close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Боева Н.В. Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

код для вставкиСкачать
 Основные направления работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
Боева Н.В. МДОУ "Знаменский детский сад "Василёк"" Медведевского района Республики Марий Эл
Усиление личностного начала каждого ребенка с нарушениями речи, интеллекта посредством устранения речевых недостатков и повышения социального статуса ребенка в детском коллективе через формирование у него навыка общения со сверстниками. Всё это является основными задачами по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные задачи формулируются педагогом на основании диагностического материала.
При разработке содержания и методов работы нужно опираться на следующие психологические принципы. Принцип развития и принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности.
Согласно принципу развития рассматриваются все психические процессы, в том числе и речь, как процессы, протекающие в тесном взаимодействии друг с другом, учитывая сенситивные периоды. Именно в сенситивный период закладываются основы речевого поведения, формируется особое языковое чутье. Развитие возможно только в тесной связи с обучением: обучение ведет за собой развитие. Признание ведущей роли обучения делает необходимым определения у детей "зоны ближайшего развития". Поэтому обучение строится с учетом общих закономерностей развития речи, интеллекта в условиях нормы и патологии. У детей с ЗПР наблюдается та же последовательность в усвоении речи, как и у нормально говорящих сверстников, но в более растянутые сроки.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности позволяет определить пути взаимодействия на эти процессы, участвующие в образовании речевого дефекта: так ребенок с различными дефектами мало общается, в связи с этим круг представлений его значительно ограничен, замедляется и темп развития речи. Формирование коммуникативной функции речи связано с созреванием аффективно- волевой сферы, произвольного внимания и других процессов, относящихся к регуляторной деятельности ребенка. В работе учитывается отношение ребенка к своему дефекту. На практике наблюдаются случаи, когда даже незначительный недостаток речи вызывает у ребенка тяжелые переживания и сказывается на всем поведении ребенка и даже на общем психическом развитии. Встречаются и другие случаи: ребенок равнодушен к своему дефекту, несмотря на резко выраженное нарушение речи.
Считается, что в работе необходимо соблюдать и принцип комплексного подхода, предполагающего контакт и содружество дефектолога с педагогами МДОУ, родителями и врачами различных специальностей при определении природы дефекта, диагностики, координации педагогических и медицинских средств воздействия (путем медикаментозного, физиотерапевтического вмешательства). Эти и другие принципы (системности, деятельностного подхода, онтогенетический) учитываются при определении основных направлений работы.
По формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития выделяются три направления работы (голосовое, шепотное, молчаливое), которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленной задачи.
Ведущей формой общения стала игра.
Первый блок включает голосовое общение, посредством диалога (игры: подвижные, сюжетно-ролевые; общение по телефону, художественное слово) и дидактических игр. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает формирование диалогической речи, умение вести разговор, а также развитие слухового внимания. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Поэтому и необходимо учить диалогу со сверстниками, учить языковым играм, учить словесному творчеству.
Второй блок - шепотное общение. Здесь строится работа в парах, используется артикуляционная гимнастика. Данное направление позволяет формировать навык контроля над партнером, развивает силу голоса.
Третий блок - молчаливое общение, посредством психогимнастики. Формируются отдельные навыки поведения, исправления неадекватных эмоций.
Данные направления отражены в перспективном планировании, которое строится с учетом лексических тем дефектолога. Игры, предложенные в планировании, подобраны и систематизированы, а также адоптированы к индивидуальным особенностям детей с ЗПР. Работа проводится на подгрупповых занятиях, индивидуальных и в сюжетно-ролевых играх.
Индивидуальные занятия предполагают обучение ребенка не только слушать, но и слышать собеседника - понимать его. Эта работа начинается индивидуально с педагогом, затем осуществляется парами (двое детей). Этому способствуют задания по развитию слухового внимания (карточка-сигнал "Шарик - слушарик"), игры "Карусель", "Круть - верть", "Домино", "Логический поезд" и т.д. В дальнейшем дети контролируют собственные действия и действия партнера самостоятельно, это можно пронаблюдать при проведении артикуляционной гимнастики. Еще на индивидуальных занятиях большое значение отводится "Общению по телефону". Оно является неотъемлемой частью в развитии диалогической речи. Начальная работа строится с использованием схем, образцом-показом со стороны педагога.
Благоприятную обстановку для проведения коррекции недостатков детей создает совместная работа дефектолога и всего педагогического коллектива. Правильные взаимоотношения с воспитателями, психологом, администрацией позволяют совместно обсуждать наиболее сложные проблемы, находить пути их решения. Совместными усилиями в детском саду создаются условия для того, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья, недостатками общения хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. В совместной деятельности с такими детьми авторитарная педагогика не только не состоятельна, но и разрушительна. Результаты коррекционно-воспитательной работы во многом определяются характером общения педагога с детьми. Педагог должен использовать личностно ориентированную модель взаимодействия, относясь к ребенку как к полноправному партнеру. Такой подход создает оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия ребенка.
Большое значение отводится воспитателям, которые проводят беседы, сюжетно-ролевые игры, создают проблемные ситуации, постоянно наблюдают за детьми.
К разрешению детских проблем важно и нужно привлекать родителей. Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Тесный контакт психолога, дефектолога с родителями позволяют правильно оказать действенную помощь родителям. Мы помогаем им правильно понимать и оценивать возможности детей, при необходимости специально обучаю тому, как следует заниматься со своим ребенком. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 988
Размер файла
38 Кб
Теги
боева, ограниченными, детей, направления, возможностями, основные, здоровье, работа, коммуникативных, навыков, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа