лексический
материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие базовые предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению, а именно:
• фонематическое восприятие,
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
Вышеперечисленные образовательные результаты были положены в основу разрабатываемого в настоящее время совместно с методистами Ресурсного центра г.о.Тольятти диагностического инструментария, нацеленного на определения уровня речевой готовности выпускников логопедических групп..
Цель диагностического инструментария - выявить уровень речевой готовности дошкольника и определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка.
В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня речевой готовности позволит организовать профилактическую коррекционно-логопедическую работу с детьми, имеющими критический и недопустимый уровни речевой готовности.
Всего в процессе определения уровня речевой готовности изучается шесть компонентов речевого развития: связная речь, грамматический строй, словарь, фонематические процессы, слоговая структура слова, звукопроизношение. Каждый из представленных компонентов, в свою очередь, состоит из нескольких показателей. Каждое задание содержит по шесть речевых проб. Первые три пробы демонстрируют сформированность у детей наиболее частотных продуктивных языковых форм, три другие - нечастотных непродуктивных. Кроме того, авторами разработаны критерии оценки, позволяющие оценить речевую продукцию детей, не только качественно, но и в балльном выражении. Речевая готовность соответствует одному из нижеприведенных уровней:
I - оптимальный уровень выполнения задания - 100% - 80%
II - допустимый уровень выполнения задания - 79 %- 66,2%
III - критический уровень выполнения задания - 66,1% - 50%
IV - недопустимый уровень выполнения задания - 49% - и ниже.
Следует подчеркнуть, что определение уровня речевого развития выпускника, во-первых, позволит определить "слабые звенья" в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно организовать профилактическую логопедическую работу уже в условиях школы.
Мы предполагаем, что оптимальный уровень речевой готовности свидетельствуют о возможности успешного обучения ребенка в условиях общеобразовательной школы. Допустимый уровень свидетельствует о наличие у ребенка некоторых "западений", которые могут быть преодолены в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы, поликлиники или ресурсного центра. При условии логопедического сопровождения ребенок с допустимым уровнем речевой готовности может успешно обучаться в общеобразовательной школе. Критический уровень свидетельствует о серьезных проблемах в речевом развитии и, таким образом, успешное обучение ребенка в общеобразовательное школе представляется сомнительным. Детям, у которых был определен критический уровень, может быть рекомендовано обучение в специальной (коррекционной) школе 5 вида. Недопустимый уровень демонстрирует крайне грубое речевое недоразвитие и полное неусвоение ребенком программы ДОУ. Соответственно, такие дети могут обучаться только в условиях специальной (коррекционной) школы 5 вида.
Нам представляется, что разработанный инструментарий позволит объективно оценить речевую готовность выпускника логопедической группы и выбрать для него оптимальный образовательный маршрут.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
888
Размер файла
46 Кб
Теги
логопедической, группы, речевой, чаладзе, диагностика, горчакова, выпускников, готовности, проблемы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа