close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кл. ч. о профессиях. Колосова Т. Н.

код для вставкиСкачать
 Колосова Т.Н., классный руководитель 9-с класса МБОУ "СОШ №22 г.Владивостока"
Тематический классный час "Мой путь в профессию" (в технологии картирования)
Цель: Помочь учащимся через осознание себя определиться в выборе профессии.
Задачи: 1. Организовать самостоятельную работу учащихся по самоидентификации.
2. Помочь увидеть себя в рамках определенной профессии.
3. Помочь выстроить свою образовательную программу для достижения своих целей.
4. Провести рефлексию. Что нового я узнал о себе, о профессиях вообще и о своей выбранной профессии? Ответил ли я на свой вопрос?
Материал: презентация по теме "Профессии", интернет, словари, сообщения и фото о профессиях (домашнее задание), социологические, психологические, профессиональные и др. тестирования (домашнее задание), ватман, фломастеры, клей, ножницы для создания карт. Методические рекомендации
Позиция тьютора, или преподавателя с тьюторскими компетенциями состоит в том, чтобы признать за ребенком право на индивидуальность и самостоятельность. Т.е., как, каким образом, в какое время, с какой продолжительностью и в каких группах будет происходить освоение знаний, выбирает сам ребенок. В государственной школе, где работать приходится с целыми потоками детей, трудно предоставить такие условия для каждого ребенка. Индивидуализация для традиционной классической школы не приемлема. Тьюторское сопровождение можно обеспечить в небольших группах детей и там, где не нужно быть привязанным к программе и стандартным результатам. Принцип индивидуализации у нас присутствует в системе дополнительного образования (кружки), профильного обучения на старшей ступени школы. Сегодня одним из направлений модернизации образования является реализация концепции открытого образования. Открытое образование - это образование без границ. Ученик сам устанавливает себе границы знания: "Это я хочу знать, а это мне не нужно". Каждый ученик притягивается к своему содержанию.
Если мы воспримем идею открытого образования, то возникает принцип индивидуализации, а значит потребность в тьюторстве. Логика тьюторского сопровождения сводится к достаточно простой идее. " У тебя (подростка) есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и как ты отвечаешь на свой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять твои достижения и твои проблемы (что и как надо менять в твоей деятельности). Главное - наша работа поможет тебе понять, как ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем".
Свой потенциал в качестве учителя-наставника или преподавателя с тьюторскими компетенциями я вижу в качестве классного руководителя. В старших классах у детей появляется потребность в понимании себя как личности. Кто Я? Зачем Я? Для чего Я? Появляется некоторая активность детей и потребность в помощи. Вот тут то и нужна моя помощь в сопровождения ученика, чтобы помочь ребенку зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу.
Сейчас я являюсь классным руководителем в 9 классе. Перед ребятами и их родителями остро стоит вопрос выбора профессии. Уловив их запрос я посчитала возможным организовать работу по профориентации ребят. Тьюторское сопровождение в данном случае окажет довольно существенную помощь ребятам в определении их жизненного пути.
В тьюторском сообществе есть несколько принципиальных схем для работы тьюторов. В чем состоит сущность тьюторского действия? Во-первых, это создание среды выбора. Во-вторых, это навигация, когда ребенку уже предложены различные варианты, и тьюторанту надо все их попробовать. И навигация заключается в том, что тьютор обсуждает риски и преимущества дальнейшего выбора, проговаривая и анализируя вместе с тьюторантом, к какой стратегии ведет тот или иной шаг.
В-третьих, это обсуждение следующего шага в реализации программы развития. Одним из действенных способов определения и фиксирования своих интересов и перспектив личностного развития является картирование. Оно позволяет приспособить окружающий мир к интересам человека и помогает человеку "вписаться" в этот мир. Но карта может стать и личностно-значимым психологическим средством, позволяющим человеку увидеть себя и свое действие "по-новому": в другом масштабе и в другом контексте.
Таким образом, в данном случае карта, также как и слово, начинает выступать в качестве обобщения для человека, так как через нее он может видеть место своего действия в более широком контексте, видеть его частичность относительно Целого, понимать специфику собственного действия в мире Общего.
Построение личностно-ресурсной карты позволяет ученику увидеть своё место в построенном им же самим воображаемом пространстве (обозримом будущем).
Тьюторское сопровождение процесса индивидуализации в определении своей будущей профессии я вижу в следующем. 1. Проявление интереса и фиксация (культурно-предметный вектор развития). - Каждого учащегося старшего класса интересует его будущее. Какую профессию выбрать? Кем я буду? Моя помощь - в создании избыточной среды, т.е. показать многообразие профессий, их значимость,
перспективы.
2. Поддержка или навигация выбора. Здесь я вижу свою задачу в том, чтобы каждый ребёнок во-первых, осознал свои интересы, способности, личностные качества, и во-вторых, определил для себя, в какой профессии он может наиболее полно применить свои способности и интересы, на какие свои качества он может опереться, а какие нужно сформировать.
3. Развитие или сопровождение, т.е. формирование учебной и образовательной рефлексии учащихся. Где ученик может получить необходимые ему знания (помимо школы), каким образом расширить свою "образовательную географию". Т.е. помочь ученику увидеть своё завтра в большем масштабе.
В идеале, личностно-ресурсная карта должна стать программой развития ребенка на ближайшее и отдаленное будущее.
Ход классного часа
Учитель: Для того, чтобы определить свой выбор в профессии нужно: 1. Задать себе вопрос "Чего я хочу от профессии?", т.е. в какой сфере я хочу работать, какой образ жизни я хочу вести, какую зарплату я хочу иметь и т.д. 2.Учесть свои способности. Для этого можно протестировать себя на способности (знания, интересы, черты характера, интеллект) или ответить на этот вопрос методом самоанализа. Наиболее полно раскрыть твой потенциал может помочь психолог.
3. Какие профессии востребованы сейчас, а какие будут пользоваться спросом через несколько лет, когда ты войдешь в свою профессию. Если ты собираешься жить в Приморье, то необходимо учесть специфику Приморского края.
4.Мотивы. Почему ты выбираешь эту профессию. Они могут быть внутренние (сам выбираешь в соответствии со своими характеристиками) и внешние (влияние родителей, друзей).
Что заставляет молодежь выбрать ту или иную профессию?
- престиж,
- зарплата,
- интерес,
- условия,
- доступность,
- здоровье.
Но многие мотивы оканчиваются ошибками (следование моде, недооценка своих особенностей и т.д.) и, следовательно, рушится тот уклад жизни, который вы себе прогнозировали.
Слайд 2
Профессий очень много. Ориентироваться в них сложно. Есть престижные, хорошо оплачиваемые, интересные. Но поскольку мы живем в Приморье, то у нас тоже есть свои рейтинговые профессии, связанные с развитием экономики.
Слайд 3- 4
Но профессии не вечны, есть те, которые исчезают со временем (скорняжник, фонарщик, трубочист), появляются новые. Не так давно, человеку было достаточно иметь только одну профессию. Сейчас нужно стремиться к овладению не одной, а несколькими смежными профессиями.
Слайд 5-6 Через 5-8 лет, когда вы закончите школу и вступите во взрослую жизнь, те профессии, которые вы себе намечали, могут оказаться невостребованными. Это зависит от многих причин, и в первую очередь, от социально-экономического роста в стране. Поэтому следует учесть данные социологов о востребованности той или иной профессии на ближайшее будущее. Слайд 7 А лет через 20 могут появиться совершенно новые профессии, связанные с развитием новых технологий.
Слайды 8-9
Одним из критериев выбора являются ваши характеристики, личностные качества, характер, темперамент. От этого зависит, к какой знаковой системе относится ваша потенциальная профессия. Мы провели тестирование и определили, что только 2 из вас относятся к знаковой системе Ч-Х, все остальные Ч-Ч. Это значит, что вы находите интерес в общении, любите окружать себя людьми.
Слайд 10
Подытожим все вышесказанное. Что нужно учесть при выборе профессии? Выпускнику школы надо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных при обучении, не хватит на весь период трудовой жизни. Человеку в течение жизни предстоит постоянно совершенствоваться в профессии, не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, психологически готовиться к иному виду профессиональной деятельности, к освоению новой профессии.
Слайд 11 А теперь приступим к построению своего пути к профессии.
Описание практики построения личностно-ресурсной карты
"Мой путь в будущую профессию"
"Образование - это самостроительство своего образа будущего".
1. Домашнее задание (было задано предворительно):
1.Определите, к какой знаковой системе относится ваша будущая профессия (выделяются пять типов профессий: "человек - человек", "человек - природа", "человек - техника", "человек - знак", "человек - художественный образ") и какие ещё профессии относятся
к этой знаковой системе. 2.Подумайте, кто/что повлиял на выбор вашей профессии (родители, родственники, знакомые, пример из фильма, литературы, кино, был такой Гиппократ, хочу быть как Шварцнегер и т.д.). Почему вы её выбрали (интересная, перспективная, значимая, у нас династия в семье, у меня есть все качества для этой профессии, она хорошо оплачивается, хочу приносить пользу, люблю природу и т.д.)? 3. Найдите пример человека/людей, которые успешны в этой профессии (из газет, журналов, литературы, родители, бабушки/дедушки и т.д.) и принесите вырезки/фото. Вы поместите их на карту.
С собой принести фломастеры, клей, ножницы.
2. Знакомство с технологией построения карты:
1 этап: Озвучьте свой образовательный интерес: "Я пришёл сюда, потому что..." 2 этап: Используя ресурсы попробуйте спроектировать и нарисовать свою карту.
Постройте свой путь от себя "здесь и сейчас" до того момента, когда вы закончите институт и приобретете выбранную профессию. Какой он, этот ваш путь? Как вы планируете достичь своей цели? Как вы её собираетесь реализовать?
3 этап: Оформите карту, используя масштаб, значки, символы. Выделите цветной жирной линией ближайшие задачи, чем дальше по времени от вас видится задача, тем тоньше линия. Старайтесь использовать меньше слов, воспользуйтесь любыми значками и символами. 4 этап: Сопоставьте карту со своим вопросом. Получилось ли у вас ответить на свой вопрос?
5 этап: Ответьте на вопрос: С чем новым, неизвестным вы столкнулись, изучая материал для построения своей карты? С чем хотели бы еще поработать?
3. Объединение в группы или индивидуальная работа. Объединение в группы происходит по типу профессий. Предполагается работа 5 групп: Ч-Ч, Ч-П, Ч-Т, Ч-З,Ч-ХО. По желанию дети могут работать индивидуально.
5. Работа в группах по составлению карт. Процесс "картирования" ограничен 20-25 минутами. За это время членам каждой группы надо обсудить тему, договориться о том, какие мысли, идеи, ассоциации лягут в основу будущего продукта группы, непосредственно выполнить само графическое изображение. Технология выполнения карты позволяет каждому члену группы не только выразить, но и изобразить на бумаге собственное видение темы. На данном этапе преподавателю лучше не вмешиваться в процесс, а наблюдать за тем, как осуществляется коммуникация.
6. "Афиширование" карт. Построенные карты вывешиваются на общее обозрение. В течение нескольких минут происходит визуальное знакомство с "продуктами" групповой работы. На этом этапе преподаватель следит за тем, чтобы никто не вносил комментариев, и каждый участник мог составить собственное мнение о том, что увидел.
7. "Защита" проектов. Каждая группа или ученик защищает собственную карту. На этом этапе каждый может задать вопрос на понимание, на уточнение. Перед педагогом-тьютором стоит задача: вести обсуждение конструктивно, дать школьникам возможность не только высказаться, но и скорректировать собственные представления; вопросы к участникам - это побуждение к рефлексии, стимулирование осмысления и индивидуальной работы, и того, что было выдано "коллективным разумом".
Слайд 12 8. Рефлексия. Рефлексивный этап - заключительный. Каждый участник высказывается по двум позициям: "Какое открытие я сегодня сделал?" и "Какой вопрос я задал самому себе?". Завершает рефлексию педагог-тьютор. При этом его высказывания не должны содержать оценок в адрес участников или полученных "продуктов". Задача педагога-тьютора другая: он подытоживает высказывания учащихся, акцентируя внимание на том, смогли ли учащиеся ответить на свой вопрос, а если нет, то это будет тема для дальнейшего разговора и дальнейшей работы над картой.
Аналитический комментарий: результаты, эффекты, условия воспроизводства. Чтобы принцип открытости сегодня реализовался на уровне каждого современного школьника, ему необходимо овладеть культурой выбора и уметь сорганизовать различные образовательные предложения в рамках собственной образовательной программы. Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение личностно-ресурсной карты, выходят за пределы базовой школьной программы. Они ищут возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа для определения будущей профессии. Построение личностно-ресурсной карты - это один из способов расширения ресурсов образовательной среды, где наиболее полно представлен спектр образовательных задач, возможностей и векторов движения. Адаптируя инструментарий построения личностно-ресурсной карты, педагог-тьютор помогает школьникам выявлять их образовательные интересы и личностные качества. Кроме того, для участников создаются такие условия взаимодействия, которые способствуют осознанию их собственного внутреннего мира. Карта как и любой другой знак имеет внутреннюю и внешнюю сторону представленности и может выступать:
• в качестве внешнего ресурса (ориентация во внешнем экономическом, географическом, политическом и т.д. пространстве) • в качестве внутреннего (выработка собственных ресурсов для формирования индивидуальной образовательной программы. Личностно-ресурсное картирование, помогая ребёнку работать с внешними ресурсами, способствует выявлению внутренних ресурсов, что является сутью антропологического подхода. Процесс построения карты формирует работу с собственным образованием.
Работа тьютора в строится во многом ситуативно и направлена на ресурсное обеспечение самостоятельности учащегося. Тьюторская позиция педагога заключается в создании особой среды, где запрос (на освоение нового знания, на коммуникацию со сверстниками, на пробу себя в новом виде деятельности обеспечивается ресурсом, и результатом (реализацией имеющегося запроса и "приростами", полученными в ходе работы и в ходе рефлексии).
Тьюторское сопровождение (педагогом-тьютором) заключается в том, чтобы помочь осуществить им рефлексию собственных целей, способов и шагов их достижения на каждом этапе:
1. Вначале - попытаться осознать: что есть образование вообще и знание - как его часть; подумать, как личное знание может стать достоянием общего, и наоборот.
2. При озвучивании в общем кругу своего образовательного интереса - проявить этот интерес, сформулировать - прежде всего, для себя - свой образовательный запрос: "Я пришел: что я хочу получить?"
3. Работая в группе - самоопределяться со своим выбором: что, как, зачем и почему буду или не буду делать; удерживать понимание того, что было твоим, а что - не твоим. 4. Во время "афиширования" продуктов групп - сопоставить свою точку зрения с другими. Учиться задавать вопросы на уточнение, на понимание, прояснять для себя свое при освоении чужого. Различать оценку результатов и их авторов.
5. Знакомясь с технологией составления личностно-ресурсных карт - осваивать новые образовательные ресурсы, фиксировать их в своей (хотя бы виртуальной) карте ресурсов.
6. На "защите" проектов - решить, как я реализовался?
7. На заключительном этапе, в общем кругу - вернуться к собственному запросу, который был сформулирован в начале. Решить, насколько запрос был реализован. Главным условием воспроизведения данной практики является тьюторская позиция и компетентность руководителя: его умение так организовать работу, чтобы каждый из участников был включен во взаимодействие, имел возможность осмыслить собственную позицию, мог быть услышан другими. 
Автор
desy3
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
175
Размер файла
72 Кб
Теги
час, карты, сот, профессиях, ресурсн, личн, классный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа