close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Гимназия 29 форум 13

код для вставкиСкачать

Оглавление
Пояснительная записка3
Интеллектуальная карта14
Школьная служба примирения в нашем образовательном учреждении15
Позиционная организация сотрудничества как форма воспитания учебной самостоятельности старшеклассников в сезонной школе "Интеллект" для одаренных детей28
Организация самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения33
Клубное объединение "Universe"39
Список использованных источников и литературы54
Фотогалерея.55
Пояснительная записка
Актуальность. В современном образовании центр проблем, связанный с формированием знаний, умений и навыков, смещается на целостное развитие личности. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, самостоятельности и субъектности учащихся в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Сегодня цель обучения определяется, как процесс формирования умения учиться; включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач; целенаправленной организации деятельности учеников; пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смысла образования и смысла порождения); признания ведущей роли учебного сотрудничества. Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова и их реализации на практике.
Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии с взрослым, так и с ровесником.
Основным принципом содержания образования в условиях развивающего обучения является принцип единства обучения и воспитания. Образцы воспитания не задаются извне: воспитательная функция реализуется через такие формы сотрудничества в учебной и других видах деятельности, в которых ребенок сохраняет себя как целостность.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится создание модели позиционной организации сотрудничества Гипотеза. Позиционная организация сотрудничества будет осуществляться наиболее успешно, если:
* структурно-функциональная модель, основанная на принципах целостности, преемственности, свободы выбора и перспективности, включает структурный, содержательный и функциональный компоненты, а фактором системы выступает позиционная организация сотрудничества;
* эффективное функционирование модели будет обеспечиваться комплексом организационно - педагогических условий: содержательно-процессуальный (цель, объект, конструирование, содержание) и процессуально-организационный (организация, обучение, результативность, корректировка) аспекты.
Под структурной моделью понимается- результат структурного подхода, который, как уже отмечалось выше, является составной частью системного подхода. Без выявления структуры невозможно познание внутренней природы и сущности объектов. Особенность структурных моделей заключается в том, что они меньше привязаны к самому объекту. Поэтому для одного и того же объекта может быть создано несколько структурных моделей.
Под функциональной моделью понимается такая модель, которая имитирует собой поведение (функцию) оригинала. При этом функция (способ поведения) является одной из существенных характеристик системы, которую представляет данная модель. Широкое распространение функциональных моделей обусловлено их меньшей привязанностью к конкретному оригиналу. Смешанная модель сочетает в себе те или иные признаки других моделей. Смешение чаще всего вызвано тем, что исследователь не может использовать только одно основание для полного описания оригинала. Объединение двух моделей (структурной и функциональной) принято называть структурно-функциональной моделью.
Структурно-функциональная модель лежит в основе нашей работы.
В процессе построения структурно-функциональной модели принят личностно-деятельностный подход, который в настоящее время является основой процесса обучения и воспитания. Системообразующим фактором в построенной нами модели является позиционное сотрудничество, что составляет инвариантное ядро учебных курсов. Целью этих курсов является создание в сознании учащихся целостного взгляда на окружающий мир посредством формирования научного мировоззрения и диалектического мышления.
Л.С. Выготский указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок, сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития. Обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организация такой активности предполагает, что ученики, во-первых, четко выделят и зафиксируют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени поймут его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение этих важнейших условий успешности воспроизводящей учебной активности учащихся и направлены усилия учителя в процессе обучения. Ему предстоит так или иначе продемонстрировать образец предлагаемого для усвоения способа решения, по возможности доходчиво объяснить его и обеспечить надежный контроль за правильностью его применения при решении тренировочных задач.
Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового её понимания.
Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на организацию её решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поисковую деятельность учеников и организовать её "изнутри". Два условия: во-первых, учитель должен стать реальным участником современного поиска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен навязывать им "правильный" путь решения.
Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения. Постановка учебной задачи, её совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия, таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержанию развивающего обучения. Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно-распределенной деятельности.
Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе её решения.
Стиль учебного сотрудничества может варьироваться в достаточно широких пределах - от легко-доверительного до жестко-требовательного, но суть его всегда остается одной и той же: учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь к ней. Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками, независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диалога.
Умение организовать и поддерживать коллективный учебный диалог является, я думаю, наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя. Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи и намечаются пути ее решения. Вместе с тем такая форма организации учебного процесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики.
Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламентированный обмен деловой информацией, необходимой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих функций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается. Совсем иной характер приобретает коммуникация в том случае, когда взаимодействуют субъекты совместно-распределенной деятельностью, связанные отношениями сотрудничества.
Теоретически система развивающего обучения оказывает существенное воздействие на развитие эмоциональной сферы учащихся. Уже сам учебный интерес, возникающий в результате рефлексивной оценки проблемной ситуации представляет собой сложное эмоциональное переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетентностью, спроецированное на объект действия. Именно это переживание вызывающее состояние внутренней напряженности побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным из вне или случайно найденным способом выхода из нее.
1. Прежде всего, необходима специальная организация переходного этапа образования, предваряющего начало подросткового кризиса. Уже в переходный период (10-12 лет) учащиеся должны получить возможность почувствовать себя реально "взрослыми". Педагоги должны создавать разнообразные ситуации, в которых младшие подростки могли бы ощутить как собственную "взрослость", так и недостаточность своих умений и очертить границу своих возможностей. Такие ситуации могут реализовываться через разновозрастное сотрудничество и специальные приемы организации действий контроля и оценки. [3,12] 2. В подростковой школе должны меняться отношения между педагогами и учащимися в сторону расширения сферы самостоятельности (в том числе, учебной самостоятельности) учащихся. Эти изменения должны касаться не только характера требований взрослых к подросткам, контроля, оценивания, но и расширения поля возможностей инициативных действий подростков. Вместе с тем, расширение и усложнение обязанностей, повышение требований к ответственности должно стать выражением нового отношения к подросткам как к более взрослым.
3. Кроме выстраивания особых отношений между педагогами и учениками, важное место должна занимать организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные и исследовательские) формы организации учения.
4. Сфера учения (так же как и другие сферы жизни подростка) должна стать местом встречи его замыслов и реальных действий, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственного действия и его возможности. Ребенок должен научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего проекта (способы решения своей задачи).
5. Обучение подростка должно быть направлено на построение образа собственного действия в мире, а, следовательно, на построение собственной картины мира и собственной позиции.
"Учебное сотрудничество", мы рассматривается как "взаимодействие, в котором учитель создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия; организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому; вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, и виде гипотез о недостающем знании".
Учебное сотрудничество с учителем возникает, когда он предлагает ученикам решить практическую задачу, но не даёт готового образца её решения. При этом педагог организует учебный материал таким образом, чтобы ребёнок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указать их взрослому. Ученики, оказываясь в ситуации "открытого незнания" - ситуации отсутствия готовых образцов предстоящей деятельности, определяют границы своих знаний и умений и обращаются к учителю с требованием определенной помощи. Ученик ищет причину возникших трудностей не в собственной неумелости, а в условиях задачи: "Здесь недостаёт данных. Если я узнаю то-то и то-то, я эту задачу смогу решить". Для доопределения условий задачи ученик обращается к учителю, точно фиксируя, в каких именно знаниях, средствах и способах действия он нуждается. Ученик знает, чего именно он не знает и, дойдя до границ своих возможностей, заглядывает чуть вперёд и призывает взрослого уже из области своего незнания. Необходимо подчеркнуть, что учитель вступает я сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулировал на языке содержания обучения. Таким образом, с одной стороны, учебное сотрудничество рассматривается нами как особая форма учебного взаимодействия, основное отличие которой от других форм заключается в активности учащегося, который, решая практическую задачу, осознаёт, что для её решения ему не хватает определённых знаний или способов действий. Определяя границу своего знания и незнания, он формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения данной задачи и обращается к учителю. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и формулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета, является субъектом учебной деятельности - учащимся, то есть умеющим учить себя с помощью учителя. Таким образом, ученик и учитель становятся сотрудниками в поиске знаний, необходимых для решения учебной задачи; их отношения строятся как взаимодействие равноправных субъектов образовательного процесса. С другой стороны, мы считаем, что учебное сотрудничество может использоваться как способ организации учителем взаимодействия детей в парах и в группах. Рассмотренные нами формы учебного взаимодействия могут иметь как субъект-объектный так и субъект-субъектный характер. К субъект-объектному взаимодействию мы относим групповую и парную работу детей. Учебное сотрудничество также может организовываться учителем как взаимодействие учеников в парах и группах. Однако, принципиальное отличие учебного сотрудничества от других форм взаимодействия в том, что ученики проявляют активность, обращаясь к учителю за помощью, необходимой для решения учебной задачи. Отличительной особенностью деятельности учителя по организации учебного сотрудничества является создание ситуаций "открытого незнания" через постановку практической задачи, способы решения которой детям неизвестны. Сотрудничая с ДЕТЬМИ, педагог принимает участие в поиске необходимых знаний и способов действий, становится равноправным партнёром ребёнка. Таким образом, отношения учителя и ученика в процессе учебного сотрудничества строятся как субъект-субъектное взаимодействие.
В качестве форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой. Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее - к сотрудничеству с самим собой, сегодня думающим иначе, чем вчера...." Ведущий разработчик проблемы психологии учебного сотрудничества Г. А. Цукерман, обобщая проведенные в мире исследования, отмечает следующие достоинства совместной учебной деятельности: › возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
› растут познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
› тратится меньше времени на формирование знаний и умений;
› меньше становится проблем с дисциплиной, обусловленных дефектами учебной мотивации;
› ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
› меняется характер взаимоотношений учеников;
› усиливается сплоченность класса, при этом самоуважение и взаимное уважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
› ученики приобретают важнейшие социальные навыки - такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
› учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, уровень их подготовки, свойственные им темпы работы;
› воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем развитии проходят стадию конфликтных отношений и преодолеть ее без вмешательства учителя школьники, как правило, еще не могут.
Влияние же сотрудничества на личностное развитие учеников заключается прежде всего в том, что у них вырабатывается умение оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его, ученика, места и функции в совместной деятельности.
Достаточно большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности внешняя регламентация деятельности участников через распределение ролей или задание способов совместной работы. Важным способом организации сотрудничества является предварительная отработка программы совместного решения учебных задач. Исследования показали, что такая программа повышает продуктивность последующей совместной работы.
Динамика становления совместной деятельности учителя и учеников подробно рассмотрена В. П. Панюшкиным, который выделил две фазы становления совместной деятельности учителя и учеников, включающие шесть ее форм.[49] 1. Фаза приобщения к деятельности включает: 1) разделенные между учителем и учащимися действия; 2) имитирующие действия учащихся; 3) подражательные действия учащихся.
2. Фаза согласования деятельности учащихся и учителя включает: 1) саморегулируемые действия учащихся; 2) самоорганизуемые действия учащихся; 3) самопобуждаемые действия учащихся.
Учебное сотрудничество как технология развивающего обучения разработана по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А. Цукерман, - это "взаимодействие, в котором учитель: а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия, б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому, в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании". В современных образовательных технологиях учебное сотрудничество используется как способ организации взаимодействия учащихся друг с другом, с учителем. Результатом, которого является не только формирование знаний, умений и навыков по учебным предметам, но и формирование умения сотрудничать, принимая во внимание желания и действия партнёра; умения понимать эмоциональное состояние участников совместного действия; умения проявлять инициативность для поиска информации; умения решать конфликты. Г.А. Цукерман в своих исследованиях изучала проблему сотрудничества и понимала его как совместную, совместно-распределённую учебную деятельность, которая характеризуется: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием позитивных межличностных отношений. Она отмечает, что построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающиеся в координации. На основании некоторых совместных с другими специалистами исследований Г.А. Цукерман было выявлено различие в ситуациях сотрудничества школьников с разными партнёрами. В сотрудничестве со взрослым (некритикующим, доброжелательным, подбадривающим,) у всех детей существенно снижается уровень инициативности. Этот факт был ей объяснён тем, что ребёнок заведомо воспринимает взрослого как партнёра, который сам знает, как следует поступить в той или иной ситуации. То есть в ситуации решения коллективной задачи ребёнку непривычно побуждать взрослого выполнять его собственные взрослые обязанности. Поэтому Г.А. Цукерман отстаивает позицию, что "средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере является группа равных, сверстников, совместно решающих задачу"1. Также она подчёркивает, что учебное сотрудничество детей по линии "ученик - ученик" способствует не только повышению эффективности обучения конкретному учебному предмету, но и напрямую влияет на развитие и формирование личности учащегося.
Г.А. Цукерман также предложила выделять показатели, на которые следует ориентироваться при диагностике у детей способности к сотрудничеству, подчеркивая, что по мере овладения детьми данной формой учебного взаимодействия заметно снижаются индивидуалистические и агрессивные тенденции во взаимодействии со сверстниками. К наиболее значимым диагностическим показателям ею были отнесены следующие: адресованность действия как способность действовать с учетом позиции другого; познавательная инициативность как способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; деловое лидерство как способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её, как задачу - через анализ её условий. То есть конфликты решаются не агрессивно, а рационально, дети учатся самокритичности и дружелюбию в оценке партнёра, не стремятся обособиться и действовать индивидуально.
Г.А. Цукерман были выделены преимущества сотрудничества детей между собой в процессе учебной деятельности по сравнению с индивидуальным решением тех же задач: возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания; меньше времени тратится на формирование знаний и умений; растёт познавательная активность и творческая самостоятельность детей; снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации; ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между учениками; резко возрастает сплоченность класса, при этом наряду с само- и взаимоуважение растут критичность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности; ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учётом позиции других людей, гуманистические мотивы общения; учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы; воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений. Обобщая выше сказанное, можно сказать, что сотрудничество следует понимать как совместную или совместно-распределённую деятельность ребёнка с другим человеком: взрослым, сверстником, самим собой. Необходимым условием возникновения его в младшем школьном возрасте является социо-когнитивный конфликт между разными точками зрения детей на один и тот же вопрос. Однако данные ряда исследований говорят о том, что не каждый младший школьник способен участвовать в дискуссии, что ребёнок часто не может обосновать свою позицию, а иногда и просто считает, что его точка зрения единственно верная.
Основанием для разработки способов построения такого учебного сотрудничества, которое напрямую нацелено на воспитание субъекта учебной деятельности, обладающего учебной инициативностью и способного выходить за пределы собственных знаний для поиска способов действия, стали для нас исследования совместной учебной деятельности, выполненные в русле концепции В.В.Давыдова. В ходе исследований были выработаны специальные приемы, позволяющие эффективно решать поставленные педагогические задачи. Основным таким приемом является позиционный конфликт - материализация сторон понятийного противоречия в виде столкновения точек зрения участников совместного действия. Обучение детей способу обнаружения и координации разных точек зрения и есть, по сути, обучение учебному сотрудничеству. Следовательно, собственно учебное сотрудничество детей предполагает распределение между ними не отдельных операций, входящих в состав целого действия, а разных точек зрения на изучаемое явление, каждая из которых, претендуя на целостность, не является, однако, достаточной для решения задачи. Необходимо отметить, что в начале обучения целостным, системным видением обладает лишь учитель, передающий свой способ действия детям не по частям, не отдельными порциями, а сразу: через такую организацию взаимодействия, в которой искомое целое выстраивается детьми при координации их частных точек зрения. Такой способ распределения функций в совместной деятельности, при котором каждый участник занимает позицию, открывающую ему определенный аспект общего действия, с обязательной неоднократной сменой позиций, мы называем позиционным способом организации учебного сотрудничества.
Итак, учебное взаимодействие сверстников не следует понимать как взаимодействие бесконфликтное. Напротив, рефлексия (для культивирования которой мы и организуем сотрудничество детей) возникает в разрывах действия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группы необходимо проводить через конфликты, разрывы. Идея конструктивного конфликта рассматривается сейчас как наиболее достоверный объяснительный принцип развивающих эффектов взаимодействия в группе равнонесовершенных партнеров. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей не как к досадному препятствию при реализации индивидуального замысла, а как к необходимому условию совершенствования этого замысла. Следовательно, учебное сотрудничество в группах должно быть организовано таким образом, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, обнаружение и разрешение которого и дает групповой эффект появления рефлективности в действиях детей, индивидуально действующих нерефлексивно. Третья линия учебного сотрудничества - это сотрудничество с самим собой. Совершенствовать, учить самого себя - это значит строить отношения с самим собой как с "другим": меняющимся, вчера думавшим и действовавшим не так, как сегодня. "Позиция школьника - это ... позиция человека, совершенствующего самого себя". Основным инструментом, с помощью которого можно строить учебную деятельность учащихся именно как деятельность самосовершенствования, самоизменения является дискуссионный учебник. Что значит - совершенствовать самого себя? Совершенствовать себя - это значит строить отношения с самим собой - другим: самостоятельно обнаружить свое несовершенство, самостоятельно решить его преодолеть, найти способ самоизменения, самостоятельно осуществить свой замысел и самостоятельно оценить результат.
Итак, учебная форма сотрудничества не складывается стихийно по мере развертывания учебного содержания; ее надо целенаправленно строить на протяжении всего начального обучения. Построение учебного сотрудничества со взрослым требует создания таких ситуаций, которые блокируют возможность действовать репродуктивно и стимулируют поиск новых способов действия и взаимодействия. Построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой соорганизации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающиеся в координации. Для того, чтобы возникло учебное сотрудничество с самим собой, нужно обучать детей способам обнаружения изменений собственной точки зрения.
Новизна данной работы состоит в том, что позиционная организация сотрудничесва рассматривается во внеурочной деятельности. Для успешной реализации модели позиционной организации сотрудничества используется создание интеллектуальных карт.
Позиционная организация сотрудничества во внеурочной деятельности формируется по средствам взаимодействия учащихся специально организованных структурах: Школьная служба примирения, Сезонная школа "Смена Интеллект", Организация самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения, Клубное объединение "Universe.
Интеллектуальная карта
Школьная служба примирения в нашем образовательном учреждении
Школьная служба примирения в нашем образовательном учреждении
... Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.
В.А.Караковский
Школа - это зеркальное отражение "большого" общества. Это место, где концентрируются общественные тенденции и процессы, - как позитивные, так и негативные. Внутришкольные конфликты, как негативные процессы, повседневны: школьники конфликтуют между собой и с учителями. Помимо этого, достаточно часто возникают конфликты и по поводу обучения в школе между родителями и детьми. Конфликты между людьми вообще неизбежны, а между детьми, как активно развивающимися субъектами - регулярны. Дети, как правило, не имеют опыта разрешения конфликтов и, тем более, не осознают процессов своего взросления и постепенного вхождения во взрослый мир. Они не могут самостоятельно выйти из той или иной жизненной ситуации. Родители, которых так же, никто не учил, каковы причины тех или иных проблем детей и каким образом можно успешно разрешать конфликты, часто совершают ошибки, иногда - непоправимые. Даже профессиональные и опытные педагоги, подчас, из-за профессионального выгорания или по причинам страха ответственности перед вышестоящими органами, сами допускают в своей работе промахи при возникновении конфликтов в школе.
Важно понимать, что избежать конфликта легче, если умеешь его предупредить. Необходимо грамотно выстроить общий план работы, цель которого будет сформирована в позитивном ключе. Гимназия делает акцент на позитивном воздействии на становление и развитие современной, демократически ориентированной личности. Школа сегодня может и должна стать местом апробации и внедрения технологий ценностно-гуманистического выбора и действия, позитивного ориентирования в дальнейшей жизни. Школьная служба примирения помогает в осуществлении этой задачи.
Целью ШСП является создание условий успешной социализации гимназистов, снижение количества конфликтных ситуаций и правонарушений через внедрение модели реализации восстановительных технологий в систему профилактики конфликтных ситуаций в школьной среде. Правонарушения среди гимназистов встречаются весьма редко, поэтому профилактика конфликтов является основной задачей.
Через деятельность ШСП осуществляется профилактический подход, содействующий устранению причин появления конфликтов и противоправного поведения школьников. Проводится тренинговая и диагностическая работа, акции, направленные на предупреждение конфликтных ситуаций в гимназии. В школе появился дополнительный орган самоуправления - "Лидер-клуб", где дети могут проявить свою активность и реализовать себя в позитивном ключе. Члены клуба ежемесячно выпускают школьное СМИ "Кодекс 29", где затрагиваются актуальные для учащихся и педагогов темы, транслируются результаты школьного анкетирования, в том числе по вопросам психологического благополучия в школьной среде.
Отличительной особенностью ШСП в гимназии является то, что в работу службы включены не только кураторы и выбранные медиаторы, но и все организации ученического самоуправления, родительские объединения, педагогический коллектив. Поэтому информация о конфликтных ситуациях поступает быстрее и получает своевременное решение. Также важной особенностью является то, что куратором ШСП является педагог-психолог гимназического психологического центра "Развитие", что также способствует большей эффективности в работе. В гимназии преподается предмет "психология", в рамках которого есть возможность заниматься профилактикой конфликтов в ученической среде и созданием психологического комфорта. Психологический комфорт в школе - важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребенок. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимы для содружества взрослых и детей, - непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов. Таким образом, работа с целью позитивного воздействия на становление и развитие современной, демократически ориентированной личности, гармонизации процесса образования проводится всем коллективом. Не только служба ШСП, но и весь коллектив гимназии - команда, отвечающая за обеспечение оптимальных условий для получения качественного образования на основе компетентностно-деятельностного подхода с учетом индивидуальных способностей, потребностей, социальных запросов, направленных на профессионально-личностное саморазвитие учащихся и педагогов. Миссия гимназии - Сделаем вместе этот мир лучше! - находит отражение во всей работе гимназии.
Материалы, иллюстрирующие позитивный опыт работы школьной службы примирения
Школьная служба примирения МБОУ "Гимназия №29"
"Сделаем вместе этот мир лучше"
Внутренние конфликты в школе случаются, возникновение (создание) соответствующих служб, направленных на содействие примирению конфликтующих сторон является необходимым. Кроме того, само присутствие подобных институтов, осуществляющих непрерывную, общественно значимую деятельность в ОУ, способно становиться фактором оздоровления обстановки в школе и в обществе в целом. Наконец, приобретение опыта содействия примирению может стать и первым шагом для формирования собственного представления о своём профессиональном будущем.
Участники ШСП
Куратором в гимназии является педагог-психолог, который работает в психологическом центре гимназии, преподает предмет "психология" в рамках дополнительного образования, проводит тренинги в ученической среде и педагогическом коллективе. По нашему мнению это может способствовать большей устойчивости службы, поскольку:
- выстраивает практическое и, в то же время, социализирующее партнёрство между взрослыми и детьми, входящими в службу;
- создаёт сочетание постоянно действующего сотрудника и сменяющихся детских групп, оканчивающих школу и выходящих во взрослый мир с жизненно и социально важными практическими знаниями и навыками;
- способствует формированию иной школьной среды, не столь остроконфликтной и более благоприятной для обучения и школьного воспитания.
Психологический центр "Развитие"
Данная служба, действующая на основе работы школьных психологов, развивается и является заметным ресурсом для функционирования ШСП. При этом существенное развитие получают не только психопрофилактическая, диагностическая, коррекционная и консультативная составляющие деятельности данной службы. Её развитие делает значимым и образовательно-просветительский компонент.
Целая система работы психологического центра включает в себя множество взаимосвязанных компонентов, способствующих успешной социализации учащихся, профилактики конфликтов. Психологами гимназии созданы специальные программы тренингов, направленные на развитие коммуникативных способностей, развитие способностей к урегулированию конфликтов, тренинги формирования толерантного поведения и т.п.
Ежегодно проводится, ставшая традиционной, Неделя психологии, включающая ряд мероприятий по групповому взаимодействию учащихся.
Психологи также преподают психологию как школьный предмет в рамках дополнительного образования. Ежегодно психологическим центром проводится диагностика, результаты которой необходимы для мониторинга ШСП.
Члены "Лидер-клуба"
Лидер-клуб - это общественное объединение старшеклассников, целью которого является создание необходимых условий для самореализации и самоутверждения личности. Совет включает в себя несколько центров, одним из них является психологический центр, который содействует администрации гимназии и педагогическому коллективу в создании благоприятного микроклимата школы, исследовании психологических проблем лидерства, взаимодействия групп, стрессоустойчивости личности.
Члены "Лидер-клуба" участвуют в организации тренингов для медиаторов ШСП, могут входить в "Круг доверия", помогать в организации "встреч за круглым столом" и т.п.
Члены попечительского совета
Члены попечительского совета могут быть приглашены на заседания "круглого стола" ШСП, могут выступать на родительских собраниях по вопросам, участвуют в заседаниях попечительского совета. Их задачей является информирование родителей о работе службы примирения, разбор отдельных конфликтных случаев.
Социальный педагог
Социальный педагог - это специалист по воспитательной работе с детьми, подростками, молодежью, взрослыми, который призван создать благоприятные социальные, учебно-воспитательные условия для развития и социализации личности. Он изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников; выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его "проблемное поле"; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей.
Медиаторами являются учащиеся, состоящие в ШСП. Они являются основными помощниками куратора. Это учащиеся средних и старших классов, которые выбираются на заседаниях органов школьного самоуправления. После прохождения специальных тренингов, организованных для участников ШСП, они могут конфиденциально обсуждать вопросы в отсутствие взрослого, о которых взрослым бы никогда не сказали. Значение участия школьников в деятельности ШСП сложно переоценить. Основные полезные эффекты:
- Во-первых, это собственно результаты разрешения конфликтов - восстановление миропорядка, существовавшего до конфликтного события.
- Во-вторых, такая работа помогает и самим ребятам более конструктивно смотреть на жизнь и облегчать собственный поиск выходов в той или иной жизненной ситуации. Дети через коммуникационные процедуры имеют возможность более детально разбираться в происходящих на их глазах событиях, анализировать причины и мотивы, которые стали основанием побудительным импульсом для того или иного поступка. - В-третьих, это возможность приобретения опыта публичного обмена мнениями и впечатлениями, межличностной коммуникации, ведения дискуссии и выработки других, существенных в современной жизни навыков. Наличие такого опыта, как представляется, можно назвать одновременно и важнейшим уроком публичной демократии. Положительное влияние оказывает и прояснение ситуации, в которую попали конфликтующие стороны, без чего их дальнейшее примирение бывает серьёзно осложнено. Схема 1.Функция школьной службы примирения (по Р.Р. Максудову)
Школьные службы примирения являются каналом трансляции цивилизованных норм взаимоотношений между детьми через самих детей; и при этом часть детей (медиаторы) становится проводниками таких норм, используя их в ходе разрешения конфликтных ситуаций.
Таким образом, можно в первом приближении задать общественно значимую функцию школьной службы примирения. Школьная служба примирения через организацию примирительных встреч создает оппозицию таким вариантам разрешения конфликтов, как силовые способы, наказание и клеймение (см. схему 1)
Авторитарные установки (в форме установления права сильного, наказания и клеймения) избавляют детей от самоорганизации и делают ненужным развитие нравственных качеств личности. В школьных службах примирения сами ученики, прошедшие специальную подготовку, являются ведущими (медиаторами). Служба примирения функционирует под наблюдением взрослых. Зона вероятных конфликтных ситуаций
Практика показывает, что в образовательной среде могут быть не только известные взрослым конфликты, но и скрытые (не выносимые на взрослый уровень) конфликты внутри детских сообществ, а также конфликты детей и учителей. Программы примирения можно использовать как элемент управления конфликтами также и для работы по изменению ситуации с подростковыми группировками
Мероприятия, проводимые участниками ШСП прежде всего направлены на профилактику конфликтов в образовательной среде.
"Круг доверия" - это объединение старшеклассников, членов ШСП с привлечением других участников ШСП (см. схему выше) с целью урегулирования конфликтов, обсуждения актуальных тем для ШСП в профилактических целей.
Встречи за "круглым столом" проводятся для того, чтобы обсудить основные вопросы, актуальные для службы примирения. Там анализируется и систематизируется информация о конфликтах, обсуждается план работы, планируются встречи с участниками ШСП.
В третьем разделе будет представлены тренинги, используемые в работе школьной службы примирения.
"Утверждаю"
__________
Директор МБОУ "Гимназия №29"
Е.В. Жуков
План работы Школьной Службы Примирения МБОУ "Гимназия №29"
на 2013-2014 учебный год
Цель: создание условий успешной социализации гимназистов, снижение количества конфликтных ситуаций и правонарушений через внедрение модели реализации восстановительных технологий в систему профилактики конфликтных ситуаций в школьной среде.
Задачи:
1. Установление порядка организации и проведения восстановительных программ.
2. Мониторинг реализации восстановительных процедур в школе.
3. Создание информационного поля о восстановительных технологиях и реализации программ в школе.
4. Реализация восстановительных программ.
№Мероприятие
Форма проведенияСроки Предполагаемый результатОрганизационно-методическая деятельность
1Совещание школьной службы примирениясентябрьПланирование текущей деятельности2Знакомство родителей с функциями ШСП на родительском собрании. ноябрьОсведомленность родителей о работе ШСПНормативно-правовое обеспечение деятельности
3Разработка Положения о ШСП
Разработка Устава о ШСПсентябрь
Создание нормативной правовой базы
4Разработка инструкций "О порядке организации проведения восстановительной процедуры"Реализация восстановительных процедур
6Проведение программ примиренияпо мере необходимостиРеализация программ7Сбор информации о ситуации, с которой организуется восстановительная процедура
Анализ документовпо мере необходимостиПолная информация о ситуации8Консультирование законных представителей несовершеннолетних, специалистов, работающих с участниками реализуемых восстановительных программ (ВП)по мере необходимостиПодготовка и выдача рекомендаций, получение согласия родителей на проведение восстановительных программ (ВП) Просветительская деятельность
9Организация и проведение ознакомительного семинара "Работа Школьной Службы Примирения (ШСП)"ноябрь
Расширение знаний о деятельности ШСП10Оформление стенда "Школьная Служба Примирения"ноябрьИнформирование о работе ШСПЭкспертная деятельность
11Подготовка отчета, заключения о работе с конкретной семьей, подростком по запросу суда, КДН и ЗП, органов опеки и попечительствапо мере необходимости Защита законных интересов несовершеннолетних12Участие в заседаниях суда в качестве свидетеля, в КДН и ЗП - в качестве экспертапо мере необходимости13Консультации у методистов, специалистов по восстановительным программам (ВП)по мере необходимостиЭффекты реализации восстановительных процедур
14Подготовка отчета о реализации восстановительной программы (ВП) в ШСПВ конце годаПроведение мониторинга15Подготовка и сдача отчета о реализации восстановительной программы (ВП) в школеВ конце года
Школьная служба примирения гимназии ежегодно участвует в Фестивалях школьных служб примирения. Куратор ШСП гимназии как педагог-психолог проводит тренинги с представителями ШСП школ города. Позиционная организация сотрудничества как форма воспитания учебной самостоятельности старшеклассников в сезонной школе "Интеллект" для одаренных детей
Становление самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века. Ясно, что инициативность невозможно вырастить с помощью репродуктивных методов обучения, особенно в области языкознания. Этими методами можно добиться противоположных результатов: творческая, познавательная, коммуникативная инициативность, свойственная старшеклассникам, может погаснуть, не получая поддержки в школе. Вместо человека, умеющего учиться, то есть способного и склонного самостоятельно расширять свои знания и умения сообразно новым жизненным задачам, репродуктивная школа выращивает в лучшем случае информированных людей, хорошо решающих кроссворды, но беспомощных в новой ситуации, не приспособленных жить в нынешнем быстро меняющемся мире без постоянного руководства, надзора и опеки. Учебная самостоятельность старшеклассника при изучении иностранного языка существенно зависит от опыта учебного сотрудничества, от того, насколько учитель умеет строить учебное сообщество и включать каждого ребенка в совместный поиск нового знания в разных аспектах языкознания. Взаимодействие, взаимоотношения, сотрудничество, совместность, сообщество... Все эти слова хорошо знакомы педагогам, но они до сих пор рассматривались скорее как декоративно-прикладной элемент в конструкции образования, а не как краеугольный камень этой конструкции. Эмоциональные и социально-деловые связи и отношения всех участников учебной работы до сих пор были лишь фоном, фигурой которого оказывались даже не люди, а то качество знаний и количество умений и навыков, которое ученик донес до экзамена или любой другой аттестационной работы. Мы же в своей работе используем позиционную организацию сотрудничества, как возможность и необходимость органически сочетать на уроке "обучение английскому языку" + "воспитание" +"деловые отношения" в группе. И стоим на той позиции, что можно улучшить качество знаний учащихся, если эти знания будут добываться детьми в совместной учебной работе с одноклассниками, если учителю удастся превратить группу ребят, класс в учебное сообщество. А именно, таким интеллектуальным сообществом уже второй год является смена "Интеллект", которая проводится во время каникул для поддержки и интеллектуального роста талантливых и одаренных детей в области языкознания. Занятия в этой смене проводятся дистанционно и очно в количестве 57 часов.(15 занятий - дистанционно и 12- заочно). Учебное сообщество это группа детей, которая способна соорганизоваться для совместного учебного труда, непосильного для каждого отдельного участника общей работы. Такая группа (класс) действует по правилу неаддитивности: эффективность работы группы больше, чем сумма индивидуальных достижений каждого ее участника. Таким сообществом и стала группа одаренных в языковом отношении старшеклассников из разных школ города и района, объединенных большим желанием самостоятельно при позиционной организации сотрудничества, достичь поставленных целей, а именно, - достичь высоких результатов, участвуя в городских, краевых, всероссийских и международных Олимпиадах. Я долго думала, включать ли в определение учебного сообщества учителя. Естественно включать, потому что именно учитель создает условия для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. Однако в период функционирования группы учитель в ее работе НЕ участвует или почти не участвует. Дети работают самостоятельно, относительно автономно. Наставник включается в работу группы только в том случае, если ученики сами приглашают его к сотрудничеству. Таким приглашением при работе в дистанционной смене "Интеллект" является получение учителем e-mail на свой почтовый ящик, в котором ученик просит дать ему инструкции, где он может найти материал для правильного выполнения задания. Так как каждый обучаемый имеет свое задание, выбранное им самим в соответствии с уровнем его знаний, то и указания учителя будут индивидуальны. Все учащиеся смены "Интеллект" выполняют свои задания и при правильном выполнении переходят от одного уровня трудности к другому. Роль учителя, - давать советы, рекомендации, инструкции и новые задания. Никаких объяснений и наставлений. Учащиеся сами "добывают" знания и решают, каким способом выполнять задания.
Очные занятия в смене "Интеллект" объединяют всех учащихся в сообщество одаренных и талантливых в языковом отношении детей и дают возможность учителю отследить успехи каждого учащегося индивидуально через создание ситуаций, где ребята могут не только показать позитивную динамику в развитии интеллекта, но и проявить свои творческие способности. Так занятия, которые проводятся в форме "Brain-ring", объединяют все участников на решение общих трудных заданий, где каждый решает "свою маленькую" задачу для получения положительного результата всего задания всей командой. При обучении иностранному языку наше учебное сообщество решает несколько педагогических задач. Во-первых, обеспечить каждому ученику ту эмоциональную поддержку, которая необходима любому человеку для того, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном. Во-вторых, сотрудничество со сверстниками является тем источником мотивации, которая необходима. В-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками на английском языке (а не действия под руководством взрослого) - это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются незнакомые действия и становятся знакомыми понятия. В-четвертых, социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно становятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки аудирования, говорения, чтения и письма. При организации сотрудничества со сверстниками социальные навыки органично присутствуют на каждом занятии, не выделяются в особый учебный предмет и не требуют отдельных уроков. В-пятых, сотрудничество в группе равных, является источником развития децентрации - уникальной способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере.
Для того чтобы построить учебное позиционное сообщество, учителю надо решить три педагогических задачи. Первая: выстроить понятийное содержание задания таким образом, чтобы ученики увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией. Вторая задача педагога: инициировать и поддерживать догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того, правильны ли эти догадки. Третья задача: создать для каждого обучаемого возможность эмоционально включиться в общий поиск, не только заметить, но и пережить интеллектуальную трудность и ее преодоление.
Усилия учителя, направленные на организацию учебного сотрудничества в классе, вознаграждаются сторицей, когда появляются первые зримые результаты: высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы. Инициатива, поисковая активность учеников, направленная на "изобретение", самостоятельное открытие средств и способов решения задач - одна из высших ценностей учебной деятельности. Бережно поддерживать и выращивать поисковую активность - цель любого учителя, стремящегося сформировать у школьников умение учиться самостоятельно, без его (учителя) постоянной помощи и побуждения. Однако намерения учителя воспитать поисковую свободу, независимость, инициативность далеко не всегда воплощаются в подлинно инициативные действия учеников.
Неумение передавать детям знание непродуктивно, организуя их собственную поисковую активность и не давая готовых образцов действия, размышления, словесного выражения мысли, - одна из главных трудностей учителя, пытающегося преодолеть традиционные методы обучения. Правила, образцы, алгоритмы, инструкции, определения ученики могут создавать самостоятельно, если их учитель научится двум вещам: 1) не делать этого за них; 2) инициировать поиск и пробы собственных вариантов выполнения заданий.
Как сторонники позиционной организации сотрудничества, мы стараемся строить занятия парадоксально. С одной стороны, тщательно планируем каждый шаг своего занятия, с другой стороны, стараемся гибко реагировать на любое (неважно, удобное или неудобное) мнение, догадку, вопрос, предположение учащихся, возникающие по ходу решения той или другой задачи. Удерживая общее направление движения к правильному результату, готова следовать к цели по той индивидуальной траектории, которая выстраивается в каждой группе по-разному. В качестве форм позиционной организации сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой. Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее - к сотрудничеству с самим собой, сегодня думающим иначе, чем вчера...." Все эти три формы мы используем на занятиях смены "Интеллект". Все зависит от цели и задач очных и дистанционных занятий. Как правило, сотрудничество с самим собой у учащихся происходит, когда они работают самостоятельно, используя Интернет ресурсы, словари, справочники, грамматические пособия. Сотрудничество со сверстниками происходит на очных занятиях , проводимых в командных соревновательных играх. И сотрудничество с учителем занимает очень маленькое место в позиционной организации сотрудничества и оно проявляется в удержании траектории построения формы занятия. Работая в системе позиционной организации сотрудничества мы ставим такие методические цели: 1. проверка автономного статуса каждого учащегося по отношению к коммуникативной компетенции, связанной с языковыми способностями индивидуума;
2. повышение мотивации к изучению английского языка через использование элементов лингводидактики и ИКТ;
3. совершенствование навыков аудирования и произношения через прослушивание песен на английском языке;
4. развитие языковой догадки;
5. развитие и закрепление навыков правильного использования грамматики;
6. умение провести правильно рефлексию после получения результатов Олимпиады и наметить пути исправления ошибок;
7. получение положительных эмоций и осознание, что "даже самая длинная дорога в знания, - начинается с первого шага".
Воспитательные цели:
1. воспитание толерантности и умения дружно работать в тандеме;
2. развитие внутренней необходимости в познании культуры англоязычных стран;
3. умение проявить смекалку, эрудицию, умение убеждать и соотносить свои действия с действиями и суждениями партнера;
4. умение "бороться" за наилучший результат и пройти все этапы Олимпиады, сохраняя присутствие "духа" и соревновательный кураж.
Главный результат изменений - становление субъекта собственной деятельности, заинтересованного в непрерывном самопреобразовании и готового нести ответственность за собственное благополучие и благополучие своей страны. Целостность позиционного самоопределения определяется следующей совокупностью: самоопределение субъектов учебно-профессиональной деятельности (старшеклассник-выпускник); самоопределение субъектов педагогической деятельности (педагоги); самоопределение субъектов образовательной и социокультурной сферы (родители, социальные партнеры и т.д.) и осуществляется через реализацию ученических, социальных и образовательных проектов.
Практическим результатом нашей позиционной организации сотрудничества, при которой между детьми распределены различные точки зрения на обсуждаемые противоречия, различные способы действия, каждый из которых недостаточен для решения общей задачи в учебной и внеурочной деятельности и важен только общий результат является то, что учащиеся смены "Интеллект" занимают призовые места в разных Олимпиадах и показывают высокие результаты при сдаче ЕГЭ.
Организация самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения
Педагогический процесс - сложное, многофакторное, непрерывно изменяющееся явление. Проведение опытно-экспериментальной работы в гимназии по организации самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения осуществлялось в несколько этапов. Все этапы эксперимента были логически связаны между собой и подчинены общей цели. В зависимости от цели, содержания, конкретных условий определялись методы исследования. Используя данные опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий организации самостоятельной работы школьников, были предложены модель организации самостоятельной работы школьников и методические рекомендации по применению технологий дистанционного обучения школьников в образовательном процессе школы. Использование педагогических условий применения технологий дистанционного обучения школьников при организации самостоятельной работы учащихся в опытной работе показало ее продуктивность.
Было выявлено, что при организации самостоятельной работы школьников, с использованием технологий дистанционного обучения, необходимо:
а) знакомство учителей с технологиями дистанционного обучения;
б) организация предварительной подготовки учащихся (обучение навыкам работы с компьютерной, аудио - и видеотехникой, работа в Internet; обучение навыкам самостоятельной работы и т.д.)
в) взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в режиме взаимодополнения организационных форм, средств, методов, обеспечивающих организацию самостоятельной работы при дистанционном обучении.
При организации самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения нами использовались следующие методические принципы.
1.Принцип целесообразности (ограничение сферы применения системы ДО для решения различных дидактических задач с целью развития, образования и воспитания личности обучающегося).
2.Принцип личной инициативы и опосредованного взаимодействия (создание условий для проявления постоянного познавательного интереса к обучению и формирования потребности к обновлению знаний).
3.Принцип проектирования учебно-познавательной деятельности (к процессу создания модели преподавания и ее применения необходимо подходить как к средству сознательной и активной деятельности участников ДО).
4.Принцип самостоятельности усвоения знаний (создание оптимальных условий для самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков обучающимся в контексте будущей профессиональной деятельности).
5.Принцип индивидуализации (организация учебно-познавательной деятельности, ядром которой является личность обучающегося с ее индивидуальными возможностями и способностями).
6.Принцип комплексности (предполагает всесторонний учет специфики всех составляющих системы ДО).
Основываясь на данных принципах, нами была построена модель организации самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения, включающая в себя следующие компоненты: педагог; школьник; учебная компьютерная среда, включающая в себя программное обеспечение, современные средства обучения; учебный материал для усвоения, средства коммуникации.
Необходимым, на наш взгляд, стало включение в её структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: аксиологического, когнитивного, операционально-деятельностностного и личностного.
Эта модель позволяет максимально полно охватить все компоненты процесса организации самостоятельной работы школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Аксиологический компонент модели организации самостоятельной работы школьников позволяет выявить динамику потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сферы школьника.
Когнитивный компонент модели организации самостоятельной работы школьников состоит в получении знаний о видах и формах самостоятельной работы. Он будет свидетельствовать об основных характеристиках сознательности выполнения самостоятельной работы; а также о способах активизации самостоятельной работы учащихся в образовательном учреждении при дистанционном обучении.
Операционально-деятельностный компонент модели организации самостоятельной работы школьников в процессе применения технологий дистанционного обучения включает репродуктивный, поисковый и творческий уровни. К ним относятся учебные умения и навыки школьников, владение учителями способами организации самостоятельной работы школьников различного возраста, а также интерактивными образовательными технологиями. Личностный компонент модели организации самостоятельной работы включает позитивную и устойчивую мотивацию учителей к процессу организации самостоятельной работы школьников, обеспечивающих адекватную профессиональным педагогическим задачам личностно-профессиональную позицию.
Выявление психологических и педагогических условий и особенностей применения технологий дистанционного обучения для организации самостоятельной работы школьников позволит, на наш взгляд, активизировать творческую активность, личностную включённость и заинтересованность школьников.
Поэтому одним из наиболее важных условий организации самостоятельной работы с использованием технологий дистанционного обучения является организация учебного взаимодействие "учитель - ученик" в рамках единого образовательного пространства. Успешность обучения и воспитания ученика во многом зависит от того, как сложится этот тандем сотрудничества, какие формы и методы при этом будут использованы, на основе каких современных технологий они будут построены. Технология организации дистанционной самостоятельной работы учащихся.
Говоря о технологической стороне, организация дистанционной самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:
Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося к подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:
* включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;
* усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;
* формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование технологий дистанционного обучения;
* учет индивидуальных уровней познавательной деятельности.
* Вообще говоря, к условиям отбора содержания дистанционной самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но на наш взгляд, большую роль играют следующие:
* 1. Обеспечение правильного сочетания объема самостоятельной работы учащихся.
* 2. Методически правильная организация самостоятельной работы учащегося.
* 3. Обеспечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс познавательный.
* 4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение.
* При построении системы заданий самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:
* Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
* Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся умений и навыков применения технологий дистанционного обучения.
В данном случае компьютерные телекоммуникации позволяют эффективнее использовать возможности Интернет-ресурсов. Для организации самостоятельной работы школьников нами создан образовательный сайт. При этом предполагается два способа работы учащегося: активное и ознакомительное. Ознакомительное обучение предполагает, что любой ученик школы может зайти на сайт скопировать и распечатать предлагаемый материал и использовать его для дальнейшего изучения. Активное обучение строится на основе организации связи "Учитель - Ученик". На наш взгляд, для того, чтобы организовать данные связи необходимо использование следующих элементов электронного дистанционного обучения:
а) Элемент "Ресурс". Элемент ресурс поддерживает отображение любого электронного содержания: MicrosoftOffice, OpenOffice, flash, видео, музыка и т. п. Контент может храниться как локально, так и на любом внешнем сайте.Файлы могут загружаться на сервер и размещаться на сайте, затем файлы можно архивировать, разархивировать, переименовывать, перемещать и т. д.
б) Элемент "Лекция". Лекция при дистанционном обучении представляет собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами сайта, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов. В лекцию могут быть добавлены вопросы, правильность ответа на которые может быть связана с условными переходами между страницами. Страницы с вопросами могут быть следующих типов: множественный выбор, верно-неверно, числовой ответ, короткий ответ, эссе.
в) Элемент "Глоссарий". Используя элемент "глоссарий" учащийся может разместить результаты своей деятельности на общее обозрение, он прикладывает больше усилий, получает лучший результат, а соответственно - и больший опыт. Также ученики могут создавать и поддерживать список определений в формате словаря, энциклопедии и т. д.
г) Элемент "Тест". При использовании элемента "тест" учитель с правом редактирования может определять различные ограничения по работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток. Учитель может получить подробную информацию об ответах учеников и затраченном ими времени на ответы. Ученику предоставляется возможность выбора одного и нескольких вариантов. К каждому варианту учителем может быть указан комментарий, который отобразится ученику после ответа
д) Элемент "Задание". При дистанционном обучении задание дает возможность учащемуся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов. Для задания указывается максимальная оценка или шкала оценивания. Выполнение задания может быть ограничено учителем по времени. Учитель может выставлять оценки и указывать комментарии как индивидуально, так и на одной странице для нескольких учеников. Комментарий учителя будет отображаться учащемуся под оценкой и может быть отправлен ему по e-mail. Учитель может разрешить повторную отправку ответа после того, как оценка была выставлена. Таким образом можно организовать итеративный режим работы с заданием.
е) Элемент "Форум" при дистанционном обучении может быть использован для общих обсуждений.
ж) Элемент "Чат". Позволяет организовать синхронное текстовое взаимодействие между учителем и учеником.
з) Элемент "Опрос". Опрос может быть использован для голосования или сбора мнений по какому-либо вопросу. Учитель видит результаты в виде таблицы.
В связи с особенностями учебной деятельности при дистанционном обучении является необходимым предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь информационными ресурсами. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности, и имел при этом возможность работать в удобное для него время.
Клубное объединение "Universe"
I. Пояснительная записка
Глобализация экономики, развитие культурных связей и повсеместное распространение Интернета привело к тому, что знание хотя бы одного иностранного языка стало уже почти обязательным условием для современного человека. Владение несколькими иностранными языками является одним из условий успешной карьеры в современном обществе. Для того чтобы у российских школьников не возникало проблем в общении с представителями других культур, необходимо формирование целого ряда компетенций: межкультурной, социальной, коммуникативной и др.
Закономерно возникает вопрос: возможно ли, не снижая качества знаний, повысить вышеуказанные компетентности школьников? Да, можно, если знания будут добываться детьми в совместной учебной и внеклассной работе с одноклассниками, если учителю удастся превратить группу учащихся в учебное сообщество, где участники образовательного процесса сотрудничают в поиске необходимых знаний и способов действий...
В этой ситуации нам показалось интересной идея создать лингвистический клуб, в котором учащиеся получат возможность в неформальной обстановке обсуждать с учителем, со сверстниками и гостями из-за рубежа интересующие их проблемы.
Внеурочная деятельность, осуществляемая групповым или коллективным субъектом в коллективно-распределённой форме, предполагает распределение между детьми различных точек зрения (позиций), которые представляют разные стороны усваиваемого понятия. Конфликт позиций позволяет группе сформулировать противоречие, лежащее в основе понятия. Указание на это противоречие выступает продуктом групповой работы, по которому учитель может судить о наличии совместной работы детей. Позиционная организация работы детей в группах становится стимулом для дальнейшей дискуссии и общения.
Выделяют две формы организации учебной дискуссии. Первая микродискуссия в группах совместно работающих детей, которым для решения общей задачи необходимо договориться об общем способе действия и согласовать свои точки зрения, впервые ими обнаруженные. Отношение к себе как к субъекту собственных знаний и умений порождает инициативность ребёнка в учебной работе - стремление отстаивать свои убеждения или целенаправленно менять их. Так возникает умение учиться: изменять себя, свои знания и умения.
Таким образом, целью нашего объединения является создание необходимых условий для развития системы поддержки одарённых детей с особыми лингвистическими способностями.
В задачи объединения входят:
* выявление и развитие творческих способностей учащихся;
* формирование устойчивого интереса к предмету, к изучению культуры и традиций других стран;
* совершенствование практического владения языком;
* привлечение как можно большего количества гимназистов для участия в традиционных гимназических, городских, краевых и международных мероприятиях;
* социальная, психологическая и педагогическая помощь личности школьника, сохранение её психологического здоровья, оптимизация социально-психологических отношений в коллективе;
* развитие коммуникативных и организаторских свойств личности;
* формирование межкультурной компетенции школьников;
* создание условий для вовлечения молодого поколения в решение проблем социально-культурной деятельности в свободное время.
Основными принципами деятельности являются:
* добровольность вступления в объединение и активное участие в мероприятиях;
* самодеятельность обучающихся в сочетании с педагогическим руководством и сотрудничеством с различными образовательными культурными центрами города и края;
* учёт индивидуальных и склонностей и возрастных особенностей;
* непрерывность и систематичность деятельности в объединении.
Организация деятельности
* Членами клубного объединения "UNIVERSE" могут быть учащиеся 2-11 классов, получившие рекомендацию педагогов.
* Для вступления в объединение необходимо ознакомиться с Уставом объединения, правами и обязанностями членов.
* Педагоги и администрация гимназии участвуют в работе объединения в качестве координаторов.
* Структура клубного объединения "UNIVERSE":
* Во главе стоит президент, который выбирается членами клуба на заседании.
* Работой клубного объединения руководит Совет клуба, состоящий из представителей от каждого центра.
* Клубное объединение состоит из трёх центров: Центр английского языка "Planet", Центр корейского языка "Мугунхва", Центр китайского языка "Хаохань".
* Совет координирует деятельность всех Центров.
* Совет клубного объединения составляет план работы на текущий учебный год, разрабатывает сценарии заседаний, предлагает задания каждому Центру, заслушивает отчёты о проделанной работе, принимает по ним необходимые решения.
* Совет утверждает эмблему, девиз и план работы клубного объединения.
* Организует выпуск газет.
* Все решения клубного объединения "UNIVERSE" принимаются большинством голосов.
Права и обязанности
* Обязанности:
* Основной формой отчётности является годовой отчёт о деятельности лингвистического клубного объединения "Universe", контроль осуществляет Президент объединения.
* Контролирует и несёт ответственность за деятельность клубного объединения педагог, назначенный администрацией гимназии.
* Члены клуба должны активно участвовать в общественной жизни гимназии.
* Выполнять решения Совета клуба.
* Уважать честь и достоинство других.
* Права:
* Принимать участие во всех мероприятиях, которые организует Совет клуба, выражать своё мнение в корректной форме.
* Выдвигать кандидатуры в Совет клуба "Universe".
* Рекомендовать новых членов клуба.
* Получать любую информацию о деятельности клубного объединения "UNIVERSE".
Клубная деятельность способствует созданию уникальной ситуации естественной языковой среды. Английский, китайский, корейский языки стали для наших детей языком социализации, а не просто языком образования. Для каждого члена клуба язык является способом выразить себя, средством коммуникации, своеобразным зеркалом, в котором отражаются уклад жизни русского, английского, китайского и корейского народов, их традиции, культура, история и география.
Предлагаем коллегам попробовать себя в клубной работе. Уверены, что этот вид деятельности принесёт желаемый результат: процесс изучения иностранных языков станет ещё более интересным и эффективным.
* II. Основные характеристики культурно - досуговой деятельности
В последние годы получило развитие рассмотрение общения с точки зрения различных параметров, а также с позиций психологии речи, позволяющих рассматривать общение как взаимодействие. Роль такого параметра общения, как взаимодействие, является предметом научных дискуссий многих исследователей. Опираясь на положение Б.Ф.Ломова о том, что взаимодействие " как бы пронизывает совместную деятельность, играя организующую роль", становится очевидным, что структура совместной деятельности складывается, функционирует и развивается именно через взаимодействие между её участниками. В процессе организации диалогического взаимодействия в условиях совместной деятельности происходит не только социализация личности, но и развитие индивидной и личностной подструктур человека.
Организация процесса диалогического взаимодействия может происходить в условиях не только и не столько учебной совместной деятельности, а деятельности, которой свойственны:
1) Естественность и спонтанность в выражении субъективных чувств и ощущений, которые возникают между партнёрами в каждый отдельный момент их взаимодействия;
2) Безусловное позитивное отношение к другим людям и к самому себе, забота о другом и принятие его как равноправного партнёра по общению;
3) Эмпатическое понимание, умение тонко и адекватно сопереживать чувствам, настроению, мыслям другого человека в ходе межличностных контактов с ним.
В качестве одного из видов совместной деятельности, которому присущи перечисленные выше характеристики, правомерно рассматривать культурно-досуговую деятельность, осуществляемую на иностранном языке, которую можно определить как совместно-взаимодействующую.
Использование в повседневном обиходе слова "досуг" представляет собой в смысловом плане своеобразный симбиоз из понятий "отдых", "развлечения", "игровые занятия", "хобби", "спортивно-оздоровительные увлечения". Всё это присуще культурно-досуговой деятельности в рамках, которой её участники не пассивны, а постоянно взаимодействуют друг с другом. Наиболее приемлемым из встречающихся в современных научных публикациях определения досуга является определение его, как части внерабочей или внеучебной деятельности человека (группы, общества).
В контексте общей характеристики досуга его можно квалифицировать как культурно-досуговую деятельность, обусловливающую диалогическое взаимодействие. В основу рассмотрения досуга с точки зрения деятельности положены ряд факторов, это:
* Неутилитарность, поскольку эта деятельность самодостаточная и обладающая процессуальной ценностью. Досуговое время заполняется разнообразными видами деятельности - такими как репродуктивная, когда люди воссоздают уже ранее известные продукты и образцы деятельности, и продуктивная/творческая. Когда человек собственными действиями оказывает влияние на объекты, качественно преобразуя их и приспосабливая к своим нуждам и потребностям;
* Компенсационность, которая в сфере досуга означает активность, направленную на возмещение того, что люди недополучают в других сферах своей жизнедеятельности. Сфера досуга, в том числе на иностранном языке, представляет собой уникальное межличностное иноязычное пространство свободного группообразования для применения иностранного языка в различных ситуациях межличностного общения;
* Гедонистичность, означающая, что партнёры по общению, осуществляя совместную культурно-досуговую деятельность согласно своему выбору и интересам, могут иметь неодинаковые переживания, но все они, как правило, носят позитивный характер.
С позиций общения на иностранном языке, кроме названных факторов, культурно-досуговой деятельности присуща очень важная характеристика, усиливающая интегративные процессы, в контексте которых сближаются культурная, образовательная и социальная сферы общественной жизни, а именно: диалогическое взаимодействие. Очень значимы социокультурные функции, присущие культурно-досуговой деятельности. В сфере досуга люди не только отдыхают и развлекаются, но и имеют возможность совершенствовать и развивать себя в культурно-образовательном отношении, ибо сфера досуга содержит мощный культурогенный потенциал, пространство которого наполняется разнообразным содержанием, вызванным потребностью личности решать те или иные культурные и личностно-значимые задачи. Кроме того, сфера досуга позволяет человеку снять накопившееся психическое напряжение, получить требующуюся эмоциональную подзарядку.
Таким образом, деятельность в сфере досуга, осуществляемая на иностранном языке и квалифицируемая как культурно-досуговая деятельность, делает возможным организацию процесса диалогического взаимодействия на иностранном языке и реализуется в различных организационных формах, наиболее эффективной из которых, как показала практика, является лингвистический клуб.
Клубное объединение "UNIVERSE"
Клубное объединение - инициативная, организационно оформленная и педагогически направляемая группа людей, связанная единством интересов и совместной социально-культурной деятельностью в свободное время (1, с. 678). Это самодеятельная организация, в которой имеется устав и программа деятельности и в которой активно творят все её члены.
Наш клуб существует второй год. Нам бы хотелось рассказать о его деятельности.
* Цель деятельности: развитие системы поддержки одарённых детей с особыми лингвистическими способностями, выявление и развитие их творческих способностей. Формирование межкультурной компетенции школьников, устойчивого интереса к предмету, к изучению культуры и традиций других стран.
* Содержание деятельности: участие в традиционных гимназических праздниках, участие в городских и краевых фестивалях, в международных конференциях, семинарах и олимпиадах.
* Основные направления работы: участие в научно - исследовательской работе и предметных олимпиадах, участие в творческих конкурсах различных уровней, организация внеклассной работы на иностранном языке и международное сотрудничество.
Структура клуба
Во главе стоит президент, который выбирается членами клуба на заседании. Как правило, это ученик, обладающий хорошими организаторскими способностями и хорошо владеющий иностранным языком.
Работой клуба руководит Совет клуба, состоящий из представителей от каждого центра; он составляет план работы на текущий учебный год, разрабатывает сценарии заседаний, предлагает задания каждому центру. Членами клуба были учащиеся только 5-11 классов, но в этом году мы планируем привлечь к участию в работе клуба и малышей, учеников 2-4 классов.
Необходимым условием успешной деятельности клуба с точки зрения формирования межкультурной компетенции является наличие её у руководителя этого клуба. Поэтому преподавателю необходимо иметь опыт общения с носителями языка. Кроме того, ознакомиться с необходимой литературой по теме. Одним из наиболее полезных для преподавателя источников является книга Кейт Фокс (Kate Fox) "Наблюдая за англичанами" ("Watching the English") (5).
Для примера клубного объединения по формированию межкультурной компетенции школьников приведём программу заседаний английского центра "Planet" за прошлый год.
Центр английского языка "PLANET" (ПЛАНЕТА)
В работе И. С. Соловьёвой по результатам анализа литературы по психолого-возрастной периодизации развития детей (И. С. Кон, В.А. Крутецкий, Р.С. Немов, Жан Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин) в контексте исследуемой проблемы были рассмотрены возрастные параметры учащихся. С одной стороны, сенситивный период формирования межкультурной компетенции учащихся, с другой - психологические основания к установлению возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии учащихся в процессе отслеживания результатов работы (4). В соответствии с этим были выделены две стадии формирования межкультурной компетенции: 1) стадия усвоения задач, мотивов, норм межкультурной компетентности: и мотивационной потребности в ней, к которой предрасположены учащиеся 13 - 15 лет (VII - IХ классы); 2) стадия практического усвоения конкретных способов действий в области межкультурного образования и формирования операционно-технических возможностей его применения - учащиеся 16 - 17 лет (Х - IX классы). Вторая стадия может быть рассмотрена как стадия формирования межкультурной компетентности старшеклассников. Данная программа заседаний ставит целью формирование межкультурной компетенции учащихся для подготовки к общению с англичанами. Клубные заседания проводятся раз в месяц. Если позволяют средства и время, можно проводить заседания чаще, детально рассматривая каждую тему и уделяя больше внимания практике. Программа предусматривает рассмотрение следующих тем:
1. Meeting People.
2. English Homes.
3. Gardening: What English Gardens Can Tell Us about Their Owners.
4. Cooking English Cuisine. Restaurants.
5. Transport in England.
6. Flirting Rules.
7. Pub-Talk.
8. English Humour.
9. English Class System: How to Define Who Is Who.
На каждое заседание клуба приглашается носитель языка, англичанин (не шотландец, не валлиец, а именно англичанин, так как разница в культурах достаточно велика), который помогает руководителю клуба, корректирует информацию своими собственными примерами и является дополнительным стимулом для учащихся. Одному из участников клуба (и всем желающим) заранее выдаётся текст с информацией, и учащийся готовится выступить по этой теме. Обычно это небольшая часть общей темы, информация по которой является новой и зачастую неожиданной для учащихся. В результате, во время заседания клуба учащиеся сами делятся новыми для них знаниями по теме и бурно их обсуждают с носителем. На заседаниях разыгрываются различные ситуации общения, где нужно продемонстрировать умение применить то, о чём узнал. Очень важную роль в оценке достоверности разыгранных ситуаций играет приглашённый носитель языка, который корректирует недочёты и отвечает на вопросы учащихся. Носитель также участвует в обсуждении сходства и различий в поведении русских и англичан в ситуациях общения по данной теме с точки зрения англичанина, временно живущего в России.
Носитель языка не зависит от учебной ситуации, это человек, которого можно не стесняться. Он свободен в выражении мыслей, обладает новым видением любого вопроса и комментирует с других социокультурных позиций. Он ведёт дискуссию и пытается включить в разговор всех присутствующих без какого-либо давления со своей стороны.
Одна из наиболее успешных форм проведения работы клуба, это показ сюжета из новостей или отрывка из кинофильма, за которым следует дискуссия, в процессе которой участники клуба обмениваются вопросами и ответами, выдвигают аргументы и контраргументы в поддержку своей позиции.
Как правило, школьники проявляют большой интерес к заседаниям клуба, с увлечением готовятся к ним, активно занимаются языковой практикой, овладевают необходимым языковым материалом, охотно выполняют индивидуальные задания, испытывают удовлетворение от коммуникативно-познавательной деятельности. Подготовка к заседаниям английского клуба стимулирует интеллектуальную активность старшеклассников, их самостоятельность. Темп монологической речи носителя языка не вызывает у них растерянности и смятения. Это в свою очередь, несомненно, является гарантией успешной сдачи ЕГЭ. Известно, что первая трудность, с которой сталкиваются ученики 11- х классов при выполнении заданий Единого государственного экзамена, связана именно с восприятием звучащей речи.
Клубная деятельность помогает учащимся раскрыть себя, активизировать свой творческий потенциал. Младшим школьникам тяжело участвовать в заседаниях клуба. В основном они являются пассивными слушателями и часто не усевают за ходом дискуссии из-за недостаточного уровня владения языком. А у них огромное желание познакомится с новыми странами, культурой, традициями и обычаями. Как же им помочь и не "убить эту жажду познания"?
Как показывает практика, благодатным источником раннего иноязычного образования являются сказки. В сказках ярко выражается самобытность народа, его культура, нравы и обычаи. Изучение сказок увлекает детей. Сказка, в свою очередь, оказывает воздействие на их эмоциональное состояние: снижает тревогу и негативные проявления, давая пищу для восприятия, сопереживания и общения с любимыми героями, для их собственного творчества. Как показывает опыт, спектакли по сказочным сюжетам очень нравятся детям.
Театральная постановка - это ролевая игра, которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте. Дети, с которыми я работаю, начиная с начальной школы, участвуют в театральных постановках до 11 класса. Я стараюсь делать так, чтобы в спектакле были задействованы дети разных возрастов. Участие в спектакле делает ребёнка более активным. Приучает его к коллективным формам работы. Так возникла идея расширения рамок клубной деятельности и мы стали принимать участие в городских и краевых конкурсах " Talеnt Show ", проводимых в нашем регионе, где неоднократно становились призёрами. Идея использования приёмов театрализации и драматизации в ходе урока или во внеурочной деятельности сама по себе не нова. Мы создали театрально-языковой социум. Под этим термином мы понимаем социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством драматизации и театрализации. Наш театрально-языковой социум - это английский музыкальный театр, который является неотъемлемой частью работы нашего клуба. Особенность нашей работы заключается в следующем:
- она позволяет соединить оба компонента учебно-воспитательного процесса в единое целое, сделав их логичным, динамичным и последовательным продолжением друг друга;
- при выборе репертуара учитывались требования Государственного стандарта преподавания английского языка к языковому (фонетическому, лексическому, грамматическому) и речевому (культуроведческому) материалу.
- участниками представлений являются только те дети, которых мы обучаем на уроках на уроках английского языка;
- инсценировки для спектаклей создаются нами на базе литературных произведений.
Большинство текстов написаны с максимальным использованием аутентичных источников. Примерами реализации на практике нашего подхода является работа над созданием спектаклей "Mary Poppins", "Alice in Wonderland", "The Jungle Book" и др.
Алгоритм деятельности на примере создания спектакля "Книга Джунглей":
1. Инициация идеи.
2. Целеполагание.
3. Анализ базового компонента Государственных программ.
4. Насыщение базового курса дополнительным языковым материалом, необходимым для реализации идеи.
темаОрганизационные формыДополнительный материал по аудированиюРезультаты процесса обученияСредства и способы контроляМир воображенияПрактические занятия;
Музыкальные уроки;
Видеоуроки;
Уроки с элементами драматизации;
Урок-театр.
Домашнее чтение "The Jungle Book"Мультфильм "Маугли" на русском и на английском языках.Книга "The Jungle Book"Учащиеся умеют: правильно произносить, читать, писать, использовать в речи активную лексику; интерпретировать изученный материал в форме театрального действия.Контроль навыков аудирования;
Спектакль на английском языке "The Jungle Book"
5. Разработка сценария.
6. Формирование основного и запасного актёрского состава.
7. Работа над спектаклем.
8. Контрольный этап - показ спектакля (на гимназическом уровне, на городском, на краевом)
9. Этап корректировки.
10. Обобщение накопленного опыта.
Поскольку каждая встреча не похожа на предыдущую, темы и виды деятельности постоянно меняются. В наших выступлениях принимают участие дети разных возрастов. Даже старшеклассники не могут устоять и принимают активное участие, несмотря на то, что они очень заняты подготовкой к Единому государственному экзамену.
Центр китайского языка "ХАО ХАНЬ" (Молодцы!)
Центр китайского языка объединяет около ста учащихся. Работа в клубе ведется по следующим направлениям: каллиграфия, страноведение, сценическое искусство, подготовка к олимпиадам и международным экзаменам, проведение внеклассных мероприятий и праздников.
1. Каллиграфия:
Китайская иероглифика - один из древнейших видов письменности на земле. Изобретение и использование китайских иероглифов не только способствовали развитию китайской цивилизации, но и оказали глубокое влияние на развитие мировой культуры.
Иероглифика в Китае является одним из главных видов искусства, и иероглифы можно увидеть в самых различных местах. Умение писать красиво высоко ценится в Китае с давних времен.
Ребята, интересующиеся китайской иероглификой, умеют писать иероглифы не только ручкой, но и кисточкой. Они принимают участие в конкурсах по каллиграфии на гимназическом и краевом уровнях, не раз завоевывая призовые места. Среди победителей и призеров краевых конкурсов по каллиграфии 2010 - 2013:
Ломакова Алена - 1 место
Лю Диана - 2 место
Долгих Арина - 2 место
Строканидова Надежда - 1, 2 место
Алашрафова Афина - 1,3 место
Исламова Кристина - 2, 3место
Швецова Анастасия - 1, 3 место. 2. Страноведение
В последнее время неуклонно повышается интерес учащихся к изучению китайского языка. Это продиктовано особенностью географического положения нашего края, находящегося на границе с Китайской Народной Республикой, а также развитием экономических и культурных связей с соседним государством. Хорошее знание языка невозможно без глубокого знания истории страны, ее культуры, обычаев и традиций китайского народа. Мною разработана программа для клуба по направлению "Страноведение", в рамках которого учащиеся приобщаются к культуре и реалиям страны изучаемого языка, учатся представлять свою страну в условиях иноязычного межкультурного общения. Данное направление имеет целью также развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения китайского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур, формирование межкультурной компетентности.
В нашем клубе учащиеся знакомятся с Китаем не только посредством просмотра видеофильмов и презентаций об этой прекрасной стране, но и самостоятельно: читают книги, ищут материал в Интернете, самостоятельно создают презентации и выполняют проекты, рисуют газеты и делают фотоотчеты о своих поездках в Китай, а также пишут сочинения. Так, в краевом конкурсе сочинений на русском и китайском языках "Мои впечатления о Китае" принимали участие более десяти ребят, а работы Ломаковой Алены, Лю Дианы и Алашрафовой Афины были отмечены 1, 2 и 3 премиями соответственно. Статья Ломаковой Алены "Китай глазами путешественника" была опубликована в журнале "Институт Конфуция", издаваемом в КНР. В октябре 2011 года институт Конфуция ДВФУ проводил фотоконкурс "Китай моими глазами", в котором участвовали более 20 членов клуба китайского языка.
3. Сценическое искусство
В рамках данного направления гимназисты разучивают стихи и песни на китайском языке, ставят сценки, с которыми выступают на городских и гимназических концертах и конкурсах. 4. Подготовка к олимпиадам и международным экзаменам.
Учащиеся, демонстрирующие особые успехи в изучении китайского языка на уроках, занимаются им дополнительно в свободное время, готовясь к участию в олимпиадах различного уровня и международных экзаменах по китайскому языку. Среди призеров и лауреатов олимпиад: Лю Диана - 3 место в краевой олимпиаде,
Ломакова Алена - почетная грамота за особые успехи в устной речи в краевой олимпиаде,
Лю Диана - 1 место в городской олимпиаде,
Исламова Кристина - 1, 2 место в городской олимпиаде, 3 место в краевой олимпиаде,
Залюбовская Валерия - 2 место в городской олимпиаде,
Кабыш Марина - 3 место в городской олимпиаде.
Наши учащиеся также принимали участие в международном экзамене по китайскому языку для школьников (YCL) и успешно сдали его, получив возможность отправиться в Пекин на языковую стажировку. Это стало возможным благодаря тесному сотрудничеству между нашим клубом и институтом Конфуция во Владивостоке.
5. Проведение внеклассных мероприятий и праздников
В Китае с древних времен отмечают множество традиционных праздников: Праздник Весны (Китайский Новый Год), праздник Фонарей, Праздник Лодок-драконов (Праздник Двойной Пятерки), Праздник Середины Осени (Праздник Луны), Праздник Двойной Семерки, а также современные праздники (День Образования КНР, День Учителя и т.д.). В эти дни участники лингвистического клуба организуют различные внеклассные мероприятия: викторины, КВНы, дружеские встречи, на которых учащиеся в неформальной обстановке знакомятся с традиционными китайскими праздниками, блюдами, традициями, обычаями и бытом китайцев. Это позволяет гимназистам лучше понять своего южного соседа и повышает интерес к изучению китайского языка.
Центр корейского языка "МУГУНХВА" (ГИБИСКУС)
На наш взгляд, одним из главных путей повышения эффективности обучения через деятельность является ее активизация и системность. Внеклассная работа в гимназии должна осуществляться не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов познания, труда и игры. Эти процессы лежат в основе творческой клубной работы по корейскому языку. Обучение через деятельность по корейскому языку составляет неотъемлемую часть воспитательной работы в нашей гимназии. Различные формы работы учащихся (работа лингвистического центра любителей корейского языка "Мугунхва", олимпиады в ДВФУ, фестивали корейской культуры, которые организует корейский образовательный центр г. Уссурийска и Владивостока, стажировка в Корее (в дни летних каникул), Дни корейской письменности, День урожая, Декада иностранных языков в гимназии) обеспечивают повышение познавательной активности учащихся, расширение их коммуникативных возможностей и формирование межкультурной компетентности. Клуб любителей корейского языка "Мугунхва" объединяет учащихся гимназии № 29 с пятого по одиннадцатый класс. Цели работы - это прежде всего развитие и дальнейшее совершенствование речевых навыков, поиски интересных и содержательных форм организации досуга учащихся, расширение их кругозора, эрудиции и познавательных интересов, патриотическое и интернациональное воспитание. При планировании работы лингвистического клуба мы стремились разумно сочетать как поиск новых интересных тем, материалов, приемов и форм, так и отработку определенной структуры заседания, статочно апробированной, чтобы ее можно было закрепить и усвоить в качестве образца, рекомендуемого для школы.
Примерная схема заседания клуба
1. Открытие заседания.
2.Посвящение пятиклассников в члены клуба "Мугунхва" - в почетные члены клуба; выборы президента и вице-президента; чествование гостей клуба.
3. Основная часть (театрализованное представление: драматизация сказок).
4. Песни, танцы в национальных корейских костюмах. (Заранее определяется тематика.)
5. Тематические игры, викторины, конкурсы.
6. Награждение лучших исполнителей, оформителей, победителей игр и конкурсов.
7. Закрытие.
Такая схема позволяет создать и постоянно поддерживать традиции клуба, что является особенно интересным для членов клуба детского и юношеского возраста. Программа заседания предусматривает чередование подготовленной и неподготовленной речи, домашних заданий и импровизации. В каждом пункте плана предусмотрено создание игровой ситуации при участии носителей языка, которых мы приглашаем из Корейского Культурного Центра. Мы используем ее действенный стимул для говорения. Определившаяся схема программы, а также закрепление заданий за учениками того или иного класса упрощают подготовительный период работы. Достаточно объявить тему, назвать задания, и все члены клуба приступают к их выполнению. Городские, гимназические олимпиады по корейскому языку, как было сказано выше, являются одной из традиционных форм обучения через деятельность, они стали проводится с 1999 года. Учащиеся гимназии № 29 имеют высокие результаты по предмету. Городская олимпиада по корейскому языку
(2010-2013 учебный год)
10 "Б" класс - Огай Н. - I место
7 "Б" класс - Ольховская Е. - I место
7 "Б" класс - Квон Л. - II место
11 "Б" класс - Огай Н. - I место
9 "Б" класс - Ольховская Е. - I I место
9 "Б" класс - Гольская Е. - I I I место
При проведении олимпиады решаются такие задачи: проверить знания по корейскому языку, повысить интерес учащихся к предмету, показать возможности и перспективы, которые открывает перед учащимися корейский язык.
Участие учеников в Фестивалях корейской культуры, Днях корейской письменности, Дне урожая, Декаде иностранных языков дают возможность практически применять корейский язык, что способствует развитию у них речевых умений, повышает интерес к изучению корейского языка. Кроме этого отрабатывается произношение и навык выразительного чтения, закрепляется пройденный лексический и грамматический материал, расширяется лексический запас учащихся, приобретаются знания о быте, культуре, традициях изучаемого языка, а главное это неформальное общение с носителями языка.
Стажировка в Корее
(2010-2013 учебный год)
10"Б", 11"Б", класс - Огай Н. 9"Б" класс - Ольховская Е., Гольская Е.
Фестиваль корейской культуры
В 2010-2013 учебном году в МБОУ " Гимназия № 133" на III Фестивале корейской культуры ученица 11 А класса Ли Ольга заняла I место в номинации "Хореография". Ученики 4 А класса Лим Диана, Квон Лариса, Ольховская Елена, Алиева Амина, Стальская Татьяна, Аскаров Рустам, Гиневский Влад, Яшкин Егор заняли II место в номинации "Вокал".
Краевой конкурс на лучший литературный перевод в рамках
Фестиваля корейской культуры
(2010-2013 учебный год)
10 "Б" класс - Огай Н. - I место
7"Б" класс - Серова О. - II место
10"Б" класс - Пак А. - III место
День корейской письменности, День урожая
Учащиеся с удовольствием принимают участие в праздновании Восточного Нового года, Дня корейской письменности, Дня урожая, во время которых ученики знакомятся с культурой, традициями, обрядами и историей Кореи. Как правило, эти мероприятия проводятся в Корейском Культурном Центре г. Уссурийск, либо в гимназии № 29, на этот праздник постоянно приглашаются представители НКА корейцев г. Уссурийск и Движения за мир в Северо-Восточной Азии, которые принимают участие в работе жюри, награждают победителей дипломами и сувенирами.
Краевой конкурс по каллиграфии в рамках празднования
Дня корейской культуры
(2010-2012 учебный год)
10 "Б" класс - Пак А. - I место
7"Б" класс - Сухая В. - II место
Декада иностранных языков
Ежегодно в гимназии проходит Декада иностранных языков и члены клуба принимают в ней активное участие, занимают призовые места.
Целью Декады иностранных языков является привлечение как можно большего числа участников, расширение знаний по предмету, выявление знатоков по иностранным языкам, одарённых и талантливых учеников. В течение Декады проводятся конкурсы стенгазет и ребусов, лекторские чтения, конкурс "Литературный перевод", конкурс "Каллиграф", познавательные КВН, в конце Декады проводится концерт, на котором учащиеся могли продемонстрировать свои знания и талант. Стабильное количество участников в различных мероприятиях и положительные результаты учащихся гимназии подтверждает высокую мотивацию учащихся в изучении иностранных языков и прочные знания по предмету.
Список использованных источников и литературы
1. Ариранский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб.: Артстудия "Концерт", 2008.
2. Волкова Е.В. Межкультурная компетенция или межкультурная компетентность?// Проблемы теории, практики и дидактики перевода. Материалы Международной научной конференции 13-15 апреля 2009г. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2009.
3. Генкин Д.М., Тематический вечер как основная форма художественно-массовой работы клуба // Организация и методика художественно-массовой работы: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1987.
4. Соловьёва И.С. Педагогические условия формирования межкультурной компетентности старшеклассников.- Якутск, 2007.
5. Fox, Kate. Watching the English: The Hidden Rules of English Behavior. - Hodder and Stoughton, 2004.
6. Дусавицкий А.К. Формула интереса - М. : Педагогика, 1989, с.69.
7. 7.Заславская А.И., Корчагина А. И. Клуб любителей английского языка // ИЯШ. - 1989. - №1, с.88
8. Макаров В.М. Республика Корея. Традиции и современность в культуре второй половины ХХ века. Взгляд из России. - Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1999. - 448 с.
9. Путеводитель на русском языке. ООО "Живой язык". - Москва, 2005. - 206 с. 10. Республика Корея. Цифры и факты / Изд-во Корейской службы информации для зарубежных стран. Агентство правительственной информации. Москва, 2007 . - 203 с.
11. Спиридовская Л.А. Внеурочная учебная работа по иностранным языкам в школах полного дня // ИЯШ. - 1989 - №5, с. 64 12. Дзюина Е.В. "Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке". - М.: Вако, 2010.
13. "Все о Китае" под ред. Царевой Г.И. - М.: Профит Стайл, 2008.
14. Учебник "Новый старт", КНР, Пекин, 2004.
15. Учебное пособие "Магические иероглифы", КНР, Пекин, 2008
16. Учебное пособие "Тесты для экзамена HSK" , КНР, Пекин, 2008
17. Учебное пособие "Общие знания по истории Китая", КНР, Пекин, 2006 18. Учебное пособие "Общие знания по географии Китая", КНР, Пекин, 2006
19. Учебное пособие "Общие знания по культуре Китая", КНР, Пекин, 2006
Фотогалерея.
Учитель Балу и его подопечные волчата
Финальная сцена: "Берегись Шерхан!"
"Сцена с огнем"
В номинации "Декламация" призовое место занял ученик 9 "А" класса Яснобулков Евгений с отрывком из произведения Б.Стоун "Хижина дяди Тома"
Номинация "Соло". Инсценировка и исполнение песни "Smile", посвященная Чарли Чаплину и Майклу Джексону. Учащиеся гимназии заняли III место на городском конкурсе "Talent Show"
Встреча с представителями из Новой Зеландии.
Городской конкурс "Брейн-ринг" совместно с американскими учителями.
Мы с учителем русского языка из Америки занимаем первое место! Вот и долгожданный финал! 3 место в краевом конкурсе "Talent Show" .
Импровизация на Российско-Американском семинаре .
Так мы готовимся к очередному заседанию клуба.
Мэри Поппинс-сплошное очарование!
Каллиграфия-это сложно!
Чья же работа лучше?
Посмотрите! Какие отличные результаты!
Все любят китайский язык!
Корейский праздник "Чусок".
Ансамбль барабанщиков приветствует Вас!
"Солнце встаёт на Востоке".
Какая интересная игра!
Возьмёмся за руки друзья.
Изготовим себе маски сами.
Корейские игры интересны всем!
Сами участвуем в приготовлении сонпхён.
Пусть каждый почувствует себя в тёплом и уютном кругу друзей!
Мы на языковой практике в КНР
Муданьцзянский педагогический институт
Урок каллиграфии
В буддийском храме
На чайной церемонии
Так делают шёлк
Экскурсия по Харбину
Софийский собор, Харбин
На телебашне
В парке "Остров Солнца"
В Океанариуме
54
Автор
doroninaantonina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
248
Размер файла
19 310 Кб
Теги
гимназия_29_форум_13
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа