close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

модель организации инновационной среды

код для вставкиСкачать
 Модель инновационной образовательной среды, направленной на формирование УУД младших школьников.
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В связи с этим процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного процесса. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основным результатом деятельности современной школы должен стать комплекс компетентностей в таких областях деятельности, как интеллектуальная, гражданская, правовая, коммуникативная, информационная и т. п. Стандарты нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностной парадигме, суть которой в раскрытии, развитии и становлении личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности. Определяется такое развитие характером организации деятельности детей. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях психолого-педагогической концепции, разработанной в отечественных трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели. В связи с этим процесс учения предполагает организацию самостоятельной деятельности ученика в поле учебных проблем. Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Группой учителей гимназии "Исток" совместно с доцентом кафедры развития образования, кандидатом педагогических наук А.А. Нестеренко была выдвинута гипотеза: дидактические инструменты проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ позволяют на высоком уровне сформировать у младших школьников УУД. Для проверки данной гипотезы в гимназии "Исток" была создана Федеральная экспериментальная площадка.
Анализ внутренней среды показал, что ресурсов, необходимых для осуществления экспериментальной деятельности, достаточно:
- высокий уровень квалификации педагогов (62% - высшая квалификационная категория, 38% - первая квалификационная категория);
- высокая мотивация педагогов к профессиональному совершенствованию (у 100% педагогов темы самообразования связаны с инновационными процессами в образовании, более 60% учителей за последние 2 года повысили квалификацию через обучение на проблемных курсах, участие в проблемных семинарах);
- материально-техническая база и информационные ресурсы (выход в Интернет, сетевое взаимодействие педагогов, информационный центр, методическая библиотека);
- 76% учащихся начальной школы осваивают программы начального общего образования на повышенном уровне;
- психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
В рамках совершенствования управления экспериментальной деятельностью была создана модель инновационной среды учреждения.
Настоящая модель разработана в ходе экспериментальной работы в МОБУ гимназии "Исток". В процессе построения модели использовались материалы Сокола А.Б., Нестеренко А.А., Н.Н. Хоменко. С практическими материалами эксперимента можно познакомиться на специально созданном сайте: https://sites.google.com/site/gimnaziaistoktrizeksperiment/ 1. Организационно-управленческий компонент.
Реализация организационно-управленческого компонента модели предполагает создание в гимназии условий, когда все организационные процессы, вся управленческая практика, а вслед за ними и методическая работа начинают осуществляться в новом режиме - в режиме экспериментальной деятельности. Такой процесс изменения организационной и деятельностной культуры учреждения стал возможен благодаря соблюдению следующих условий:
- идеология изменений понятна всем членам педагогического коллектива и принята большинством;
- администрация гимназии в процессе экспериментальной деятельности выступает как команда единомышленников;
- осуществляется постоянный мониторинг инновационного процесса;
- созданы оптимальные условия поддержки и сопровождения педагогов в инновационной деятельности;
- инновационная деятельность создаёт для всех участников образовательного процесса дополнительные возможности и сферы для самореализации.
В организационно-управленческой сфере реализации инновационной модели были предприняты следующие шаги:
1. Разработаны локальные акты, регламентирующие экспериментальную деятельность в гимназии (Положение об организации экспериментальной деятельности в гимназии; Приказ о переходе школы в режим работы в статусе федеральной экспериментальной площадки от 07.02.2013 №82/1-а; Приказ о создании творческой группы учителей, участвующих в эксперименте от 11.02.2013 №82/2-а)
2. Разработана система поддержки и стимулирования педагогов, участвующих в эксперименте.
3. Инновационный процесс постоянно сопровождался мониторингом отношения участников эксперимента к инновациям;
4. Традиционные мероприятия (методический совет, педагогический совет, заседание методических объединений) наполнились новым, актуальным содержанием.
5. Созданы условия для прохождения проблемных курсов повышения квалификации по запросам педагогов;
6. Выделены часы внеурочной деятельности для реализации программы "ТРИЗ. Как разбудить в ребёнке творца"
2. Методический компонент
Для работы в инновационном режиме важно подготовить педагогов, обучая их и поддерживая, создавая условия для успешной деятельности. Для этого необходимо использовать разные ресурсы и возможности обучения.
Нами были выделены основные содержательные компоненты обучения педагогов работе в инновационной образовательной среде:
- понимание специфики новых образовательных результатов и роли инструментов ОТСМ-ТРИЗ в их достижении;
- формирование у педагогов технологический умений, связанных с умением работать в инновационной среде (освоение инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ) и понимания их педагогических возможностей.
Чтобы достичь желаемого результата, обучение должно носить деятельностный характер, то есть очень важно, чтобы изученное воплощалось в практику.
Основные компетенции педагога по итогам обучения:
- понимание возможностей и ограничений использования инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ;
- формирование "сценарного мышления" - готовности педагога соотносить возможности конкретных инструментов ПОО и педагогических задач.
Обучение в процессе инновационной деятельности ориентировано прежде всего на расширение профессионального арсенала учителя, обогащение его инструментария.
Первый шаг инновационного обучения - обучение школьной команды, которое было проведено во взаимодействии с ПК ИРО. В результате была разработана программа экспериментальной работы. Это обучение стало своеобразным толчком для формирования группы педагогов-экспериментаторов.
Следующий шаг был связан с созданием основы для понимания задач инновационной деятельности, ее содержания, ее соотношения с требованиями новых стандартов образования. Педагоги проходили обучение через дистанционный модуль "Мастерская знаний" под руководством кандидата педагогических наук А.А. Нестеренко. В результате педагоги овладели комплексом инструментов ПОО на уровне, позволяющем их активное применение в педагогической практике.
Параллельно с этим проведён анализ работы педагогического коллектива, уровня профессиональной компетентности и перспектив решения новых образовательных задач имеющимся методическим и педагогическим инструментарием. Была разработана технологическая карта для оценки методической составляющей урока. С этим инструментом администрация и педагоги в течение 2 месяцев посещали уроки. В итоге был проведён анализ, составлена обобщённая картина того, какими образовательными технологиями пользуются учителя гимназии. В итоге анализа и коллегиального обсуждения полученных результатов стало понятно, что примерно треть учителей используют репродуктивные технологии, не гарантирующие достижения новых образовательных результатов. В итоге задача изменения процесса обучения ставилась коллегиально и была принята большинством коллектива.
Еще один элемент обучения был связан со знакомством и обменом новым педагогическим опытом. Учителя имели возможность познакомиться с инновационной практикой других школ, посещая очные образовательные события и мастер-классы, проводимые в рамках эксперимента. Знакомство с успешным инновационным опытом позволило педагогам понять, что инновационная образовательная среда обучения - вполне осуществимая новая профессиональная реальность. Кроме того учителя могли продемонстрировать реализацию инновационных педагогических проектов в своём коллективе и поделиться опытом с коллегами из других школ. На базе гимназии прошло очное образовательное событие - проблемный краевой семинар "Инструменты ОТСМ-ТРИЗ как средство формирования УУД младших школьников", который получил высокую оценку педагогической общественности. В результате была создана картотека приёмов ПОО для формирования универсальных учебных действий. Также учителя гимназии делились опытом инновационной работы на районной педагогической конференции, проводили мастер-класс для учителей района, на котором познакомили коллег с приёмами ОТСМ-ТРИЗ. В гимназии проходят серии открытых инновационных уроков с разработкой технологических карт, в которых отражалось целенаправленное использование инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ. Таким образом, в гимназии накапливался банк инновационных идей, инновационной практики, к которому могут обращаться педагоги.
Ещё один важный инструмент поддержки учителя в инновационной деятельности - консультирование учителя по технологиям использования учебном процессе моделей проблемно-ориентированного обучения. Для этого в гимназии создана система консультаций, позволяющих решить возникающие педагогические и методические проблемы. Учителя, прошедшие обучение технологии ТРИЗ, оказывали методическую помощь своим коллегам. Кроме того, педагоги имели возможность получить консультацию научного руководителя к.п.н. Нестеренко А.А. через виртуальное общение на форуме.
В итоге можно говорить о созданной в гимназии системе обучения и поддержки учителя в инновационной деятельности, которая включает в себя следующие компоненты:
- очное и дистанционное обучение школьной команды по специальной программе "Мастерская знаний", в результате чего сформировано ядро педагогов-экспериментаторов;
- коллективный анализ образовательной практики гимназии и осмысление профессионального инструментария учителей в контексте решения современных образовательных задач, в результате чего сформировано понимание необходимости изменений образовательной среды;
- знакомство с "внешней" и "внутренней" инновационной педагогической практикой, в результате чего у педагогов гимназии сформировалось представление о проблемно-ориентированном обучении инструментами ОТСМ-ТРИЗ, дающем новые образовательные результаты;
- публичное представление инновационной деятельности педагогов гимназии (проведение семинаров, мастер-классов, публикация материалов на сайте, посвященном экспериментальной работе в гимназии);
- создание системы консультирования педагогов в инновационной деятельности.
3. Образовательный компонент.
В тесте национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" написано, что "<...> важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. <...> Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие задания, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое. <...> Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. <...>"
Очевидно, что при таком подходе одной из ключевых компетенций, актуализирующихся в системе школьного образования, становится формирование функционально грамотной личности. Активное использование образовательных технологий на деятельностной основе, в том числе технологии ТРИЗ, универсальный инструментарий для этого.
Применение технологии ТРИЗ создаёт условие для развития инновационного изобретательского мышления детей, позволяющего им создавать реальные новые творческие идеи и продукты и решать проблемы в разных областях жизни, науки и культуры. Учащиеся смогут овладеть навыками системного творческого мышления, инструментарием для самостоятельного создания нового знания: научатся видеть новые задачи, выявлять и преодолевать ключевые противоречия, используя приёмы творческого мышления и воображения, анализа ресурсов и закономерности развития систем. Овладение инструментами ТРИЗ позволит каждому ребёнку найти своё уникальное место в современном мире, перепробовав различные виды реальной деятельности, поучаствовав в решении различных видов реальных жизненных, общественных и научных задач. Это становится актуальной задачей школы.
При этом встаёт вопрос о целесообразности применения в педагогической практике тех или иных образовательных технологий, возникает проблема выбора технологий, способствующих решению современных образовательных задач. Именно это становится ключевым для определения возможностей формирования современной образовательной среды. В основе стоит вопрос педагогической целесообразности включения в эту среду тех или иных образовательных технологий. Прежде всего, планируя использование той или иной образовательной технологии, необходимо чётко представлять себе "педагогический сценарий", который может быть развёрнут с её помощью, то есть понимать:
- педагогические задачи, которые можно решать посредством технологии;
- умения, формирующиеся в процессе использования технологии;
- конкретные виды деятельности учащихся, которые будут осуществляться в процессе использования технологии;
- место, которое будет занимать эта деятельность, в образовательном процессе.
Проанализировав образовательные технологии в соответствии с данными позициями, педагогический коллектив определил стратегической технологией гимназии - технологию проблемного диалога, а одной из тактических - технологию ТРИЗ.
Рассмотрим построение "педагогического сценария" с использованием технологии ТРИЗ. Первый шаг - чёткое определение возможностей технологии. Применение ТРИЗ при поиске наиболее эффективного решения проблемы дает возможность заменить хаотичный перебор вариантов на алгоритмический, при этом операции мыслительного процесса становятся осознанными и управляемыми. Особое место в ТРИЗ занимает курс Развития Творческого Воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов мышления, выработки умения работать с нетривиальными идеями. Определив общие задачи использования технологии ТРИЗ, попробуем связать их с задачами педагогическими. Это будет второй шаг. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при "тризовском" обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач. Наряду с формированием навыков творческого мышления и развития управляемого творческого воображения ТРИЗ-педагогика ставит своей целью воспитание творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных сферах деятельности, что соответствует цели современного образования.
Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить в виде взаимосвязи таких направлений, как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности. Из этого определяются основные виды деятельности учащихся. Умение находить и выделять закономерности в объеме информации, владение навыками систематизации и структурирования информации, моделирование, способность использовать скрытые ресурсы для решения задачи, навык генерирования гипотез и способов их проверки, умение видеть, формулировать и разрешать противоречия формируют творческое мышление. Развитие творческого мышления предполагает целенаправленное формирование такого качества как системность, т.к. решение изобретательской задачи подразумевает способность воспринимать любой объект или явление всесторонне в развитии и взаимодействии; умение устанавливать разнообразные связи (функциональные, причинные, пространственные и др.) между различными системами. Воспитание творческой личности предполагает формирование системы ценностей и способностей к ее реализации, а также обучение способам организации творческого труда: умению планировать работу, навыкам обработки информации, повышению работоспособности, рефлексивным способностям. Все вышеперечисленные виды деятельности учащихся осуществляются через организацию исследовательской и проектной деятельности, приёмы фантастического преобразования объектов, сочинение загадок и т.п. как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, при создании педагогических сценариев учитываются возможности образовательной технологии в решении современных задач образования. Сценарии важно чётко прорабатывать на психолого-педагогическом и организационно-педагогическом уровнях. Только при соблюдении этих условий можно говорить о разумном и целесообразном использовании образовательной технологии и о формировании инновационной образовательной среды.
4. Результативный компонент.
Результативный компонент реализации модели инновационной образовательной среды показывает, насколько был эффективен процесс внедрения инновации, определяет успехи и достижения в зависимости от поставленных целей и задач для анализа и дальнейшей корректировки процесса. Он может рассматриваться в двух аспектах: с точки зрения личностного результата педагога и с точки зрения личностного развития учащихся.
Результативный компонент направлен на получение личностного результата педагога, показывает его готовность к управлению инновационными процессами.
В результате проведенных мероприятий на сегодняшний день в гимназии созданы необходимые условия для развития инновационной образовательной среды: обеспеченность кадрами, накоплен опыт мобильного изменения содержания образовательных и рабочих программ, применения нетрадиционных методик. Готовность педагогических работников гимназии к инновационной деятельности в образовании подтвердил проведенный педагогический фестиваль для родителей, на котором все педагоги продемонстрировали опыт инновационной деятельности. Оценочно-результативный компонент организации инновационной деятельности педагогического коллектива призван диагностировать ход и результат инновационного процесса. В связи с этим появляется основание обозначить группу критериев влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие.
При определении системы критериев и показателей влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие считаем, что они будут способствовать формированию объективной картины инновационной деятельности, будут определять в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей.
На наш взгляд, критериями и показателями развития педагога в процессе инновационной деятельности являются следующие: - Мотивационный - готовность педагогов заниматься инновационной деятельностью; стремление к внедрению в практику работы новых идей и методических разработок; сформированность мотива самообразования; отсутствие антиинновационных барьеров; повышение активности учителя в принятии и реализации решений, касающихся стратегического развития гимназии. На данном этапе проведения эксперимента у100% учителей темы самообразования связаны с инновационной деятельностью в образовании. Анализ посещённых уроков и внеурочных занятий позволяет сделать вывод, что большинство педагогов гимназии применяют технологии деятельностного подхода, в том числе ТРИЗ.
- Целевой - совместная выработка и сопричастность к значимой цели деятельности гимназии, которая "становится ядром инновационной деятельности"; осознание и присвоение педагогом целей и перспектив деятельности гимназии. На августовском педагогическом совете, проанализировав результаты образовательной деятельности, совместно коллективом была определена цель дальнейшей работы: "Развитие функционально грамотной личности в условиях перехода на ФГОС". Одним из путей достижения этой цели является и экспериментальная деятельность по формированию УУД.
- Когнитивный - наличие у педагога компетентностей, необходимых для осуществления инновационной деятельности. 85% педагогов гимназии прошли курсовую подготовку по программам, связанным с инновационными процессами в образовании. В рабочих программах учителей-экспериментаторов отражено применение инструментов ПОО на базе ОТСМ-ТРИЗ в учебном процессе. Грамотное и эффективное использование технологии ТРИЗ демонстрируется и на уроках. - Креативный - стремление к разработкам новых частных методик и техник обучения и воспитания; готовность к творческому использованию имеющегося передового педагогического опыта. Педагогами, участвующими в эксперименте, были разработаны тренинги для формирования УУД на основе принципа противоречий и модели ЭИЗ.
- Коммуникативный - развитие отношений сотрудничества и взаимопомощи между членами педагогического коллектива; развитие согласованности в их действиях; увеличение количества педагогов, участвующих в методических мероприятиях. За последний год в гимназии увеличилось количество педагогов-участников очных и заочных методических событий. Учителя гимназии публикуют свои образовательные продукты на сайтах педагогических сообществ, в методической литературе. С другой стороны, результативный компонент инновационной модели демонстрирует, насколько эффективно "работает" инновационная среда на развитие личности учащегося. Одним из показателей этого является динамика развития универсальных учебных действий. В гимназии "Исток" была создана Федеральная экспериментальная площадка целью исследования влияния инструментов ПОО на базе ОТСМ-ТРИЗ на уровень сформированности УУД. В ходе диагностик уровня сформированности УУД учащиеся экспериментального и контрольного классов показали следующие результаты:
Уровень сформированности личностных УУД.
Экспериментальный класс Контрольный класс
Уровень сформированности регулятивных УУД.
Уровень сформированности коммуникативных УУД.
Уровень сформированности познавательных УУД.
Для проведения мониторинговых процедур были привлечены педагоги-экспериментаторы и психолог гимназии. Были использованы диагностические материалы по ПОО, разработанные А.А. Нестеренко, методика "Рукавички" Г.А. Цукерман, методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, измерение самооценки учащихся на основе методики Дембо-Рубинштейн; методика определения уровня школьной мотивации Н.С. Лускановой.
Анализ данных диаграмм позволяет сделать предположение, что инструменты ПОО на базе ОТСМ-ТРИЗ в большей степени способствуют формированию регулятивных и познавательных УУД, что показывает положительная динамика развития этих УУД в экспериментальном классе. Одним из показателей эффективности работы модели могут служить качественные образовательные продукты, полученные в ходе эксперимента. Педагогами созданы рабочие программы по предметам, отражающие использование инструментов ПОО; программы спецкурсов "Уроки ТРИЗ" , копилка сценариев урока с использованием технологии ТРИЗ; разработки очных образовательных событий по теме эксперимента; портфолио учителя-экспериментатора; копилка творческих работ учащихся. Эти образовательные продукты востребованы не только педагогами гимназии, но и коллегами из других образовательных учреждений. Большинство работ педагогов получили высокую оценку научного руководителя.
Всякая экспериментальная инновационная деятельность в образовательном учреждении является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому существует необходимость психолого-педагогического сопровождения всех этапов экспериментальной деятельности. Под психолого-педагогическим сопровождением инновационной и экспериментальной деятельности образовательного учреждения подразумевается выполнение психологом следующих задач:
* Психологическая подготовка учителя на каждом этапе экспериментальной деятельности (диагностика, консультация, коррекция).
* Помощь в подборе методов работы, которые помогут успешно реализовать экспериментальную программу.
* Создание доброжелательной психологической атмосферы среди участников экспериментальной деятельности.
* Изучение процесса адаптации учащихся к изменяющимся условиям обучения (эксперименту).
Такое взаимодействие всех компонентов модели позволило создать образовательное пространство для совершенствования учебного процесса, сделать его более привлекательным для учащихся, дать возможность самореализоваться педагогам.
При создании данной работы были использованы следующие Интернет-ресурсы:
http://www.metodolog.ru/node/1608
https://sites.google.com/site/296experiment/model
http://jlprojmoodle.org/
http://www.trizway.com/art/article/196.html
Автор
istok1994
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
402
Размер файла
112 Кб
Теги
инновационные, среды, организации, модель
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа