close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного образовательного пространства ДГО

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей "Центр детского творчества" г. Дальнегорска
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение гимназия "Исток"
Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного образовательного пространства Дальнегорского городского округа.
Авторы: Данилова Светлана Артуровна, заведующая ПМПК, Калинина Наталья Юрьевна, учитель-логопед ПМПК
Ни Ирина Викторовна, зам. директора гимназии "Исток"
по учебной работе
Дальнегорск
2013
Содержание:
1. Актуализация проблемы...........................................................стр.3
2. Нормативно правовая база к разработке модели.............................стр.7
3. Концептуальная и методологическая основа модели .......................стр.8
4. Миссия, цели, задачи модели.....................................................стр.10
5. Результаты и эффекты реализации модели......................................стр.11
6. Описание модели....................................................................стр.12
7. Механизм реализации модели.....................................................стр.14
8. Система критериев эффективности реализации модели....................стр.22
9. Промежуточные результаты реализации модели.............................стр.23
10. Литература............................................................................стр.25
11. Приложения..........................................................................стр. 27
1) Образец приказа "О создании условий в ОУ ДГО для осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения детей";
2) Образец приказа "О создании муниципальной сетевой опорной площадки", схема сетевого взаимодействия субъектов сопровождения 3) Образец аналитической справки по результатам логопедического обследования в ОУ;
4) Контрольно-измерительные материалы для мониторинговых исследований формирования интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности";
5) Образец аналитической справки по результатам мониторинговых исследований детей подготовительных к школе групп;
6) Технологическая карта для оценки и мониторинга предпосылок универсальных учебных действий;
7) Технологическая карта оценки и мониторинга УУД в 1-2 классах;
8) Образец приказа о проведении стартовой диагностики в первых классах;
9) Образец аналитической справки по результатам проведения мониторинговых исследований готовности детей к школьному обучению;
10) Образец сводного отчёта о результативности коррекционно-развивающей-работы в ОУ ДГО;
Ни одну модель нельзя считать успешно выстроенной,
пока она не принята, не понята и не применена на практике.
К. Шеннон
Актуализация проблемы
Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях относительно молодое направление в образовании, но уже является неотъемлемой частью образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определила приоритетные цели и задачи, решение которых потребовало построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 -2020 годы одним из приоритетов в сфере общего образования определила обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья, социального положения семьи. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию инструментов поддержки особых групп детей в системе образования (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети в трудной жизненной ситуации, дети мигрантов). Федеральная целевая программа развития образования на 2011-15 годы, рамках мероприятия "Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей" во всех субъектах Российской Федерации определяет необходимость распространения следующих интегрированных моделей общего и дополнительного образования:
* инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества. * современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
* современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
* модели формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.
В настоящее время в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования организационный раздел основной образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования являются:
* обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
* формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
* обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В образовательных учреждениях (далее ОУ) Дальнегорского городского округа (далее ДГО) существует проблема выполнения требований стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы. Так, анализ анкетирования администрации и педагогов, проведённый УМЦ и ПМПК ДГО с целью определения запросов на оказание методической помощи показал: * 80% ОУ ДГО реализуют психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса ситуативно или частично;
* 65% затрудняются в реализации принципа преемственности в условиях ФГОС;
* более 50 % педагогов считают, что уровень их профессиональной коррекционно-развивающей и психолого-педагогической компетентности не позволяет качественно осуществлять сопровождение. Зачастую педагоги не могут грамотно оценить уровень развития ребенка и соотнести с этим уровнем учебную и воспитательную работу.
Анализ статистических данных ПМПК позволяет сделать следующие выводы:
* ежегодно возрастает количество детей с интеллектуальной недостаточностью (в процентном отношении из общего количества обследованных детей) от 35% до 41%, за счет детей с задержкой психического развития;
* выявлено больше детей с нарушениями речи (от 59% до 66%).
Количество детей, прошедших обследование в ПМПК,
по видам рекомендуемого им образовательного маршрута.
Рекомендуемый образовательный маршрут2012-2013 уч.г.2011-2012 уч.г.2010-2011 уч.г.2009-2010 уч.г.Обучение по общеобразовательной программе23 чел
16%53чел 34%40 чел 24%55 чел
31%Обучение по программе КОУ VII вида22 чел
16%9 чел 6%26 чел 16%19 чел
11%Обучение по программе КОУ VIII вида14 чел
10%9 чел 6%16 чел 10%11 чел
7%Посещение группы ДОУ V вида60 чел
43%50 чел 39%56 чел 47%59 чел
33%Посещение группы ДОУ VII вида15 чел
11%23 чел 15%15 чел 13%24 чел
13%Посещение группы массового ДОУ5 чел
4%6 чел 5%10 чел 8%8 чел
4%ИТОГО:139 чел150 чел163 чел176 чел
Существенное влияние на такую ситуацию оказывают следующие факторы:
* отсутствие в ОУ в штатном расписании специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение (педагогов-психологов, тьюторов, социальных педагогов, логопедов);
* формальный подход к деятельности психолого-педагогических консилиумов на институциональном уровне;
* разрозненность структур, осуществляющих деятельность в рамках психолого-педагогического сопровождения на муниципальном уровне;
* ограниченность в условиях дотационной экономики необходимых ресурсов, обеспечивающих качественное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
* сопротивление и неготовность большей части педагогов и администраторов ОУ к выполнению несвойственного им функционала.
Таким образом, с момента перехода ОУ ДГО на новые образовательные стандарты встала проблема "Как выполнить требования стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы". Решение данной проблемы, возможно было при условии создания модели психолого-педагогического сопровождения, основанной:
* на интеграции и концентрации всех имеющихся ресурсов образовательного пространства ДГО с целью рационального их использования в условиях реализации ФГОС в ОУ ДГО;
* организации взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения на принципах сетевого взаимодействия.
Инициатором разработки такой модели выступили специалисты районной психолого-медико-педагогической комиссии в рамках модернизации муниципальной системы образования. В данной работе представлено подробное описание комплексной модели психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного образовательного пространства ДГО, действующей с 2011 года, система критериев эффективности описываемой модели и результаты инновационной деятельности в рамках некоторых направлений модели за 2 года.
Представленный опыт работы по предлагаемой модели будет полезен:
* специалистам отделов образования, координирующим деятельность образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения. * специалистам служб, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение для активизации участия образовательных учреждений в решении проблем обеспечения качественного психолого-педагогического сопровождения и увеличения количества субъектов сопровождения в процессе выхода в сетевое пространство. * методистам и специалистам образовательных учреждений для обеспечения равных возможностей пользования методическими и информационными ресурсами всех субъектов образовательного процесса в решении проблем преемственности;
* руководителям образовательных учреждений для расширения возможностей и объединения усилий по обеспечению психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, обновления форм и методов работы с педагогическим коллективом, повышения качества работы ОУ в условиях ФГОС;
* отдельным педагогам и специалистам для повышения профессиональной компетентности в области решения проблем психолого-педагогического сопровождения в образовательной практике.
Нормативно-правовая база к осуществлению психолого-педагогического сопровождения.
1. Закон РФ "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (статья 42).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 года "О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года".
4. Конвенция о правах ребенка. Принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 г. и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90 г.
5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
6. Федеральный закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка РФ", в редакции Федерального закона от 20.07.2000г № 103-ФЗ.
7. "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную". Письмо МО РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004г.
8. Государственная программа РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы.
9. Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ" № 124-ФЗ от 24.07.2000
10. Приказ МО РФ "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах" № 95 от 24.03.2009г.
Организационно-правовые основы осуществления психолого-педагогического сопровождения детей
* В качестве организационной основы выступает запрос (социальный заказ) на услуги по оказанию психолого-педагогической поддержки от родителей, педагогов, учащихся, либо других заинтересованных лиц. * Юридической основой осуществления сопровождения ребенка является согласие родителей или лиц, их заменяющих. Предметом договора может быть: диагностическое сопровождение, психологическая помощь, коррекционно-развивающие занятия и т. д.
Концептуальная и методологическая основа модели
Концептуальной и методологической основой описываемой технологии являются:
* концепция сопровождения Е.И. Казаковой (1995-2001);
* системно-деятельностный подход; * методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16). * Методические рекомендации Е.В. Василевской о сетевой организации на муниципальном уровне.
Рассмотрим некоторые положения из них. Так, Е.И. Казакова даёт следующее определение сопровождению: * Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. * Под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. * При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы ребёнка является не только он сам, но и его родители и педагоги.
Ребёнок Родители Педагоги Специалисты
(Модель субъектного четырёхугольника по Е.И. Казаковой)
Системно-деятельностный подход, положенный в основу новых стандартов нового поколения предполагает:
* учёт индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся;
* разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребёнка;
* обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе отмечается:
* обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация требует построения особой культуры помощи и поддержки ребёнку в учебно-воспитательном процессе.
* психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации; * психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает нормальное развитие ребёнка, через диагностику, профилактику, консультирование, коррекционно-развивающую и просветительскую работу.
В методических рекомендациях по организации сетевого взаимодействия Е.В. Василевской раскрыто понятие сетевой организации, основанной на принципах сетевого взаимодействия. * под сетевым взаимодействием понимается деятельность, направленная на совместное решение проблемы. Это установка на преодоление автономности и закрытости учреждений, выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над актуальными проблемами образования, когда порядок задаётся не отдельными процедурами, а общими действиями, их логикой. * под сетевым взаимодействием понимается способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических и кадровых ресурсов. Быть узлом сети - значит иметь собственное авторское содержание относительно данной проблематики, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания и за счёт сети приобретать дополнительные ресурсы.
Принципы построения модели
В основу проектируемой модели сопровождения были положены следующие принципы:
* научность - использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
* системность - организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
* комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения;
* превентивность - обеспечение перехода от принципа "скорой помощи" (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
* открытость - последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мерориятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
* технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.
Миссия комплексной модели психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного образовательного пространства.
Миссия предлагаемой модели состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС и поддержке ОУ при выполнении требований стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы.
Цель реализации модели: создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС на принципах сетевого взаимодействия. Задачи реализации модели:
* способствовать обеспечению преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущей ступени образования;
* осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
* формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
* содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, * способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Новизна разработанной модели заключается в создании эффективных механизмов концентрации ресурсов, обеспечивающих комплексное психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного многоуровневого пространства на принципах сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Результат реализации модели:
* создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения образовательного пространства в условиях реализации ФГОС на муниципальном уровне;
* создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения;
* выполнение требований стандарта в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в ОУ.
Эффекты реализации модели:
* повышение профессиональной компетентности субъектов психолого-педагогического сопровождения;
* рост качества образования в части освоения учащимися основной образовательной программы;
* увеличение количества субъектов и структур, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
* содействие в реализации основных направлений государственной образовательной политики на муниципальном уровне.
Описание модели
В предлагаемой модели выстраиваются как вертикальные так и горизонтальные связи. Вертикальные связи способствуют диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения и обеспечивают взаимодействие субъектов сопровождения. Горизонтальные связи в свою очередь обеспечивают вариативность направлений и форм сопровождения и преемственность на разных ступенях образования. Рассмотрим подробнее иерархию выстраивания вертикальных связей в модели. В вертикальной плоскости выстраиваются партнёрские отношения субъектов психолого-педагогического сопровождения на четырёх уровнях:
* муниципальный уровень;
* институциональный уровень;
* групповой уровень;
* индивидуальный.
Схема взаимодействия по вертикали:
> ПМПК - психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) выступает в данной модели как структура, обеспечивающая своевременное выявление, коррекцию и профилактику нарушений в развитии детей. ПМПК обладает необходимыми кадровыми, методическими, диагностическими ресурсами и координирует сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;
> МСОКО - муниципальная служба оценки качества образования выступает как структура, организующая мониторинговые исследования на муниципальном уровне, которые являются необходимым стратегическим элементом качественного психолого-педагогического сопровождения;
> ЦЗН - центр занятости населения выступает как ресурс при организации сопровождения профильной ориентации. Специалисты ЦЗН привлекаются к сопровождению в ОУ на договорной основе;
> ЦДТ - центр детского творчества выступает как ресурс для организации коррекционной и развивающей работы с детьми на муниципальном уровне;
> ППК - психолого-педагогический консилиум это структура, которая уполномочена координировать организацию психолого-педагогического сопровождения на уровне ОУ, взаимодействовать с другими структурами и субъектами сопровождения; Приложение 1 > МСОП - муниципальная сетевая опорная площадка это образовательное учреждение обладающее необходимыми ресурсами для обеспечения методического сопровождения педагогов и специалистов Приложение 2;
> Педагоги, специалисты, родители и ребёнок выступают активными субъектами психолого-педагогического сопровождения, организующие деятельность в рамках сопровождения на индивидуальном и групповом уровне.
Горизонтальная плоскость модели представлена в виде блочно-модульной системы, которая обеспечивает вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения на всех этапах образования. Промежуточные модули способствуют преемственности при переходе с одного этапа на другой. В рамках каждого модуля предусмотрены формы работы, направленные на развитие психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения. Схема взаимодействия по горизонтали:
Блок ППС
на этапе дошкольного образованияПромежуточный модуль ППС на этапе перехода в начальную школуБлок ППС на этапе начального образованияПромежуточный модуль ППС на этапе перехода в основную школуБлок ППС на этапе основного образования
Промежуточный модуль ППС на этапе перехода в старшую школуБлок ППС в старшей школеМодули блока 1
Модули блока 2Модули блока 3Модули блока 4Мониторинг детского развития
Профилактика и коррекция нарушений в развитииОбеспечение готовности к школеМониторинг возможностей и способностей ребёнкаФормирование умения учитьсяППС детей с особыми образоват. потребностямиПрофилактика дезадаптацииППС программ ЗОЖ, ДНВРППС ГИАППС ЕГЭППС профессионального самоопределенияППС психосоциальной компетентности
Рассмотрим, как осуществляется деятельность, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение и взаимодействие субъектов внутри каждого конкретного модуля.
Блок ППС на этапе дошкольного образования.
Цель ППС на этапе дошкольного образования:
* создание психолого-педагогических условий обеспечивающих раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии, и готовность к школьному обучению.
Задачи:
* обеспечить мониторинговые исследования с целью своевременного выявления, коррекции и профилактики нарушений в развитии;
* сформировать базу данных о количестве детей нуждающихся в организации психолого-педагогического сопровождения
* обеспечить консультированием всех участников психолого-педагогического сопровождения;
* обеспечить своевременную коррекцию и профилактику нарушений в развитии;
* способствовать развитию психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения на этапе дошкольного образования;
* обеспечить равные стартовые возможности детям перед поступлением в школу.
Модуль "Мониторинг детского развития"Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППС
Логопедическое обследование детей ДОУ от 3 до7 летЭкспресс-диагностика, экспертиза
скрининг1 раз в год в рамках внешнего мониторингаСпециалисты ПМПК, ОУ, МСОКО База данных по результатам обследования, аналитические справки с рекомендациями Приложение 3
Комплексное обследование для определения уровня развития ребёнкаИндивидуальная комплексная диагностика, тестирование
По запросу родителей в теч. всего периодаСпециалисты ПМПК, ОУ, родители, ребёнокРекомендации по форме ППС, разработка индивидуального маршрута
Мониторинг ЗУН, детского развитияНаблюдения, тестирование,
1 раз в год в рамках внутр.
мониторингаПедагоги ОУ, ПП консилиум, специалисты ОУРезультаты мониторинга в динамикеМониторинговые исследования в части сформированности интегративных качеств
Приложение 4Фронтальная педагогическая диагностика тестирование детей п/г группВ конце периода в рамках внешнего мониторинга МСОКО, педагоги ДОУ, психологи ОУАналитическая справка с рекомендациями по результатам мониторинга Приложение 5
Анализ результатов мониторинга Заседание консилиума в ОУНе менее 3 раз в годПедагоги, специалисты ОУПланирование индивидуальной коррекционной работы
Формирование компетентности субъектов ППС по вопросам проведения мониторингаСеминары, круглые столы, консультации По запросам ОУМетодисты УМЦ, специалисты ПМПК, МСОКОПрактические и методические рекомендации рекомендации по технологии проведения
Приложение 6Модуль "Профилактика и коррекция нарушений в развитии"
Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСКонсультирование детей и родителей по вопросам профилактики и коррекции нарушенийИндивидуальные консультации психолога, логопеда, дефектологаВ теч. всего периода по запросамСпециалисты ПМПК, ОУМониторинг обращений на консультационные услугиПроведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением в развитииИндивидуальные, групповые коррекционно-развивающие занятия В теч. всего периода Специалисты ПМПК, ОУ, педагоги ОУОтчёты о результативности коррекционно-развивающей работы Приложение 10Проведение совместных коррекционно-развивающих занятий для ребёнка с родителямиИндивидуальные занятияПо запросам родителей, весь периодСпециалисты ПМПК, ОУ родителиПрактические рекомендации для родителей по проведению коррекционных занятий в домашних условиях
Интеграция в образовательный процесс методов и приёмов коррекционно-развивающей работы по рекомендации специалиста ППС
Включение методов и приёмов в НОД непосредственно образовательную деятельность детейПо запросам педагогов ОУ, весь периодСпециалисты ПМПК, ОУ, педагоги методист ОУРазработанные рекомендации, комплексы упражнений для педагогов Формирование ПП компетентности родителей и педагогов по вопросам профилактики и коррекции нарушений в развитии
Групповые консультации в ОУ, родительские собрания, практические семинары, мастер-классыПо запросам ОУ, весь периодСпециалисты ПМПК, родители, педагоги ДОУНе менее 1 раза в год для родителей и 2 раз в год для педагогов на каждом этапе дошкольного образования
Банк методических и практических материаловМодуль "Обеспечение готовности к школьному обучению"
Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСОбеспечение физической готовности к обучениюПрофилактика хронических и сезонных заболеваний, мед.осмотр В теч всего периода Медицинские работники педагоги, родителиАнализ результатов физической готовности детей к школе на консилиуме с рекомендациямиОбеспечение эмоционально-личностной готовностиРазвивающие занятия, игры, упражнения на формирование предпосылок учебной мотивации и самооценкиВ теч всего периодаПсихологи ОУ, ПМПКАнализ результатов эмоционально-личностной готовности детей к школе на консилиуме с рекомендациями, реализация проф. программОбеспечение интеллектуальной готовностиРазвивающие занятия, игры, упражнения по развитию предпосылок учебной деятельностиВ теч всего периодаПедагоги специалисты ОУ, ПМПКАнализ результатов интеллектуальной готовности детей к школе на консилиуме с разработкой рекомендацийОбеспечение коммуникативной готовностиРазвивающие занятия, игры тренинги по формированию навыков общения, В теч всего периода Педагоги логопеды, психологи ОУ ПМПКАнализ результатов коммуникативной готовности детей к школе на консилиуме с разработкой рекомендацийФормирование психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам готовности детей к школьному обучениюРодительские собрания, групповые индивидуальные консультации, практические семинары, круглые столы, мастер-классы
В теч периода п/г группыПедагоги, специалисты ОУ, ПМПК, родителиНе менее 1 раза в год для родителей детей п/г к школе группы, 2 раз для педагогов ДОУ
Банк методических и практических материалов
Промежуточный модуль "ППС на этапе перехода в начальную школу"
Виды деятельности в рамках модуля
Формы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСОбеспечение преемственности технологий, форм и методов работыПосещение учителем занятий в ДОУ, совместное проведение занятий
В теч. периода п/г к школе группыПедагоги ДОУ, учителя, методистыМетодические рекомендации, банк технологийОбеспечение преемственности реализации программ дошкольного и начального общего образованияЦикл развивающих занятий, экскурсий, консультаций в рамках работы школ будущих превоклассников
В теч. периода п/г к школе группыУчителя ОУ, родители, специалистыПрограмма подготовки будущих первоклассников к школеОбеспечение преемственности мониторинговых исследованийСтартовая диагностика в рамках внешнего мониторинга
На 3 неделе обучения Специалисты МСОКО, ПМПК, учителя Аналитическая справка с рекомендациями
Приложение 8,9 Обеспечение профилактики дезадаптации
первоклассников к школьному обучениюЦикл адаптационных занятий
Проведение совместного с ДОУ консилиума по адаптации первоклассников Весь сентябрь, октябрьУчителя, психологи ОУРеализация программ адаптации первоклассников "Введение в школьную жизнь", "Первый раз в первый класс" и т.д.Обеспечение консультированием субъектов сопровождения по вопросам адаптации первоклассников
Индивидуальные и групповые консультации специалистов по запросам Весь периодСпециалисты ПМПКПрактические рекомендации по профилактике и коррекции дезадаптацииФормирование психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения по вопросам адаптации и преемственности Круглый стол, совместные консилиумы, семинары, родительские собранияСентябрь Октябрь,Учителя ОУ, педагоги ДОУ, родители, методисты, специалисты ПМПКБанк методических и практических материалов по вопросам преемственности и адаптации первоклассников Блок ППС на этапе начального образования.
Цель ППС на этапе начального образования:
* создание психолого-педагогических условий обеспечивающих успешное обучение и развитие учащихся начальной школы
Задачи:
* осуществлять мониторинговые исследования в части освоения учащимися основной образовательной программы, изучения возможностей и способностей ребёнка;
* способствовать формированию универсальных учебных действий;
* обеспечить своевременную поддержку детям с особыми образовательными потребностями;
* формировать психолого-педагогическую компетентность субъектов сопровождения на этапе начального образования.
Модуль "Мониторинг возможностей и способностей ребёнка"
Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСМониторинговые исследования в части изучения стартовых возможностей ребёнка
Стартовая предметная диагностика в рамках внутреннего мониторингаСентябрь Учителя ОУБанк КИМ
Мониторинговые исследования в части освоения учащимися основной образовательной программы
Итоговые предметные и метапредметные работы, экспертизаАпрель МСОКО, учителя ОУБанк КИМ
Аналитическая справка с рекомендациями
Мониторинговые исследования в части сформированности универсальных учебных действий
Тестирование
Весь период Учителя, психологи,Банк КИМ
Технологическая карта
Приложение 7Формирование психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения по вопросам проведения мониторинга возможностей и способностей ребёнкаСеминары, мастер-классы, консилиумыВесь периодУчителя, методисты, специалисты ПМПК, МСОКОБанк методических и практических материалов по вопросам проведения мониторинговых исследований на этапе начального образования
Модуль "Формирование умения учиться"
Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСОбеспечение формирования личностных УУДКомплексная диагностика, консультации, тренинги.Весь периодУчителя, психологи ОУ,
педагоги доп.образов-яРеализация программ направленных на формирование УУД во внеурочной деятельности
Банк практических материалов и рекомендаций по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности
Обеспечение формирования познавательных универсальных учебных действийКоррекционно-развивающие занятия, профилактика, комплексная диагностика
Весь периодУчителя, психологи ОУ, педагоги доп.образов-яОбеспечение формирования регулятивных универсальных учебных действийКоррекционно-развивающие занятия, тренинги профилактика, комплексная диагностика
Весь периодУчителя, психологи ОУ, педагоги доп.образован-яОбеспечение формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Коррекционно-развивающие занятия, игры, упражнения, тренинги, Весь периодУчителя, психологи ОУ, педагоги доп.образован-яФормирование психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения по вопросам формирования УУД
Семинары, консилиумы, мастер-классы, консультацииВесь период по запросамМетодисты, учителя, психологиБанк методических и практических материалов по вопросам формирования УУД
Модуль "ППС детей с особыми образовательными потребностями"
Виды деятельности в рамках модуляФормы
ППССроки Субъекты ППСРезультат ППСОбеспечение изучения и создания нормативно-правовой базы деятельности ППс детей с ООПСовещания, семинары, консультацииВесь периодСпециалисты ПМПК, ППк ОУ, педагогиБанк нормативно-правовой базы локальные акты ОУ по организации и осуществлению ППс детей с ООПАнализ результатов мониторинговых исследований, диагностики с целью выявления детей с ОВЗЗаседания ППк ОУВ соответствии с графикомСпециалисты ППк, ПМПК, педагогиАналитические справки с рекомендациями на проведение углубленной диагностики детей.
Банк данных о детях с ОВЗ
Дополнительная углубленная диагностика детей с ОВЗИндивидуальная диагностикаПо запросам администрации ОУ, родителей, педагоговСпециалисты ПМПК и ППкЗаключения специалистов ПМПК и ППк ОУ с рекомендациями по организации ППс ребенка
Обеспечение координации действий специалистов сопровождения в интересах ребенка Совместные заседания ПМПК и ППк ОУПо запросам админ. ОУСпециалисты ПМПК и ППкПлан работы ПМПК и РМО председателей ППкОбеспечение консультирования и просвещения родителей по вопросам психофизических особенностей различных категорий детей с ООПИндивидуальные консультации, родительские собрания, публикации, В соответствии с графиком, по запросамСпециалисты ПМПК и ППк, педагогиБанк методических разработок, рекомендаций по организации поддержки детей с ООПФормирование психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения по вопросам содержания и технологий деятельности ППсСеминары, консилиумы, мастер-классы, консультацииВесь период по запросамСпециалисты ПМПК и ППкБанк методических и практических материалов по вопросам содержания и технологий деятельности сопровождения.
МСОП на базе ОУ.Обеспечение системной работы по созданию и совершенствованию ресурсной базы для сопровожденияПовышение квалификации специалистов сопровождения, развитие материально-методической базыВесь периодВсе субъекты сопровожденияУвеличение количества квалифицированных специалистов сопровождения, оснащенные кабинеты для индивидуальной коррекционной и развивающей работы с детьмиМониторинговые исследования результативности деятельности сопровождения различных категорий детей с ООП Тестирование, диагностика, анкетирование
Весь период Специалисты МСОП, ПМПК, ППк, педагогиБанк КИМ
Аналитическая справка с рекомендациями
Приложение 10Обеспечение выявления детей с особыми успехами в какой-либо деятельности (учебной, физической, художественной и т.д.)Наблюдение, тестированиеВесь период Педагоги, психологи ОУ, педагоги доп.образования ЦДТ, родителиБанк данных об одаренных детях.
Сведения о занятости одаренных детей во внеурочной деятельности.
Обеспечение условий для реализации и развития способностей одаренного ребенкаПредметные олимпиады, конкурсы научно- исследовательских проектов детей, соревнованияВесь периодПедагоги, психологи ОУ, педагоги доп.образования, родителиБанк нестандартных заданий по предметам.
Сведения о результативности участии одаренных детей во внеурочной деятельности.
Обеспечение психолого-педагогической помощи различным категориям детей с ООП
Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятияВесь периодСпециалисты ПМПК, ППк ОУ, педагоги, родителиИндивидуальные программы работы с каждым ребенком.
Система критериев эффективности реализации модели.
> % субъектов психолого-педагогического сопровождения; > % новых структур осуществляющих координацию ППС (ПП консилиумы, РМО руководителей консилиумов, специалистов ППС);
> % мероприятий проводимых в рамках направлений ППС;
> % обращений к специалистам ППС;
> % мониторинговых исследований в рамках ППС;
> % нормативно-правовых, локальных актов на муниципальном и институциональном уровне;
> % практических и методических продуктов по направлениям ППС.
Промежуточные результаты реализации модели в ДГО
Подводя итоги работы по реализации данной модели, можно отметить следующие промежуточные результаты:
1. Сформирован пакет нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения деятельности "сопровождения" на муниципальном и институциональном уровне.
2. В образовательном пространстве ДГО созданы структуры - психолого-педагогические консилиумы (ППк), уполномоченные координировать деятельность по осуществлению психолого-педагогического сопровождения и обеспечивать взаимодействие субъектов сопровождения. Их общее количество в ОУ ДГО - 27 Из них 12 ППк действуют в школах и 15 ППк в ДОУ Приложение 1
3. Организовано и работает РМО председателей ППк ОУ и специалистов ПП сопровождения (педагогов-психологов, учителей-логопедов) Приложение 2б
4. Разработан механизм взаимодействия специалистов ПМПК и ППк ОУ, родителей на договорной основе. Значительно увеличилось количество обращений к специалистам ППС, ПМПК. В 2010-11 году количество обращений по вопросам сопровождения ребёнка составляло 211 консультаций, то в 2012-13 учебном году количество обращений составило 1050 консультаций, из них 871 консультация проведена для родителей, остальные для педагогов ОУ. 5. Созданы пакеты КИМ для мониторинговых исследований на дошкольном и начальном этапе образования. Приложение 4,6,7,9
6. Разработаны примерные карты индивидуального развития ребенка.
7. Подготовлено и проведено 5 семинаров для руководителей и специалистов ППк ОУ по проблемам деятельности сопровождения.
8. Отработана технология проведения внешних и внутренних мониторинговых исследований на этапе дошкольного и начального школьного образования. Приложение 3,5,9
9. Создаются и продуктивно работают МСОП по различным направлениям сопровождения. Приложение 2а
10. Разработаны технологические карты оценки психолого-педагогической и коррекционно-развивающей компетентности педагога.
11. Разработан и апробирован механизм оценки результативности ППС в ОУ.
12. Модель апробирована на дошкольной и начальной ступенях образования и эффективно работает на муниципальном уровне.
Проделанная работа анализируется и планируется ее продолжение на основной и старшей ступенях образования, по мере введения ФГОС основного общего образования. В 2013-14 учебном году планируется апробировать модули для блока ППС в основной школе на базе МСОП гимназии "Исток". Запланирован ряд мероприятий для разработки и апробации промежуточного модуля психолого-педагогического сопровождения на этапе перехода в основную школу. В основе данного модуля будет использоваться технология организации преемственности между начальной и основной ступенью образования разработанная авторами "Школы 2100". Так же планируется апробировать программу компьютерной обработки блока тестов "Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков" предназначенной для психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-6 классов. Программа может быть использована как инструмент оценки качества и эффективности психолого-педагогического сопровождения на данном этапе образования.
Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря реализации модели в ДГО:
* создано многоуровневое интегрированное пространство, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС на принципах сетевого взаимодействия;
* произошла интеграция и концентрация необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС;
* на муниципальном уровне осуществляется поддержка ОУ при выполнении требований стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;
* обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущей ступени образования;
* обеспечивается вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, * осуществляется диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Литература:
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение. 2010. - 152 с.
2. Алехин С.В., Семаго М.М. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
3. Бабаева Т.И. и др. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. СПб.: "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2010. - 592 с.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школы. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.
5. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности - способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов. Актуальные вопросы теории и практики. - М.: УЦ "Перспектива", 2012. - 172 с.
6. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение. 2010. - 191 с. - Стандарты второго поколения.
7. Семаго М.М. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования. - М.: Айрис - пресс, 2006.
8. Столярова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.novapdf.com/
9. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. - Владос, 2003. - 527 с.
10. Закон РФ "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (статья 42).
11. Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин./23-03 от 15.01.2002 "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях".
12. Методические рекомендации МО РФ от 27.06.2003 № 23-51-513/16 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования".
13. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/901-б "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения
Приложение1
АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАЗ
"28" апреля 2012г. г. Дальнегорск № 97 - а
"О создании условий в ОУ ДГО для осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения детей" В соответствии с планом действий отдела образования администрации Дальнегорского городского округа Приморского края по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" на период 2011-2015 г., на основании анализа реальной ситуации и с целью создания психолого-педагогических условий в ОУ для реализации основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Руководителям ОУ:
1.1 До 17.05.2012 г. создать психолого-медико-педагогические консилиумы (далее ПМПк) в тех ОУ, где они отсутствуют.
1.2 До 17.05.2012 г. подать сведения в ПМПК о составе ПМПк ОУ (с указанием Ф.И.О. председателя и членов консилиума, их должности и специальности).
1.3 До 15.09.2012 г. разработать Положение о деятельности ПМПк ОУ, обсудить и утвердить его на педагогическом Совете ОУ.
1.4 До 15.09.2012 г. определить порядок взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) воспитанника, обучающегося, нуждающегося в ПМПсопровождении, и с муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей ОУ ДГО. 2. Заведующей ПМПК Ф.И.О.. до 20 июня 2012 года спланировать и организовать работу на 2012-2013 учебный год по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.
3. Подготовить и провести 17.05.2012 г. на базе УМЦ обучающий семинар для председателей и специалистов ПМПк ОУ. 4. Руководителям ОУ обеспечить явку председателей и специалистов ПМПк на семинар, ознакомиться с Методическими рекомендациями о порядке создания ПМПк ОУ, размещенными на сайте ПИППКРО, на странице УМЦ ДГО в Прим.Wiki. Начальник отдела образования
Приложение2
АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАЗ
30 сентября 2013г. г. Дальнегорск№ 215
О присвоении статуса муниципальной сетевой опорной площадки ОУ ДГО
С целью реализации приоритетных направлений модернизации муниципальной системы образования и оптимального использования ресурсов ОУ ДГО
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Присвоить статус муниципальной сетевой опорной площадки (МСОП) следующим учреждениям:
> МОБУ СОШ № 21 по направлению "Школа как центр компетенций по реализации СДП в образовательной практике", рук. заместитель директора по учебной работе Лютова Л.Н. > МОБУ СОШ № 25 по направлению "Школа как центр компетенций по реализации принципа преемственности в условиях ФГОС", рук. учитель начальных классов, рук. РМО Лылова Л.П.
> МОБУ СОШ гимназия "Исток" по направлению "Школа как центр компетенций по реализации современных образовательных технологий в условиях ФГОС", рук. заместитель директора по учебной работе Ни И.В.
> МДОБУ № 8 "Ручеёк" по направлению "ДОУ как центр компетенций по сопровождению детей с ОВЗ в условиях ФГОС ДОО", рук. педагог-психолог Ильинова Г.А.
> МДОБУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 19" по направлению "ДОУ как центр компетенций по реализации современных образовательных технологий". 2. Статус МСОП присвоить учреждениям сроком на 2013 -2014 учебный год. 3. Координаторами площадок назначить методистов УМЦ Калинину Н.Ю., Горбанёву Л.А., Кузнецову Е.А., заведующую ПМПК Данилову С.А 4. Деятельность площадок организовать в рамках положения о муниципальной сетевой опорной площадке, утверждённого приказом № 186-а, от 11.09.12 (Приложение 1) 5. Утвердить план по организации деятельности и перечень мероприятий на базе МСОП (Приложение 2)
6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой. Начальник отдела образования
Приложение 3
АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАЗ
"Об организации логопедического
обследования детей дошкольного возраста в 2011 году".
С целью своевременного выявления детей с нарушениями в речевом развитии и предварительного отбора их в специализированное ДОУ
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Заведующей ПМПК (Ф.И.О.) организовать логопедическое обследование детей 2005 - 2008 года рождения в сроки согласно графика (см. приложение №1).
2. Утвердить график обследования детей.
3. Руководителям ДОУ обеспечить условия для работы специалистов (выделить помещение, подготовить медицинские карты детей, провести разъяснительную работу с педагогами и медицинскими работниками, поставить в известность родителей и получить их согласие на обследование (см. приложение № 2).
4. Контроль за исполнением данного приказа возложить на ( должность,Ф.И.О.).________
Начальник отдела образования Приложение Уважаемые родители ________________________________________________
(Ф.И. ребёнка)
________________________________ в детском саду будет проходить логопедическое обследование детей. Просим Вас выразить своё согласие (или несогласие) на обследование Вашего ребёнка. Отметка о согласии ______________________________________________
_________________________ _______________________________
(Роспись родителей) (Расшифровка росписи)
_________________________ ( Дата)
Справка
по результатам логопедического обследования детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп МДОБУ № 2.
С ____ по ____ 2013 года учителями - логопедами (Ф.И.О.) проведено логопедическое обследование детей __________ г. рождения с целью своевременного выявления детей с нарушениями речи и оказания целенаправленной коррекционной помощи.
В ходе обследования выявлены следующие результаты:
Всего обследовано - 141 ребёнок, из них
> с нормой речевого развития - 49 (35%),
> с нарушениями речи - 92 (65%),
из них: - с отдельными фонетическими нарушениями речи - 53 (38%),
- с системными нарушениями речи (ФФНР, ОНР, ЗРР) - 39(28%).
Из 141 дошкольника обследовано 32 ребенка подготовительной группы,
из них:
- с нормой речевого развития - 16 (50%),
- с нарушениями речи - 16 (50%).
В рамках обследования проведено 40 консультаций (31 консультация для родителей и 9 консультаций для воспитателей).
По результатам обследования рекомендовано:
II. Организовать логопедическое сопровождение для следующих дошкольниковв подготовительной группе: Ф.И. ребенка в подготовительной группе: 1. Ф.И. ребенка
2. Ф.И. ребенка
3. ............
в старшей группе:
1. Ф.И. ребенка
2. Ф.И. ребенка
III. Логопедическое сопровождение организовать в следующих формах:
1. Посещение индивидуальных логопедических консультаций для детей и родителей в городской ПМПК (по предварительной записи).
2. Индивидуальные логопедические занятия для детей (в присутствии родителей) с логопедом ПМПК (по предварительной записи).
3. Проведение групповых тематических консультаций для родителей логопедами ПМПК (по предварительной заявке):
> "Влияние нарушений речи на школьную успеваемость",
> "Речевая готовность ребёнка к школьному обучению".
1. Интеграция в образовательный процесс логопедических методов и приёмов, рекомендованных логопедом. Комплексы речевой, дыхательной и артикуляционной гимнастики, упражнения на развитие фонематического слуха, звукового анализа, лексико-грамматического строя и связной речи можно получить в ПМПК по предварительной заявке.
2. Направить на ПМПК с целью комплексного обследования и организации сопровождения в условиях специализированного учреждения для дошкольников: Ф.И. детей......
3. Направить на консультацию к психологу:
Ф.И. детей......
IV. Администрации ДОУ:
* проинформировать родителей и педагогов о результатах обследования детей по форме, указанной в справке, и скоординировать деятельность по организации сопровождения детей с нарушениями речи;
* провести разъяснительную работу с родителями детей, направленных на ПМПК с целью комплексного обследования и организации сопровождения в условиях специализированного учреждения для дошкольников. При согласии родителей рекомендовать им проходить с ребенком медицинскую комиссию, а педагогам начать подготовку документов к ПМПК;
* до 01.04.13 г. подать уточненные списки детей на ПМПК (заведующей ПМПК).
Заявки на консультации и методические материалы
по тел. 3 - 10 - 71 (ПМПК) с 01.04.13 г.
Приложение 4
Контрольно-измерительные материалы для исследования предпосылок учебной деятельности
Задание № 1
срисовывание с доски и самостоятельное продолжение узора
(методика Г.Ф. Кумариной)
Назначение задания - комплексная диагностика психофизиологических и интеллектуальных функций, сформированное предпосылок учебной деятельности в условиях зрительного восприятия диагностического задания.
Выполнение этого задания позволяет получить представление о состоянии развития чрезвычайно важных для предстоящей учебной деятельности способностей и функций ребенка. Прежде всего, оно выявляет развитие функций, необходимых для овладения письмом: показывает, как развиты у ребенка мелкие мышцы руки, кинестетическая чувствительность; насколько он способен к тонкому зрительному анализу; может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски и перенести его на рабочий лист; достаточен ли для этого достигнутый уровень координации в системе глаз - рука.
Рисование узора выявляет в определенной мере и умственное развитие ребенка - его способность к анализу, сравнению, обобщению (в данном случае - взаимного расположения и чередования отрезков и цветов, составляющих узор), к осознанию закономерностей (что обнаруживается при выполнении второй части задания - самостоятельном продолжении узора).
Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для ученика качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат.
Организация работы. Узор - образец выполняется заранее на доске, разлинованной в клетку.
кккксскксссс
Узор выполняется как двухцветный (используются, например, красный и синий мелки). Детям раздаются чистые листки в крупную клетку. Перед каждым ребенком лежит набор цветных карандашей (или фломастеров) - не менее шести.
Работа состоит из трех частей: 1 -я часть - срисовывание узора, 2-я часть - самостоятельное продолжение узора, 3-я часть - проверка и вторичное выполнение работы с целью исправления замеченных ошибок.
По мере окончания работы детьми листочки собираются.
Инструкция (слова детям): "Ребята! Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы должны будете нарисовать на своих листочках узор - точно такой же, как на доске. Рассмотрите узор внимательно - расположение линий по клеточкам, их цвет должны быть у вас точно такие же, как на доске. Подчеркиваю еще раз, что на ваших листочках узор должен быть точно такой же, как на доске. Это первое, что вы должны сделать. После того, как узор перерисуете, вы продолжите его самостоятельно до конца строки. Это вторая часть вашей работы. Когда закончите, проверьте подоске, всели вы правильно сделали. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Переделайте всю работу, нарисуйте новый узор пониже. Все поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно. Дальше будете работать самостоятельно. Итак, ваша работа будет состоять из трёх частей: срисовывание узора (1 -я часть); его самостоятельное продолжение до конца строки (2-я часть); проверка и, если будут замечены ошибки, рисование нового узора (3-я часть)".
Оценка выполнения задания (оценивается лучший из выполненных узоров).
1-й уровень - узор срисован и продолжен правильно - фотографически точно. В обоих случаях соблюдена заданная закономерность в величине и расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка четкие, ровные.
2-й уровень - узор срисован и продолжен с соблюдением заданной закономерности в расположении линий, чередовании цветов. Однако в рисунке нет должной четкости и точности: ширина, высота, угол наклона отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце.
Рисунок можно определить по существу правильным, но небрежным. Общая небрежность может иметь место на фоне плохой графики.
3-й уровень - при срисовывании допускаются грубые искажения узора, которые повторяются и при самостоятельном его продолжении; заданная закономерность в расположении линий нарушена: пропущены отдельные элементы узора (например, одна из горизонтальных линий, соединяющих вершины, сглажены или совсем нивелированы различия в высоте вершин).
4-й уровень - выполненный рисунок лишь очень отдаленно похож на образец: ребенок уловил и отразил в нем лишь две особенности - чередование цвета и наличие угольчатых линий. Все остальные элементы конфигурации узора пропущены. Не выдерживается подчас даже строка - ползет вниз или вверх.
Задание № 2
"Рисование бус"
(методика И. И. Аргинской)
Назначение задания: комплексная (как и в задании № 1), диагностика психофизиологических функций, сформированности предпосылок учебной деятельности; выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности в условиях восприятии задания на слух.
Организация работы: задание выполняется на отдельных лист с рисунком кривой, изображающей нитку. Такая же кривая нарисована на противоположной стороне листов.
Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести разноцветных фломастеров или карандашей.
Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция к первой части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".
Инструкция ко второй части задания: (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть) "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, исправлять не надо, сделайте на оборотной стороне листочка новый рисунок. Слушайте внимательно. (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом)". Оценка выполнения задания (для оценивания педагог выбирает лучший из двух возможных вариантов): 1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий:
положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.
2-й уровень - при выполнении задания учтены 3 - 4 условия.
3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.
4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.
Задание №3
"Заселение дома" (методика И. И. Аргинской)
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого.
Организация работы: педагог заранее на доске рисует дом (см. рисунок) и готовит три больший карточки с изображением "жильцов дома": точки (•), палочки (() и галочки (V). Каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или фломастер (ручка).
Работа над заданием состоит из трех частей: 1-я часть - обучающая, 2-я часть - основная, 3-я часть - проверка выполненного задания и в случае необходимости - исправление ошибок.
Инструкция к 1-й части: "Дети, на ваших листочках нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка (показывает карточку), палочка (показывает карточку) и галочка (показывает карточку).
На всех этажах эти жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живет точка (рисует в окне на доске точку), в средней комнате живет палочка (рисует палочку).
Подскажите мне, кто живет в последней комнате". (Дети называют галочку, и педагог рисует ее в окне.)
"Теперь нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом этаже". (Дети рисуют, педагог проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)
"Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка.
Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?" (Дети подсказывают: "В средней комнате галочка, в последней - палочка".) Размещение "жильцов" рисуется на доске и на листочках.
Инструкция ко 2-й основной части: "Мы вместе узнали, как живут жильцы на двух этажах. Осталось еще четыре этажа. Их вы сами заселите. Послушайте внимательно, что нужно сделать: поселите на каждом из оставшихся этажей одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех этажах они жили в разном порядке. Не забудьте, что разный порядок должен быть на всех шести этажах". (В случае необходимости инструкция повторяется дважды.)
Оценка выполнения основной части задания (учитывается "заселение" только четырех нижних этажей).
1-й уровень - задание выполнено правильно: найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих "заселение" 5-го и 6-го этажей.
2-й уровень - найдено 3 - 2 различных варианта размещения из четырех возможных.
3-й уровень - найден один вариант размещения из четырех возможных.
4-й уровень - самостоятельных решений не найдено: повторены решения обучающего этапа или работа не выполнена (этажи остались незаселенными).
Задание № 4
"Раскрашивание фигур"
(методика Н.Я.Чутко)
Из набора треугольников (4 - равнобедренных, 3 - равносторонних, 3 - прямоугольных), изображенных в прямом и перевернутом, в прямом и зеркальном положениях, выделяются и раскрашиваются разными цветами одинаковые.
Назначение задания - выявить, как дети классифицируют наглядный материал по самостоятельно найденному основанию.
Организация работы - работа фронтальная, требует предварительной заготовки листочков для каждого ребенка с изображением соответствующего ряда фигур; в правом верхнем углу листочков - фамилия, имя ребенка; каждый должен иметь свой набор цветных карандашей, не менее шести.
Инструкция (слова педагога к детям): "Это задание похоже на те, которые вы много раз выполняли, рисуя и раскрашивая разные фигуряя. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и найдите среди них одинаковые. Одинаковые фигуры нужно закрасить одним цветом. Сколько найдете разных групп одинаковых фигур, столько и понадобится каждому разных цветных карандашей. Карандаши для раскраски фигур каждый выбирает сам. Повторяю еще раз. (Задание повторяется.) Все понятно? Выполняйте".
Оценка выполнения задания.
1-й уровень - классификация выполнена правильно: выделены три группы разных фигур (4 - равнобедренных треугольника, 3 - равносторонних и 3 - прямоугольных).
2-й уровень - одна ошибка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении).
3-й уровень - две ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и неразличение фигур в прямом и зеркальном положении).
4-йуровень - три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных фигур); бессмысленное, хаотическое раскрашивание фигур.
Задание № 5
"Составление схем слов под диктовку" (методика Н.В.Нечаевой)
Назначение задания - выявить готовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень Развития фонематического анализа, а также способности к переводу звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае - в кружки (перекодирование).
Организация работы - "Диктант выполняется на листке в клетку в треть тетрадного листа. На нем должны поместиться фамилия Ребенка и пять строк слов: Иванов К.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Желательно, чтобы дети заранее познакомились с данным видом заданий, но с другим набором слов. Обязательное требование при отборе слов для тренировочных "диктантов" - совпадение количества звуков с количеством букв.
Инструкция к обучающей части: "Дети, несмотря на то что вы еще не умеете писать, вы сейчас запишите несколько слов, но не буквами, а кружками: сколько букв в слове, столько вы нарисуете кружков". Далее разбирается образец: "Произнесите хором медленно слово "рак", а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: рак = ООО. Сколько кружков получилось? - Три. Проверим написанное, "прочитаем" кружки: ООО = рак. Все правильно". В случае необходимости разбор примера повторяется. Образец на листочке не рисуется.
Инструкции к основной части: А теперь самостоятельно, так же кружочками запишите слова, которые я сейчас продиктую: УМ, СОК, ЛИСА, СОСНА, ЗВЕЗДА.
Оценка "диктанта".
При правильном выполнении задания получается следующая запись:
((
(((
((((
(((((
((((((
1-й уровень - все схемы выполнены правильно.
2-й уровень - 3 - 4 схемы выполнены правильно.
3-й уровень - 1 - 2 схемы выполнены правильно.
4-й уровень - все схемы выполнены неправильно.
Задание № 6
"Чтение схем слов"
(методика Н.В.Нечаевой)
Назначение задания: выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение, - умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).
Организация работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и нарисованными тут же схемами слов, соответствующими названиям этих животных, но расположенными не по порядку, а вразбивку. Дети должны при помощи соединительной линии установить соответствие между названием животного и его схемой. Работа выполняется простым карандашом. Листы с рисунками могут быть многоразового использования, если при стирании линии не остается следа от карандаша.
Как и в задании № 5, в данном случае желателен опыт выполнения подобных заданий. Требования отбора слов (названий животных или других предметов) для тренировочных упражнений те же, что и в задании № 5: нельзя использовать те картинки, которые даны в диагностическом задании; возможны только те названия животных и других предметов, в которых количество звуков совпадает с количеством букв, исключая слова с буквой й; возможны названия с безударными гласными и с оглушением согласных.
Инструкция к обучающей части. "Дети, сегодня вы попробуете "читать" слова, написанные не буквами, а кружками". Далее разбирается образец. Для этого на доске рисуются две схемы (((
((((
Рядом с первой схемой прикрепляется картинка, изображающая, например, волка, а рядом со второй схемой - сома. "Кто нарисован на этой картинке? Волк".
Какой набор кружков подходит к этому слову? "Читаем" вместе первую схему: ООО В-О-Л-К. Эта схема не подходит, здесь меньше кружков, чем нужно. "Читаем" вторую схему:
((((= В-О-Л-К.
Она подходит. Соединим линией эти кружки и картинку".
Также разбирается и "чтение" слова "сом".
Инструкция к основной части: "Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках: возьмите в руки простой карандаш, тихо произнесите название нарисованного животного, найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соедините линией схему и картинку. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться, как это вышло на нашем образце.
Итак, каждую картинку вы соедините линией с соответствующими кружками".
Оценка "чтения" схем слов:
1-й уровень - все связи определены правильно. 2-й уровень - 3 - 4 связи определены правильно.
3-й уровень - 1 - 2 связи определены правильно.
4-й уровень - все связи определены неправильно.
Задание № 7
"Разметка"
(методика Н.К. Индик, Г.Ф. Кумариной, Н.А. Цирулик)
Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа, пространственной координации, умений планирования и контроля в практической деятельности.
Содержание задания: путем размётки получить на прямоугольном листе бумаги как можно больше геометрических фигур.
Организация работы. Заранее должны быть подготовлены листы белой бумаги размером 12x16 см, шаблоны из тонкого картона (прямоугольник 6x4 см), простые карандаши или цветные фломастеры для каждого ребенка.
Работа состоит из двух частей: I часть, основная - выполнение задания (разметка листа), II часть - проверка задания и, в случае необходимости, выполнение его заново.
Инструкция к первой части: "Ребята, представьте, что нам надо украсить комнату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник). Сегодня мы потренируемся в том, как надо размечать такие флажки. Перед вами листок бумаги. Нужно сделать так, чтобы флажков из него получилось как можно больше. Поэтому, прежде чем обводить прямоугольники, подумайте, как вы будете это делать. Все поняли задание? Подчеркну ещё раз: флажков должно получиться из той бумаги, на которой будете делать размётку, как можно больше. Если кому-то что-нибудь не понятно, спросите сейчас. Дальше будете работать самостоятельно. Если вопросов нет; начинайте работу".
Инструкция ко второй части задания (выполнение этой части задания начинается после того, как дети выполнили первую част" "Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку сам ее оценит: так ли он сделал, как требовалось. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При размётке мы должны быть экономными. Если вы увидите, можно было сделать лучше, разместить больше флажков, сделайте работу заново на оборотной стороне листка.
Оценка уровня разметки (для оценивания педагог выбирает лучший из двух возможных вариантов):
1-й уровень - прямоугольники размещены на листе рационально: обводятся, начиная от края листа, вплотную прилегают друг к другу. На листе уместилось их максимальное количество - 8.
2-й уровень - налицо попытка уместить как можно большее количество прямоугольников. Однако в силу того, что обводка их начинается с некоторыми отступлениями от края листа (сверху или сбоку), или между отдельными прямоугольниками оставляются зазоры, у ряда размещенных на листе фигур стороны оказываются срезанными.
3-й уровень - размещение прямоугольников на листе далеко от рационального, несмотря на то что обнаруживается стремление при их взаимном расположении соблюсти определенную систему. В целом обведенными оказываются не более 4 фигур.
4-й_уровень - прямоугольники размещаются на плоскости без какой-либо системы, хаотично. Обведено не более 3 фигур.
Итоги выполнения детьми всех семи диагностических заданий находят отражение в сводной таблице. Схема учета результатов выполнения детьми диагностических заданий
№ п/пФамилия, имя воспитанникаРезультаты выполнения детьми диагностических заданий (в уровнях)Средний
баллЗаключение№ 1№2№3№4№5№ 6№ 7
Общая оценка результатов выполнения детьми всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети, набравшие наиболее высокий средний балл - от 3,1 до 4, требуют к себе особого внимания, нуждаются в коррекционной работе, они в обязательном порядке требуют последующего индивидуального изучения.
Приложение 5
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики уровня сформированности интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" у детей подготовительных групп МДОБУ № г. Дальнегорска в 2012-2013 учебном году
В рамках деятельности МСОП (муниципальной сетевой опорной площадки) на базе ДОУ № по проблеме: "ДОУ - центр психолого-педагогического сопровождения" и в соответствии с приказом отдела образования г. Дальнегорска "О проведении мониторинговых исследований в дошкольных образовательных учреждениях.." в декабре 2012 года в ДОУ № была проведена педагогическая диагностика уровня сформированности интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" у детей подготовительных групп № и № . Цель проведения диагностики: получение информации об уровне сформированности у детей старшего дошкольного возраста предпосылок к овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (в т.ч. познавательных и регулятивных УУД, лежащих в основе умения учиться), к обучению грамоте и математике.
Диагностику проводили: учитель-логопед ПМПК, методист УМЦ, заведующая ПМПК, учитель-дефектолог ......
Дата проведения: Диагностическая работа составлена на основе материалов для проведения комплексной педагогической диагностики готовности детей к школьному обучению. Методика была разработана в 1989 году в лаборатории коррекционной педагогики НИИ теории и истории педагогики АПН СССР и прошла адаптацию в рамках экспериментального исследования лаборатории, а также в рамках международного СССР - США исследовательского проекта "Предупреждение начального отставания детей в учении".
Использовался метод педагогического тестирования. Диагностическая деятельность была проведена в форме фронтального обследования детей. Все диагностические задания построены таким образом, что, предлагая ребенку привычную и доступную для него деятельность, они в своей совокупности позволяют выявить актуальный уровень развития всех наиболее значимых предпосылок учебной деятельности: регуляторно-динамических, интеллектуально перцептивных и психофизиологических.
В содержание диагностической работы было включено 6 заданий, в ходе выполнения которых определялись следующие наиболее значимые предпосылки учебной деятельности:
* регуляторно-динамические (проявляются в том, как ребенок удерживает поставленную перед ним задачу, может ли самостоятельно в соответствии с ней выбрать нужные средства деятельности, спланировать ее, проверить получившийся результат, найти и исправить ошибки);
* интеллектуально-перцептивные (способен ли адекватно воспринять информацию, предъявляемую зрительно и "на слух", отделить в ней главное от второстепенного, осуществить действия классификации и обобщения, обнаружить закономерности);
* психофизиологические (насколько развита у ребенка мелкая моторика руки, кинестетическая чувствительность, комбинаторика, пространственная ориентация, координация в системе "глаз - рука").
Формирование данных показателей предпосылок учебной деятельности предусмотрено программой дошкольного образования "От рождения до школы", реализуемой в ДОУ г. Дальнегорска.
Методикой предусмотрена единая система оценивания результатов выполнения детьми заданий - по 4-х бальной (4-х уровневой) шкале, которая позволяет осуществлять сопоставительный анализ качества выполнения каждого отдельного задания, выявляя этим сильные и слабые стороны развития у конкретных детей.
Общая оценка результатов выполнения дошкольниками всех диагностических заданий выражается через средний балл.
При определении уровня предпосылок к УД учитывались результаты одновременного рассмотрения различных данных (результатов тестирования ребенка, экспертных оценок воспитателей и родителей).
В связи с тем, что диагностическое обследование дошкольников проводилось в г. Дальнегорске впервые и только в двух ДОУ, в справке приводится анализ основных результатов диагностического исследования дошкольников подготовительных групп в сравнении со средними показателями по ДОУ № 31.
В мониторинговом исследовании интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" у детей подготовительных групп ДОУ № 31 принимали участие 42 детей.
Результаты дошкольников, участвовавших в обследовании, по всем перечисленным выше методикам представлены в обобщенном виде в таблице 1 и по уровням на графиках (см. Приложения).
Таблица 1
Сводная информация о результатах тестирования
Уровень выполненияЗадание № 1 "Узор"Задание № 2
"Бусы"Задание
№ 3
"Дом"Задание № 4
"Фигуры"Задание
№ 5
"Звуки"Задание № 6
"Разметка"ИтогоВысокий, %
1 балл6 16%
5 и 113 34%
11 и 24 11%
3 и 1Нет19 50%
14 и 54 11%
4 и 0 нет Средний, %
2 балла18 47%
9 и 9 17 44%
7 и 1029 76%
16 и 13Нет6 16%
3 и 323 60%
13 и 1024 57%
16 и 8 Ниже среднего, %
3 балла
11 29%
5 и 6
7 18%
3 и 4
1 2%
1 и 0
9 22%
4 и 5
8 21%
3 и 5
8 21%
3 и 5
16 38%
6 и 10Низкий, %
4 балла3 8%
2 и 11 2%
0 и 14 11%
1 и 329 76%
17 и 125 13%
1 и 43 8%
1 и 22 5%
0 и 2Среднее значение
(в баллах)
2,3 б
2.2 б
2,0 б
3,9 б
2,3 б
2,3 б
2,5 б В результате анализа полученных результатов диагностирования установлено следующее.
Средний балл выполнения детьми заданий по ДОУ составляет 2,5 балла, что соответствует уровню "ниже среднего". При этом средний балл в 6-й группе равен 2,3б (уровень "средний", выше, чем по ДОУ), а в 9-й - 2,8б (уровень "ниже среднего", ниже общего по ДОУ). Количественный анализ результатов выполнения диагностической работы показал, что в ДОУ нет детей, набравших в сумме от 1 до 1,5 балла, что соответствует "высокому уровню".
Большинство детей справились с тестами на "среднем уровне". Общее количество таких детей - 24 чел (57%). Из них 16 детей (73%) из гр.6 и 8 (40%) - из гр.9. На уровне "ниже среднего" справились с работой всего 16чел (38%), в т.ч. 6 детей (27%) в гр.6 и 10 детей (50%) - в гр.9. "Низкий уровень" готовности по ДОУ показали 2 ребенка (5%), оба из группы № 9. Таким образом, в целом по ДОУ у 18 (43%) дошкольников недостаточный ("ниже среднего") уровень сформированности предпосылок УУД. В гр.6 таких детей 6 (27%), в гр.9 - 12 детей (60%).
Наиболее успешно (на "среднем уровне") справились дошкольники с заданием "Дом" (ср. балл - 2 б). Показатели успешности выполнения этого задания по группам № 6 и № 9 соответственно 1,8 и 2,1 б.
Более низкий результат (но по прежнему "средний уровень") выполнения задания "Бусы" - 2,2 балла. Дети группы № 6 справились с этим заданием успешнее (2,0 б и 2,3 б).
Также на "среднем уровне" дети справились с заданиями "Узор", "Звуки" и "Разметка" с результатом 2,3 б. При этом в гр. № 6 этот показатель равен 2.0 б ("средний уровень"), а в гр. № 9 - 2.6 б (уровень "ниже среднего"). Наибольшие затруднения вызвало у детей задание "Фигуры". Средний показатель его выполнения по ДОУ 3,9 б, что соответствует "низкому уровню" (в гр. №6 - 3,8 б и в гр. № 9 - 3,9 б). Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил установить следующее. Интерпретация результатов тестирования Задание 1 "Продолжи узор" (методика Г.Ф. Кумариной).
Назначение задания: выявить особенности тонкой моторики и произвольного внимания (удержание инструкции и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. Определить, насколько ребенок способен к зрительному анализу, может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски и перенести его на рабочий лист. Достаточен ли у ребенка уровень координации в системе "глаз - рука". Это задание в определенной мере определяет и умственное развитие ребенка - его способность к анализу, сравнению, обобщению, к осознанию закономерностей. Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для будущего ученика качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат. Выполнение задания предполагает одновременное следование в своей работе образцу и правилу. Данные умения являются основой для формирования регулятивных учебных действий дошкольников.
Средний показатель выполнения задания составил по ДОУ 2,3 балла, что является показателем среднего уровня. При этом показатель шестой группы 2,0 б ("средний уровень") выше показателя успешности девятой группы 2,6 б ("ниже среднего").
По результатам выполнения задания можно выделить четыре группы дошкольников (с "высоким", "средним", "ниже среднего" и "низким" уровнями данного показателя).
* Количество детей с "высоким уровнем" соответствует числу 6 (16%), в т.ч. 5 детей (24%) из гр.6 и 1 ребенок (6%) из гр.9. Эти дети хорошо воспринимают инструкцию, удерживают ее на протяжении всего выполнения задания, действуют по правилу, продолжают узор самостоятельно, осуществляют самоконтроль.
* "Средний уровень" продемонстрировали 18 детей (47%), из каждой группы по 9 детей (43% и 53%). Эти дети правильно срисовали узор и продолжили его, но в рисунке нет четкости и точности (не соблюдались ширина и высота рисунка, угол наклона отрезков).
* К уровню "ниже среднего" были отнесены 11 детей (29%), из гр.6 - 5 детей (24%) и из гр.9 - 6 детей (35%). При срисовывании и продолжении узора они допускали грубые искажения.
* "Низкий уровень" имеют 3 ребенка (8%), которые практически не справились со всем заданием (срисовывание и самостоятельное продолжение узора). В гр.6 таких детей двое (10%), из гр.9 - один (9%).
Такой результат указывает на то, что у детей недостаточен уровень сформированности умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. Они слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно (даже по образцу).
Задание 2 "Рисование бус" (методика И.И. Аргуновой).
Назначение задания: выявить количество условий, которые может удерживать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; умения проверять свою работу на соответствие инструкции и при необходимости вносить в нее изменения.
Средний показатель выполнения задания составляет 2,2 балла, что соответствует "высокому уровню". При этом:
* "Высокий уровень" продемонстрировали всего 13 детей (34%). Из гр. 6 на данном уровне справились с заданием 11 детей (52%), из гр. 9 - 2 ребенка (12%). * На "среднем уровне" данное задание выполнили 17 детей (44%). В гр. 6 таких детей 7 (33%), в гр. 9 - 10 (48%)
* На уровне "ниже среднего" с заданием справились 7 детей (18%), из них 3 ребенка (14%) из гр. 6 и 4 ребенка (6%) из гр. 9.
* "Низкий уровень" показал 1 ребенок (2%) из гр. 9. Задание 3 "Заселение дома" (методика И.И. Аргинской).
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого.
Средний балл выполнения этого задания по ДОУ составил 2,0 балла, что соответствует "среднему уровню". При этом:
* На "высоком уровне" выполнили задание 4 ребенка (11%). Из них 3 ребенка (14%) из гр. 6 и 1 ребенок (6%) из гр. 9. Они нашли четыре разных варианта размещения, не повторяющих "заселение" 5-го и 6-го этажей.
* "Средний уровень" выполнения продемонстрировали 29 детей (76%). Из гр. 6 у 16 детей (76%) и в гр. 9 у 13 детей (76%) зафиксирован "средний уровень". Ими найдено 3 - 2 различных варианта размещения из 4-х возможных.
* Уровень "ниже среднего" у 1 ребенка (2%) из шестой группы, который нашел один вариант размещения из 4-х возможных.
* "Низкий уровень" выполнения задания у 4 детей (11%), из них 1 ребенок (5%) из гр.6 и 3 ребенка (18%) из гр.9. Ими не найдено самостоятельных решений.
Задание 4 "Раскрашивание фигур" (методика Н.В. Нечаевой)
Назначение задания: выявить, как дети классифицируют наглядный материал по самостоятельно выделенному признаку.
Средний балл выполнения этого задания по ДОУ составил 3,9 балла, что соответствует "низкому уровню". При этом никому из дошкольников не удалось выделить общий признак треугольников и распределить их по трем группам, поэтому:
* На "высоком уровне" и на "среднем уровне" выполненных заданий нет. * Уровень "ниже среднего" у 9 детей (24%): 4 детей из гр.6 (19%) и 5 - из гр.9 (29%). При различении фигур ими допущено по две ошибки.
* "Низкий уровень" выполнения задания у 29 детей (76%), которыми при выполнении задания допущено 3 и более ошибок. В гр.6 таких детей 17 (81%) и в гр.9 - 12 детей (71%).
Основные трудности детей при выполнении задания: не умеют различать одинаковые фигуры в прямом и перевернутом (или зеркальном) положении. При обучении в школе они могут быть неуспешными в обучении письму и чтению.
Задание 5 "Составление схем слов под диктовку" (методика Н.В. Нечаевой)
Назначение задания: выявить готовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа, а также способности к переводу звукового кода в другую знаковую систему (перекодирование).
Средний балл выполнения этого задания по ДОУ составил 2,3балла, что соответствует "среднему уровню". * На "высоком уровне" выполнили это задание 19 детей (50%). Все схемы слов выполнены верно 14 детьми (67%) из гр.6 и 5 детьми ( 29%) из гр.9.
* "Средний уровень" выполнения продемонстрировали 6 детей (16%), поровну из обеих групп (по 3 ребенка или 14% и 18% от числа детей в группах). Ими выполнены верно 3-4 схемы. * Уровень "ниже среднего" у 8 детей (21%), которые правильно построили 1-2 схемы. В гр.6 таких детей 3 (14%) и в гр.9 - 5 (29%).
* "Низкий уровень" выполнения задания у 5 детей (13%), которым не удалось построить ни одной схемы. В гр.6 один ребенок (5%), в гр.9 - четыре (24%).
Возможные затруднения этих детей при обучении в школе: трудности в звуковом анализе вызывают проблемы в формировании ведущих приемов анализа фактов языка (изменение и сравнение), в умении характеризовать слова на фонетическом уровне, при формировании графических и орфографических навыков (в письме).
Задание 6 "Разметка" (методика Н.К. Индик, Г.Ф. Кумариной, Н.А. Цирулик)
Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа, пространственной координации, умений планирования и контроля в практической деятельности.
Средний балл выполнения этого задания по ДОУ составил 2,3 балла, что соответствует "среднему уровню".
* На "высоком уровне" выполнили задание 4 ребенка (11%) из гр.6. Они смогли уместить на листе 8 флажков. * "Средний уровень" выполнения продемонстрировали 23 ребенка (60%). В гр.6 таких детей 13 (62%), в гр.9 - 10 (59%). Дети пытались разместить на листе как можно большее количество флажков. Но по причине неаккуратной обводки, оставления зазоров (свободного места) у краев листа и между фигурами у некоторых фигур стороны оказались срезанными. * Уровень "ниже среднего" у 8 детей (21%), у них обведенными оказались не более 4 фигур. В гр.6 это 3 ребенка (14%), в гр.9 - 5 (29%).
* "Низкий уровень" выполнения задания у 3 детей (8%), которые смогли обвести не более 3 фигур. Из гр.6 один ребенок (5%) и из гр.9 - 5 детей (12%).
Дети, набравшие при выполнении этого задания более высокий балл (от 3,1 до 4), требуют к себе особого внимания, нуждаются в коррекционной работе. Они в обязательном порядке нуждаются в более подробном индивидуальном изучении.
Общие выводы:
* Уровень сформированности у детей интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" дошкольников подготовительных групп ДОУ № 31 г. Дальнегорска по результатам педагогической диагностики определяется как "ниже среднего". 18 (43%) дошкольников подготовительных групп слабо владеют универсальными предпосылками УД, что в дальнейшем может послужить причиной возникновения у них трудностей в школьном обучении. * Полученные результаты диагностики свидетельствуют о неоднородности как общей, так и по отдельным показателям предпосылок УУД. Это необходимо учитывать воспитателям при планировании образовательной деятельности в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста, при выявлении у них затруднений в освоении учебной программы и при определении индивидуальных маршрутов ПП-сопровождения.
* На достаточном уровне у дошкольников сформированы предпосылки формирования навыков чтения и письма (звуковое восприятие, фонематический анализ, способность к перекодированию звукового кода). * При выполнении задания 2 "Бусы" большинство детей (78%) продемонстрировали умение воспринимать инструкцию на слух, удерживать в памяти несколько условий, работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции, осуществлять самоконтроль (предпосылки формирования регулятивных и коммуникативных УУД). Значит, они способны следовать алгоритму выполнения учебного задания, плану решения учебной задачи при дальнейшем обучении в школе.
Следует отметить, что при выполнении других заданий дети менее активно использовали эти умения. * Анализ результатов педагогической диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:
- недостаточный уровень сформированности умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции (предпосылки формирования регулятивных и коммуникативных УУД);
- недостаточный уровень сформированности воспринимать и удерживать учебную задачу и несколько условий ее выполнения (предпосылки формирования регулятивных УУД);
- недостаточный уровень самоконтроля своих действий по инструкции и результатов деятельности по образцу (предпосылки формирования регулятивных УУД);
- недостаточный уровень сформированности умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному признаку (предпосылки формирования познавательных УУД);
- недостаточный уровень развития мелкой моторики, координации движений, зрительно-моторной координации, слабо развита пространственная ориентация (в частности, на листе бумаги); - слабо сформированы умения концентрировать внимание;
- недостаточно развиты процессы обобщения и абстрагирования, последовательность суждений, умозаключений. Рекомендации:
Администрации ДОУ:
* На заседании педагогического консилиума ДОУ проанализировать результаты педагогической диагностики детей подготовительных групп, выявить проблемные зоны в формировании у воспитанников универсальных предпосылок учебной деятельности.
* Организовать педагогов на внесение коррективов в планирование и содержание образовательной деятельности с дошкольниками подготовительных групп с учетом результатов педагогической диагностики.
* Организовать взаимодействие воспитателей и специалистов ДОУ (учителя-логопеда и педагога-психолога) по выработке общих подходов к решению выявленных проблем и затруднений, обеспечению преемственности в реализации психолого-педагогического сопровождения детей.
Педагогам ДОУ:
* Ориентироваться в практической деятельности на формирование интегративных качеств личности выпускника детского сада, в основе которых - высокий уровень сформированности предпосылок к освоению универсальных учебных действий (в соответствии с реализацией ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ).
* Уделять больше внимания формированию интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста как предпосылок формирования УУД будущих первоклассников.
* Воспитателям подготовительных групп и специалистам ДОУ (учителю-логопеду и педагогу-психологу) проанализировать результаты педагогической диагностики (на уровне группы и на индивидуальном уровне), с их учетом определить уровень актуального развития детей и "зону ближайшего развития".
* При работе с детьми обратить внимание на развитие следующих мыслительных процессов: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, абстрагирование, систематизация.
* Спланировать и в системе, целенаправленно осуществлять в ДОУ психолого-педагогическое сопровождение нуждающихся детей.
Приложение 6
Технологическая карта мониторинга, достижения и коррекции планируемых результатов формирования интегративного качества
"Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" у детей подготовительной к школе группы.
Нормативные показатели интегративного качестваКритерии оценки интегративного качестваМетоды внешнего и внутреннего мониторинга интегративного качества2 балла,
высокий уровень, качество проявляется устойчиво,
1 уровень1 балл,
средний уровень,
качество проявляется не устойчиво,
2 уровень0 баллов,
низкий уровень, качество
не проявляется,
3,4 уровень8.1.Имеет начальное представление о школьной жизни, учебной деятельности, о роли ученика и учителя, положительно относится к школе.В целом имеет вполне адекватные представления о том, для чего нужно ходить в школу, что делают в школе ученик и учитель, выражает желание пойти в школу, ждёт этого, играет в школуВ целом правильно отвечает на вопросы о школе, о роли учителя и ученика, но особого желания идти в школу не выражает, в игры в школу не включаетсяПредставления о школе основаны на внешних атрибутах, выражает желание иметь атрибуты, но желание учиться не выражает. Выражая желание играть в "школу", реально играть не может, т.к. плохо представляет себе отображаемые в игре события и ситуацииБеседа о школе, наблюдение за детьми в игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра в школу), анкетирование родителей, тестирование по методике "Школьная мотивация", 8.2. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, алгоритму и образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.Самостоятельно, по собственной инициа-тиве стремиться к тому, чтобы выпол-няемые действия соответствовали требованиям, корректирует свои действия в соот-ветствии с образцом, алгоритмом или инструкцией взрослогоНе проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может коррек-тировать работу в соответствии с образцом, инструкцией, требованиями при напоминании взрослогоНе стремится к соответствию своих действий требованиям, делает "как получится", не может корректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого
Наблюдение за детьми в образовательной ситуации, тестирование по методике "Графический диктант" Эльконина, "Узор" Кумариной, "Бусы" Аргинской8.3.Фиксирует своё затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднений.
Ребёнок самостоятельно фиксирует своё затруднение; в простейших случаях выявляет его причину и определяет познавательную задачу; предлагает способы преодоления затрудненияРебёнок фиксирует своё затруднение; нуждается в помощи взрослого при выявлении его причины и определении познавательной задачи; предлагает способы преодоления затрудненияРебёнок не фиксирует своё затруднение даже после наводящих вопросов взрослогоНаблюдение в свободной деятель-ности, в НОД, тестирование по методике Аргинской "Заселение дома", Кумариной "Разметка", Чутко "Раскрашивание фигур"8.4.Фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые его позволили достичьРебёнок в простейших случаях самостоятельно проговаривает условия, которые позволили достичь результатаРебёнок проговаривает достигнутый результат; но условия, но условия, которые позволили его достичь может проговорить только после наводящих вопросов Ребёнок не может проговорить условия достижения результата даже после наводящих вопросов
Наблюдения во время НОД, организованной в технологии "Ситуация", тестирование по методике Кума-риной "Узор", "Разметка"8.5.Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего плана деятельности)
Проявляет инициативу и активно участвует в организации игр-придумываниях со сверстниками без использования предметов, игрушек; сюжет игр развивает-ся только при использовании словИнициативы и самостоятельности в играх - придумываниях не проявляет, но с удовольствием и интересом может включиться в такую игру, инициированную сверстникомНе проявляет интереса к играм-придумываниям, участвует только в ситуативных играх с использованием игрушек, игровых предметов
Наблюдения за игрой во время свободной деятельности, моделирование диагностической ситуации, 8.6.Спосо-бен сосре-доточенно действо-вать 20-30 минутДействует самостоятельно, целенаправленно, не отвлекаясь
Может отвлекаться, но самостоятельно возвращается к выполнениюБыстро отвлекается, теряет интерес, самостоятельно не возвращаетсяНаблюдения во время НОД, свободной деятельности, тестирования
Приложение 7
Технологическая карта достижения и оценки планируемых результатов формирования УУД (1-2 класс)
Показатели РУУД
регулятив-е
Планируемые результаты (критерии оценки)Оценка уровня достижения планируемого результата Методы и КИМы диагнос-тикивысокий - 2 балла, зона повышенной образовательной потребности средний - 1 балл, зона базовых образовательных потребностейнизкий - 0 баллов, зона риска, потребность в коррекцииЦелеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Организует своё рабочее место, определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя и самостоятельно.Самостоятельно организует своё рабочее место, уверенно определяет цель учебной деятельности с помощью учителя, самостоятельно ориентируется в практических заданиях, учебная задача удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания. Организует своё рабочее место и определяет цель учебной деятельности под руководством учителя, ориентируется в практических заданиях с помощью учителя, осознаёт, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи
Своё рабочее место организовать не может, включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично,
нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя,
не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал
Наблюдение за выполнением проектных и типовых задач, текущих проверочных работПланирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действийОпределяет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя и самостоятельно, использует в своей деятельности алгоритм работы с приборамиСовместно с учителем уверенно планирует последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работает по плану, уверенно использует в деятельности работу с простыми и сложными приборами (линейка, треугольник, циркуль) Проговаривает последовательность действий с помощью учителя, способен работать по предложенному плану при незначительном контроле учителя, использует в деятельности работу с простыми приборами (линейка, треугольник) Копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь, не может ответить на вопросы о том что он собирается делать или сделал самостоятельно работать по предложенному педагогом плану и с приборами не может. Наблюдение за решением проектных и типовых задач Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристикПредполагает результат и уровень его достижения под руководством учителя и самостоятельно.Совместно с учителем предполагает, какой результат может получиться, высказывает свою версию о том, на каком уровне и за какое время он справиться с учебной задачей.Способен предположить какой результат получиться с помощью учителя, учится высказывать свою версию о том, на каком уровне он справиться с учебной задачей. Не может предположить, как он выполнит задание даже с помощью учителя, копирует предположения педагога, свою версию о том, на каком уровне и за какое время он справиться с учебной задачей не высказывает.Наблюдение за выполнением типовых учебных задач, моделирование диаг.ситуацииКонтроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона
Соотносит выполненное задание с образцом, предложенным учителем, обнаруживает отклонения от эталона под руководством педагога.
Осознаёт правило контроля, способен одновременно выполнять учебные действия и контролировать их под руководством педагога, частично самостоятельно.Контроль выполняется неосознанно за счёт многократного выполнения задания, схемы действия или носит случайный непроизвольный характер.Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок, не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя.Тест на определение уровня развития произвольной регуляции КумаринойКоррекция- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Корректирует выполнение задания под руководством учителя и в дальнейшем самостостоятельно.
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условием задачи, вносит коррективы, исправляет и объясняет ошибки, при повторе ошибок не допускает.С помощью учителя ученик обнаруживает ошибки, исправляет и объясняет их. Заметив ошибку, самостоятельно не может обосновать своих действий, сделанные ошибки исправляет неуверенно.Не замечает допущенных ошибок, не может исправить обнаруженную учителем ошибку, некритично относится к исправленным ошибкам, не замечает ошибок других учениковМетодика "Корректурная проба", анализ листа самооценок, моделирование диаг.ситуации по взаимооценкеОценка- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Оценивает своё задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении Умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. Приступая к решению новой задачи может с помощью учителя или самостоятельно оценить свои возможности в её решении.Не умеет самостоятельно оценить свои действия, но испытывает потребность в получении оценки с помощью учителя, может оценить действия других учеников.Не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий - ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, оценку данную учителем воспринимает некритически, не воспринимает аргументацию. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции Кумариной, наблюдение
Показатели ЛУУД
личностных
Планируемые результаты (критерии оценки)Оценка уровня достижения планируемого результата Методы и КИМы диагнос-тикивысокий - 2 балла, зона повышенной образовательной потребности средний - 1 балл, зона базовых образовательных потребностейнизкий - 0 баллов, зона риска, и потребности в коррекциисамопознание и самоопределение личностное, профессиональное, жизненноеЦенит и принимает следующие базовые ценности: "добро", "терпение", "родина", "природа", "семья". Проявляет уважение к себе, своей семье, родственникам, народу, родине. Реально оценивает себя, свои достижения и возможности, принимает базовые ценности, свой образ и статус "ученика" на уровне положительного отношения (допустима чуть завышенная самооценка)Оценивает себя, свои достижения и возможности, принимает базовые ценности, свой образ и статус "ученика" на уровне положительного отношения в сотрудничестве с учителем (допустима чуть завышенная самооценка)
Затрудняется адекватно оценивать себя, свои достижения и возможности, принимать базовые ценности, свой образ и статус "ученика" на уровне положительного отношения даже в сотрудничестве с учителемТест на определение самооценки "Лесенка" Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейнсмыслообразование, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивомОсвоил роль ученика, проявляет устойчивый интерес (мотивацию) к учению, личностный смысл и желание учится.
Сформирован устойчивый интерес к новому;
адекватные учебные и познавательные мотивы, стремление к получению высоких оценок.Сформирован ситуативный интерес к новому;
частично сформированы учебные мотивы,
стремление получать хорошие оценкиК школе безразличен;
сформированность учебных мотивов недостаточнаОценка школьной мотивации Н.Лусканова (анкетиование), анализ результатов наблюдения, портфолионравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выборОценивает жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при осуществлении морального выбора даёт нравственную оценку действий её участников, ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. Выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), ориентируясь на чувства и эмоции её участников, в оценке их действий ориентируется на объективные следствия поступков и нормы социального поведения (ответственность, справедливость)
Не выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке морального выбора участниками ситуации отсутствует ориентация на нормы социального поведения (ответственность, справедливость)Методика "Что такое хорошо и что такое плохо", накопительная оценка в форме портфеля достижений, анализ результатов наблюдений, портфолио
Показатели ПУУД
познават-х
Планируемые результаты (критерии оценки)Оценка уровня достижения планируемого результата Методы и КИМы диагнос-тикивысокий - 2 балла, зона повышенной образовательной потребности средний - 1 балл, зона базовых образовательных потребностейнизкий - 0 баллов, зона риска, и потребности в коррекцииОбщеучебные поиск и выделение нужной информацииОриентируется в учебнике, определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела и в дальнейшем определяет круг своего незнания
Способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного
Самостоятельно но требуя дополнительных указаний со стороны учителя находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий, с помощью учителя отличает новое от уже известногоНе может без помощи педагога найти нужную информацию для выполнения учебных заданий, плохо отличает новое от уже пройденногоНаблюдение за выполнением проектных исследовательских заданийОбщеучебные формулирование познавательной цели, поиск и выделение нужной информации.Отвечает на простые и сложные вопросы учителя, пробует сам задавать вопросы, определяет и находит нужную информацию в различных источниках
Выполняет самостоятельно с незначительной направляющей помощи учителяДействует в основном по образцу, способен выполнять действия при организующей и направляющей помощи учителя.Испытывает трудности даже при значительной помощи учителя Моделирование диагностической ситуацииЛогические -анализ с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификацииСравнивает и группирует предметы и объекты, находит общее и различие по нескольким основаниям, находит закономерности и пробует самостоятельно продолжать их по правилу Может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов, практически самостоятельно осуществляет логические операции на предметном материале Выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога, осуществляет логические операции на предметном материале с направляющей помощьюЗатрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов, логические операции практически не доступны.Методика "Исключение лишнего" Отиса - Леннона, комплексная итоговая работаОбщеучебные структурирование знаний, смысловое чтениеПодробно пересказывает прочитанное или прослушанное, определяет тему и в дальнейшем составляет простой план
Уверенно работает с текстом под руководством учителя практически без ошибокРаботает с текстом только под руководством учителя, допускает незначительные ошибкиНе может работать с текстом даже под руководством учителя, допускает много ошибокСпециальные диагностические задания, комплексная итоговая работаЛогические подведение под понятие, выведение следствийНаблюдает и делает самостоятельные выводы, определять причинно-следственные связиСпособен при незначительной поддержке педагога сделать выводы по результатам работы, установить причинно-следственные связи
Совместно с педагогом и одноклассниками делает выводы по результатам работы, допускает ошибки при установлении причинно-следственных связей
Не делает выводы по результатам работы даже при значительной помощи педагога, причинно-следственные связи не устанавливетИсследование словесно-логического мышления, комплексная итоговая работаПоказатели КУУД
коммуник-хПланируемые результаты (критерии оценки)
Оценка уровня достижения планируемого результата Методы и КИМы диагнос-тикивысокий - 2 балла, зона повышенной образовательной потребности средний - 1 балл, зона базовых образовательных потребностейнизкий - 0 баллов, зона риска, и потребности в коррекцииКоммуникация как кооперация
Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу, участвует в пареОтвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству, работает в паре с удовольствиемЧастично отвечает на вопросы, работает в паре ситуативно.Не идет на контакт (агрессивен или пассивен), в паре работать отказываетсяМетодика "Руковички", Цукерман, наблюдение за решением учебных задач в пареКоммуникация как интеракция
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит
Тактичен, вежлив, соблюдает этикет,
понимает речевое обращение другого человека
Частично соблюдает этикет, не всегда понимает речевое обращение другого человекаМолчалив или агрессивен, не понимает речевое обращение другого человека.Методика "Левая и правая стороны", моделирование ситуации, наблюдКоммуникация как интериори-зацияСлушает и понимает речь других
Слышит, понимает и дает собеседнику обратную связьСлышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.Не слышит, не может дать обратную связьМетодика "Дорога к дому", беседа, наблюдение
Приложение 8
АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАЗ 10 сентября 2013г. г. Дальнегорск№ 197-а
"О проведении стартовой диагностики
учащихся первых классов ОУ ДГО"
В соответствии с выполнением плана-графика отдела образования администрации ДГО по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях ДГО на 2010-2015 годы и плана мониторинговых исследований на 2013 - 2014 учебный год, с целью изучения готовности первоклассников к обучению в школе ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Специалисту МСОКО Ф.И.О. организовать и скоординировать проведение стартовой диагностики учащихся первых классов с 16 сентября по 27 сентября 2013 г. в соответствии с графиком (приложение 1).
2. Для проведения стартовой диагностики привлечь специалистов (учителей-логопедов и педагогов-психологов) МДОБУ № 8, 31, "Надежда", гимназии "Исток", МДОБУ ДОД "ЦДТ". Администрации указанных учреждений освободить специалистов от работы с сохранением заработной платы в соответствии с графиком проведения (приложение 1).
3. Методисту УМЦ Ф.И.О. организовать и провести инструктаж о технологии проведения стартовой диагностики с учителями первых классов и специалистами 12 сентября 2013 года, в УМЦ, в 15-00 4. Администрации ОУ обеспечить условия для проведения стартовой диагностики учащихся первых классов в соответствии с графиком (приложение 1), кабинет для групповой работы логопеда с учащимися, распечатку диагностических материалов (приложение 2), организовать разъяснительную работу с родителями. Обработанную информацию (приложение 5) сдать до 27 сентября 2013 года в УМЦ
5. Заведующей ПМПК Ф.И.О. организовать и скоординировать работу специалистов в рамках стартовой диагностики и обеспечить консультированием руководителей, педагогов и специалистов ПМП консилиумов ОУ о технологии проведения входного консилиума по итогам стартовой диагностики для разработки программ психолого-педагогического сопровождения.
6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой
Начальник отдела образования
График проведения стартовой диагностики учащихся первых классов в ОУ ДГО.
ОУ, классДата проведенияВремя проведенияОтветственные № 1, 1-а
16.09.131,2 урок
3 урок учитель1-а, психолог: Хараброва Г.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская№ 1, 1-б
17.09.131,2 урок
3 урокучитель1-б, психолог: Хараброва Г.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская№2, 1-а
16.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Алексеенко А.Н.
логопед: Долгобородова Е.В, Раздобреева О.И.№ 2, 1-б17.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Алексеенко А.Н.
логопед: Долгобородова Е.В, Раздобреева О.И.№ 2, 1-в18.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Алексеенко А.Н. логопед: Долгобородова Е.В, Раздобреева О.И.№ 3, 1-а
16.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, дефектолог: Данилова С.А.
логопед: Калинина Н.Ю.№ 5, 1-а
17.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, дефектолог: Данилова С.А.
логопед: Калинина Н.Ю.№7, 1-а
16.09.131,2 урок
учитель 1 класса, завуч ОУ
№ 8, 1-а
16.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Дегтярёва С.Э.
логопед: Шершакова Т.А., Менькова И.А.№ 8, 1-б
17.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Дегтярёва С.Э.
логопед: Шершакова Т.А., Менькова И.А.№ 12, 1-а
18.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, дефектолог: Данилова С.А.
логопед: Калинина Н.Ю.№ 16, 1-а
19.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, дефектолог: Данилова С.А.
логопед: Калинина Н.Ю.№ 17, 1-а
19.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а, психолог: Хараброва Г.Н.
логопед: Раздобреева О.И., Долгобородова Е.В.№ 17, 1-б
20.09.131,2 урок
3 урокучитель 1- б, психолог: Хараброва Г.Н.
логопед: Раздобреева О.И., Долгобородова Е.В.№ 21. 1-а
19.09.131,2 урок
3 урокучитель 1- а, психолог: Жигулина С.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская№ 21, 1-б
20.09.131,2 урок
3 урокучитель 1- б, психолог: Жигулина С.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская№ 21, 1-в
20.09.132,3 урок
4 урокучитель 1- в, психолог: Жигулина С.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская№ 25, 1-а
18.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а , психолог: Дегтярёва С.Э.
логопед: Шершакова Т.А., Менькова И.А.№ 25, 1-б
19.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-б , психолог: Дегтярёва С.Э.
логопед: Шершакова Т.А., Менькова И.А.№ 25, 1-в
20.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-в , психолог: Дегтярёва С.Э.
логопед: Шершакова Т.А., Менькова И.А."Исток", 1-а
18.09.131,2 урок
3 урокучитель 1-а , психолог:Жигулина С.Н.
логопед: Смаглова, Петрова-Александрийская
Приложение 9
Образец аналитической справки с рекомендациями по результатам обследования первоклассников
В рамках выполнения приказа отдела образования ДГО № 154-а от 07 сентября 2012 г. с 17.09.2012 г. по 01.10.2012 года в 13 образовательных учреждениях ДГО проведена стартовая диагностика 442 первоклассников (21 класс). Обследование проводилось с целью изучения готовности первоклассников к обучению в школе и выявления качества предшкольной подготовки. Для обследования использовались материалы и рекомендации Российской Академии Образования института содержания и методов обучения отдела оценки качества образования по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, проводилось на основе единых методик и инструментария: 1.Пять методик: "Рисунок человека", "Графический диктант", "Образец и правило", "Первая буква", "Развитие речи".
2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов). 3. Таблицы для фиксации результатов обследования. 4. Анкета для учителя начальной школы 5. Карта первоклассника
6. Анкета для родителей Профиль готовности первоклассника к обучению в школе включает следующие позиции:
I. Познавательная сфера 1. Тест "Рисунок человека" 2. Тест "Графический диктант" 3. Тест "Образец и правило" 4. Тест "Первая буква"
5. Тест "Речевое развитие" 6. Общая успешность в тестах. 7. Навыки чтения, письма, счета II. Индивидуально-личностные особенности ребенка 8. Мотивация 9. Усвоение норм поведения в школе 10. Успешность функционирования в роли ученика 11. Взаимодействие со сверстниками 12. Эмоциональная стабильность (нетревожность) 13. Эмоциональное благополучие III. Семья как ресурс адаптации первоклассника 14. Подготовка к школе в семье 15. Установки родителей по отношению к школьному обучению 16. Условия ребенка в семье для обучения 17. Помощь ребенку в обучении 18. Цена адаптации ребенка к школе 19. Уровень готовности ребенка к школе глазами родителя IV. Состояние здоровья первоклассников
20. Физкультурная группа и группа здоровья
Изучение готовности первоклассников к обучению в школе
Основные демографические характеристики обследуемых первоклассников
Данные о возрасте поступления детей в школу были получены от родителей 442 первоклассников. Анализ этих данных (см. таблицу 1) показывает, что 31 % детей поступают в школу в возрасте от 6,5 лет до 7 лет, 66 % детей - в возрасте от 7 до 8 лет и только около 2% детей идут в школу в более раннем возрасте, в основном с 6 лет. Данные таблицы 1 показывают, что количество мальчиков на 8% меньше, чем девочек.
Таблица 1 Возраст поступления в школу и пол обследуемых первоклассников
Пока-
затели
В каком возрасте ребёнок пошёл в школу Пол ребёнка До 6 лет 6 - 6,6 6,6 - 7 7 - 8 Старше 8 Муж. Жен. в % -
2% 31 % 66 % 1 % 46 % 54 % Анализ полученных данных не дает основания говорить о каких-то значимых отличиях в возрасте поступления в школу обследованных мальчиков и девочек. I. Общая характеристика познавательной сферы первоклассников
В основе познавательной деятельности лежит психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника учебной деятельности, усвоению знаний и умений. Общее развитие первоклассника - это один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка. Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. Наличие предпосылок универсальных учебных действий и учебных навыков у ребенка является результатом педагогического воздействия на ребенка до школы. При определении готовности к обучению учитывались результаты одновременного рассмотрения различных данных (результатов тестирования ребенка, экспертных оценок и фиксации наблюдений учителей и родителей) и взаимосвязь между различными уровнями их проявлений не только в ситуации тестирования, но и в реальной жизни (поведении в школе и дома). Для оценки развития познавательной сферы первоклассников использовались известные диагностические методики: "Рисунок человека", "Графический диктант", "Образец и правило", "Первая буква", "Развитие речи" адаптированные к фронтальному и групповому проведению. Результаты учащихся, участвовавших в обследовании, по всем перечисленным выше методикам представлены в обобщенном виде в таблице 2 и по уровням на графике 1.
Таблица 2
Сводная информация о результатах тестирования первоклассников.
Уровень выполнения Рисунок человека Графичес-кий диктант Образец и правило Первая буква Развитие речи Высокий
(4-5 баллов) 25 % 21 % 39 % - 79 % Средний
(2-3 балла) 56 % 60 % 38 % 65 % 19 % Низкий
(0-1 балл) 19 % 19 % 23 % 35 % 2 % Всего
уч-ся 440 442 442 440 432 По данным таблицы видно, что на среднем уровне справляется с тестами большинство первоклассников. Определённые затруднения у учащихся вызвали тесты "Рисунок человека" и "Графический диктант", "Образец и правило", "Первая буква". По результатам выполнения данных тестов достаточно высокий процент выполнения на низком уровне (от 19 % до 35 %). Тестирование по развитию речи показало высокие результаты выполнения - 79% График 1
Показатели результатов тестирования по уровням выполнения.
Интерпретация результатов тестирования познавательной сферы первоклассников.
1. Тест "Рисунок человека"
Общее развитие - это один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Оно оценивалось с помощью методики "Рисунок человека" на основе анализа рисунка абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка. В зависимости от детальности рисунка были сформированы 3 основные группы учащихся (с высоким, средним и низким уровнями данного показателя).
> Учащиеся с высоким уровнем общего развития составили 25 % детей (получили 4-5 стандартных баллов). Чуть меньше половины из них продемонстрировали самые высокие результаты. В рисунках таких детей проявляется попытка передать реальную форму тела человека, прорисованы детали лица, пальцы на руках, одежда, обувь. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости таких детей проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований.
> Средний уровень общего развития (2-3 стандартных балла) продемонстрировало чуть более половины обследованных первоклассников (56 %). > К низкому уровню (0-1 стандартный балл) были отнесены 19% первоклассников, треть детей этой группы продемонстрировали очень низкие результаты. Рисунки детей последней группы отличались наличием очень малого числа элементов человека, как правило, туловища и головы с четырьмя палочками, отражающими руки и ноги. Низкие показатели по методике "Рисунок человека" говорят об общей инфантильности ("детскости", незрелости) детей. У них может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить таких детей в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры). График 2
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики
"Рисунок человека".
Особый интерес для учителей представляют методики "Графический диктант" и "Образец и правило", выявляющие сформированность предпосылок учебной деятельности (принятие и выполнение учебной задачи, произвольность учебных действий, самоконтроль). В основе успешного или неуспешного выполнения заданий детьми лежат следующие умения: - понимать задание и использовать это понимание в процессе самостоятельного продолжения выполнения задания; - точно следовать предложенной инструкции; - учитывать все указания (правила) работы; - привлекать к выполнению задания имеющийся опыт (ведение порядкового и количественного счета, ориентировка на плоскости и в пространстве; способность обратиться за помощью); - способность контролировать отдельные шаги в процессе выполнения задания. 2. Тест "Графический диктант"
Данная методика позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. По результатам выполнения заданий методики "Графический диктант" детей также можно условно разделить на три группы. > Высокий уровень (4 стандартных баллов) выполнения данной методики продемонстрировал 21% обследованных первоклассников. Они хорошо воспринимают и четко выполняют указания взрослого, умеют принимать поставленную задачу и допускают небольшое количество ошибок в самостоятельной деятельности. Не сделали ни одной ошибки, ни в диктанте, ни в самостоятельном продолжении рисунка почти половина из этой группы > Средний уровень выполнения методики (2-3 стандартных балла) продемонстрировали 60% учащихся. Они правильно выполнили половину заданий диктанта. > 19 % первоклассников выполнили менее половины заданий, показав низкий уровень следования требованиям учителя (0-1 стандартный балл). Половина из них практически не справилась ни самими диктантами (составлением узоров по описанию), ни с их самостоятельным продолжением
График 3
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики "Графический диктант".
Успешность выполнения методики "Графический диктант" очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за "Графический диктант" нулевой балл.
Причинами, обусловившими проблемы, возникающие при выполнении заданий методики "Графический диктант", являются: - неготовность следовать за указанием взрослого, проявившаяся в ошибках при выполнении тренировочного узора. - проблемы в соблюдении понимаемого правила. Большое число первоклассников, справившихся с диктантом, не справились с продолжением узора. На это указывает большая разница между детьми, получившими максимальный балл за выполнение первой (диктант) и второй (продолжение узора) части задания. В целом оказалось, что, по меньшей мере, каждый пятый первоклассник, успешно справившийся с диктантом, не смог справиться с самостоятельной частью работы. Это говорит о том, что в предшкольной подготовке педагоги делают акцент на пошаговые инструкции и воспроизводящие действия ученика. - трудности предметного характера, не позволившие ученикам успешно справиться с продолжением узора. В предложенной ситуации основная трудность состояла в необходимости повторять счет от одного до нужного числа и учитывать направление линии. Очевидно, что и во время выполнения диктанта дети допускали ошибки, связанные со счетом. Исследование показало, что при продолжении узора количество первоклассников, допустивших хотя бы одну ошибку, значительно увеличилось. Учителям начальной школы и методистам стоит обращать внимание на детей с низким уровнем выполнения методики "Графический диктант". Такой результат указывает на то, что дети слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Эти трудности школьника, приступившего к обучению, имеют тенденцию к усугублению в процессе обучения. Для развития произвольного внимания можно порекомендовать педагогам, работающим в первых-вторых классах, сместить акцент с одношаговых инструкций к инструкциям и правилам, содержащим два и более шагов или условий. Дети, не справляющиеся с методикой "Графический диктант", могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему. С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия. 3. Тест "Образец и правило"
Методика проверяет умение самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно заданного правила. Она предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения. > Высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали 39 % первоклассников (они набрали 4-5 стандартных балла). Из них чуть меньше половины правильно справились со всеми предложенными задачами. > Средний уровень выполнения методики (набрали 2-3 стандартных балла) продемонстрировали около 38 % первоклассников > Низкий уровень - 23 % (0-1 стандартных баллов). К очень низкому уровню (0 стандартных баллов) были отнесены 6 % первоклассников, которые из 6 задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них. Основными причинами недостаточно высоких результатов выполнения методики "Образец и правило" можно считать следующие: - "потеря" сразу двух условий задания. Дети не смогли выполнить всю работу, удерживая в памяти хотя бы одно условие. В исследовании предполагалось, что если ученик запомнил одно условие (форму образца или правило "нельзя соединять одинаковые точки"), то он набрал бы по меньшей мере 6 "сырых" баллов - по одному за каждое задание. В процессе обучения этот факт необходимо учесть при формировании у младших школьников умения следовать алгоритму выполнения учебного задания, плану решения учебной задачи. - отказ от выполнения задания. Педагогам начальной школы, методистам начального и дошкольного образования необходимо обратить внимание на тенденцию к увеличению числа детей, отказывающихся от выполнения задания. Это проявляется в том, что ученик "не принимает" учебную задачу. В данном случае - не выполняет ни одного задания на уровне, оцениваемом хотя бы в один балл. - несформированность самоконтроля. Про первоклассников, успешно справившихся с заданиями и получивших стандартный балл 5, можно уверенно сказать, что они умеют контролировать себя: они либо периодически напоминали себе правило, либо проверяли его выполнение после изображения фигуры. Также эти дети умеют устанавливать соответствие между образцом и получившимся многоугольником.
- слабый навык счета в пределах десяти, недостаточно сформированное умение различать и сравнивать геометрические фигуры (по числу сторон) могли стать дополнительными причинами трудностей первоклассников в выполнении задания, осуществления ими самоконтроля
Особо низкие результаты по методике "Образец и правило" нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из "лего", воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.). График 4
Распределение обследуемых первоклассников по результатам
выполнения методики "Образец и правило". 4. Тест "Первая буква"
Для проверки фонематического слуха и правильного восприятия первоклассниками речи учителя была использована методика "Первая буква". Она выявляет готовность к овладению грамотой. > С заданиями по этой методике на хорошем уровне (3-2 стандартных балла) справились 65 % первоклассников, которые продемонстрировали умение выделить первый звук в произносимом слове
> К низкому уровню были отнесены 35 % первоклассников, набравшие 0-1 балла, которые либо вообще не справились с заданием, либо только в одном случае смогли правильно отметить картинку, начинающуюся с заданной буквы. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить серьезные затруднения в обучении. График 5
Распределение обследуемых первоклассников по результатам
выполнения методики "Первая буква".
Интересно сравнить процент первоклассников, продемонстрировавших очень высокий уровень по методике "Первая буква", и процент первоклассников, чью готовность по чтению их учителя оценили как хорошую. Около 65 % первоклассников показали хороший уровень выполнения методики "Первая буква", и также, по мнению большинства учителей (в среднем 55%) первоклассники хорошо готовы по чтению. 5. Тест "Развитие речи"
Методика "Развитие речи" проверяет уровень развития основных речевых компонентов и выявляет наличие нарушений речи. Экспресс-тест на повторение слоговых дорожек, слов различной слоговой структуры позволяют определить нарушения фонематического слуха, слоговой структуры, звукопроизношения. Рассказ по серии последовательных картин демонстрирует умение устанавливать причинно-следственные связи, навыки грамматического оформления речи, качество словарного запаса.
> Высокий уровень развития речи (5 баллов) продемонстрировали 79 % первоклассников, которые хорошо справились с составлением рассказа, пробами на выявление нарушений звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры. У них отсутствуют нарушения речи
> Средний уровень продемонстрировали 19 % первоклассников. У детей данного уровня имеются отдельные нарушения звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя Им рекомендована консультация логопеда или индивидуальные логопедические занятия.
> Низкий уровень показали 2 % учащихся, у которых фиксируется общее недоразвитие речи 3 или 4 уровня. Такие дети нуждаются в системном логопедическом сопровождении в условиях логопедического пункта.
Интересно отметить, что более высокий уровень развития речи отмечается у первоклассников, которые пришли из ДОУ, где организовано логопедическое сопровождение. Первоклассники сельских школ имеют более низкие результаты по данному тесту. Разница в высоком уровне первоклассников городских и сельских школ составила
20 %. Отмечается более высокий процент нарушений речи у детей, поступивших из ДОУ, в которых отсутствует помощь специалистов. График 6
Распределение обследуемых первоклассников по результатам
выполнения методики "Развитие речи".
6. Общая успешность в тестах
Общая успешность выполнения тестов первоклассниками представлена в таблице 3. По данным таблицы видно, что значительный процент первоклассников 66% выполнили тесты на среднем уровне. Примерно одинаковый процент выполнения тестов на низком (18%) и высоком (16 %) уровне. Таблица 3
Сводная информация об общем уровне готовности
первоклассников к школьному обучению.
Показатели Высокий уровень Средний
уровень Низкий
уровень Итого Кол-во
уч-ся 72 292 78 442 % 16 % 66 % 18 % 100 % В графике 7 представлены данные, которые позволяют проанализировать ситуацию по ОУ и сравнить с общим показателем. Стоит отметить, что средний показатель общего уровня по ОУ ДГО практически совпадает с данными обследования первоклассников по ряду Российских регионов. Следовательно, если в ОУ показатели сильно отличаются, необходимо более тщательно анализировать результаты тестирования. Так, например большой процент детей с высоким уровнем может быть связан с небольшой наполняемостью класса, что снижает риск затруднения в восприятии инструкций, либо с большим количеством детей, имеющих более качественный уровень предшкольной подготовки. График 7
Распределение обследуемых первоклассников по результатам тестирования познавательной сферы
Сравнение по средним значениям выполнения диагностических методик в городских и сельских ОУ представлено в таблице 4. Данные таблицы показывают отсутствие существенных различий в средних показателях по городу и району. Отмечается более высокий процент выполнения тестов на высоком уровне у первоклассников сельских школ. Таблица 4
Сравнение по результатам тестирования городских и сельских ОУ.
Показатели Высокий уровень Средний
уровень Низкий
уровень Общее кол-во Городские ОУ 16 % 64 % 16 % 75 уч-ся Сельские ОУ 20 % 66 % 18 % 367 уч-ся Таким образом, в целом по результатам проведенных обследований 442 первоклассников и анализа полученных результатов можно констатировать, что в среднем 82 % детей готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать порядка 18% первоклассников в основном в связи с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Это должно учитываться как на уровне отдельных классов и школ, так и на уровне района. При недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. В классах, где особенно низок уровень сформированности предпосылок учебной деятельности, следует обратить особое внимание на подготовку дошкольников к школьному обучению. При этом основное внимание должно уделяться не обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), а развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. Полученные результаты необходимо учитывать при планировании конкретной деятельности учителей начальной школы в обследуемых классах и дошкольным образовательным учреждениям при подготовке детей к школе. Определённый интерес вызывает сравнительный анализ зависимости уровня подготовки к обучению в школе от посещения дошкольного учреждения. Данные таблицы 5 демонстрируют значительную разницу в уровне подготовки детей посещавших и не посещавших дошкольные учреждения.
Таблица 5
Распределение первоклассников по уровню готовности и посещению ДОУ.
Показатели Общее кол-во уч-ся Высокий
уровень Средний
уровень Низкий
уровень Общие показатели 442 16 % 66 % 18 % Из них не посещали ДОУ 55 9 %
47 % 44 % Посещали
ДОУ 387
17 % 69 % 14 % Из таблицы видно, высокий уровень выполнения напрямую зависит от посещения ДОУ. У первоклассников, не посещавших ДОУ, процент выполнения на низком уровне в два раза больше, чем у организованных сверстников. Общие выводы
Главным результатом, полученным в ходе обследования, является обобщенный портрет первоклассников, который приведен ниже. Он отражает некоторые характеристики детей, которые должны учитываться уже на первых этапах обучения в школе.
Портрет первоклассника
Первоклассники, которые поступили в школы ДГО - в основном дети двух возрастных групп. 31 % детей поступили в школу в возрасте от 6,6 лет до 7 лет, 66 % детей - в возрасте от 7 до 8 лет и только около 2% детей идут в школу в более раннем возрасте, в основном с 6,5 лет. Количество первоклассников мальчиков на 8% меньше, чем девочек.
Общая успешность выполнения тестов первоклассниками на среднем уровне составила 66%. Примерно одинаковый процент выполнения тестов на низком (18%) и высоком (16 %) уровне. Отмечается более высокий процент выполнения 4-х основных тестов на высоком уровне у первоклассников сельских школ. Низкий уровень первоклассники сельских школ показали только по тесту "Развитие речи". Связано это с отсутствием системного логопедического сопровождения в сельских детских садах. Также, высокий уровень выполнения напрямую зависит от посещения ДОУ. У первоклассников, не посещавших ДОУ, процент выполнения на низком уровне в два раза больше, чем у организованных сверстников. По результатам опроса учителей и родителей из всех обследованных первоклассников в сентябре 2012 года: > 55% хорошо готовы по чтению (83% хорошо и очень хорошо узнавали большинство букв алфавита, 52% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова, 41% хорошо и очень хорошо читали предложения) > 54 % хорошо готовы по письму (53% хорошо и очень хорошо писали буквы алфавита, 46% хорошо и очень хорошо писали отдельные слова); > 77 % хорошо готовы по счету (89% хорошо и очень хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 9, 87% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно, 65% хорошо и очень хорошо складывали и вычитали числа до 10). Проведенное исследование показало, что с охотой пошли в школу 86% первоклассников. В конце первого месяца обучения в 1 классе с желанием идут в школу 78% детей, без особого желания, но спокойно 21,%, а 1% детей капризничают и ворчат. Заметна тенденция к снижению мотивации у первоклассников на 9%.
Из полученных данных можно отметить, что большинство первоклассников 73 % хорошо чувствуют себя в коллективе, 83% не испытывают трудностей при общении со сверстниками. Однако 6 до 9 % детей, поступивших в школу, испытывают некоторые трудности в общении, что связано с их индивидуально-психологическими особенностями. Эти дети требуют особого внимания со стороны учителей и родителей. Большинство первоклассников успешно осваивают роль ученика:
87% выполняют требования учителя, 96% понимают правила взаимодействия с учителем, 81% умеют общаться с учителем, 69 % не бояться задать вопрос учителю, 47% управляют собственным поведением, 55% способны к самоорганизации учебной деятельности, что может свидетельствовать о достаточном уровне психофизиологической, социальной и личностной зрелости у первоклассников. Необходимо обратить внимание на детей, которые не успевают работать на уроке в одном темпе 31%, и наоборот, часто выполняют задания быстрее других - 26%. 25 % затрудняются в понимании объяснения учителя на уроке 31 % бояться задать вопрос учителю. Родители отмечают, что половина первоклассников не умеют управлять своим поведением и организовать дома свою деятельность. Плохо управляют своим поведением 17% первоклассников. Достаточно большое количество детей 41% требует поддержки при адаптации к новой ситуации на уроке. 34% родителей отметили, что их дети часто тревожатся,
46% боятся сделать ошибку 28 % детей, по результатам опроса учителей, при ответе теряются и огорчаются, если не выходит задание
45 % теряются при ответе. Данные исследования показали, что большинству первоклассников не свойственно проявление эмоционального неблагополучия. К таким детям относится более 80 %, но есть учащиеся, которые нуждаются в психолого-педагогической поддержке
Большинство первоклассников 88% ходили в детский сад. Подготовку к школе дети проходили в различных местах, иногда посещая занятия и в детском саду, и в школе. По ответам родителей, большинство детей проходили подготовку к школе в детском саду, часть детей посещала подготовительные занятия в школе, в которую пошел ребенок - 57%,
в другой школе - 9% занятия с логопедом посещали 27% детей, самостоятельно занимались со своими детьми 39% родителей
5% посещали репетитора. Данная информация свидетельствует о том, что более 50% родителей уделяли значительное внимание подготовке к школе в семье. При подготовке ребенка к школе уделяют больше внимания формированию навыков чтения, письма и счета, ориентируются только на учебный процесс и считают игру, рисование, конструирование чем-то второстепенным, отказываются от деятельности, в которой и происходит формирование базовых учебных умений: произвольность внимания, мотивация к выполнению задания до получения результата, умение планировать деятельность, способность к групповому взаимодействию и т.д.. Более 30% родителей настраивают своих детей на получение отличных отметок и говорят, что на игрушки уже не будет времени. Такая жесткая установка родителей вносит свой вклад в усиление тревожных ожиданий ребенка в отношении школы (школа может восприниматься ребенком отчасти как фактор, резко и изменяющий, и ухудшающий качество его жизни, ожидание учебы как конца беззаботного детства, то есть ожидание потери и лишения радости).
По данным анкетного опроса родителей обследуемых первоклассников в значительном большинстве семей созданы хорошие условия для обучения. В большинстве семей придерживаются режима дня 56%. В основном помогать в приготовлении уроков будут матери первоклассников 82%. Однако около трети отцов также планируют оказывать помощь своим детям. В среднем 5% родителей считает, что помогать детям должна школа, а 8% родителей готовы нанять репетитора, если потребуется Наибольший процент родителей в качестве основных изменений в поведении ребёнка отмечают:
появление тревоги о школьных делах 34% боязни опоздать в школу 35%
Значительный процент первоклассников 30% с трудом просыпается. Стоит отметить, что большинство семей при этом не придерживается чёткого распорядка дня. От 12 до13% родителей замечают, что после школы ребёнок выглядит утомлённым, перевозбуждён, с трудом успокаивается вечером. У большинства детей 75% изменения в поведении не отмечаются.
Оценка учителей по готовности детей к школе оказалась наиболее строгой по сравнению с оценками родителей, разница составила 19% между оценкой низкого уровня готовности первоклассника к обучению в школе. Однако в оценках высокого уровня готовых детей учителя и родители довольно единодушны, 20% учителей и 21% родителей. Полученные результаты о состоянии здоровья обследованных первоклассников 2012 года отражают общую тревожную ситуацию, характерную для российских детей. В среднем по всей выборке только у 20% детей, то есть у одной пятой, здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. В ОУ ДГО 15 % относятся к первой группе здоровья.
Большинство первоклассников 80 % относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. 5 % детей отнесено к третьей группе здоровья. Число детей, отнесенных к 4 группе здоровья, составило 0,4%. К таким группам относятся дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций Большинство обследуемых первоклассников имеют основную физкультурную группу - 91%, 8,5 % - вспомогательную и 0,5 % освобождены от физкультуры. Таким образом, большинство обследуемых первоклассников находится в состоянии функционального равновесия, в то же время особого запаса здоровья у них нет, а значительная часть детей уже имеют достаточно выраженные проблемы со здоровьем. Перед педагогами и родителями стоит сложная задача - при вхождении в школьную жизнь сохранить имеющийся запас здоровья ребенка. В целом по результатам проведенных обследований 442 первоклассников и анализа полученных результатов можно констатировать, что в среднем 82 % детей готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать порядка 18% первоклассников в основном в связи с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Данные результатов обследования рекомендованы руководителям методистам и педагогам ОУ, ДОУ ДГО, для разработки стратегии преемственности в системе дошкольного и начального школьного образования, разработки программ подготовки детей к школьному обучению, системы мониторинга и методического сопровождения.
Приложение 10
Сводный отчёт о результативности логопедической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, с нарушениями в развитии устной и письменной речи в ОУ ДГО за 2012-2013 учебный год.
В 2012-2013 учебном году в образовательных учреждениях ДГО логопедическая помощь детям с нарушениями речи оказывалась в 9 логопедических кабинетах.
Из них:
> 7 дошкольных логопедических кабинетов работали на базе ДОУ № 31,22,29,19,30,33,1.
> 2 школьных логопедических кабинета работали на базе МОБУСОШ № 2, 21.
Всего в логопедические кабинеты зачислено - 243 ребёнка.
Из них:
Зачислено детей старшего дошкольного возраста - 183
> с ФНР (фонетическими нарушениями речи) - 52,
> с ФФНР (фонетико-фонематическими нарушениями речи) - 106, > с ОНР (общим недоразвитием речи) - 25. Зачислено детей младшего школьного возраста - 60
> с ФНР (фонетическими нарушениями речи) - 24,
> с ФФНР (фонетико-фонематическими нарушениями речи) - 26, > с ОНР (общим недоразвитием речи) - 8, > с НПР (нарушением письменной речи)- 2.
Из 243 детей выбыли по разным причинам - 13 (5%)
детей старшего дошкольного возраста - 6
детей младшего школьного возраста - 7
Оставлено для продолжения коррекционной работы - 21 (9%)
детей старшего дошкольного возраста - 21
детей младшего школьного возраста - 0
Выпущено из логопедических кабинетов - 209 (86%)
детей старшего дошкольного возраста - 156
детей младшего школьного возраста - 53
Из них:
> с нормой речевого развития - 169 (81%)
детей старшего дошкольного возраста - 121 (78 %)
детей младшего школьного возраста - 48 (91 %) > со значительным улучшением - 40(19%)
детей старшего дошкольного возраста - 35 (22 %)
детей младшего школьного возраста - 5 (9 %) Отчёт составила учитель-логопед ПМПК
Калинина Н. Ю.
30.05.2013
Приложение № 1
Сводная таблица результативности логопедической работы в ОУ ДГО
в 2012 - 2013 году.
Данные
Дошкольные логопедические кабинетыШкольные кабинетыИтого школа ДОУВсего:ДОУ
№19ДОУ №22ДОУ №29ДОУ №30ДОУ
№31ДОУ
№33ДОУ № 1№2№21Зачислено
в кабинет
40
21
32
19
40
15
16
17
43
60
183
243
с ФНР
11
-
12
4
5
11
9
9
15
24
52
76
31%
с ФФНР 12
21
19
15
30
3
6
1
25
26
106
132
54%
с ОНР
17
-
1
-
5
1
1
7
1
8
25
33
14%
с НПР
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
-
2
1%
Выбыло
1
-
1
-
3
-
1
5
2
7
6
13
5%Оставлено для про-должения работы
11
-
1
1
5
2
1
-
-
-
21
21
9%Выпущено из логоп.
кабинета
28
21
30
18
32
13
14
12
41
53
156
209
86%С нормой речевого развития
22
79%
18
86%
24
80%
15
83%
23
72%
8
62%
11
79%
11
92%
37
90%
48
91%
121
78%
169
81%Со значи-тельным улучшен.
6
21%
3
14%
6
20%
3
17%
9
28%
5
38%
3
21%
1
8%
4
10%
5
9%
35
22%
40
19%
Сводный отчёт о результативности коррекционно-развивающей работы в группах V и VII вида МДОУ № 8 "Ручеёк" за 2012 - 2013 уч.год.
С 11.04.13 по 28.05.13 специалистами ПМПК проведено 5 заседаний с целью уточнения и снятия диагноза у детей в группах V и VII вида. Анализ результатов обследования показал следующее:
Всего обследовано - 36 детей
из них:
> с целью уточнения диагноза - 14 детей;
> с целью снятия диагноза (выпуск из подготовит. групп) - 22 ребёнка;
из них:
> с ОНР (общим недоразвитием речи) - 9;
> с ЗПР (задержкой психического развития) - 13
Выведены в массовые ДОУ - 4 ребёнка с ФФНР из младшей группы
Оставлены для продолжения коррекционной работы в ДОУ № 8 - 15 детей
> Из них в группы ОНР - 3 > по КОУ VII - 12
Выпущены из подготовительных групп в школу - 17 детей
Выпущены с нормой речевого развития - 8 (47%) > с ОНР - 3 (38 %)
> с ЗПР - 5 (56 %)
Выпущены со значительным улучшением - 9(53%)
> с ОНР - 5 (62%)
> с ЗПР -4 (44 %)
Рекомендовано:
> обучение по КОУ VII вида - 4
> обучение по общеобразовательной программе - 4 > обучение по общеобразовательной программе с организацией системных логопедических занятий по месту учёбы - 9 Сводная таблица результативности коррекционной работы за 2010-2013 год
годвыпускИз нихнормаИз нихулучшИз нихффнонрзпрффнонрзпрффнонрзпр2010
20115513152729
53%12
92%7
47%10
37%26
47%1
8%8
53%17
63%2011
20125215241336
69%12
80%20
83%4
31%16
31%3
20%4
17%9
69%2012
201317-898
47%-3
38%5
56%9
53%-5
62%4
44%
Сводная таблица результативности коррекционно-развивающей работы
в группах V и VII вида МДОУ № 8 "Ручеёк" за 2012-2013 уч.год
ДанныеСнятие диагнозаУточнение диагнозаИтогоОНРЗПРВсего осмотрено
ПМПК
9
13
14
36Оставлены для продолжения коррекционной работы
1
4
10
15Из них в группы ОНР--33 по КОУ VII1-1112Выведены в массовые ДОУ--44Выпуск из подготовит. групп
8
9
-
17Рекомендовано обучение по общеобразовательной программе
3
1-
4Рекомендовано обучение по общеобразоват. программе с организацией логопедического сопровождения
5
4
-
9Рекомендовано обучение по программе КОУ VII вида -
4
-
4Выпущены с нормой речевого и психического развития
3
38%
5
56%
-
8
47%Выпущены со значительным улучшением5
62%4
44%
-9
53%
1
Автор
dalsveta
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
9 918
Размер файла
524 Кб
Теги
педагогический, сопровождение, условия, пространство, дго, комплексная, образовательная, психология, интегрированный, модель
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа