close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бычкова К.Е. Коррекция описательной речи у дошкольников подготовительной группы с детским церебральным параличом

код для вставкиСкачать
КОРРЕКЦИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Бычкова К.Е.,
РГС(К)ОУ "Начальная школа-детский сад с нарушением опорно-двигательного аппарата "Надежда" Минобразования Чувашии,
г. Чебоксары Описание обладает как общими, типичными для всех типов монолога чертами, так и специфическими. Связность и образность характерны для любого монолога, но в описательной речи межфразовая связь подчиняется законам его перечислительной структуры, а выразительные средства языка призваны подчеркнуть особенности объекта описания.
Качество описательного текста определяется полнотой характеристики внешних признаков или внутренних качеств объекта описания; логикой описания (соблюдения структуры описания, целесообразность последовательности); его связностью (правильность согласованности слов в предложениях, использование различных способов межфразовой связи); образностью (использование средств лексической выразительности).
Своеобразие развития описательной речи детей с ДЦП обусловлены не только тяжестью двигательного дефекта, но, главным образом, своеобразными особенностями их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременно начатая психолого-педагогическая помощь является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации.
В настоящее время вопросы педагогической помощи детям с ДЦП освещены далеко недостаточно. Практическое применение различных педагогических приемов, направленных детей с ДЦП, часто используются педагогами без учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы. Отсутствие четко разработанных дифференцированных методов коррекции детей с ДЦП, неадекватный подбор приемов может отрицательно сказываться на качестве в психического развития больного ребенка, а также создает существенные трудности в работе педагогов и родителей.
Проблема исследования и компенсации нарушений развития описательной речи детей - инвалидов, больных церебральным параличом, чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации. Это определяется необходимостью дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка-инвалида, опирающегося на его индивидуальные особенности, обусловленные психофизиологическими характеристиками, и в частности спецификой обработки сенсорной информации. Согласно современным представлениям, речь и восприятие являются активными процессами и осуществляются как сложный системный акт, в который включены различные специализированные структуры головного мозга, от подкорковых центров до проекционных и ассоциативных областей коры, взаимодействующие между собой (А.В. Семенович, Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровская). Процесс восприятия обеспечивает анализ и обработку поступающей информации, на основе которой создаются образы внешнего мира складывается индивидуальный опыт человека и формируется его познавательная деятельность, а так же мышление, сознание и речь.
При детском церебральном параличе (ДЦП) отличается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает оббьем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность, речь детей с церебральным параличом (И.И. Мамайчук).
Нами были обследованы дети выпускной группы, посещающие РГС(К)ОУ "Начальная школа-детский сад с нарушением опорно-двигательного аппарата "Надежда" МО и МП ЧР. В экспериментальном исследовании, принимало участие 8 дошкольников в возрасте 6-7 лет с диагнозом: детский церебральный паралич разных форм: атонически-астатическая (несформированность реакции равновесия, наличием низкого тонуса во всех группах мышц) смешанный парапарез, нижний спастический парапарез 2ст. имеют 3ребенка, нижний парапарез, нижний спастический тетрапарез, диплегия, контрактура нижних конечностей. ПВДС у 3 детей. Синдром Веста в анамнезе у мальчика. Криптогенная лобная эпилепсия у девочки. Врожденное недоразвитие левого бедра у девочки. Резидуальная энцефалопотия у мальчика. Митохандриальная меопатия у девочки. Нарушениями зрения страдают 73% обследованных детей (расходящаяся альтерирующее косоглазие, сходящееся альтерирующее косоглазие, амблиопия, гиперметропический астегматизм, субтрофия зрительного нерва, гиперметропия слабой степени, расходящееся косоглазие, астигматизм. ЗНПР у 5 детей. Алалия у 2 детей. ОНР 3 уровня у 3детей. ОНР 2 уровня у одного ребенка. ЗРР у одного ребенка. С дизартрией 2 ребенка.
Цель проведенной исследовательской работы: определение качественного своеобразия развития описательной речи у детей с церебральным параличом и выбор направленной педагогической коррекции с целью развития умений, необходимых для построения описательного текста: умения вычленять и называть признаки объекта описания; умения перечислять признаки в определенной последовательности; умение связывать слова
Задачи: - овладение детьми содержанием, структурой, логикой и связностью описания. - самостоятельное, без наводящих вопросов ,описывание игрушек, животных, плодов и др.
- отличие рассказов детей последовательностью, подробностью. - присутствие оценочных суждений завершающих описание.
- использование в качестве средств межфразовой речи повторов и местоимений.
- уменьшение проблем с грамматическим оформлением предложений.
- появление образных средств.
исправление недостатков в речевом и психическом развитии детей.
Сроки реализации проекта: Сентябрь 2010 - май 2011 г.г.
Целевая группа: Подготовительная группа детей с церебральным параличом
Изучение описательной речи детей шестого года жизни с ДЦП выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой редко используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют.
Описательная речь детей с ДЦП требует значительной корректировки с целью развития умений, необходимых для построения описательного текста: умения вычленять и называть признаки объекта описания; умения перечислять признаки в определенной последовательности (в логике описательной структуры); умения связывать слова, фразы и периоды в целостный текст.
Для успешного осуществления педагогической помощи педагогу-практику необходима совокупность знаний о способах и средствах проведения педагогической коррекции, т.е. овладение многообразными технологиями, направленными на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с ДЦП с различными вариантами нарушений психического и физического развития.
По мнению психологов, педагогов и логопедов, использование предметно-схематических моделей облегчит процесс освоения связной речи (О.М, Дьяченко, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и др.).
В своей работе мы предприняли попытку адаптировать существующие модели к обучающим задачам и спроектировав последовательность применения моделирования в обучении описательной монологической речи детей седьмого года жизни, имеющих ДЦП.
Недостатки в лексико-грамматическом оформлении речи обусловили необходимость подготовительных упражнений: упражнения в наблюдательности (детей учили видеть признаки предметов, рассматривать их в разной последовательности) - восприятие формы на доске Сегена; предложение ребенку располагать цветные шары, кубики на доске, разделенной на четыре части соответственно основным цветам: красный, синий, желтый, зеленый; для восприятия величины предметов предлагаем ребенку собрать двух- или трех- составные матрешки, пирамидки из разного количества колец, блоки или цилиндрики разной величины; развитие осязательного восприятия предметов у дошкольников с церебральным параличом начинаем с игры в "волшебный мешочек". Набор фигур для осязания состоит из следующих предметов: набор объемных деревянных предметов (яйцо, катушка, груша, бутылка, гриб, кольцо и т.д.); набор геометрических фигур одинаковой фактуры (куб, квадрат, шар, круг, треугольник, цилиндр и т. д.); и набор предметов различной фактуры (металлический шарик, шар, сшитый из шерстяной ткани, стеклянная бутылочка, деревянная бутылочка и др.)
- при обучении конструктивной деятельности ребенку предлагаем следующие задания: а) конструирование объемных построек из цветных кубиков одинаковой величины с помощью образца-рисунка; б) выкладывание по рисунку определенных фигур на плоскости из цветных кубиков с выкрашенными в разные цвета сторонами; в) задания по конструированию по методике Косса (используются пять первых вариантов этой методики: двухцветные кубики).
- рисование оцениваем по степени развития у ребенка графических умений и особенностей качества изображения фигур.
- при обучении мыслительным процессам используем методику на выделение лишнего предмета.
- метод предметных классификаций позволяет выявить не только особенности обобщения и абстрагирования, но также особенности внимания, памяти, личностных реакций на свои достижения и неудачи.
- особое место в структуре задержки умственного развития у детей с ДЦП занимает нарушение функций счета. Сначала обучаем способности ребенка дифференцировать "много-мало", "один-много", "больше-меньше", одинаковое количество. Важно развить способность ребенка абстрагироваться от формы и величины предметов и ориентироваться только на количество.
Словарные и грамматические упражнения, сопровождающие рассматривание и предназначенные для обогащения словаря названиями признаков, синонимов, антонимами, образными средствами языка; а также для содействия усвоению подчинительных связей между существительными, прилагательными и глаголами, способов словообразования, построения описательных предложений и т.п.
Указанные упражнения сочетались с обучением детей действиям замещения.
При рассматривании предметов использовали сенсорно - графическую схему В.К. Воробьевой. Эта схема помогала определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Схема составлялась в ходе обследования, поэтому дети имели возможность закреплять действия замещения.
Детям предлагали закрыть глаза и по запаху определить местонахождение яблока (Погладьте яблоко рукой. Что мы узнали о яблоке? А если надавить на него рукой? Мягкое яблоко или твердое? Что мы должны сделать, чтобы узнать, какое яблоко на вкус?)
При описании других объектов (игрушки, одежда, посуда, животные, времена года и пр.) применялись модели, рекомендуемые Т. А. Ткаченко. Они представляли обобщенный план описания.
Труднее всего было научить детей осознанно использовать различные способы межфразовой связи. Обучение начиналось со сравнения связного описания и деформированного. Оба описания предъявлялись детям один за другим. Рассказы сопровождались показом одной и той же модели. Детей подводили к выводу в первом рассказе все предложения снязаны друг с другом, они "дружат".
На последующих занятиях детям предлагалось сравнить описание, в котором использовался только повтор, и описание, построенное с использованием не только повтора, но и местоименной связи.
Такая работа дает положительные результаты в работе с детьми с ЦП. Дети становятся более внимательными, усидчивыми, целенаправленными. У детей пропал страх отвечать, они стали спокойнее, увереннее в себе. Речь из бессвязанной и односложной превращается в осознанный рассказ. Детям становятся по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала. Анализ работы над проектом "Формирование описательной речи дошкольников подготовительной группы детского сада с ДЦП" показал: введение моделей облегчает процесс овладения детьми с ДЦП содержанием, структурой описательных текстов их связностью. Анализ рассказов выявил их улучшение почти по всем показателям: большинство детей больных церебральным параличом к концу обучения самостоятельно, без наводящих вопросов описывали игрушки, животных, плоды. На 13.7% улучшились описания; на 10% описания стали более подробными и последовательными; объем рассказов увеличился в среднем на 1,5 предложения; овладение структурой, и связностью описания улучшилось на 13.7%.
Появление оценочных суждений завершающих описание составило 8.5%. Использование повторов и местоимений в качестве средств межфразовой речи увеличилось на 10%. Проблемы с грамматическим оформлением предложений уменьшились на 10,3%. Образные средства появились на 7,5% больше. Описательная речь улучшилась в среднем на 10%.
Многолетний опыт нашей работы показывает, что правильно подобранные методы педагогической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей больных оказывает положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.
Мы рассматриваем педагогическую помощь детям с ДЦП как сложную систему реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности больного, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям больного ребенка.
Важно значение имеет решение частных задач: устранение вторичных личностных реакций на физический дефект, длительное пребывание в стационаре и хирургическое лечение.
Эффективность педагогической помощи детям с церебральным параличом в значительной степени зависит от качественной диагностики. Учитывая тормозящую роль сенсорных дефектов в умственном развитии детей с ДЦП, основное внимание при обследовании следует уделять уровню развития сенсорно-перспективной деятельности.
Важным принципом коррекции детей с ДЦП и психическим недоразвитием является деятельностный подход. Сам процесс коррекции должен проходить в процессе того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью, Вторым важным принципом является комплексный подход к коррекции. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, воспитателем и родителями. Третьим наиболее важным принципом является иерархический принцип коррекции. Педагог в процессе коррекции должен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.
У подавляющего большинства детей с ДЦП наблюдается задержка нервно-психического развития, что проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Для них характерно недоразвитие предпосылок мышления, а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса.
Важным является единство требований к ребенку со стороны педагога и других специалистов, особенно при коррекции способности контролировать свои действия. Это успешно достигается при соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, исключение возможности незавершения начатых ребенком действий.
Важным направлением коррекции детей с церебральным параличом является работа с родителями. Перед педагогом стоит задача смягчить тот эмоциональный дискомфорт, который испытывают родители в связи с тяжелой болезнью ребенка, а также сформировать у родителей положительные установки на активную помощь ребенку, найти адекватный стиль семейного воспитания детей с ДЦП. В процессе работы с родителями необходимо формировать у них адекватные представления о личности и психофизических возможностях больного ребенка. Целесообразно организованная система коррекционных воздействий (групповая дискуссия, индивидуальная беседа, анализ конфликтных ситуаций и пр.) способствует позитивной перестройке отношений родителей к больному ребенку, гармонизирует семейные отношения в целом, помогает редукции их негативных переживаний. Важным является включение родителей в процесс реабилитации ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Программа воспитания ребенка - дошкольника. Под руководством О.В. Драгуновой. - Чебоксары; Чувашское книжное издательство 1995 г.-231 с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2010 г.
3. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1,2,3 года обучения) М., 1986 г.
4. Сиротюк А.Л. "Коррекция и развитие интеллекта у дошкольников" М., 2005 г.
5. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Е.А. Екжановой и др. / авт.- сост. Ж.И. Старовойтова.- Волгоград: Учитель, 2010.- 95 с.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие.- 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 474.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 048
Размер файла
68 Кб
Теги
коррекции, бычков, группы, речи, описательной, дошкольников, подготовительной, церебральным, параличом, детский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа