close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Экскурсионная работа по географии

код для вставкиСкачать
ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Копылова О.Ю., учитель географии высшей квалификационной категории.
Курлыкова Н.Н., учитель географии второй квалификационной категории
«...день, проведённый ребёнком посреди
рощ и полей... стоит многих недель, проведённых на учебной скамье»... К. Д. Ушинский
Каждый учебный предмет школьной программы является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. География здесь занимает достойное место и заслуженно пользуется у многих учащихся популярностью. Конечно, мы понимаем, что отношение к предмету формирует учитель. Качество его преподавания, применяемые им технологии, методы и приёмы во многом определяют интерес учащихся к «любимой географии». В наше время – динамичное, технологичное, такой методологический набор у учителя должен быть очень широк. Наряду с использованием новых форм обучения и воспитания, нельзя забывать и о традиционных. И если надо – умело их модернизировать, приспосабливая к новым условиям и требованиям. Одним традиционных видов учебно-воспитательной работы является экскурсия. Экскурсии давно заняли свою «нишу» в учебном процессе. Сегодня, когда, учащиеся проводят много времени в стенах школы, за компьютером, они буквально завалены потоком информации. Практически любой ландшафт или объект они могут увидеть используя информационно-коммуникативные технологии. Но экскурсии, которые проводится на основе непосредственного восприятия изучаемого объекта и сопровождаются выходом за пределы школы, позволяют учащимся восполнить такой дефицит общения. Ведь сколько не смотри на экране на лес или слушая пение птиц из колонок, реальная действительность имеет неоспоримые преимущества. Гуманитарно-общественные научные знания, которые охватываются в процессе изучения географии, позволяют создать у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания. Одним из «кирпичиков», позволяющих сформировать эту систему комплексных знаний являются географические экскурсии. Они активно участвуют в формировании познавательных потребностей и развитии познавательных способностей у учащихся, органически включаясь в исследовательскую и проектную деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть, наблюдать, ставить вопросы, проводить эксперимент, объяснять, доказывать, делать выводы и умозаключения, давать определения понятиям. Едва ли можно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Изучаемые географией объекты, например, рельеф местности, реку, предприятие и т. п., географ не может принести в класс. Для непосредственного ознакомления с ними учеников проводятся экскурсии. Конечно, трудно проводить экскурсии на уроках (ограниченное время и т.д.), но на факультативах, курсах, а также каникулах достаточно времени, чтобы организовать проведение экскурсий.
Велико значение экскурсии как воспитательного мероприятия. Ничто так не сближает учителя с учениками, как поход или экскурсия. Она укрепляет любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю. Экскурсия много даёт и самому учителю для повышения его педагогической и научной квалификации. Она обеспечивает ему овладение научно-исследовательскими методами, приобретение навыков к изучению окружающей действительности. Учебная экскурсия - сложная в методическом и организационном отношении форма занятия с учащимися в природе или на производстве, требующая тщательно/ подготовки учителя и учащихся.
Можно выделить 3 основных этапа учебной экскурсии:
1. Подготовка учителя и учащихся к проведению учебной экскурсии.
2. Непосредственное проведение экскурсии.
3. Подведение итогов, систематизация, оформление и последующее
использование материалов и информации, собранные во время эк­скурсии, в учебном процессе.
Подготовка учителя и учащихся к проведению учебной экскурсии включает:
1. Формулировку цели и задач экскурсии.
При этом исходим прежде всего из требований школьной программы по географии, имеющихся в микрорайоне школы доступных природных объектов и предприятия для изучения во время экскурсии. Необходимо учитывать время проведения экскурсии (при изучении ка­кой темы), так как этим определяется подготовленность учащихся к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а так­же возможности сбора краеведческого материала для тем курса, под­лежащих изучению в дальнейшем.
2. Выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение природы района экскурсии и его достопримечательностей, определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, определение содержания и методов работы с учащимися на каждой остановке.
Используя различные картографические материалы и литературные источники по географии, краеведению и туризму, состав­ляется схематический план местности и описание природных условий района экскурсии, выбирает маршрут и места остановки. При подготовке экскурсии на предприятие маршрут намечается таким образом, чтобы можно было провести вводную и заключительную беседу и позна­комить учащихся с основными цехами или отделами в технологический последовательности. Главный принцип отбора материала для экскурсии на производственное предприятие - показ в первую очередь особенностей производства, которые позволяют вскрыть причины размещения предприятия в данном месте, его специализацию, а также на конкретном материале познакомить школьников с основными формами организации производства.
При проведении экскурсии помимо требуемых школьной программой по географии, могут быть решены и другие задачи. Поэтому предусматриваются дополнительные остановки у объектов, предусматриваю­щих особый интерес в познавательном отношении или для профессиональной ориентации, природоохранного, патриотического и эстетического воспитания. Это - различные объекты природы (родник, уникальные растения, исторические деревья и др.), а также организация встреч о ветеранами, специалистами сельского хозяйства, лес­ного хозяйства, известными людьми своего края, обелиски и т.п. При этом учитывается что подобные остановки требуют допол­нительных затрат времени, увеличивается общая продолжительность экскурсии.
Знакомясь с маршрутом на местности и предварительно побывав на предприятии, уточняются географическое положение остановок, содержание объяснения и задания учащимся, форму и объем записей и рисунков, которые должны будут делать учащиеся. Если проведение экскурсии предполагает участие экскурсовода или другого приглашен­ного специалиста, то учитель должен заранее объяснить ему цели и задачи экскурсии, какой объем информации от них ожидают, на что необходимо уделить внимание.
3. Составление индивидуальных и бригадных заданий для учащих­ся, отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии и непосредственная подготовка учащихся к экскурсии.
К любой учебной экскурсии учащиеся готовятся теоретически, практически и организационно.
Теоретическая подготовка состоит в ознакомлении с особеннос­тями природы или экономики района экскурсии, в повторении или изу­чении общих понятий, без знания которых невозможно усвоение нового материала в полевых условиях или на производстве. Учащиеся должны осознать, для чего проводится экскурсия и уяснить связь изучаемого материала и предстоящей экскурсии.
Практическая подготовка заключается в обучении школьников некоторым приемам учебной работы, без овладения которыми не могут быть выполнены основные задания учителя во время экскурсии.
Теоретическая и практическая подготовка осуществляется на уроках и практических работах, предшествующих проведению учебное эк­скурсии.
Организационная подготовка учащихся предполагает разбивку детей на бригады, назначение и инструктаж бригадиров, подготовку бригадного и индивидуального снаряжения, сообщение о времени и месте сбо­ра, форме одежды, согласование об обеспечении транспортом и т.п., а также ознакомление с требованиями к поведению на экскурсии. Пои проведении экскурсии на природу особое внимание следует обращать на соблюдение правил охраны природы, при посещении предприятия на выполнение правил и требований ТБ.
4. Определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках географии.
При подготовке экскурсии необходимо продумать о сборе материала и информации для последующего использования на уроках географии. Это в значительной степени зависит от того, как он собран и обработан, т.е. подготовлен к использованию в дальнейшем учебном процессе. Учитель заранее должен знать, какие возможности подставляет экскурсия для изучения различных тем школьного курса географии, в частности как могут быть использованы на уроке резуль­таты наблюдений и практических работ, выполняемых в полевых условиях. Исходя из этого предусматривается организация практических работ и форма записей их результатов в ходе экскурсии.
Если учебная экскурсия хорошо продумана и тщательно подготовлена, то при непосредственном проведении экскурсии учитель ведет контроль за ходом экскурсии, направляет работу учащихся, экскурсоводов, чтобы наиболее полно выполнить поставленные задачи.
Проведение экскурсии и выполнение практических работ на местнос­ти предполагает применение различных методов и приемов обу­чения, отработки навыков практической работы в зависимости от задач экскурсии. В любом случае необходим инструктаж учащихся на каждом участке. Напминются задачи экскурсии, после чего проверяются и напоминаются приемы выполнения практических работ при переходе от одной остановки к другой. При необходимости напоминаются и контролируются индивидуальные и бригадные задания. Далее учащиеся приступают к самостоятельным работам, предусмотренным учебной программой.
Бригады выполняют обычно практические работы, требующие одновременно различных действий нескольких учащихся (нивелирование, оп­ределение глубины, ширины, скорости течения реки и до). Чем мень­ше бригада, тем легче учителю контролировать их действия, поэтому количество учеников в бригаде должно быть максимальным, но в то же время таким, чтобы каждый член бригады был все время занят.
Другие виды практических работ (маршрутная топографическая съем­ка, определение азимута и др.) не требуют от учащихся одновременно­го выполнения разнохарактерных действий. Различные действия сменяют друг друга в строго определенной последовательности, одинаковой для всех учащихся, и каждый ученик может овладеть соответствующим прие­мом работы лишь при условии усвоения каждого из этих действий и последовательности их выполнении, в подобных случаях, как показы­вает опыт, наибольший эффект дает организация индивидуальной работы.
При проведении учебных экскурсий, так же как и на уроках, могут быть использованы и информационно-репродуктивные и проблемные мето­ды обучения. Например, если на том участке реки, где проходит маршрут осенней экскурсии с шестиклассниками, расположен небольшой остров, то формирования понятия о причинах его отступления может происходить по-разному. При информационно - репродуктивных методах ведения экскурсии учитель вместе с детьми формулирует понятие "остров", в ходе беседы выясняет причины его образования, после че­го рассказывает детям, что раньше этот остров находился ниже по течению и называет причины перемещения водопада вверх по течению реки. Если используются методы проблемного обучения, учитель после показа острова и выяснения причин его образования сообщает учащимся, что этот остров совершает путешествие по реке. Далее учащимся поручается выяснить, почему и в каком направлении перемешается водопад. В процессе организованной учителем практической работы учащиеся рассматривают горные породы, слагающие остров, определяют, какие из них разрушаются под действием воды особенно быстро, делают вывод о главной причине перемещения острова и называют направление этого перемещения.
В ходе проведения экскурсии особо обращается внимание учащихся на ведение точных и четких записей и зарисовок наблюдае­мых явлений или проведенных измерений.
При проведении экскурсии на промышленное предприятие необходи­мо учитывать производственную специфику (шум в цехах, теснота и узость проходов и др.). Поэтому основную информацию необходимо уча­щимся дать перед посещением и просмотром цеха, а после просмотра ответить на возникшие в ходе просмотра вопросы учащихся.
После завершения экскурсии подводятся итоги проделанной работы и дается задание на дом по подготовке к очередному уроку камеральной обработки и оформлению материалов экскурсии.
Завершающий этап экскурсии - этап подведения итогов экскурсии, систематизации, оформления и последующего использования материалов, образцов, информации занимает немаловажное место. Этому посвящает­ся первый же урок после проведения экскурсии, На этом уроке учащие­ся приводят в порядок свои записи, собран­ный материал, делают необходимые расчеты, схемы, чертежи, планы, выводы и все это оформляют в тетради, на отдельных листах. Оформление может быть и групповым и индивидуальным, в зависимости от выполненной работы, вида и целей экскурсии. При этом учитель должен ознакомить учащихся с правилами оформления работ, условные обозна­чения, сокращения общепринятые и т.п. Оформленные итоги экскурсии и выполненных практических работ учитель обязан оценить.
Члены географического кружка, активисты кабинета географии во внеурочное время оформляют итоги экскурсии в расши­ренном варианте для всеобщего обозрения в виде стендов, альбомов, газеты, выставки. Это позволит использовать эти мате­риалы в учебном процессе при изучении различных тем в разных клас­сах и во внеклассной работе.
Таким образом, экскурсия является одним из важных средств поднятия качества учебной и воспитательной работы школы.
Список использованной литературы:
1. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии (из опыта работы) М. "Просвещение" 1980.
2. Пронов В. П., Ром В. Я. и др. Методическое пособие по географии России. 8-9 кл. под редакцией В.П. Пронова. М. "Просвещение" 1993.
3. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации 5-10 кл. География. М.: Просвещение. 1995.
4. И.С. Матрусов, М.В. Рыжаков. Учителя географии о методах обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение 1985.
5. В.И. Сиротин. Программно-методические материалы. География 6-9 классы. 4-ое издание, дополненное. М.: Дрофа. 2001
6. И.И. Баринова, В.Я. Ром. География России. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 1997
7. И.В. Душина, Г.А. Понурова. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М.: Московский лицей, 1996.
8. Методика обучения географии в общеобразовательной школе /Под редакцией Л.М. Пан М.: Просвещение; АО «Учебная книга», 1996.
9. В.В. Николина и др. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России» 9 класс. М.: «Просвещение», 1997.
10. В.И. Сиротин. Практические работы по географии и методика их выполнения. 6-10 классы. М.: АРКТИ. 1998.
11. В.И. Сиротин. Самостоятельные и практические работы по географии. М.: Просвещение. 1991.
Автор
super.zavut
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 645
Размер файла
35 Кб
Теги
география, экскурсионная, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа